综合教学论文范文精选

学生的言语实践活动是一种综合实践活动。反映在语文教学上，主要表现为注重字词句篇基本知识的学习和听说读写基本技能练习相结合，课堂教学和课外活动相结合，语文和学生生活相结合，语文和社会实践相结合，以促进学生在语文学习活动中口、耳、手、脑并用，知行统一。

关于语文的综合性，课程标准较之历届大纲，提得更为明确，具有新意。

过去，我国中小学课程设计过于注重学科课程，忽视综合课程和综合实践活动，把学生定格在书本世界里，断绝了和生活世界的联系。课程学习强调理论性，忽视实践性，注重认知，忽视学生个体对客观世界的体验、感悟，使课程远离学生的生活实际，失去了实践和应用的价值。学生在书本海洋里徜徉，而根本不去关注周围世界、祖国前途、人类命运。即使学生在学习期间掌握了一些能力，但由于缺乏综合实践，很难适应未来的工作和生活。

过去我们对语文综合性的理解，主要是就语文作为思想和信息的载体所负载的内容而言，是从语文学科的知识性讲的。这也是综合，只不过是综合的一个方面。心理学家J·M·索里和C·W·特尔福德指出：“人是统一的单元，当他有所活动时，是整个人在反应……当一个人的行为模式由于经验而有所变化时，其运动的、观念的和情感的方面都要发生变化。”又指出：“人的每一活动总是程度不同地包含着运动的、观念的和情感的变化。”课程标准正是从一个新的维度论述语文教学的更大的综合，这主要有三个方面。

1．知识与能力

知识是基础，能力是在掌握知识的过程中逐渐获得的。传授知识和培养能力相辅相成。过去语文教学偏重知识传授，把语文教材分解成若干个知识点，并形成自认为很严密的知识体系。这种做法，导致语法术语、文学概念、文章作法等充塞课堂，导致阅读教学中的繁琐分析，作文教学则大讲“开头几法”“过渡几法”“结尾几法”等所谓谋篇布局的知识，使语文教学耗时多而成效少。

对于语文知识，一要有序，二要有度，三是要明确语文教学的终极目的不是让学生掌握一定的知识，而是为了培养能力、发展智力、健全人格。

有序。即按照学生学习语文的规律，由浅入深地传授有关知识。例如，低年级以识字、写字为重点，有必要让学生了解一些有关汉字的笔顺笔画、偏旁部首的知识；低、中年段要让学生了解一些有关标点符号的知识；五、六年级要求学生在阅读中揣摩文章的叙述顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法，学习浏览、扩大知识面；7－9年级要求学生在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式，了解词的基本分类、短语和单句的基本结构；等等。

高中作文教学是整个中学作文教学的最后环节。其深度、难度和综合程度都远大于初中作文教学。对学生的表达能力、综合思维能力提出了较高的要求。于是，全方位地培养和提高学生的综合能力就成了高中作文教学的一个美好愿望和终极目标。为了实现这一良好愿望和终极目标，为了实现这一良好愿望和终极目标，我们试验过多种方法：系列命题作文、分文体的单项强化训练、片段作文训练、一题多作等等。具体操作方法也不一而足。但试验表明，这些方法常不尽人意，学生的综合能力总是存在空白，往往缺这少那。近几年来，我们采用材料作文对学生进行序列训练，学生对各种文体的适应能力、审题能力、概括能力和综合表达能力都有明显的提高。反观自1977年以来20多年的高考作文题，只有两三个年头采用了命题形式，其余均是材料作文，可见材料作文作为测试手段的优越性是得到广泛认同的。那么材料作文作为训练手段的综合优势又体现在哪些方面呢？

一、命题作文的局限性

命题作文作为传统的教学与考试形式，至今仍有很大的市场。但在教学改革潮起潮落的今日教坛上，其不足之处亦是显而易见的。

1.内容贫乏，缺乏具体性

命题作文的命题常常只有几个字，按一定的语序排列，其中心意思和文体导向都只能从这少数几个字中搜求出来。由于字符少，给学生提供的信息就有限，且较为抽象。有些具体生动的社会生活现象就无法涵盖和包容进去。常常只是社会生活现象极简省的抽象概括，难以把具体生动的、变化不定的社会生活完整、形象地传达给学生。与此相反，材料作文的材料在这方面具有明显的优势，它所提供的社会生活信息较多，可以将一些活生生的社会生活现象较为完整地传达给学生，让学生较为生动形象地了解社会生活。

