足球教学论文范文精选

【摘要】创新教育是以开发创新性思维为核心,以培养创新性人才为价值取向的教育,是一种新的教育理念。从常规教育到创新教育,从传授型教学向创造型教学转型,这是新时代的要求。文章根据足球技术动作特点和教学过程的特点,以拓展继续创新的思路培养学生创新精神和创新能力,提出在足球教学中实施创新教育的实践探索,是培养全面发展人的有效途径。

【关键词】足球教学中学生创新能力

社会发展依靠创新,如何实现培养具有创新精神和实践能力和高素质的创新人才,是各级各类教育研究的重大课题,中学教育既是知识创新的主要阵地,又是培养和造就各类高素质新人才的摇篮,足球是中学体育教学的重要课程,是体育教学的重要组成部分,在中学体育教学中有着重要的地位。

一、现代足球教学应从传授教育向创新教育转型

随着知识经济时代的到来,把培养学生的创新能力提高到当今推进素质教育这一课题,创新教育思想是正确认识“创新”与“知识”对社会发展作用的结果。在传统的中学足球教学中,我们不难发现它是把目标定在掌握前人积累的足球知识,技术和战术的能力上,这是一种传授型的教学。这种传授型的足球教学的突出弊端是进行机械教条的知识灌输和技术战术的训练,违背培养和发展学生创新精神这一教学宗旨。对学生进行“全面发展”培养,应注意学生的个性发展和个人特点的培养。足球项目本身的特点就要求不断创新,无论是增强体质的基础教学,还是以争夺优胜为目的的竞技足球竞赛,都必须在原有的技、战术上进行改革创新,更新思路,不断推动足球运动持续健康发展。

二、足球教学中学生创造思维的培养

创新的核心内容是创造思维。创造思维是思维方式的一种,它指运用已有的知识经验,通过想象而产生某种崭新的思维过程,它是建立在其良好的认识能力与分析概括能力的基础之上,包括发现与解决新问题的思维,这种思维过程就是对事物的认识与分析概括过程。足球教学与其它竞技项目教学相比较,具有独特之处,这就是足球项目本身独有的特点,根据这些特点要求学生在教师设计的富有启发诱导性的教学训练过程中,理解和掌握知识、技术、战术,在获得新知识中学会创造,以达到创造思维培养的目的。

三、根据足球运动的特点在获得知识中学会创造

在体育教学和运动队的训练及比赛中，利用足球规则是必不可少的方法，运用恰当，可以推进和提高教学效果。所以必须要让学生理解、精通规则，明确掌握规则的重要性，并把它作为不可或缺的内容。许多技战术本身就包含着规则的实质，如果注意在教学及训练中贯彻它，可提高学生在实践比赛中对规则的应用能力。然而，在足球教学中，让学生掌握技战术才是关键，不能单纯使学生掌握规则、精通规则。因此，只有将规则与技战术相结合，将规则贯穿于技战术之中，才能使学生的整体水平得以提高。

如在足球课的教学中，我首先给学生讲解技战术，详细分析技战术的每一个环节和要领，然后让学生进行实践练习。如发现学生有犯规动作，立即予以纠正，并向他们贯输规则要领，使他们记住，并且在实践中得到应用。在实际练习中既要注意足球规则又要提高技战术水平是一个方面，但如何将足球规则与技战术水平有机结合起来，这才是问题的关键。比如，在学习“二过一”战术配合教学时，我首先给学生讲清“二过一”的战术目的和意图，是为了摆脱对方的防守，尤其是在最后一道防线上，一定要做到快速传接球，不能有丝毫缓慢和迟疑，否则，就可能造成越位。在集体防守战术上，如何用“越位陷井”来瓦解对方的攻势，我经常结合教学训练中出现的越位实例，来给学生进行分析、讲解。如果教师不从理论上去及时指导，纠正混淆，就会严重影响技战术水平的提高。

