走近科学范文精选

摘 要：作者在参加了一次市里组织的青年骨干教师研修班学习后，促使自己开始重新认识《科学》，并体会到教学中不要只是关心学生学习的结果，要让孩子体会到过程中的快乐以及完成后的成就感。

关键词：研修班学习； 走近科学； 走进科学

中图分类号G623.6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）04-090-001

【走近】

在教育战线上，我是一名老兵了，从上《常识》课一直到现在的《科学》。忆当初，虽每天手里捧着常识课本，却发现不了该学科的魅力和美丽。经常和它挨得很近，却没有真正翻阅，没有思考，没有动力，每天都是游离似的进行照本宣科。靠近了，却没有走进。

【走进】

前年，有幸参加市第三届青年骨干教师研修班学习，得到专家的引领和直接影响，促使我开始重新认识《科学》。在这里，有一群坚守在科学阵地上的忠实守望者，他们的精神和敬业促成我觉醒。同时，研修班的学习内容和方式吸引着我。于是，我紧跟研修班的学习进程，尽量不落下每一次学习的机会，积极为每一次学习做好课后的反思，尽量参加每一次网络研讨，阅读理论专著，撰写读后感和论文、案例，为自己以后的课堂教学铺垫一些理论知识。在听课后，尝试着将优秀教学设计搬到自己的课堂上来模拟，找到问题和差距，再寻找原因。

一、参与式体验，好玩又发人深省

在靠近神农架森林的一个村庄里，发生了一桩怪事，村长半年前走失的女儿小白，竟然奇迹般地再次出现，更令人震惊的是，小白声称自己在森林中遇见了一群她从未见过的奇异矮人，并与之生活了半年。究竟是小白在说谎还是确有神秘矮人的存在？如果真有神秘矮人，那么这又究竟是怎样的一种生物呢？它会不会就是传说中的神农架野人呢？

请关注中央电视台10套《走近科学》暑期系列节目《丛林秘影之探秘丛林矮人》。

是恶搞，还是致敬？

“走近科学体”蹿红

“开端一定要诡异，剧情一定要曲折，当事人一定要权威，结局一定要坑爹。”近日，有观众根据央视10套节目《走近科学》总结出的“走近科学体”的教程爆红网络，不少网友纷纷撰写“走近科学体”奇文，或恶搞或戏仿《走近科学》栏目。相关人士认为，这并非坏事，而是对国内科普栏目的一种致敬，是一种成功的民间营销。

部分网友恶搞“走近科学体”

据了解，《走近科学》栏目于1998年6月1日开播，是中央电视台第一个大型科普栏目。2001年7月9日央视科教频道开播，《走近科学》作为其主打栏目在央视10套晚间黄金时段播出。该节目以传播科学知识为宗旨，在各类节目评奖中屡次获奖。

然而部分网友对该节目的评价却并不高。搜狐网友“昏然”指出节目中将“打呼噜”称为“深夜里的恐怖怪音”；“神经病”称为“灵魂出窍”或“僵尸附体”。新浪网友“游荡的小影子”更是一针见血地说，《走近科学》里大量使用“然而，意想不到的事发生了”、“事情远非这样简单……”这样的语句，就是哗众取宠。

2013年6月20日，随着神十航天员首次太空授课的成功举行，在全国上下掀起了一股探寻科学奥秘的热潮。如何让学生能用科学的方法和理性态度去认识世界，进而改变生活，以推动科学技术和社会文明的共同和谐发展，是值得我们思考的一个话题。

