作文批改评语范文精选

写作是运用语言文字进行表达交流的重要方式，是认识世界认识自我、进行创造性表述的过程。在小学语文教学中，教师首要的任务是激发学生的习作兴趣，使其逐步愿写、爱写、乐写作文。我结合日常的教育教学实践，充分认识到：要调动学生习作的积极性，教师在批改中要以正面诱导、表扬为主，尽量避免批语的“冷漠”面孔。正面表扬能给学生送去快乐，滋生乐趣,带来干劲，增强自信心；而“冷面孔”的批语则会使学生灰心丧气。有信心则可能精益求精，灰心丧气则会随便敷衍。为此，我在习作批改中，常采用以下方法来调动学生习作的积极性，从而收到了良好的批改效果。

1标出佳句，以示赞赏

即使是较差的习作，也可能偶有佳句。因此，教师不仅要善于发现较好的习作中的佳句，更要善于发现较差的习作中的佳句，并及时给予表扬，以提高学生的写作兴趣和信心。如在批改时，我总是瞪大眼睛，竭力在学生习作的字里行间寻找优点，一旦发现佳句就立即用红笔在下面画出波浪线，并在句首打上“”。学生拿到习作本子后，觉得很光荣，下次再做，就会积极争取多几个画波浪线加星号的句子，于是在组词造句方向就注意推敲了。所谓佳句，对不同层次的学生应有不同的标准，不必一定要词藻华丽，只要能够准确地表情达意的句子就可以称为佳句。

2批语点评，加以激励

屑批和总批最忌笼统。“不通”、“平淡”、“嗦”之类同然不能解决问题，而“结构完整”、“层次清楚”、“语句通顺”之类也是徒费笔墨。我认为，批语的内容要具体，指出究竟好在哪里。一个词用得好，就批这个词，如：“这个词在这里准确传神!”写得好的一句话，就批这句话，如：“这个句子真美啊!”这一段写得好，就批这一段，如：“这段写得很精彩，生动有趣地描述了……”，文章在结构、立意上有独特之处，就批出独特之处……眉批可就一词一句一段谈，总批也不一定面面俱到。只要教师批出他的优点，学生就觉得你是他的“知音”，或者他写的时候是“无心插柳”，而你却要“有意栽花”，学生拿到批过的本子一看，真是喜从天降。久而久之，学生对文章的谋篇布局、组词造句就会多下工夫，写作能力就会在不知不觉中提高，如此启发诱导的目的就达到了。

当然，学生受知识和能力的局限、习作中出现这样或那样的问题是很正常的，我们在写批语时，则要婉转地提出修改建议。如：“想一想，有没有更好的词语来表现它?”“这一段你细致地写出了橘子的样子，好像它就在我的眼前，可是老师更想知道它吃到嘴里是什么味道，能告诉我吗?”这样的批语针对性强，读来亲切自然，如沐春风。

3进行评讲，鼓励促进

一个班的学生习作水平参差不齐，但“尺有所短，寸有所长。”所以在评讲时我们应该注意抓住每篇刊作中的“珍珠”和“贝壳”来进行评讲、赏析，鼓励促进。如某生立意新颖，即表扬其立意；某生构思独特，即表扬其构思；某生开头好，某生结尾好，某生一个细节描写特别生动，某生抄写认真……凡此种种，都要在评讲中提到。久而久之，学生必能提高自信心，提高习作的兴趣，也就不会视习作为畏途，写作中也就不会马虎了事了。

传统的作文评语大多公式化、模式化。下面是关于作文批改评语，希望对你有帮助。

1. 文句优美,叙述生动

2. 描写深刻,结构谨严

3. 取材新颖,文笔老练

4. 结构谨严,叙事详尽

5. 内容充实,文字流利

6. 行文洒脱,趣味隽永

7. 布局新颖,用词简洁

【关键词】习作互评 互评指导 信息反馈

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2012）12B-0060-02

在实际教学中，不少英语教师选择将学生的习作留到课后进行批阅。这样做，能使教师比较容易了解学生的英语写作水平和易犯的错误，但是也存在一些不足：教师要花费大量的精力和时间，且不能对学生的习作情况进行及时反馈。笔者尝试采用习作互评的方式来优化作文批阅环节：由学生代替教师，用口头和书面的形式，对同伴的作文进行批阅和修改，提出意见。