2.形式呆板，缺乏启发性

命题作文的命题形式虽然可以有不同结构的词组及不同语气的短句，可以有不少的变化，但其形式总显得单调呆板，其所有的变化多是由于其字符较少的词语之间的语法关系的变化，缺乏启发性。材料作文则不同，其形式灵活多样，可以是一篇文章、一段文字或一组文字材料，可以是一串数字、一个表格，也可以是一幅漫画或一组漫画……其信息含量较之孤零零的命题要厚实得多，更由于其形式不拘一格，带有灵活新颖的特质，故而对学生具有启动兴趣、启发灵感、激活思维的作用。在训练过程中较之命题作文等单调的形式更为学生喜爱。

3.方法单一，缺乏灵活性

如何开发人的智力潜能，培养学生的素质是当前教育科研的重要问题之一。多年的教研实践使我深深地体会到，要跟上时代的步伐，大面积提高教育教学质量，就要有超前的意识，发展的眼光，不断更新落后的观念，进行大胆的探索，深入地进行理论研究和实践，遵循教育规律，减少工作中的盲目性，增强自觉性、科学性和实践性，不断发现新问题，有所创造，有所前进。

1987年我市参加了省教育学院中教部物理教研室组织的初中物理教与学综合改革实验，近十年来走过了一条实践认识再实践再认识、不断深化的改革之路。这项实验是1989年哈尔滨市教委评定推广的十七项科研成果之一。1991年又被省教委评为教育成果一等奖，并确定为八五的重点课题。这项实验成果现已在全省大面积推广。下面简单地介绍一下教与学综合教改实验。

一、实验目标

“教与学综合教改实验”的总目标是：让全体同学的素质得到全面的发展。下分两个目标系统。其一是智力因素与非智力因素同步发展的目标系统，由认知目标、技能目标、情意目标和德育目标组成。其二是教法与学法同步发展的目标系统，其核心是寻求最近发展区，给每个学生均等的学习成功机会，以教法的转变促进学生学法的转变，形成良好有效的学习习惯。

二、教学原则

1.综合同步发展原则：教师的教学过程必须在认识领域、情感领域、动作领域同步展开，既要重视知识结构、思维能力、观察实验能力等智力因素的发展，又要重视学生兴趣、动机、态度、意志等非智力因素的发展，并且使这两者的发展同步。

2.循序渐进动态变化原则：针对学生成长过程中的素质不断提高的规律，设计动态的教学过程，以引导学生素质朝着预定目标变化。

3.学生参与与成功原则：教师在教学中要创设民主宽松的情境，提供全体学生参与的气氛，给中、后进生提供成功的机会和条件。

摘要：文章通过介绍建构主义学习理论教育模式，探讨了大学综合英语教学的改革。在该理论指导下，教师、学生、任务和环境构成了一个建构知识的动态的平衡系统，而学生处于该系统的中心地位。分析了建构主义学习理论四大要素“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”对大学综合英语教学的指导和运用。

关键词：建构主义综合英语教学改革

一引言

在二十一世纪的今天，大学综合英语教学必须适应科技的高速发展及全球化语境对文化和科技交流的要求。我国培养出的大学生，应当适应高层次专业人才需求，尽可能熟练而得体地运用英语作为交际工具，相对自如地应对国际间的学术和信息交流及各种涉外业务活动的挑战。然而事实是，由于长期的应试及灌输式教育，我国的大学英语教育虽然能够使学生正确而快速地解答听力、阅读及词汇等英语习题，却不能得体地运用英语表达自己的思想。换句话说，学生的英语语言能力较强，而语用能力却很薄弱。所以对大学英语教学，尤其是培养学生听说读写总体素质和全面的跨文化交际能力的综合英语课程教学，更应当为适应需求而进行改革。

二建构主义学习理论对综合英语教学的启示

建构主义学习理论认为：学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性知识，而且包括在具体情境中形成的大量的非结构性的经验背景。学习者在一定情境中借助他人帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构来获取知识，掌握解决问题的程序和方法，优化完善认知结构，获得自身发展。建构主义学习理论把“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”作为学习所必需的四大要素。强调学生是认知的主体，又不忽视教师的指导作用。因此，在大学综合英语教学过程中，教师应当很好地为学生创设良好的学习情境，提供多样化的信息来源。英语教师是意义建构的帮助者、促进者、支持者、引路者、评价者。学生应该认识到自己拥有解决问题的自，通过独立探究、合作学习等方式，努力使自己成为知识的积极建构者，逐步提高自控能力，学会自主学习，为终身学习打下良好基础。可见，建构主义学习理论对于在大学综合英语教学中，培养自主学习者，培养适应2l世纪的善于学习的终身学习者具有重要指导意义。