为了使教学训练和规则能有机结合起来，我在教学和训练时，找出和本教材有联系的条文，以便在基本技术的练习中揉合运用，如：“侧面抢截球”或“跳起头顶球”技术，根椐学生在练习中自觉或不自觉用手推对方，或是未等球运行到控制范围，过早地进行冲撞，造成犯规等情况，让学生掌握侧面抢截球技术，首先应理解什么叫合理冲撞？什么情况下才能运用合理冲撞？结合“侧面抢截球”技术进行练习，在练习中提醒学生冲撞的部位，“用自己的肩部以下肘部以上去冲撞对方的同样部位”，在提高和掌握的基础上，再要求学生必须做到“在双方都有可能抢到球的情况下”才能运用这一规则。根椐学生在练习和运用过程中出现的问题，进一步讲清运用“合理冲撞”的几个条件：力量必须合适，不能猛烈地带有危险性地冲撞对方队员等。运用以上方法进行教学，使学生不但从理论上建立对规则的概念，而且在实践中有了和技战术结合使用的能力，教学效果良好。

在教学实践中，学生有时不能接受、理解规则和技战术方面的密切联系，对规则能促进技战术发展，以及技战术的提高能促进对规则的理解均有疑问。为了从理论上充分认识这个至关重要的问题，在室内课上给学生实际讲述足球运动水平的提高与技战术之间的相互促进的根椐，让他们知道足球运动一经产生就与足球规则有不可分割的关系。足球运动与其它运动一样，是随着社会的发展而发展，社会越进步，足球运动也越兴旺，而足球规则也越合理、越具有科学性。如果足球规则能够适应足球技战术的发挥，那么足球运动水平就会提高；相反，如果足球规则阻碍和限制足球技战术的发挥，那么足球运动水平就会停滞不前。同样，足球技战术的灵活运用也能够促成足球规则的改进和制定。如果技战术水平低，足球规则就不能制定；相反，如果技战术水平逐步提高，足球规则就能相应地改进和制定出来。这二者是相互联系、不可分割的，在教学实践中也不能将它们割裂开来，而要有机结合，才能达到预期的目的。

1．足球教学法的特点

1．1实践与理论相结合足球教学法首先要通过讲授、示范、演示等传授理论知识。其次，最主要的方式是通过大量的练习和训练让学生掌握各种最基本的技术动作。教师在自身拥有标准的足球技术前提之下，在授课时应该掌握科学合理的教学方法。如分解与完整练习法，分段与循环练习法，预防与纠错法等。因此，教师在自身掌握“教科书式”足球技术之外，更应该对各种教学方法进行深入了解和研究。

1．2教学法要符合教学对象身心发育特点足球教学法在实际应用中必须与心理学、教育学、教育心里学、运动心理学、运动生理学、运动解剖学等紧密结合。教学首先是教师的教与学生的学的双边活动，教学方法也必然是教法与学法的统一。教师如何能教好学生，首先自身的技能和理论知识是基本，其次最重要的就是对教学对象的了解。比如，让学生“怎样练，练多少”，必须考虑学生心理负荷和生理负荷。所以，教师在运用教学方法的同时要根据学生不同年龄阶段的身心发育特点，正确科学的应用教学法。

1．3教学法形式的多样性在足球教学实践中，也需要针对不同年龄阶段的学生采用不同的教学方法。学生学习动作技能的开始是运动动力定型形成的初期，教学方法形式的变化与多样，会加强和巩固学生下一阶段动作的学习，能提高学生学习的兴趣。足球课中的肢体活动，不单纯只是一个身体运动的形式，而是结合大脑统一指挥下的统一学习活动。所以，如何上好课，在教学方法的形式上是关键，学生上课的激情与兴趣是否完全被释放出来，这完全取决于教师授课时教学方法的新颖与多样。

2．足球教学方法的形式与内容

2．1语言法语言法是指在体育教学中，教师运用各种形式的语言，指导学生学习内容和进行练习的一种方法。语言是教师与学生沟通的桥梁，体育课上的动作讲解、组织调动、预防与纠错和师生之间的相互反馈都必须通过语言来完成，所以教师的语言表述是非常重要的，直接影响学生上课的情绪。足球教师应该做到足球教法上语言的精炼，尤其是在专业术语名词上，要针对不同的教学对象，根据学生的文化水平和理解能力采用不同的语言。在语言功底上，教师还要注意生动、形象、直白、灵活、幽默、风趣等特点，提高学生上课的积极性。