一、以生为本，创造自由宽松的学习环境

科学教育提倡以学生为中心的学习体验，让学生在自己的观察、质疑、假设、验证、交流等活动中成长，教师做的是激励、引导、列计划。每一堂课，教师都应为学生营造宽松、和谐、进取的学习氛围，有利于学生与学习环境良性互动，有利于提高学生的探究性。宽松就是对学生的坐的姿势、思维的方式没有统一要求，在学习中容许同学犯错误，鼓励反思，为学生建立宽松的学习氛围，扫除一切妨碍学生真实学习活动的障碍物。和谐就是承认学生间差异的合理性，不抛弃、不歧视任何一个学生，帮助每一个有“问题”的学生，在求同存异的氛围下鼓励每个学生实现个人的最好发展。以科学家的故事引导学生积极进取，让他们知道：进取就是努力做事，永不放弃，这样，人人都能实现自己的人生目标。如在教授“早”一课时，我指导学生根据书上介绍的三味书屋，要求学生在自己练习本上画一个三味书屋的平面示意图，由于画平面示意图五年级学生还没有接触到，所以在教师指导后依旧有同学画得不够标准，这时教师不应横加指责，不以“成败论英雄”，应组织学生进行交流，找出问题的症结，在小组中，在教师适时辅导下解决问题。为学生创造一个自由宽松的学习环境，让学生在宽松的学习氛围中健康成长。

二、创设情境，激发学生热爱科学的热情

前苏联教育家赞可夫曾经说过：“我们要激发学生独立的、探索的思想，而这种思想又是跟活生生的情绪有机地联系着的。好的情绪使学生精神振奋，反之则会抑制他们的智力活动。”由此可见，缺乏情感、枯燥无味的课堂教学便如死水一潭、了无生气，要让学生愉快、有效地学习的关键是创设优美的情境。未知的世界是最需要孩子们那份对科学的热情的，因此在基础学科语文教学中有针对性地结合课文内容，激发学生对科学的好奇心和求知欲望，创设情境以燃起乐趣的焰火，从而得到探索永无止境的快乐和最惬意的满足。例如，“雾凇”一课，描述雾凇是美丽的天下奇观，在欣赏美景的同时，启发学生以获得感性和理性认识上的飞跃。课文中言及这样的美景形成的原因：“雾凇，俗称树挂，是在严寒季节里，空气中过于饱和的水汽遇冷凝结而成。从当年12月至第二年2月间，松花江上游丰满水库里的水从发电站排出时，水温在4摄氏度左右。这样，松花江流经市区的时候，非但不结冰，而且江面上总是弥漫着阵阵雾气。每当夜幕降临，气温下降到零下30摄氏度左右时，这雾气便随风飘荡，涌向两岸，笼罩着十里长堤。树木被雾气淹没了。”课堂上教师创设情境，通过播放雾凇奇观的景象的录像，使学生在欣赏之余能概括总结出雾凇形成的科学原因，同时教师不时地给学生提出问题，以期望最终能够在查阅相关的资料和通过认真地阅读课文后，能有所感悟，从中能品尝到成功的喜悦，尤其是那份源源不尽的探索的喜悦，了解了知识，懂得了科学的神奇和奥妙，创设仅仅是引导他们对科学的钟爱，而激发才最终能让学生走上一条探索的科学道路。

三、拓展延伸，引导学生探索科学知识

据不完全统计，在苏教版六年制小学语文教材中，有关科技知识的课文约50篇，占整套教材课文总数的1/6。这些课文主要是介绍自然、地理、历史、生物、现代科技等方面的科学知识。因此，在教学中，我们既要对学生进行语言文字训练，还要向学生传授关于自然、社会和日常生活的科学知识，培养学生热爱科学的思想感情。这是小学语文课的教学任务，也是对学生进行科技教育的优势所在。例如，苏教版五年级下册有一单元专讲科学知识，如《神奇的克隆》《火星―――太阳的孪生兄弟》等，语文教师就应抓住教材，向课外拓展，让学生掌握更多的科学知识，从而对科学产生兴趣，就是在讲其他内容时教师也应有意识地进行科学知识的渗透实践。如在学习课文《望月》时，文中外甥幻想的内容：“月亮像眼睛，天的眼睛。这是明亮的眼睛。它很喜欢看我们的大地，所以每一次闭上了，又忍不住偷偷睁开，每个月都要圆圆地睁大一次……”当引导学生读这部分内容时，引导学生课外查找有关月相的资料，并告诉老师文中所说“每一次闭上了”、“又忍不住偷偷睁开”、“每个月都要圆圆地睁大一次”分别指自然现象中的哪个月相？为此我在同学们查找资料后，组织了一次交流讨论会，经过讨论学生们对月相很是感兴趣，有的还进行了模拟实验。在活动中同学们不仅找到了我所提出的问题的答案，而且知道了有关月相的科学知识：新月、娥眉月、上弦月、满月、下弦月、残月等。