(一)设置情境，渲染氛围，引导学生积极、主动进入学习

设置情境活动是大学英语教师应当重视的一种手段。“情境教育更关注学习者本身在教育、学习情境中所扮演、担当和确立的角色。学生角色扮演，促进了学生的主体性活动，从而为大学生的全面发展创造了条件。”在具体的英语教学中，英语教师最主要的任务就是帮助学习者学习并建立起“主动角色”，使学生从传统教学过程中等待接纳的被动角色转变为主动角色，积极主动投人，参与教学教育过程。具体在日常大学综合英语教学中，就是要让学生在实际情境中主动参与、操练口语、感知语言运用、陶冶情操，如组织英语辩论赛、课堂英语游戏、舞台表演、英语演讲、英语小品等语境活动。在实际英语教学过程中，如讲授上外出版社出版、李观仪主编的《新编英语教程))Thesportsmeeting这一课时，作为英语教师，可以身穿运动服、手持扩音器，带着口哨走进教室。告诉学生将要举办SportsMeeting，利用教室通道做小型跑道举办Relayrace，利用讲台进行Longjump等，配上录音机里的运动员进行曲，整堂课有着浓郁的运动会氛围，接近一种真实的语境。学生始终怀有极大的学习兴趣和参与意识。从随后学生的课后作文中了解到，实际上学生也乐意用这种方式学习英语。实践证明，只要英语教师善于组织和引导，情境活动是一种很好的途径，而且是可以在英语课堂上做得到的。

一、教学理念的总体性

综合性教学理念需要一个具有统领性的总体视角，能够综合、概括和总结既有的教学理念。这种教学理念既包括以前出现过的教学理念，也包括前沿的教学创新理念。社会学课程总体性教学模式的核心是在把握理论的基础上充分发挥教师的主动性;在实际教学过程中以学生为主体，发挥学生的主动性，使学生积极地参与整个教学过程，充分调动自身的各种感官，达到兴趣提升、心情愉悦、身心投入和自我实现等目标。社会学能为人们观察社会提供一种独特的视角，为人们解释社会现象提供独特的理论框架。教给学生正确认识社会的知识、培养学生适应社会的能力、帮助学生积极进行社会化，是社会学教师义不容辞的责任和义务。社会学课程教学的重点并不是把已经存在的社会学知识灌输给学生，而是要激发学生的学习兴趣，培养学生独立思考能力，教给他们分析社会现象和社会问题的独特方法，并主动把所学的知识运用于实践。为了达到这个目标，社会学教师不仅要能做到在理论高度上发挥教师的主动性和主体性，还能做到在实际教学的各个环节能“同理”学生、“移情”学生，也就是以学生为中心，使学生感到被尊重，从而愿意向教师敞开心扉，发挥学习的主动性，释放自己的潜能，增强学习的内驱力。

二、教学内容的广延性

教学内容的广延性主要强调教学内容中课堂知识的丰富性和课外知识的延伸性。课堂教学内容应尽可能丰富多彩，剔除陈旧和单调，能够反映最新的学科动向，凸显学科的时代性。教学内容的广延性还体现在教师应为学生提供多样化的学习内容，强调课堂知识向课外知识延伸。社会学知识体系庞大，单单通过课堂内容的讲述不能穷尽，因此教学内容还必须借助课外学习进行拓展，借助课外知识进行补充。要积极指导学生充分利用现代化的教育技术手段，如网络、电视等来获得与课堂教学内容有关的延伸知识，培养学生带着问题去寻找资料、处理资料、整合资料的能力，激发学生自我更新知识和自我解决难题的潜能。首先，社会学学科知识体系的丰富性和发展性特点要求教材体系具有一定的广延性。教师在为学生选择和推荐教材、参考书时，不能仅停留在基本教材上，还要拓宽视野，广泛涉猎，寻找对主要教材起诠释、补充、拓展作用的系列书籍。这种具有广延性的教材体系能够拓宽教学空间，丰富教学内容，激发教师和学生的创造潜能。其次，从具体的教学实践活动来看，社会学学科的生命力在于不断地使自己的研究议题紧跟时代的步伐，因此，社会学的教学实践应贴近生活、反映社会。这就要求教师能对社会的热点、焦点问题保持高度的敏感性，对变化的事物和社会现象保持高度的觉察性和反思性，不但借鉴社会学理论中已有的成果去解释新现象、新问题，而且要从这些新问题和新现象中提炼新概念、新名词、新观点，以丰富社会学既有的理论成果，只有这样，才能达到以研究促教学和以教学来引发科研的目的。可以选取当今社会的离婚率跟过去相比呈现增高趋势的社会事实，激发学生关注现实社会问题的兴趣，然后启发学生思考这种现象背后的社会原因，将对现实社会问题的探讨引入课堂讨论，在对社会事实的讨论中归纳出当今社会家庭结构的特点及其发展趋势，并与社会学中的婚姻家庭理论进行结合。