习作互评扩大了评价的参与面，走出了“只有教师一人评阅”的、封闭的、单向交流的、个体性的狭窄圈子，丰富了批改方式。互评为学生提供了交流与沟通的机会，使学生学会取长补短，培养了学生的读写能力、分析能力、判断能力和评议能力。同伴互评还能减轻教师的批改负担，使教师有更多的时间对学生的习作进行“面批”。

一、组织习作互评

习作互评的方式是多种多样的。笔者经常采用的是两人互评和小组互评。采取何种形式取决于互评的时间和习作的难度。两人互评的同伴不是随机组合的任意两名同学，也不是优等生与后进生的搭配，而是写作能力旗鼓相当的两名同学。这样的组合可以让写作水平较低的学生克服害羞心理。如果同伴间写作水平悬殊太大，结果只能是一方受益颇多，而另一方却毫无收获。小组互评时，由4～5人组成一个小组，人集中于一处，选1名写作水平较高的学生担任组长。针对一篇习作，小组成员轮流发言，组长执笔记录下组员们的修改建议。互评时，每个学生必须大声朗读所批改的作文，不仅要动笔找出作文中的错误，还要进行修改。在这个过程中，学生的写作能力得到了提高。

二、加强互评指导

摘 要：批改作业是教学环节的一个重要组成部份，巧用评语批改作业能够和学生进行情感上的交流，发掘学生潜力，激发学生学习兴趣.

关键词：老师；学生；评语；情感交流

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）32-227-01

教学改革的热门课题是如何改进课堂教学，如何培养学生的思维能力及语言表达能力，全面实施素质教育，提高教学质量。教学的改革应包括作业批改的改革，因为批改作业是教学环节的一个重要组成部份。

作业批改是一个重要的教学过程环节，它对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着十分重要的作用。评语，是一种作业批阅的方式，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的发展。

一、评语的重要性

教师批改作业若既能及时反馈，又能全面评价，必将会取得最佳教学效果。研究发现，教师对学生的学习结果除给以分数或等级外，要适当增加具有针对性的评语，即根据学生反馈的信息中出现的具体情况给以校正或相应的好评，这对学生来说，具有强化作用，学生的学习成绩也会相应提高。作业得到应有的肯定评价，他们就会从中获得求知的快乐和成功的愉悦，学习自信心就会不断增强，学习动机得到了进一步的强化。

批改作业是教师常规教学中的一项重要工作，是对课堂教学的补充与提高。语文教师习惯于用“√”“×”来评判正误，其实打上“√”或“×”仅能表示“正确”或“错误”。这些在评价学生学习成绩、判断解题正误等方面有一定的作用，但乏激励性，时间长了，学生感到厌倦，更重要的是评价结果带有一定的片面性，不能全面评价一个学生的基本素质，更不能和学生进行情感交流，直接影响学生的学习情绪。

摘要：语文教师在作业中及时写下一些鼓励性、赞扬性、启发性等等的评语，这不仅把教师的信息传递给了学生，而且在师生之间搭建了一座交流的平台，增进了师生情谊，配合了教学进程，提高了教学质量。

关键词：语文；作业；评语

中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）01-0117-01

正文：由于语文学科本身具有灵活性的特点，特别是综合运用和现代文阅读方面的试题，不同水平的学生会给出不同的答案。尽管有的学生有时回答得并不全面，但也有部分的正确性，所以仅仅靠对号错号来评判很难说明问题，于是有的老师干脆用"优、良、中、差"四个等级来批改，最后再注明批改日期，便认为完成了自己的批改任务。殊不知这种批改作业的方式是极不科学的，充其量只能应付上级的检查而已。至于学生能从作业中发现什么，一些地方为什么错了，自己该如何回答，还是束手无策。那么，语文教师在作业批改中应如何去做呢？我认为在不仅能给学生点明作业对错的基础上，巧妙运用评语也很重要。下面我就结合我的工作经验谈几点体会：