2．2直观法直观法是指在体育教学中，借助视觉、听觉、触觉和肌肉本体感觉等感觉器官来感知和认知动作形象、动作要领的方法。足球教学是足球动作技能的学习，在直观的形式上有直接直观法:动作示范;和间接直观法:教具、图片、多媒体设备等。在足球课上，最直接且直观的方法就是教师能标准、正确、教科书式的动作示范，过硬的足球技术示范动作会让学生学习的动力加倍，提升模仿力。教师示范动作一定要为教学任务服务，明确教学目的，注意示范的位置，根据学生的观察与学习能力的特点，选择合适的示范面，并且结合简练的讲解，这样能更好的使学生熟悉和掌握运动技术的学习。

2．3完整与分解法完整法是指从动作开始到结束，不分部分与段落，完整地传授某种运动技术动作的方法。分解法是指将一个完整地动作技术，合理地分解成几个部分与段落，逐个进行教授运动技术动作的方法。在足球教学中，对所教技术动作是采用完整法还是采用分解法，要根据学生接受能力上的差异和动作的难易程度来决定，要注意教法选用的科学性与针对性。足球教学的基本动作都相对比较简单，技能动作的学习连贯完整，所以，应尽可能的采用完整教学法。分解法应运用在教授那些比较复杂的动作时，难度相对较大的动作，学容易做错，教授把完整地动作分解成每一步，放慢每一步的动作并加以讲解，然后把所有分解的动作串联起来，从完整到分解，再到完整的过程。

1学生方面

首先，刺激学生对学习的兴趣。通过CAI技术将课堂的教学氛围活跃起来，并通过自身独有的形、声、景来打动学生，让学生处在一个轻松、越快的学习氛围里进行学习，激发了学生对学习的兴趣；其次，有利于学生改正错误的动作。足球技术动作相对复杂多变，并且较难掌握，学生在学习的过程里，需要不断进行观摩、学习、练习，在教学的过程里，学生如果对动作依旧不够肯定，可以通过多媒体教学的方式，将学生的动作进行记录，通过多方面、多视角进行展示，将正确的动作与错误的动作进行对比，并对错误动作及时进行纠正。

2普通高校足球教学现状以及传统教学具备的问题

目前，高校的足球教学依旧本着竞技项目的教学形式，加强老师“教”的主导作用，忽略了学生的主体作用，通过被动的学习方式只会影响学生创造能力的发展。并且，以往的观念让学生极其自然的将足球课和竞技性足球比赛结合在一起，忽略了二者之间的根本区别，足球课的教学过程俨然成为了足球运动竞技项目的训练课程。可是这样的传统教学形式极大阻碍了足球运动的发展，只有处理了以往教学在足球教学中的问题，才可以让足球运动获得真正的发展。

2.1教学方法老旧，和当前发展不相符足球教学通常都通过老师亲自示范来讲解，室外教学环境让老师的讲解备受局限，讲解的视听效果不甚理想，教学的过程里产生的问题无法及时反馈给学生，让学生学习到正确的动作。而正确的动作理念创建在教学过程中是非常困难的。为了可以在短期内让学生学会动作，通常通过老师示范、讲解、图例、幻灯片、录像等方式进行，虽然有所改善，可是并没有根本性的改变，效果无法令人满意。

2.2演示过于片面老师在示范的过程里极难将动、静进行有效结合，动作示范仅是一瞬间的，或者是通过静态图片、录像等方式进行演示，在语言描述上难度较大，准确性较差。

2.3演示的统一性一个技术动作或者一个训练战术只可以通过演示、示范、讲解来对静态图像进行讲解，这样的方式较为缺乏有机联系，并显得非常孤单，让学生较难理解或较易出现误解，最后会无法掌握战术和技术。

