作文三步法论文范文精选

作文三步法理论的提出，给我们今天的作文教学带来了前所未有的革故鼎新的局面。这一理论以其独特的视角，从心理学和哲学的角度，构建人类作文能力结构，并形成一种新型的构思严密、自成一体的作文教学体系。

这一新型的作文教学体系的问世，给我们的作文教学带来了新的生机和活力，它无论在内容上还是步骤上，都是比较科学而严密的，完全符合人类认识事物的思维特点和规律的，它着重培养学生的感觉能力、思维能力和表达真情实感的能力。从而彻底解除学生的作文障碍，帮助学生摆脱旧的作文教学模式的束缚，建立起全新的作文观念，从而提高学生的作文能力。最终使学生远离了假话、空话、套话，真正达到了“我手写我口，我口述我心”的境界，真正还给了孩子们一个个真实而鲜活的灵魂！

作文三步法，不仅调动起了学生写作的主动性和积极性，激发起了学生对作文的浓厚兴趣，提高了学生的写作水平。而且这一理论，同时把作文教学与语文教学紧密地联结起来，对于语文教学的发展起到了重要的推动作用。

新的语文课程标准强调：语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。语文素养既包括识字写字、阅读、写作和口语交际的培养，也包括道德修养、审美情趣、文学鉴赏能力和文化品位的发展和提高。其中，阅读理解与写作在语文教学中占有非常重要的地位。众所周知，在各类语文考试试题中，占有考察分值较大的就是阅读理解和写作两部分内容。不仅如此，学生语文素养的形成与发展的关键，还在于把阅读理解和写作紧密地结合起来，使二者相互补充、相互促进，并能达到培养学生语文能力的目的，进而推动语文教学有效而长足地发展。

作文三步法理论，恰恰能够将阅读理解和写作有机地联结起来。尤其在训练学生学习归纳感知、思维和情感等方面的提纲时，不仅使学生从例文中领略到了作者的布局谋篇。而且同时，学生在阅读、分析、理解例文的过程中，也会获取信息，从中汲取知识。例如：我在带领学生分析《迷人的海》一文时，先找学生分自然段朗读，并归纳每一自然段的大意。学生回答：第一段写“我”望海陶醉；第二段写“我”对海的特殊感情；第三段写“我”看海上日出；第四段写“我”喜欢晚上的大海；第五段抒发作者热爱大海之情。

这样，可以培养学生的分析能力、概括能力以及语言表达能力。然后，再让学生从文中找出分想提纲来。学生能够找出来：从迷人的海这一背景中，分离出两个景观：“海上日出”和“晚上的大海”。最后得出共同的感受：我爱大海，它广阔、壮丽、变幻莫测，令人迷恋。

就这样，学生不仅知道了例文的布局谋篇，同时也读懂了一篇优秀的作品。在阅读、分析、理解例文的过程中，他们已经完成了与作者、与老师之间的沟通和交流，这正是新的语文课程标准的要求所在。作文三步法理论有效的把作文教学与语文教学结合起来，促进学生语文素养的形成和发展。

作文三步法调动感官感觉事物的原理，在语文教学的课文学习中同样加以联系、运用。在使学生理解、体会课文思想内涵的同时，也能领悟到作者的写作技巧。使语文教学与作文教学相互交融在一起，最终为提高学生语文素养的形成和发展服务。

每一种写作教材的出现都是对写作这一活动进行了进一步的思考后编写而成的，它的出现必然是对写作思维的一次规范，是对作文活动的一次深入理解。传统作文教学模式也不例外。它以字词句的教学为切入点，以文体教学为作文的组织框架，它的产生曾给作文教学送来春天般的温暖，给师生的写作带来无限生机，可是它毕竟没有找到人类写作的真正奥秘，只是对写作的表面问题作出的一次比较规范的整理。它没有直击写作的要害，没有把写作真正带入自由王国。而“作文三步法”理论体系的出现彻底改变了这一状况，它对写作活动从实质上作了理解和阐释。下面我从理论上和实践中进一步阐释“作文三步法”理论体系的科学性。

一、“作文三步法”理论体系是“全面而具体”的写作思维

（一）“作文三步法”理论体系关注写作的“素材”，让我们切实感到有话可说；感觉到的话，该说的话，都能说，真正做到“我手写我口，我口述心”。传统的作文教学体系，它要求具有观察能力，要求写景，要求写人，要求写社会。但它只提到一些表面的东西，仅感到这些对写作的重要，也懂得其重要性，但进一步的指导却没有。而“作文三步法”理论体系在感知能力的训练中明确而全面地告诉我们写物、写人、写社会该写到哪些内容。