1.分析学生，因人而评

任何一个班级中，学生的学习程度总是参差不齐，在授课中我们不仅因材施教，在作业批改中我们也要因人而评。对于成绩较差的学生，我们不能要求太高，首先看这些学生能否按时完成作业，本节内容是否掌握住了。如果没掌握住，哪些是他们的薄弱之处，在此你不妨给他们批上："这节内容，你上课时没有认真听吧？评讲时我看你的表现。"这不经意的一句话，在老师评讲时，该学生肯定会专心听讲。然后，把每次的作业与他的前几次作业进行纵向对比，看有了哪些进步，只要有一点进步，就要进行表扬。即使卷面写得比前几次干净些，也要批上："作业的小脸真漂亮！大家都喜欢他！"如果错号比以前少了，你不妨批上："相信自己，你是最棒的！"对于成绩优秀的学生，我们就不能仅局限于作业对错的层面上了，我们要要求严格一点，看书写是否规范，回答问题是否全面，是否有深度。利用评语适当给予启发，提高创新意识。"你真厉害！竟然对课文理解得如此透彻。" "爱动脑筋的你肯定下次还有新发现。"这样的评语有利于激发学生的创新意识， 鼓励学生要敢于标新立异。使学生开启心灵，自由驰骋。

2.利用评语，情感交流

教师与学生的沟通，除了课堂上授课中的交流，还可以借助作业评语这一平台。因为随着学生年龄的增长，自尊心越来越强烈。如果他们犯了错误，教师在课堂上当众指责、训斥他们，这不仅起不到教育的作用，反而使他们产生逆反心理，从此不愿与老师沟通，甚至厌恶该老师，直接影响了学习。有经验的语文老师很会利用作业评语这一途径来教育学生。因为语文学科最能体现对学生的德育教育，许多教材都与现实生活有紧密的联系，如果教师发现学生思想上有波动，学习态度上有变化，都可以从作业评语中委婉渗透教育，这样使学生更能从心里接受，更愿意与老师进行情感交流。

摘要：学生作业的批改是教师教学中一项十分繁杂的工作。这项工作最能了解学生对知识掌握的程度，有利于教师及时地调整教学。然而传统批改作业方式体现的是教师主观意识下的粗糙判断。新课程标准下，进行作业评价，不应该进行简单的评鉴。灵活使用评语有效指导小学生思考方法，激发学生学习兴趣，启发学生思维，培养良好的学习习惯。

关键词：批改；灵活；创新；思维；兴趣

作业批改在教学中起到承上启下十分重要的作用。一直以来，许多教师只注重作业的布置，却忽视了作业的批改艺术，其实作业的批改艺术在教学中的作用是十分重要的，它能调动学生的学习积极性、自觉性，同事也能减轻老师的负担。因此，是对课堂教学的补充与提高。新课程《纲要》指出，要建立促进学生全面发展的评价体系，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。教师进行作业评价，不该只是简单的鉴定，而应促进学生全面发展，让学生在评价中体验到被人尊重和信任，体验到他人给予的支持和鼓励，体验到人与人的真诚相处，体验到个人价值和个人潜能的发挥。

一、运用正确的评价方法，坚持三个评价机制。

1、方向性原则。作业评价要为学生的学习提供反馈，引导学生明辨学习方向、改进学习方法，启发学生根据相关评价自主分析，自觉修改订正，从而获得主动而积极的发展。

2、激励性原则。作业评价要树立发展性评价观，多给予鼓励，以增强不同类型学生的学习信心，诱发内在的智力潜能，切实让学生在作业中体验成功的快乐，从而激励他们努力学习。