四、“授之以渔”，掌握科学的学习方法

【摘 要】科学源于生活，生活中蕴涵科学。小学科学教学如何实现生活化，是很多科学教师一直努力探索的问题。文章就以下几个方面进行小学科学教学生活化的探索：在生活中观察科学，创设生活化的情境，引导生活化的科技制作。

【关键词】科学;生活

中图分类号：G623.9 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）06-0098-02

“新课标”指出：科学课程要从学生的认知特点和生活经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受科学的重要性，了解科学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与科学有关的一些简单的实际问题。要创造学习科学的良好条件和环境，使学生在学习中体验科学的魅力和乐趣;培养学生终身探索的乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力。

一、在生活中观察科学

科学课程要让学生接触生动、活泼的生命世界，感受生命的丰富多彩、引人入胜，从而激发学生热爱生命的情感和探索生命世界的意趣。笔者把科学观察课堂延伸到了生活中，引导学生利用课余时间，积极观察、记录。

例如，在教学“动物的生命周期”这一单元时，笔者准备了蚕卵分发给学生，让他们学着饲养蚕宝宝，并坚持记录。学生乐呵呵地把“宝贝”接回了家，精心呵护着它们。从每节课的交流、讨论及观察日记中，笔者能感受到他们认真的工作态度及敏锐的观察能力。如小希同学在观察日记中写道：“今天，老师把蚕卵发给我们，回家后，我找了一个大大的鞋盒子，铺上了柔软的餐巾纸，就让它成为蚕宝宝温暖而舒适的家吧，我把它们的家放在通风处，等待它们醒来。”小靖同学写道：“蚕宝宝终于孵出来了，我把准备好的新鲜桑叶切成条状喂给蚁蚕吃。一定要让蚁蚕吃饱吃好，喂养的桑叶要保持新鲜干燥，并要经常清理粪便和残叶。”小欢同学写道：“过了一个星期，蚕宝宝有一些反常，不吃桑叶，有时一动也不动。这大概就是蚕宝宝要蜕皮的现象吧。”小花同学写道：“今天我发现蚕宝宝一动也不动了，而且身体开始透明，我想起老师在课堂上讲过，这应该就是蚕宝宝要结茧的先兆了。我赶紧找了一些小木棍，搭了个架子。第二天再去看蚕宝宝的时候，小木棍上有一些凌乱的茧丝，又过了一天，我惊奇地发现盒子里有一个椭圆形的茧。蚕宝宝去哪儿了呢？我拼命地晃动蚕茧，听见里面发出了轻微的撞击声，我想：蚕宝宝可能已经去世了，这就是‘春蚕到死丝方尽’吧。”在与蚕宝宝30多天的亲密接触及认真观察后，学生感受到了生命的来之不易，以及生命的伟大与神奇。这种科学观察活动，让学生更加珍爱生命。

二、创设生活化的情境

你知道吗？铁的比重大于水，可铁针却能浮在水面上；竹签穿过气球，气球不会被刺破；方糖不是可燃物，但是撒上同样不是可燃物的烟灰，却能奇迹般的燃烧……

日常生活中有许多“有悖直觉、有违经验、有拂常识”的怪现象，只不过大多数成年人囿于所学知识和生活经验，不易察觉或者无暇深究，于是这些亲近科学的机会就稍纵即逝了。而孩子好奇的天性和无所羁绊的思维，决定了其观察能力和探索欲望要强于成年人，因此更容易获得亲近科学的机会。

热水和冷水，哪一个更容易冻成冰？1963年，坦桑尼亚的一位初中生姆潘巴在做冰淇淋的时候，发现了一个怪现象：热牛奶比冷牛奶更容易冻成块。事实上，2000多年来，冰淇淋制造商、调酒师们也留意过类似现象，而亚里士多德、培根、笛卡儿也曾发表过相关论述，但都没有引起社会的广泛重视。姆潘巴把疑问带到了高中，并向物理老师们请教，但得到的回应却是不屑，甚至嘲笑。然而，姆潘巴抓住了一次向访问博士提问的机会，将这个问题带到了实验室，并得以证实，这个现象才进入了现代科学的视野，并命名为“姆潘巴现象”。