3足球理论多媒体CAI技术在课件开发中的原则和方法

1自然实验法

1.1实验指标选定丽水学院教师所效定的《运动中任务和自我定向问卷》和《心境》量表、《流畅状态》量表作为心理测评工具。

1.2实验设计为了探究我校学生在足球选项课的过程中其任务定向与自我定向相互之间的关联，我们除了对学生进行《运动中任务定向和自我定向量表》的测试，还根据现代心理健康标准对学生进行课前后心境、流畅状态进行测试，其目的在于探究体育教学中目标定向与情绪状态的关联。具体测试步骤如下：第一周《运动中任务定向和自我定向量表》、《心境状态量表》、《流畅状态量表》各测一次、第二至十五周《心境状态量表》、《流畅状态量表》每周测一次。第十六周重复第一周的测试内容。

2结果

所获得的原始数据依据学生的体育选项进行分类并分别输入EXCEL和SPSS统计软件系统建立子数据库和总数据库，采用独立样本T检验（Tndependent—SamplesTTest）进行统计处理与分析。通过对我校大一、大二共383名学生的任务定向和自我定向测试原始数据进行了统计处理，并通过SPSS相关分析结果如表1。从表1可见，大一、大二学生任务定向均值较高，而自我定向均值较低。但各公选项目中大一、大二的男、女学生在任务定向和自我定向中又有着不同的差异。大一足球选项女学生任务定向均值与总均值基本一致，自我定向均值却比总均值低；大一足球选项男学生任务定向均值比总均值基本一致，自我定向均值则比总均值低；大二足球选项女学生任务定向均值比总均值低，但自我定向均值则比总均值高；大二足球选项男生任务定向均值与总均值基本一致，但自我定向均值比总均值高；

3结论与建议

3.1结论（1）通过研究表明学生在体育选项课中有着较高的任务定向，但是自我定向偏低。（2）之所以任务定向高，而自我定向低的现象，笔者利用访谈法与学生进行了沟通，其产生的主要原因总结如下：首先，一部分学生认为自身的水平不足，不适合足球运动，因此足球运动需要身体素质以及心理素质都比较好，有些学生认为自身的身体素质没有达到可以参加足够运动的要求是，而有些学生认为，足够运动比赛时间比较长，最终没有取得胜利，心理压力比较大，因此不愿意参加这种运动；其次，一部分学生喜欢足球运动，但是因为自身的身体素质不高，不能参加这项运动，但是虽然意识到这个问题，只有很少一部分学生积极努力锻炼，而大部分学生都没有努力锻炼的意识，或者无法坚持锻炼，这使得足球运动自我定向非常低，有些学生只能望而却步；再次，足球教学与其他体育教学相通，但是也有独特的地方，有些足球技术甚至比较难，学生简单的学习的无法真正的掌握要领，也正是因为此，有些学生虽然比较喜欢足球，难以因为学不会主要的动作要领，而又不积极锻炼，进而不会选择足球；最后，大学生体育课教学中，经常出现这种情况，教师所教的科目与自身的专业不符合，所以教师的专业水平与教学水平出现了严重的不平衡，这也是出现上述现象出现的主要原因之一。再加之，在考核的过程中，没有制定统一的考核标准，这种不规范性，使得学生对这项运动逐渐失去了兴趣。

3.2建议首先，提高体育教师的专业水平，这是确保学生任务定向以及自我定向平衡的关键，体育教师的专业水平越高，在学生中就越有威信，其教学也就越容易，除此之外，还需要提高其文化素质，我国高校的体育教师，文化素质普遍不高，这就影响了学生与其之间的交流；其次，引导学生合理的适时的进行锻炼，足球项目需要有很强的身体素质，最后，规范足球运行评分标准，统一评分标准，学生会更加重视这项运动，逐渐的喜爱这项运动。

1在高校足球教学中实施“分层”教学的应用要求

1.1分层教学法“固定化”在老师心目中对学生的足球技术有了相对应的层次定位后,应该是通过一段时间的观察和评估后,根据学生现有的足球技能水平及其变化的幅度大小,重新定位培养的层次,学生是伴随着学习兴趣、体育成绩以及师生关系变化而变化,因此,只有依据具体情况调整学生水平的定位,才能不断激发学生的学习足球动机,心态的改变,以提高运动热情,和谐师生情感。