3、可行性原则。作业评价既要发挥教师评价的主导作用，又要突出学生修改订正的主体地位，评价形式要便于操作，真正做到通过作业评价改革来促进教学质量的提高。

二、巧用激励性评语，激发学生主动性

摘要：在语文教学中，作文批改是作文教学一个必不可少的重要环节，是提高学生作文水平的一种重要手段，同时也是学生了解自己习作效果和教师获得作文教学效果反馈信息的一个主要渠道。小学语文教师在教学实践中要认真把握小学生作文的基本要求，争对学生的实际情况采用灵活多样的作文批改方法，及时有效地对学生习作进行批改，能有效促进小学生作文水平的不断提高。

关键词：小学语文；作文教学；评价艺术；批改经验

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）01-0054-02

1.正确认识小学生作文的性质和教师批改作文的目的

作为一名小学语文教师要认识到小学生作文是习作，是一项练笔活动，是书面表达的最基本训练，而并不是艺术，不是文学创作，只要学生能正确地、清楚明白地表达自己的思想就行。因此，教师要求每一个学生把他的每一篇作文都写成小学生优秀作文是不现实的，因为我们培养的不是小学语文教师，更不是培养作家和文学评论家。所以，教师在批改学生作文时不要用成人的水平去对孩子的文字评头论足，更不能用文学编辑和文学评论家的眼光去看待小学生作文。

我们在批改他们的作文时要尊重他们的劳动成果，力求保持学生作文的原意，绝不能用教师的思路去代替学生的思路。因为小学生的生活积累和语文知识都很有限，有的孩子在作文中，难免有些语言表达方面的不足，但那是无关紧要的，随着他们语文知识的增长，孩子们自然会知道怎样把他们想说的话说得更清楚、更明白。如果教师对他们的作文要求过高过严只会实得其反，那很容易打击他们的写作兴趣，使他们产生畏惧写作文的心理。所以教师在批改他们的作文时，只要学生写的是真话，是自己心里想说的话，表达的是真情实感，只要"其意义不谬误，""字句已通顺，"哪怕有的是幼稚可笑的，也不必大删大改，把学生的一篇作文搞得面目全非。因为我们批改作文的目的不是代替学生修改文章，而是要指导学生掌握修改文章的方法，让他们学会自己修改作文。

2.作文的评价要因人而异，以鼓励为主

在教学中教师在评价、批改学生的作文时既要面向全体学生，注重学生作文整体水平的不断提高，又要注重因人而异、对症下药，争对不同程度的学生提出不同的要求，有的学生作文必须"求精"，而对另一些学生的作文"求通"就行了，千万不能用一个统一的标准"一刀切。"教师批改作文时要把严格要求与提高学生作文的积极性有机地结合起来，要坚持一分为二的观点，用发展的眼光和战略的眼光对学生作文进行公正的评价。我们在批改作文时要学会用放大镜去发现学生在作文中取得的成绩，而不是用显微镜去寻找他们在作文中存在的不足，要努力去发现学生在作文中的进步，恰当地指出他们在作文中存在的不足，循序渐进的去培养和提高学生的作文能力。

【摘 要】作文的批改与讲评是写作教学中的重要环节，它是作文指导的继续，但又不停留在作文前指导的水平，它是对学生作文情况的必要反馈，是提高学生写作水平的重要手段。

【关键词】作文；批改；讲评；有效

中学语文一线教师一定都有同感，教学过程中最令人费神的工作就是作文批改和讲评。尤其是教两个班的语文老师，作文批改的工作量之重更可想而知。为此，不少老师也想了一些点子：全部批改，只能大致浏览一遍，简单评价，打一个分数；部分精批精改，但不能照顾全体；两本作文本更替使用，打批改持久战。但这样耗时费力批改后的作文发下去，大多数学生只关注下评分，就将作文本搁一边去了。自己付出的辛劳最后成了无用功。在作文讲评中，教师往往跟着学生的习作跑，先笼统地讲一讲这次作文的优点，然后说一说作文中普遍存在的问题，最后读一读几篇优秀作文。这种讲评方式认真的学生初期还能听进去一些，但时间一长，会出现审美疲劳，感觉索然无味。不认真的学生则是毫无兴趣，觉得老师讲的都是别人的事情，跟自己无关。所以这种讲评的结果是：教师讲的费心费力，学生听的昏昏欲睡，优点未必得到发扬，问题也未必得到改进。面对这种现状，我们不得不冷静下来思考：如何在作文批改和讲评上另辟蹊径而获得事半功倍的效果呢？？在笔者近几年的作文教学中，在作文“批改”和“讲评”方面做了以下几个方面的尝试，收到了良好的效果。