以感知物为例，它告诉我们写物要全面调动感官去感受；注意与物相关的附属物；注意到物的动态表现，就是换时感受；注意到人与自然的关系，就是换情感受和换位感受。感知人，感知事，感知社会，也是如此。

而传统作文教学体系并没有这样明确的思维，让学生观察，就告诉他们要细心、要全面，使学生无所适从，倍感疲惫。多少年来我们要求学生写的观察日记，大都半途而废。

“作文三步法”理论体系则不然，它指向明确全面，学生学完后，一定会有话可说，说思维全面的话，说新鲜的话，说自己有深切感受的话。这一点，相信凡是参加实验的老师和同学都深有体会。

（二）“作文三步法”理论体系关注语言的文采。传统的作文教学试图解决这一问题，它想到“好词生好句，好句生好段，好段生好篇”，但这是语言文采的表面现象。著名高考辅导专家胡国华的“三比四字”式会创造出文采，但没有从思维上根本解决这一问题，还是传统作文模式。

写作是形象思维大放光彩的时候，抽象思维处于“暗处”。而“作文三步法”理论体系从根本上找到了这一钥匙，注意到语言文采的实质是形象思维的结果，而形象思维的明确指向便是形象联想。语言一旦运用形象联想思维，文采就会飞扬，你不必担心什么。因为形象联想就会有比喻和比拟，多个比喻和比拟就会有排比，就会有文采，而这是自然产生的。

【摘要】作文三步法理论的提出，给我们今天的作文教学带来了前所未有的新局面，给老师与学生都带来了福音，的确是一场真正意义上的变革，这一理论以其独特的视角，从心理学和哲学的角度，构建人类作文能力结构，并形成一种新型的构思严密、自成一体的作文教学体系，值得我们这些在作文教学上探究、摸索的人借鉴并加以提炼，使之运用于我们鲜活的课堂。

【关键词】作文； 三步法； 提高写作能力

作文三步法理论的提出，给我们今天的作文教学带来了前所未有的新局面，给老师与学生都带来了福音，的确是一场真正意义上的变革，这一理论以其独特的视角，从心理学和哲学的角度，构建人类作文能力结构，并形成一种新型的构思严密、自成一体的作文教学体系，值得我们这些在作文教学上探究、摸索的人借鉴并加以提炼，使之运用于我们鲜活的课堂。

毛继东教授推出的作文三步法理论，在不经意间已然在农村小学作文教学行列中激起了轩然大波，我们好些语文教师都想把其要义掌握，都想从传统的作文教学困惑中挣脱出来。寻求到最佳的教学方法，三步法的到来，给我们这些在实际中不断摸索、琢磨的从教者带来了莫大的福音，从它的几个步骤中：理论训练、操作训练、成形训练中去引领学生训练。

我们虽然才开始接触作文三步法理论，但也深刻知道，它从人类认识事物的特点和规律入手，调动学生感官感觉事物的原理，在语文教学的课文学习中同样加以联系、运用。在使学生理解、体会课文内涵的同时，也能领悟到作者的写作技巧，使语文教学与作文教学相互交融在一起，最终为提高学生语文素养的形成和发展服务。作文三步法帮助学生摆脱旧的作文教学体系的束缚，建立起调动感官来感受人、事、物的全新的作文观念。它注重培养学生的感觉能力、思维能力和表达真情实感的能力。从而彻底解除学生的作文障碍，使学生能从以前无话可说、无物可写、无情可抒的局面中解脱出来，变得言之有物、言之有序、言之有情。真正远离了假话、空话、套话、大话，真正还给了孩子们一个个真实而鲜活的灵魂！

在不太漫长的教学实践中，我们很清楚知道，传统的作文教学首先是注重字、词、句、语言教学和主题思想教学，要求学生在背诵、积累、记忆和仿写的基础上再创作，写出的文章即使看上去很华丽，都是纯粹的文字与词藻堆砌的，纯粹的好词好句拼凑的，没有真实感，没多少活力与学生灵魂体现。这样就必然导致学生的感觉器官、思维及真情实感都受到了严重局限，写文章时总是没什么可以写的，就是记流水账的形式，导致不生动活泼，没能引起读者去多读，觉得没趣味，以致写出的都是假话、套话。而作文三步法不仅调动了学生写作的主动性和积极性，激发起了学生对作文的浓厚兴趣，提高了学生的写作水平。这一理论，同时把作文教学和语文教学紧密地联系起来，对于语文教学的发展起到了重要的推动作用。