1.2分层教学的极端化分层教学的方法遵循因材施教的教育规律,这是试图满足不同层次的学生学习足球的需要。让学生在不同层次群体给予不同层次的辅导,使各类学生都在他们的出发点来选择不同的速度、获得不同层次的知识和技能等。分层教学法,这是符合学生的全面发展目标,面向全体学生进行。

1.3分层教学的开放化许多教师对学生轻松实现分层教学,按照足球技能、身体素质和能力,对于足球和其他爱好分为不同的教学团队,教师自己要把握好、心中有数。

2分层教学在足球教学中的优势

2.1有利于因材施教足球是教育学生养成良好的锻炼习惯和终身体育意识为最终目标,学生只有掌握了这项运动的基本技术,他们会主动参与到这项运动,将合理的使用技术锻炼身心。在足球教学中要采用分层教学。根据不同层次使用不同的教学方法来教育学生,为每个学生都能体验到足球的乐趣,技术水平得到了不同程度的改善,这将帮助学生增强自信心,提高积极性,让其主动地学习发展。

2.2让每个学生学有所得使每个学生都有收获,这是“分层教学”的本质,是实施素质教育的关键。“分层教学”,以改变“你有,我有所有的”这个“一个标准定乾坤”,“一刀切”的老式教学方法,真正做到面向全体学生,让每个学生都学有所得,学有所成。

2.3符合以人文本的教学理论所谓以人为本的教学以学生为中心,充分调动学生的主动性,尊重学生的个性和人格发展自己的个性特长,挖掘他们的潜力所在,实施分层次教学,恰恰是迎合这一理念,尊重学生的差异,给学生更多的自由来学习,他们更关心的是挖掘学习足球的潜能和感觉。

1、关于分层教学法的含义分析

这里所强调的分层教学法是指教师根据现实当中学生的实际情况，深入的考察学生的能力，以及学生现有的学习基础，针对这些存在的差异进行不同学习状况学生群体的分层划分，对于划分出来的不同学生采取不同的教学策略、教学方式。分层教学法的有效运用必须要面向所有的学生，并以此为基础充分的关注每一个学生在学习中的个体需要，以个体需要的不同设置分层次、差别化的教学内容，以适应不同学生个体富有差别的个性化需要，在实施过程中教师要尽量将教学安排好让同学们尽可能的做到心中有数，要以学生的内在需求作为教学的准绳，不断的优化所教的教学内容，在教学中充分的考虑不同层次学生群体差异化的学习需求，力求让不同群体的学生都获得最大的学习收获。

2、高校足球运动的分层化教学组织结构分析

2.1、要依据学生质量的差异进行层次的划分

在足球教学的开展过程中，要充分根据学生掌握所学的足球知识与技巧的具体情况，依据其学习的水准、质量对其所归属的群体层次进行相对科学的划分，其所划分的情况有以下几种，分析起来主要有：其一，相对来说，水平较高的层次，这一层次的学生普遍足球的基础较好，同时也具有相应足球的技巧基础，足球学习的接受能力相对的较强，与其它层次的学生相比较，其整体足球学习的水平相对较高；其二，中档层次的学生群体，这一部分的学生与较高质量水平的学生相比较，在足球学习的能力与知识的掌握方面存在着一定的差异，这一部分的学生其学习足球的质量虽然一般，但是只要通过主观的刻苦努力，以及教师充分有效的指导，其足球发展的潜力是非常大的，未来足球学习的开展是非常乐观的；其三，这一层次群体的学生学习足球的能力以及学习足球的质量相对的较低，其突出的表现在于与上两个层次的学生相比较，较低足球学习质量的学生群体，对于足球知识的掌握与足球技能、技巧的掌握存在着许多的困难，在足球学习方面的效率相对的不足，学习的积极性主动性欠缺，在足球学习上不仅缺乏热情，更重要的是其学习的信心也是不足的，这是这类学生学习足球所面临的最大问题。教师在足球教学的开展过程中，要充分的关注不同学生层次学习足球的现实差异，要根据不同群体足球学习的质量状况，在一视同仁中还要尽量做到差别对待，要保护每一个学生的自尊心，在划分学生层次时还要充分的尊重学生的个人意愿，以个人与教学的实际需要进行灵活的划分，以最大的可能增强教学的效果。