一、采用灵活多样的批改方法，发挥学生的积极主动性

如何把教师从繁重的批改作文的“苦役”中解放出来，又能发挥学生的积极主动性，使作文批改有效高效地进行呢？可以循序渐进地采用以下方法。

1.教师示范批改

教师选取一篇中下等作文，在原文上将字、词、句用统一的修改符号批改好，精彩词语或句子用波浪线标出，并写上批注，眉批、总评一丝不苟，并打上分数。然后将这篇教师示范批改文印发给每一个学生，让学生模仿，从而克服作文批改的畏难性、盲目性。然后印发一篇中等水平作文原文，发给每个学生试批，教师及时巡回指导，然后根据学生批改的情况，进行总结反馈。这样让每个学生初步学会批改作文的方法和要领。

2.学生集体评改

[摘要]介绍了初中英语作文批改与评价存在的问题，包括：重批改轻评价，过度重视写作成绩的提高；重结果轻讲评，忽视学生写作能力的提高。提出了改进初中英语作文批改和评价效果的途径，包括：批改和评价同步进行，构建科学的英语作业分析理念；多重点评模式相结合，促进学生英语写作能力提高；丰富英语作文点评手段，调动学生学习积极性。

[关键词]初三英语；作文批改与评价；问题；途径

[中图分类号]G633.41　[文献标识码]B　[文章编号]2095-3089(2012)01-0025-01

引言：初三段面临中考，各学校都非常重视英语作文的教学，其目的一方面是提高中考成绩，另一方面提高学生的综合素质。但调查显示，虽然各初中学校均把其视为英语写作教学中一个必不可少的环节，但英语作文的批改与评价却是整个英语教学中一个最薄弱的环节，很多教师重视批改但不重视评价，重视量化但不重视剖析，导致英语作文的批改与评价成了衡量学生英语作文得分高低的一个环节。本文针对目前初三阶段的英语作文的批改与评价进行探讨，旨在剖析问题，提出对策，进一步完善初中英语作文的批改与评价模式，为学生英语学习能力的提高提供新的思路。

1初中英语作文批改与评价存在的问题简述

1.1重批改轻评价，过度重视写作成绩的提高

目前，初中毕业班的英语教师作文作业留的都不少，而且批改的工作量很大，不辞辛劳地把学生所有的错误都用红笔圈出来，或帮助改正学生作文中的错误。甚至有的教师在批改过程中把单词、词组、句子结构、段落，或是语法、逻辑、标点等都细细琢磨。但如此“浩大”的工作做过之后，成了典型的“雷声大，雨点小”，批改完了，给每个学校量化得分之后就没事了。至于说学生的错误错在哪里，什么原因错的，此类错误出现过几次，是疏忽大意，还是能力问题，还是其它什么问题，以及通过这份作业的批改发现学生在学习的过程中哪里学的好，哪里有问题，是单词问题，还是语法句法问题，还是逻辑问题，还是思路问题等等，教师均不会再去思考。因此，许多初三的英语教师批改英语作文看似工作量很大，但其实有很多尚未到位的地方亟待解决。

1.2重结果轻讲评，忽视学生写作能力的提高

苏霍姆林斯基说过：“教育，首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地触及幼小的心灵。在这里，谁有耐心和细心，谁就会取得成功。”在教学过程中，除了对学生进行饱含爱心、耐心和细心的教育，呵护稚嫩的童心健康成长外，怎样去调动这些顽性十足，又充满探索好奇心的孩子的积极与互动，除了采取多种方法教学外，课后的作业批改也不容忽视。因为批改作业是小学教师的一项常规工作，是对课堂教学的补充与提高。它能够检查教学效果，能及时地反馈学生学习信息，是查缺补漏的重要环节，可以达到让学生巩固所学知识，加强学习积累的作用。我们在疑惑之时，也应该明白，孩子毕竟是孩子，他们的注意力和自控力是有限的。怎样吸引他们的目光，提高学习的效率，我在批改作业方面做了一些小小的尝试。