毛教授推出的作文三步法理论恰恰弥补了传统模式作文教学的弊端，它能够让学生调动全部感官对人、事、物进行全方位（全面）的来感受，还加以换时、换位、换情来感知。使学生对身边熟知的事物全面感知，并在此基础上写作，就能做到有话可说、有物可写，有情可抒发了，真实的把感知到的运用真情去真实记录下来，达到感知到的与写出来的是一体的，读起来朗朗上口，生动具体，充满儿童的天真有趣，也正是三步法对现实作文教学带来好处的真实体现。

当然我们在教育学生习作时，千万不能忘记了对学生思想品德的教育。比如教学生写事情场景时，如学生写自己去购物时，自己多给钱是老板了，由于人多想去找回，可是挤不进去，只好作罢，正当自己纳闷不知该如何处理时，好心的老板把多收的钱送来了，你此时心情一定会很激动的，你会对这老板感激不尽的，无形对他的人品上升到一定的高度去看待，这样就无形对学生进行了思想品德的教育。胜过任何一本教科书啊。

在初中语文阅读教学中，教会学生阅读理解的同时，更要教给学生读书的方法，只有把这二者紧密结合，才能有效提升学生感悟、理解的能力。而在文体阅读教学实践中，议论文的学习常常令学生头疼。如何轻松阅读议论文呢？四步读书法不失为一个行之有效的方法。

四步读书法是一种循序渐进、熟读精思的读书方法，它特别适合议论文的阅读。具体方法是：

第一步，通读全文，明确作者的基本观点。这一步主要是对文本的整体把握。议论文的论点就是作者对所议论的问题所持的见解或主张，它一般与题目有关，有时题目本身就是论点，有时在文章开头，有时在文章结尾，也有时在行文中间。论点有时是文中的原句，有时需要提炼概括。以季羡林的《成功》为例：熟读全文后，大部分学生能初步感知文意，找出的论点是“天资+勤奋+机遇=成功”，而这只是文章前半部分阐述的观点，这时就要引导学生关注后半部分的内容，站在全文整体的角度思考。学生再读再找，很快就发现“只有勤奋一项完全是我们自己决定的，我们必须在这一项上狠下功夫”，“我希望，大家都能拿出‘衣带渐宽终不悔’的精神来从事做学问或者干事业，这是成功的必由之路”。再把这些语句和前面找出的论点相结合，学生就能轻松地整合出全面、正确的观点了，即“天资+勤奋+机遇=成功，而勤奋是其中最根本的条件”。明确了论点，就等于抓住了议论文的灵魂，也为后面论述内容的学习奠定了基础。

第二步，细读全文，揣摩观点和材料的联系，理解重、难点句段。这一步阅读的重点是理解、分析议论的三个要素及其关联，明确作者的论述思路，这也是课堂教学的重点之所在。这一环节中，学生仔细阅读全文，找出文中用了哪些材料（论据），如何证明论点（论证）。比如论证“勤奋”这一“成功的必要条件”时，作者先列举了在中国家喻户晓的“囊萤、映雪、悬梁、刺股”的典型事例，论证只有勤奋才能成功，令人信服。再引用唐代大文学家韩愈在《进学解》中“焚膏油以继晷，恒兀兀以穷年”的名句，以理服人。在一边摆事实，一边讲道理的论证之后，再从反面论证不勤奋则天资再高也毫无用处。这样的例证、引证和正反对比论证之后，观点已是呼之欲出了。阅读至此，学生对文本中作者的观点和用来证明观点的材料以及论述的思路已经有了明确、细致、深入的理解，阅读感悟和能力又向前迈进了一步。