2.2、不仅在教学的内容方面要做到分层，在考核评估方面也要进行分层

此处所指的教学内容的分层，主要是指要根据不同学生学习足球的知识与足球技能的基础情况，有针对的选择不同的教学内容，对于不同层次群体的学生使用差别化的教学内容，对于较高层次群体的学生教师所选用的教学内容相对来说，其难度也较高，在技术方面尽量选择难度系数较高的内容进行教学，而针对中等层次的学生，教师要选择中等水平的技术内容展开教学，让所教的内容适应中等水平学生的学习能力，促进中等水平学生群体的学习更具长效性，对相对学习水平较低的群体，教师选择的足球教学内容要慎重些，尽量的选择那些基础性的教学内容，让较低学习水平的学生在足球学习方面获得更大的学习信心，促进该群体学生足球学习水平不断的提高，同时也促进足球教学效率的提高。而在考核评估方面，对于不同层次群体学生足球学习情况的评估也要进行分层次的评估，对于较高水平的学生其评估的水平也相对较高，对于中等的群体学生的评估也要选择与之相适应的评估标准，而对于相对来说学习的水平不算高的学生则可以采用相对宽松的评估标准，要以保护这类群体学生的自尊心与学习积极性作为评估的基本出发点，最大限度的在足球教学中发挥分层评估的效能。

3、在高校足球教学中开展分层教学的措施

1如何良好的将人文理念渗透到高校足球教学中

1.1注重情感教育,改变教学目标传统的教学目标是将学生培养成理论知识够强,技能水平够硬的专业技能人才。但是,随着素质教育的倡导,应将人文理念渗透到教学目标中,“两手抓,两手都要硬”。不仅要培养学生的专业技能,还要注重素质道德的教育。在传授理念知识的同时,还要满足学生的情感需求。只有学生真正的、发自内心的学习,才能提高教学质量。情感教育是人文理念的一个重要分支,它能激发学生内心的渴望和需求,同时又能有效提高学生学习的积极性和主动性。在足球教学活动中,教师不仅要传授专业的技能,还要注重心理疏导,让学生树立自信心,引导他们成为一个勇敢、上进、积极、创新的人才。将情感教育与教学目标相结合,培养学生积极上进、勇于进取、开拓创新的良好品质和道德情感,并让他们自我从中悟出真谛,诠释足球文化,从而真正提高足球教学质量[1]。

1.2教学理念应做到“以人为本”人文理念主要就是注重人的思想道德观念以及其行为标准。在足球教学中,优秀的教师势必会在三个方面进行教学活动。首先就是要传播知识,将毕生所学倾囊相授,满足学生的求知欲。其次,要进行合理的训练,只有不断加强训练,才能提高学生的专业技能,并且在实践中不断总结经验教训,不断自我完善。最后,就是对学生的人文关怀,进行人文情感方面的教育。目前,素质教育已经被提到日程中来,势必会取代传统的应试教育。所以,教师也应与时俱进,不断提高自身修为,并注重培养学生的体育精神。在足球教学活动中,将“人文理念”贯穿始终,做到“以人为本”。以学生为主体,教师发挥其能动作用,才能更好的引领学生达到巅峰,更好的发挥他们的潜力。