类似神奇的科学现象在生活中比比皆是，孩子擅长观察，好奇心驱使下，他们总想打破砂锅问到底，要一探究竟。《神奇科学》将生活中的科学怪现象进行了收集和提炼，变成一个个取材容易、操作简单、过程有趣的小实验。作者秉持一个信念，在信息化高速发展的时代，培养孩子的科学精神和创造能力，比培养多才多艺的“标准小孩”更重要。而科学灵感和创造能力的“激活”，有赖于孩子们的生活积累和动手体验。

本书最大的价值就在于互动性和启发性。作者很善于抓住青少年的心理特点。以“鸭蛋跳水”为例，作者首先发问：“鸭蛋也能成为跳水‘健将’，这是怎么回事？”在勾起小读者好奇心的基础上，告诉小读者“你需要”（什么材料），（你应该）“这样做”，根据指导“你发现”不仅可以让一个鸭蛋跳水，甚至能够见证更多鸭蛋跳水的奇迹。作者循循善诱，让小读者情不自禁地动手实验。当实验者还沉浸于对成功的欣喜和对神奇的困惑时，作者不失时机地对个中原理进行阐释。实验过程中，很可能有新的发现。篇末“我的实验报告”鼓励小读者用文字和图片的形式把这些发现都记录下来，并启发小读者深入思考，发表见解。作者充分考虑到青少年的接受能力和知识结构，对复杂的数学公式、物理原理、化学变化进行了通俗化处理，以期最大限度地激发小读者的兴趣，让“科学的‘真’和‘美’能结伴走进孩子的心灵”。

本书以其丰富多彩的选题、跨学科的知识和深入浅出的语言，为小读者们开启了一扇走近科学的小窗。不仅如此，为了更方便家长和成人辅导孩子，本书增加了扫码看视频的功能。其动画特技、虚拟现实、轨道摇臂、无影照明、微距摄影、逐格摄影、高速摄影等高科技手段的综合运用，让这些小实验无疑成了“大制作”。可以想象，实验的过程也是温馨的亲子互动时间，或许“还能唤起（父母）对学生时代功课的重温和讨论”。

全书选取的实验力求神奇，涉及了物理、化学、生物、数学各领域，乍看起来有悖常识和经验，却能激起青少年的好奇心和求知欲，引发孩子们“从惊讶到思考”。全书将不可思议、不合常理的科学现象真实地呈现在眼前，让科学的真和艺术的美结伴走进孩子的心灵，让孩子从此步入科学的殿堂。

（马俊杰/文）

【摘 要】笔者以课题研究为抓手,从多方面入手,真正让科研走进教师,让科研走进教学,并提出了一系列措施,以积极引导教师逐步成为一个反思实践者。

【关键词】课题 科研 构建

教育研究对教师的发展具有重要的促进功能,正如有专家提出的“教学就是研究,教师,尤其是一个好的教师必须是一个教育科学研究者。”为此,我们以课题研究为抓手,从多方面入手,积极引导教师以一个研究者的身份进入教育实践,并逐步成为一个自觉对自己的教学实践不断反思的“反思实践者”,真正“让科研走进教师,让科研走进教学”。在这一过程中,我们主要采用了以下几种做法:

一、选择适合园情的科研课题

伴随着《幼儿园教育指导纲要》的颁布,素质教育改革的不断深入,江苏海安县胡集镇中心幼儿园在2002～2006年间,先后主持了课题《艺术教育中幼儿创新意识启蒙与发展的研究》和《农村幼儿艺术教育在一日活动中整合的研究》。我们将课题定位于以挖掘农村自然资源潜在的艺术教育价值为宗旨,把艺术教育与一日活动的诸要素组合起来,使之相互渗透。在课题的实施过程中,我们注重以环境来熏陶、以活动为载体,不断研究、探索、总结经验,努力提高幼儿感受美、欣赏美、表现美、创造美的能力,最终形成了一日活动艺术化、艺术教育全天化的特色。