第三步，选读语段，联系实际，进一步对作品提出自己的见解和思考。这一步可以作为课堂学习的深化，检测学生对前两步阅读理解掌握的情况。比如：《成功》中最后一段引用王国维的三境界说有何作用？课文作者和王国维论述治学之道的角度有何不同？联系自身实际，你如何看待成功？在前两步阅读的基础上，学生就能想到王国维和季羡林是站在各自不同的角度来理解和看待勤奋的，角度不同，见解各异。所以作为中学生的自己，对成功也应该有自己的看法，这就引导学生顺理成章地从实际出发，提出自己独特的见解和思考，及时地用所学指导实践，同时加深和巩固对所学内容的理解，提高阅读的效率。

第四步，比较阅读，体会不同作家的不同表现风格，并学写富含哲理的语句。这一步可以作为课堂教学的拓展延伸，但是阅读材料的选择一定要保持与课内文章的关联，目的在于让学生了解不同作者的作品的不同风格，由课内辐射到课外，加深对课堂所学的理解。学习《成功》后，与《说“勤”》作比较阅读，两文在内容和难易程度上较接近，学生在通读、细读、选读之后，从两文论点的提出、论据的作用、论证的思路、议论的语言等不同角度进行了细致比较，对不同作家同一题材作品的不同风格有了深刻的认识和感受，学生还写出了“成功就是刻苦勤奋和不懈努力的结晶”等充满哲理的语句。在这一过程中，既让学生把课内外相结合，读与写相结合，又能把所学知识转化为能力，达到学以致用，提升语文综合素养的目的。

四步读书法在议论文的阅读中，操作简单可行，学生易于掌握，实际效果突出，能在较短时间内极其有效地提高学生阅读理解的能力。在议论文单元的教学中，学生在前一、二篇阅读训练中就能掌握这种方法，在此后的课堂学习中再加以运用、熟悉，就能很好地推及难度相当的课外阅读训练。这样，由教到学再到用，由课内到课外，由易到难，循序渐进，即使课外篇目的难度有增加，只要掌握了四步读书法这一法宝，议论文的阅读理解就能轻松解决。

工师之作室也，必先定规式，自前门而厅，而堂，而楼；或三进，或五进，或七进；又自两厢而及轩寮，以至廪庾、庖、藩垣、苑榭之类。前后、左右、高低、远近，尺寸无不了然于胸中，而后可施斤斫。作曲者，亦必先分段数，以何意起，何意接，何意作中段敷衍，何意作后段收煞，整整在目，而后可施结撰。此法，从古之为文、为辞赋、为歌诗者皆然。

摘 要： “三步”复习法，就是分三个步骤复习。第一步是书本知识，第二步是专题复习，第三步是中考练习。每一步骤的复习形式不同。特点是由零散到统一，由课本到课外，由理论到练习，这三步复习的内容步步加深，步步完善，逐渐贴近实际。总之，一切以考出好成绩为中心，一切以实战为主。采用“三步法”复习后，学生积累了大量的知识，知道了考试的范围，能力有了大幅度提高，考试成绩有了大的飞跃。

关键词： 语文教学 复习方法 “三步法”

经过近三年的初中语文学习，学生已经积累了许多语文知识，到了九年级，要面临中考，因此我在中考前近三个月就结束九年级的语文教学内容，转入初中语文全面的复习，迎接中考。初中语文范围较大：从七年级至九年级，共六本书。我加以梳理，包括基础知识、阅读理解和写作三大项。基础知识有：拼音生字，错别字，成语理解，背诵默写，修改病句，名著，实践活动，广告，对联和仿写句子等。阅读理解包括：古诗欣赏，文言文阅读，议论文阅读，说明文阅读，散文阅读，小说阅读等。写作重在写好记叙文。语文知识点较多，每个知识点具有相对独立性，且比较零散。我分三步复习。

第一步：书本知识

“万丈高楼平地起”。如果根基薄弱，则大楼不倒也会摇摆。因此，把学生的基础知识打牢固，才能进一步提高能力。复习时，我紧贴书本，以书本为主，复习书本上的知识点、重点。初中语文书本共6册，内容繁多，哪些是知识点、重点呢？我从书上挑出来，并且说明以什么题型出现在试卷上，学生用笔在书上标出。从七年级至九年级，依次复习。内容包括拼音生字，错别字，成语理解，背诵默写，修改病句，名著，实践活动，广告，对联和仿写句子等。文言文是复习的重点。复习程度仅限于书本，不加深，也不拓宽。复习时间不宜太长，我复习时所需时间是七年级用一节课足够标完书上重点，八年级用两节课，九年级用四节课。这一步复习最大的优点是重视基础，最大的缺点是比较零散，知识分散在六本书上。