1.3提高体育教师的人文素质“以身作则”四个字可以概括对教师的基本要求,在教学活动中,教师的一言一行都会对学生产生影响,所以,要想培养学生积极的情感,教师需先“以身作则”,从自我完善开始。高校在招募体育教师时,除了注重专业的技能、娴熟的教学技巧,还要注重其个人品质。同时,学校要加强对体育教师的培训指导,提高他们的人文素质。教师自身也要与时俱进,不断学习,不断完善自己。除了具备基本的专业技能,还要具备与学生良好沟通的能力,做他们的心灵向导[2]。只有不断提高教师的人文素质,才能使教师与学生沟通的环节中更好的引导学生,激励学生,传播正能量。培养学生积极向上、克服困难、勇于拼搏的良好品质。

1.4营造良好的教学环境,激发学生学习兴趣良好的教学环境能够让学生身心放松,并且能够激发他们学习、参与的浓厚兴趣。在一个和谐、自由、宽松的氛围中,学生也会放下压力,全身心投入,这样势必会达到一个事半功倍的效果。所以,教师需营造良好的教学环境,让学生自由参与,无拘无束,学生只有在心理安全、心理自由的条件下,才能敞开心扉,大胆提问,这样,教师就会明白学生的困惑,明白他们的内心需求。而无拘无束的教学氛围正是体现人文理念的精神,在足球教学活动中,教师应巧设形象生动、具有一定情感色彩的教学氛围,更好的引领学生去学习知识,学习技能[3]。

1.5以学生为主体,培养学生的创造性足球运动是多人活动项目,分工明确,有前锋、后卫、门卫等。不同的位置发挥不同的作用。足球运动是一项竞技性较强、灵活性较强的体育项目,每个团队都有自己的战略意识和合作方式。而将人文理念渗透到足球教学活动中,更能培养其情感和创新力。在足球教学活动中,教师应以学生为主体,充分发挥他们的创造力。激发他们的兴趣,发挥其无限的想象力和创造力,增强团队合作、协调能力,培养其纪律性、责任感,让足球教学更好的满足现代教育观的要求,更好的体现人文精神。

1.6增强学生的主体意识和参与意识以学生为主体就是充分体现了人文理念,注重尊重人性、人权、自由。所以,在足球教学中,应充分学生的主体地位,让他们尽情发挥、尽情释放。在足球活动中能够宣泄不良情绪,从而满足身心健康的需求[4]。教师在教学活动中,应注重引导学生的主体意识和参与意识,通过营造良好的氛围,采取有效的教学方法从而让他们都能积极参与进来,并真正的热爱足球,享受其带来的轻松、自由。

1.7完善足球教学考试的评价模式对于足球教学的考核与评价要转变传统的考核形式和考核观念,完善足球教学考核的评价模式。不能一味地注重考核结果,这样不仅不能全面的验证学生的学习情况,更加打击他们学习足球课程的积极性。在新的考核模式下,既要验收考核结果,又要注重考核过程。在对学生的考核过程中,应采取“六合一”的方式进行考核。除了基本的理论知识以及技能水平,还要注重学生的实践能力和创新能力,最终在结合其达标情况以及人文素质形成统一的考核结果,这样才能全面、均衡的验证一名学生是否合格,是否真正从中学习到了知识[5]。

1.教学内容中注重对于体育文化的渗透

师范足球教学的开展，容易陷入到技术教学的园囿中，这种问题的出现会导致学生在枯燥的训练中失去对足球的热爱之情，而足球联赛文化就可以成为教学活动中很好的补充。足球本身就是一项具备趣味性的活动，也是一项团队合作紧密的活动。以现代的足球联赛为例，每赛季的球赛中都会出现很多新星球员以及相关的逸事等，教师可以在教学过程中将这些轻松有趣的内容进行串讲，与学生的日常训练活动进行类比，使得学生对于教师的教学内容产生认同感，对于训练的枯燥性的忍耐程度也将有所提高。