在这样的大背景下,我们又深入思考了应如何将课题研究进一步细化、进一步深入。我们认为,做课题研究应该“小题大做”,“小”指的是问题的范围比较小,“大”就是要花大力气把它做深、做透。在做课题的过程中,需要的是“挖水井”的精神,而不是“挖土坑”的做法。

考虑到幼儿园的师资力量、教师的美术专长、幼儿园良好的美术氛围、以往艺术课题研究的经验,我们将课题研究的范围进一步浓缩,确立了以《趣味美术教育与幼儿自主能力培养的研究》为“十一五”研究课题,旨在挖掘和整合园内的优质教育资源,将历史积淀的研究成果纳入新的研究之中,以审美为中心,用艺术和美作为手段,以幼儿自主能力的发展为目标,从而在课题研究中促进教师的专业成长,并深化幼儿园以美术为主的艺术教育特色。

二、制定有利于课题运作的管理网络和制度

近日，有网友整理了央视《走近科学》栏目的一些令人大出意外的揭秘结果，读来令人捧腹――

1.有一次说一个人奇牛无比，能从身上任意一个地方吸出血来，调查半天结论是他牙龈出血好多年。

2.有一年做了一个连续好几期的UFO节目，前两天给我吓得不行，第三天揭秘，居然是虫子飞，摄像头灵敏度不够。

3.某一集说某个村子每天半夜三更都有怪叫声，把全村人吵醒，大家都不敢出去看，战战兢兢地失眠到天亮。采访了一大堆上了岁数的村民，传说这里野兽出没，每天夜里到村子作怪，闹得人心惶惶，结果最后是人家村子一胖子打呼噜。

4.一对老人家的电灯晚上莫名其妙地老是自己亮，结果大家都说他们家闹鬼，那对老人居然被吓得病倒了。这其中还请了很牛的大学生来也无法解释，最后村里检修电路，说是开关的螺丝松了，紧紧就好了。

5.有一个不怕电的，220伏的交流电打不死。去北京检查身体，电他，最后专家说他是茧子太厚，绝缘了。

6.还有一集说一个女孩已经很久不吃饭了，还活得好好的。采访了村民，她妈、她爹、她朋友，一圈下来，结果原来是这个女孩，每天只吃雪糕跟瓜子。敢情没吃饭，只吃零食。

7.另有一集，一个农民的身上浮现出一个“王”字，大家都觉得惊奇，于是带他到北京。医生说他是皮肤病，真菌感染，形状正好是个字。

【摘要】《科学课程标准》中提出“科学课程应具有开放性”“这种开放性表现为课程在学习内容、活动组织、作业与练习、评价等方面给教师、学生提供选择的机会和创造的空间，使课程在最大程度上满足不同地区、不同经验背景学生学习科学的需要。”“这种开放性还表现为，要引导学生利用广泛存在于学校、家庭、大自然、网络和各种媒体中的多种资源进行科学学习，将学生的科学学习置于广阔的背景之中，帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的体验，并丰富他们的学习经历。”

【关键词】小学；科学；探究

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】B 【文章编号】1009-5071(2012)01-0307-01

天文学家卡尔说过“每个孩子在他们幼年的时候都是科学家，因为每个孩子都和科学家一样，对自然界的奇观满怀好奇和敬畏。”其实，孩子们天生就有好奇心和求知欲，只要引导得法，我们会发现科学无处不在，许多科学发现就是源于生活的。瓦特在烧水时受启发，发明了蒸汽机；牛顿在苹果树下，受苹果落地启发，发现了万有引力；阿基米德在洗澡时，受到启发，发现了浮力定律，……可见，科学就在身边。那么作为科学课程的教师，就不要把学生束缚在教室这个太小的空间里，不要把学生拘泥于仅仅是以文字或语言形式呈现出的现成的知识，应引导学生走出教室，教室外才是孩子们学科学用科学大有作为的广阔天地。