我采用复习书本知识，目的有两个：第一是加强学生对基础知识的巩固，重新记忆知识，为后面的能力提高复习打下坚实的基础。第二是给学生指明一个复习的方向，学生自己复习语文课本时，知道自己复习的内容，并且具有针对性。否则，学生自己复习时可能会走弯路，或漫无目的。

第二步：专题复习

这项复习不按照书本顺序，而是按照考试卷上的进行题型顺序，逐个进行题型复习。我翻阅近几年江苏各个地区中考试卷，总结得出：常考的重要的基础知识包括生字，错别字，成语理解，背诵默写，修改病句，名著，实践活动，广告，对联和仿写句子，阅读理解包括古诗欣赏，文言文阅读，议论文阅读，说明文阅读，散文阅读，小说阅读，最后是作文。复习时以练习为主，这种练习是专门复习某一题型的练习，题量大，范围全面，具有专一性。复习方法是先指导后练习再讲解。

叶圣陶先生在《对于小学作文教授之意见》中指出：“小学生练习作文之要求，惟在理真情切而意达”。“心有所思，情有所感，而后有撰

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申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 叶圣陶先生在《对于小学作文教授之意见》中指出：“小学生练习作文之要求，惟在理真情切而意达”。“心有所思，情有所感，而后有撰作”。三年级是一个承上启下的过渡阶段，教师在教学中应根据教材的写作要求，让学生通过多种形式的半独立性写作实践，引导其摸索作文的一般规律，解除学生对作文的神秘感，从而引导三年级学生作文起步。三年级的作文是起步阶段，怎样把初学作文的学生引进作文之门，这是许多教学工作者长期以来都探讨不缀的问题。从笔者自身的教学实践来看，可以从以下几方面入手，引导学生入门，提高学生的写作能力。

一、做好写作文前的三多

1、多观察

罗丹曾经说过：世上不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。套用这句话，我想说，生活中无所不有，就看你有没有留心观察它。如果你留心观察了，你会发现很多微妙而有趣的东西。让学生坚持每天观察一人或一物，对家庭中、学校里、社会上发生的事，不管是亲身经历的，还是道听途说的，都要认真观察、细心品味，把印象最深的东西记下来。记的篇幅可长可短，建立一个充实的“资料库”。作文时，所需的素材就会随着思绪自然呈现出来。

2、多阅读

阅读是写作的基础。我国古代的伟大诗人杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神”。这句话揭示了读和写的关系。阅读是吸收，是理解语言；写作是表达，是运用语言。

我们知道，启发式教学的精髓在于激发学生学习的主动性和积极性，训练其科学的思维方法，培养其独立分析和解决问题的能力。我们经过多年的探索，归纳总结出了“四步三读”式教学法。我们认为，在小学中高年级语文讲读课中运用这种教学方法，可以更好地发挥学生的主动性，开发学生的智力，培养学生的能力。

一、“四步”：自学、讨论、讲读、演练

自学：这一步完全由学生独立完成，可放在课前，也可放在课上。（1）初读课文，利用工具书学习生字新词，识别词语在不同语言环境中的意义。（2）阅读或听别人讲述与新课文内容相关的知识，以帮助对课文的理解。（3）初步了解课文主要内容，明确作者的写作目的，说出文章的顺序和结构。教师对学生自学情况要在课堂上进行认真检查，不可有始无终，流于形式。

讨论：教师把讨论题事先写到小黑板上，或制成幻灯片。教师在检查完学生自学情况后，在课堂上出示讨论题，让学生分组讨论。师生均可围绕课文提出问题，而回答则以学生为主，教师只起辅助作用。讨论的范围主要是针对初读课文时所产生的疑点。对这些疑点，有的可当即让学生回答，有的可让学生在进一步理解课文后再作回答。“讨论”可以让学生一次又一次获得成功的喜悦，让他们在热烈、愉快的良好氛围对语文产生浓厚的兴趣，培养他们钻研、探索的能力。