一、增加有味的学习兴趣，调动学生的注意力

多年以来，老师习惯于用“√、×”两种符号来判定学生的作业，这是远远不够的。学生思维仅以勾叉来框定，是不够公平的。我们在认为自己认真批改作业很辛苦时，也应该注意到，学生在认真完成作业的过程中，他们也是很辛苦的。而且，只用“√、×”的评价方式枯燥乏味，缺乏激励性，评价结果带有一定的局限性，又怎能全面评价一个学生的基本素质和学习潜力？因此增添一些有趣的批改符号，不仅是尊重学生劳动的体现，我们也能收到一份意外的惊喜。我在批改作业的同时，用上了一些图形，如小星星，小红花，小红旗之类的，用以鼓励学生，加上评语，学生兴趣有了很大改观。简单的抄写，规范整齐，就用一颗小星星奖励。听写默写做得好，用一朵小红花奖励。改完发下来后，能自觉根据老师提议修改的，再加上一面小红旗。有创造性的回答会有一颗星星加上一朵小花的奖励。这下学生的作业本发下去后，孩子仔细多了。他们会把自己的作业看了又看，认真去改正作业中的不足。

二、因材施教，注重学生学习能力的培养

因材施教是教师的职责之一，作业的布置和批改也需要因材施教。对于学习能力稍弱的学生，作业量稍微降低之外，判分要求也降低些，只要能比上一次有进步，就会多一颗小星星。有了这样的激励，孩子的自信心增强了，作业质量明显提高。

三、把权利交给学生，实行笑脸激励制

美国著名心理学家威廉・詹姆斯研究发现：“人类本性中最深刻的渴求就是受到赞美。”这对于孩子来说，尤其重要。一个心中充满爱的老师，一个懂得爱的老师，他对学生鼓励的话语就如一条涓涓流淌的小溪，滋润着学生的心田，激扬起他们内心的潜力，增强学习自信心，成为他们学习动力的打气筒，永不停歇。只有全面关注学生的发展，从内心深处去发现、欣赏每一位学生，与之构建和谐的师生关系，才能促进教育教学的发展。为了给师生的互动开启一个交流的平台，把评语搬上学生的作业本，就是一个好方法。（1）我们可用评语来点拨，引导纠错，以达到四两拨千斤的效果。如：“你的观察真仔细，如果按顺序进行观察，会更有条理。”“再想想，还可以怎么比喻。”“写得真好，假如你是桃花儿，你会对春天说什么？”（2）用评语开拓学生的思维。在作文中，“燕子给我们带来了什么呀？”“春天来了，我们该做些什么呀？”“春天农民伯伯忙些什么呀？”（3）用评语激励，增强自信心。如：“你的字真漂亮，能再细心些吗？”“今天比昨天有进步，明天一定能更好。”“相信你能行，加油啊！”“你是最棒的，我相信你能做好！”“我为你的进步而骄傲！”（4）评语互动交流，增进了解，我鼓励学生在作业本上写下自己的想法和看法。有的学生在作业本上留下了自己的心声，“谢谢老师的鼓励。”“老师，我一定更努力。”在学生的作业本上适当写下简洁、灵活、富有启发性和激励性的评语，既能激发学生的情感，培养良好的学习品质，又能增进师生间的信任和交流，可这是一举两得的好方法。

总之，作为一个教育者，应充满耐心和细心去关注孩子，尽可能去贴近学生的心灵，为他们的成长付出爱心，为他们设计一些引起他们兴趣的批改和评语，让他们自觉地去复习巩固，修正改错，从而让他们变得快乐起来。