1 开放实验室，允许学生自行实验

要使学生的科学探究真正落到实处，就必须象科学家那样为其准备一个能自行实验研究的“实验室”，而学校里的实验室则是学生自行实验的最好场所。课后不知大家有没有留意听到过学生这样的请求，“老师，我们实验还没完成，我们还想更深入地进行实验。”因此，开放实验室，允许学生根据自己的设想自行实验，可由值班教师提供所需的器材和相应的指导，学生在没有压力的环境里，轻松自在，设想出许多奇思妙想的实验设计，通过互相合作，自主实验，他们可以发现许多有价值的科学现象，领悟书上学不到的科学知识，锻炼了自己的动手实践能力，同时，还了却了他们做完实验的心愿。

2 发挥网络、图书室优势，扩大信息收集范围

在学生学习探究中，经常会碰到这样那样的疑问，说实在的，许多疑问老师都难以解释清楚的，而学生恰对这些问题最感兴趣，比如上《太阳系》一课时，许多学生提出了“有没有外星人？木星、水星上有哪些东西？”等问题，象这些问题单凭课本是没有办法解决的，但可以让学生从图书室借来有关这方面的书刊来查阅，同时还可以开放网络教室，让学生带着对宇宙的神秘向往自主收搜信息，激发学生探究科学的兴趣。再如学习《生物进化》时，许多学生提出“恐龙是怎样灭绝的？”问题，对于这个问题许多书上有不同的说法，究竟怎样回答才能让学生满意呢？还不如开放图书室、网络教室，让学生自己去找答案，学生最后得到的肯定要多于“恐龙灭绝问题”的本身。

小学《科学课程标准》中明确指出：“要引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种资源进行科学学习，将学生的科学学习置于广阔的背景之中，帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的体验，并丰富他们的学习经历”。科学课程的教学必须坚持贴近生活、走近生活。让学生在学习科学课程的过程中体验到生活中处处有科学，科学课程学习中处处有生活。

我校地处荆楚大地屈家岭古文化遗址腹地，在江汉平原与大洪山脉余脉交会处，有着极其广泛的农村生活资源，学生的衣食住行带有典型的荆楚农村习性。自然资源丰富，涵盖了小学鄂教版科学教材中提供的绝大多数的教学内容。生命世界、田园树林、山川湖泊、花鸟虫草，生物世界丰富多彩。学生从小生活接触这些资源，熟悉这些资源。因些，教师在科学课程的教学设计、教学过程中要充分利用学生的生活资源，让学生在学习科学课程的过程中，理解科学就在身边，知道科学课程的学习就是解决生活中的许多现象和事物的本质。在学习中感受到科学是那么亲近，那么有作用，从而产生对科学课程学习的兴趣。

在教学中如何让科学教学内容具体的走近学生的生活呢，试从以下两点来进行举例阐述。

一是注重整合教材，在教学设计中突显生活影像。科学课程与其他学科有着许多不同之处。它属于地方性教材，我们使用的是鄂教版，编排中很多内容更注重了以湖北地区为代表的各种生物的生活特性。我区正处在湖北中部，教材中几乎所有的生物都可以在我区找到，这就为我们教师在教学的设计上提供了广泛的生活资源，奠定了牢固的生活知识基础。可以大量引进生活中的生物特性资源，为教学服务，为学生的学习服务。如：在五年级的教材中的蛙和蟾蜍、龟和鳖、各种蘑菇等，六年级的科学教材中的卵石的形成、一天中的动植物等都是学生十分熟悉的生物个体。作为有创新精神的教师，不仅要用好教材提供的资源，更要注重整合教材以外，学生更了解更熟知的资源。要用好教材，更要用活教材，让教材活起来，让教学活起来，让学生的学习活起来。例如在教学蘑菇这一课时，我就把当地常见的蘑菇提前进行采集和收集，同时请部分学生带来自家食用的蘑菇。这些蘑菇学生都见过，有的学生家里种植过，有的学生家里食用过。大多数的学生很快说出蘑菇的名称和简单的生长环境和特性。再如：教学《形形的动物》一课时，由于书中提到的动物个体都是动物园中的一些动物，对于我区学生来说几乎没见过，如虎、大象、驼鸟等，这些动物的生活特性只能通过查阅信息获取。而我区却有着大量的家养动物和野生自然动物，于是要求学生观察本地某些动物的生活特性，开展实践交流活动。这样的教学就将学生的科学学习置于广阔的生活背景之中，帮助他们扩展了对身边自然事物、科学现象的体验，并丰富了他们的学习资源。