讲读：“讲读”的目的是为了培养学生自学、理解、朗读的能力。先让学生细读课文，感知文章各自然段的内容；然后以讨论的方式让学生分段，概括段落大意；再让学生精读课文，深刻体会重点段和佳词妙句；最后让学生熟读课文，全面了解文章的内容、风格和特点，掌握文章的主题和写作技巧。在全面理解文章内容和基础上，还要让学生进行表情朗读。表情朗读可以按“字音正确—语言流利—感情充沛”的要求进行，以逐步提高学生的朗读能力。另外，在讲读过程中，还应注意培养学生的答辩能力。教师要用积极、热情的态度去对待敢于发表不同意见的学生，从而达到开发学生智力、培养学生创造精神的目的。

演练：我们一般是围绕课后作业和文章的重点、难点来设计练习题的，这对学生来说，既是思维训练，也是应用能力的培养。要求学生笔答时应语句通顺，符合逻辑，简明扼要。对于学生的演练情况，教师都要给予认真的检查和评价，以及时获取学生学习效果的真实信息。练习题一般应当堂完成，有时也可放到课后去做，但务必要认真检查。

二、“三读”：初读、细读、精读

课前自学阶段为“初读”期，要求学生了解课文大意，掌握生字新词；“细读”和“精读”皆贯穿于“讲读”之中。“细读”的目的是要让学生学会给文章分段，理清文章的脉络；“精读”的目的是要让学生领会文章内容，汲取文章精华，掌握文章的写作方法与技巧。“初读”、“细读”、“精读”绝不意味着只读三遍，而是指学生在阅读课文过程中的不同要求而言。“三读”与“四步”是密切配合在一起使用的，每一步“读”，要求不同，目的不同，方式和方法也不同，而多读多思，则是讲读课教学的基本指导思想。

摘要：近几年，高考作文写作正悄然发生着变化：一是写作文体由过去的记叙、抒情走向议论文体，二是写作内容从关注诗词文人走向关心社会生活。话题作文的兴起，使学生选择自己擅长的文体进行写作的自由度大大地提高了，这种有利于学生充分发挥写作个性的做法较之以前“给材料，定议论”的高考作文模式，显然是长足的进步和突破，从而得到全社会的认可。话题作文的训练已成为中学阶段写作训练的主要形式。在中学语文写作教学中，尤其是高中阶段，议论文写作既是重点，亦是难点。从素质教育角度看，议论文的写作教学效果，直接影响到学生理论水平和思想素养的提高，直接影响到各种思维能力的培养。同时，人在社会上生活和工作，时常都要表达自己的看法，论证自己的观点。因此，议论文写作教学应值得广大教育工作者的重视。

关键词：高中；话题作文；能力培养

就目前而言，中学生写议论文存在着三方面的大问题：一是入不了“格”，写起来不知道怎样开头、如何展开、如何收尾。二是入不了“理”。古人云：“论如折薪，贵在破理。”而我们的学生，一写起议论文来，大多是“论点+论据+结论”各自独立的三大块模式，缺少把论点和论据联系起来分析论证这一重要环节。三是入不了“题”，或论题过大，面面俱到；或蜻蜓点水，浮光掠影；或人云亦云，陈词滥调。

为什么会出现上述问题呢？笔者认为不外乎以下两方面的原因：一是材料的贫乏。俗话说：“巧妇难为无米之炊。”由于学生生活面及阅读面狭窄，写作中一列举论据，不是张海迪，就是雷锋；不是爱因斯坦，就是爱迪生；不是马克思，就是。学生缺少鲜活的论据材料，无法阐发出新颖独到的见解，使得此类文章，读起来索然寡味。当然，不是说这些材料不好或不能用，问题是除此之外，再也没有更鲜活的了。二是技巧粗糙。技巧即上文所述的“入格”。刘勰有言：“设文之体常有，为文之法无方。”意思即为各类文章均有一定的规律可循，既有常体，又有变化。“常体”是基础，“变化”是提升。不少学生对“常体”缺乏明晰的理解，述例证过于烦琐，析论据过于简略，甚至是没有，仅将论据杂乱地罗列在一起，得结论流于形式，缺少深化。

那么如何让高考作文精彩起来呢？笔者认为可从以下几方面入手。

一、通过各种途径帮助学生掌握鲜活的论据材料

绝大多数学生平时攀书山、遨题海，无暇深入生活、关注社会，这就要求教师做有心人，帮他们去发现、去搜集、去储存。具体做法有：组织学生深入社会进行调查、访问；组织学生到图书馆、阅览室进行课外阅读；要求学生订一些报刊杂志，自备一个论据集录本，指导其分类摘抄、整理、储存一些鲜活材料；将一些热门话题、焦点问题材料拟成作文题，进行写作训练；围绕一些学生感兴趣的话题，开展辩论等。另外，教师要树立大语文观，既让学生学书本，也让学生学社会；既让学生学语文，也让学生学好政史等相关学科，让学生的头脑充实起来，与社会生活的脉搏息息相通，对相关的学科知识运用自如。