2.教学形式中形成有效的学员选拔机制

师范足球教学的开展并不容易，如果仅仅停留在对于基本技巧的培训上，很多学生觉得对抗性太差，缺乏趣味性，而如果过分讲求对抗性，很多学生的能力又很难跟上。在这样的情况下，不妨借鉴一下足球联赛文化中的选拔机制。一般来说，国外的联赛会从很小的小球童中选拔学生进行长期培养，然后再进行分层选拔，使得有能力、有天赋的年轻球员能够脱颖而出，在联赛中找到自身的位置，一些在这些培养中没有能够获得进一步发展的学生，则在今后的工作和生活中保留了对于足球的热爱和热情，成为非职业运动员或者普通球迷。而对于师范类学校的足球教学来说，一定要借鉴这种球员的选拔理念，在大一上学期的足球教学活动中，主要以发掘学生在足球运动方面的潜力为目标对于学生进行分层。对于那些有一定功底的学生，可以挑选出来进行编队，形成足球预备队，而对于一些有潜能的学生则可以加紧挖掘潜力，进行有效的教学引导，提升其相应能力，而对于那些自身条件比较欠缺的学生，则注重培养其对于足球的兴趣，使得其成为足球方面的“理论专家”或球迷———在师范的足球教学中，就模拟出了当代联赛中的体系，一种既能培养球员，又能培养足球爱好者的体系。

3.教学活动中重视对于体育精神的激励

足球联赛是有一个完整的激励系统的，从球员自身的工资、薪金，到整个球队各方面人才的福利保障都是非常完备的，同时，球队还会有自己的诸多纪念品、纪念活动，并且以球队为单位参与社会活动等，这是一种体育精神的体现，对于球员本身来说也是一种重要的肯定和激励。在师范足球教学中，目前所有的教学活动都是比较松散的，缺乏以团队为单位的体育精神的激励。对一个教学班级来说，很难形成一支齐整的队伍，即使形成了队伍，除了简单的课堂对抗之外，对于其他球员来说形成的有效激励也比较少。在联赛文化的指引下，在教学活动中，教师不妨加强指导。比如说，在教学比赛中，要求队伍稳定，有自己的球衣、口号甚至球迷队伍，队伍之间可以达成一定的“转会”协议，形成有效的人员交流，在不同的教学班级之间开展有组织、有激励的“联赛”，形成晋级机制，使得球员们充满自豪感，在获得成就的时候具备成就感。在比赛之外，教师要鼓励学生在力所能及的情况下开展团队活动，形成团队理念，配备团队标志等，教师还可以组织以球队为单位的集体公益性质的活动，使得体育精神自身成为对于学生的有效激励，推动学生对于足球这一体育活动的兴趣逐渐加深。

目前，我国师范足球教学中存在的学生对于教学不重视、缺乏激情等问题，都是可以通过渗透足球联赛文化来进行解决的。足球本身是一种运动，而足球联赛文化赋予了这项运动更多的人文性和文化性，使得其更具备吸引力和独特的魅力。从教学的角度来看，足球联赛的选拔、培训队员的手段以及独特的激励方式也值得师范足球教学借鉴。总而言之，足球教学和足球文化是紧密相连的，体育教学与足球联赛的相互渗透能够提升教学的效果，对于足球师范教学发展具有重要的意义。

作者：吴知学单位：甘肃省定西师范高等专科学校

一、认识游戏教学法

1.内涵：

游戏教学法指的是教师将教材内容和游戏相结合，将之应用于体育教学中，以身体练习为基本手段，并将身体练习与思维活动相结合，发展学生的个性、活跃其身心，强身健体的一种教学方法。

2.分类：

（1）按照组织形式可细分为分组游戏和不分组游戏两种；（2）按照人体基本动作形式可细分为跳跃的游戏、奔跑的游戏及投掷的游戏等等；（3）按照身体素质可细分为速度游戏、力量游戏、灵敏游戏及耐力游戏；（4）按照负荷强度可细分为大负荷、中负荷及小负荷运动游戏；（5）按照游戏性质可细分为一般性游戏、球类游戏等等。

3.特点：

（1）目的性：增强体质，发展智力，实现教育与娱乐双重目的。（2）教育性：参与者在德、智、体、美等方面均得到发展。（3）多样性：内容丰富多彩，不受年龄、性别、场地、器材等条件限制。（4）竞争性：依照机会均等的原则，按规则公平竞争。

二、普通高校足球教学中运用游戏教学法的意义