二是让学生在生活的实践中感受科学。小学《科学课程标准》基本理念中明确提出：“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史”。 以探究为主的学习、向学生提供充分的科学探究机会，这些都体现了科学课程的学习特征，要做到做好这一点，就必须坚持让学生在生活的实践中探究科学的思维方式，就必须给足学生探究问题的时间，就必须在必要时走出课堂，到实践中、生活中、社会中、大自然中去学习、去寻求科学的规律。例如，在教学《校园里的动植物》一课时，就要组织学生在校园里，实地去寻找、去观察，看看校园的动植物的生长状况、生长环境。这样既开放了学生的学习思维，又提高了学生的学习兴趣；既开放了教材教学，又丰富了教材内容。再如《土壤》一课的教学，教材中让学生分清土壤，就要组织学生到大自然中采集壤土、黏土、砂土。在探究同样的植物在不同的土壤中生长情况时，花费的时间需要十天半月，不可能在40分钟的时间内完成，这就要布置学生在家里或学校里完成。经过十天半月才能看到植物在不同的土壤中的生长情况，得到结论。通过这样的教学活动，培养学生科学的学习方法，不能因为时间长，而放弃实践的操作，不能凭借教师的生活经验代替科学的学习方法。

学生年龄虽小，但感觉自然科学的兴趣很大；他们的成长阅历虽浅，但他们生长的自然环境一样丰富多彩。所以，在科学课程的教学中，教师要充分利用学生对生活中的自然事物感兴趣的特性，组织好学生的学习；还要注重对教材内容的挖掘，对生活中资源的挖掘，有机整合教材内容与学生生活中的资源，为学生学习科学创造最好的教学方法。

新闻事件：

靠近神农架森林的一个村庄里，发生了一桩怪事，村长半年前走失的女儿小白，竟然奇迹般地再次出现，更令人震惊的是，小白声称自己在森林中遇见了一群她从未见过的奇异矮人，并与之生活了半年。究竟是小白在说谎还是确有神秘矮人的存在？如果真有神秘矮人，那么这又究竟是怎样的一种生物呢？它会不会就是传说中的神农架野人呢？

请关注中央电视台10套《走近科学》暑期系列节目《丛林秘影之探秘丛林矮人》。

心理解读：

“开端一定要诡异，剧情一定要曲折，当事人一定要权威，结局一定要坑爹。”近日，不少观众根据央视10套节目《走近科学》总结出的“走近科学体”的教程爆红网络，不少网友纷纷撰写“走近科学体”奇文，或恶搞或戏仿《走近科学》栏目。

据了解，《走近科学》栏目于1998年6月1日开播，是中央电视台第一个大型科普栏目。2001年7月9日央视科教频道开播，《走近科学》作为其主打栏目在央视10套晚间黄金时段播出。该节目以传播科学知识为宗旨，在各类节目评奖中屡次获奖。

然而部分网友对该节目的评价却并不高。网友称，文章故弄玄虚，让观众看完以后有一种被戏弄的感觉。在网友们竞相调侃、恶搞的过程中，“走近科学体”的教程也被好事者炮制出来。

简单教程：“打呼噜”不叫“打呼噜”，叫“深夜里的恐怖怪音”；“神经病”不叫“神经病”，叫“灵魂出窍”或“僵尸附体”。全文需大量使用“然而，意想不到的事发生了”、“事情远非这样简单”……这样的语句。在网友们竞相调侃、恶搞的过程中，“走近科学体”的教程也被好事者炮制出来。随后，蜡笔小新篇《走近科学：成年的幼儿》、白雪公主篇《走近科学：探秘丛林矮人》、多啦A梦篇《走近科学：人猫传说》等奇文竞相出笼。