二、抓“常体”，促“变化”

摘 要： 语类分析是篇章语言学重要的研究内容，而迄今为止对中医药学术论文摘要语类的研究较少。作者通过对六十篇中医药学术论文摘要语类进行分类和语步分析，发现中医药学术论文摘要并不完全遵循Swales（1990）的CARS论文英语摘要写作模式；中医药硕士学位论文英语摘要、中医药博士论文英语摘要、中医药期刊论文英语摘要在语篇模式上存在差异。该研究对中医药研究生英语学术论文写作教学和研究具有借鉴意义。

关键词： 中医药研究生学术论文 英语摘要 语类分析

一、本课题国内外研究现状述评

（一）语类分析

语类分析是篇章语言学重要的研究内容之一（Thompson，1999;Hyland，1999，2004a，2005a，2005b；Paltridge，Starfield，2007）。语类是为实现某一交际目标，得到特定交际社团公认的语言交际类型（葛冬梅、杨瑞英，2005；庞继贤、叶宁，2009）。语类分析主要在语篇层面结合功能进行，目的是阐释学术文体的语篇推进结构和语言特征，体现了学术文体写作的规范要求。

语类分析学说认为，每个学科的语类都有自己的特点，都遵循该学科的写作要求，都采用相似的范式和步骤安排结构和语言形式，学术论文作者通过适当的语步构建学术空间，发出自己的声音，并得到所在交际社团的承认（Swales，1990）。当前有许多论文对期刊论文摘要的语类分析（如刘胜莲、魏万德，2009；余莉、梁永刚，2006等），但学位论文摘要和期刊论文摘要在语篇结构和语言特征上不尽相同（Hyland，2005b），需要认真研究。

（二）摘要研究述评

学位论文摘要是位于学位论文正文之前对论文整体内容进行概述的独立学术语类。《MLA格式指南与学术出版准则》（1998）对论文摘要的要求是长度不超过350字，内容包括该论文的研究背景、研究问题、研究方法和结论。英语摘要，在中医药研究生学位论文中，除标题外，是唯一用英语写作的部分，其质量直接影响着论文的整体质量，是评判研究生论文质量的重要指标。

[摘要]结论（conclusion）部分是英语专业学士学位论文的重要组成部分。本研究的目的是利用体裁分析法分析民族地方高校英语专业学士学位论文结论部分的语步和步骤。30篇英语专业学士学位论文的结论部分被随机选出组成一个小型语料库，两位体裁分析人员利用体裁分析框架结构分析结论部分的语步和步骤。结果显示，学生共使用了四个语步，这些语步的使用频率不同。本研究的结果将对英语专业学生撰写学士学位论文结论部分提供帮助。

[关键词]英语专业 学士学位论文 结论部分 体裁分析

[中图分类号]H315 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）12-0078-02

对于大多数民族地方高校的英语专业学生而言，撰写学士学位论文是一项重要且困难的任务。根据近年指导论文写作的经验，笔者发现大部分学生在论文结论部分的撰写中存在诸多问题，他们对结论部分的构成要素及其结构不太清楚，使得一些学生仅用简短几句话匆匆结束论文，无法让整篇论文看起来圆满。因此，本文利用体裁分析法对民族地方高校英语专业学士学位论文的结论部分进行分析，通过语步结构分析以期提高学生对结论结构的认识。

一、文献综述

（一）结论部分的构成要素

结论部分在总结研究结果中扮演重要角色。那么，论文结论部分应该包含哪些基本要素呢？一方面，Thompson[1]认为，论文的结论部分应该主要包括以下全部或部分基本要素：对研究问题和假设的重述，对主要研究发现的总结，对研究启示的讨论，对研究局限性的讨论和提出进一步研究的相关建议。另一方面，Murray和Hughes[2]指出，典型的论文结论部分应该包含三个紧密相连的要素：其一是对你的研究得出的推断进行讨论，其二是对你的调查研究做出的贡献进行陈述，其三是对相关将来的研究提出建议。

（二）结论部分的相关体裁分析研究