三、教学方式的多样性

教学方式的多样性是指灵活运用多种教学手段进行教学，把传统的教学手段与现代化的教学技术结合起来，把平面化的教学方式与形象化的教学手段联系起来，把单一的教学方式与多元化的教学技巧相结合，既不放弃课本和黑板等教学工具，又重视形象化、立体化的多媒体教学技术，增加课堂教学的趣味性。

(一)适当运用启发式教学法

社会学的主要目的是为人们观察社会提供客观的方法。因此，社会学教学首先是一种方法论教学。教师通过教学，使学生能灵活运用社会学理论知识来分析现实社会现象，解释社会问题，这就要求学生在学习过程中必须拥有独立思考、善于总结和深入钻研的能力。而启发式教学往往能在培养学生思考能力方面发挥重要作用。根据启发式教学的特点，在讲述主要内容前一般要设计相关问题，引发学生思考。如:在讲授“群体与组织”这一章内容时，设计的相关问题有&如果你像鲁滨逊一样一个人漂流到一个孤岛上，会产生怎样的反应？“人组成群体或组织对我们有什么意义”等。通过设置一些由浅入深的问题，不断激发学生学习社会学群体理论的兴趣。

内容提要：新一轮的基础改革强调建立具有中国特色的基础教育课程体系，强调形成积极主动的学习态度，关注学生的学习兴趣，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。因此，在小学数学教学中，以学具为主的多种教学媒体综合运用，有利于激发学生学习热情，提高课堂学习的效率，能营造出探究、合作的学习氛围，使学生亲身经历知识产生的过程，将有利于强化素质教育，推进课程改革顺利进行

关键词：学具多媒体学生个性发展

一、研究背景

20世纪五十年代以来，人类社会进入了一个技术迅猛发展的信息时代。加强教育的现代化，在学科教学中注重多种媒体综合运用，培育出具有鲜明个性和信息素养的学生，已经成为各国普遍接受的基础教育的培养目标。而在小学阶段的数学教学中，依据学生的认知规律，指导学生动手操作学具，使学生头脑中抽象的思维具体化、形象化、直观化，已成为一种应用需要。

新一轮的基础改革强调建立具有中国特色的基础教育课程体系，强调形成积极主动的学习态度，关注学生的学习兴趣，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。因此，在小学数学教学中，以学具为主的多种教学媒体综合运用，将有利于强化素质教育，推进课程改革顺利进行。

以学具为主的多种媒体综合运用的课堂无疑也是深受学生喜爱的。在这样的课堂中，学习方式会呈现多样化，学习内容也会宽泛很多，活动性作业将明显增多，学生与教师之间，与生活之间的距离被拉近，他们学习的兴趣会增强，求知的热情会增加。

基于以上认识，乐平市第一小学经景德镇市电教馆同意，申请参与全国教育科学“十五”规划教育部规划课题《中小学素质教育中多种教学媒体综合运用实验研究》。经总课题组批准立项，承担子课题《在小学数学教学中，以学具为主的多种教学媒体综合运用与学生个性发展的策略研究》。

二、研究内容

一、教学思想

随着各种在线学习形式的发展，行为主义、认知主义和建构主义的学习理论已经难以解释不断涌现出的新的教学行为，西蒙斯提出了关联主义，“联结主义”和“关联主义”的英文称谓分别是:“Connectionism”和“Connectivism”，联结主义(Connectionism)，也可称作联通主义，属于认知心理学的范畴，而关联主义(Connectivism)被认为是一种“数字时代的学习理论”。关联主义基本的知识观认为网络时代，在定性和定量知识以外，还存在网络中所产生的分布式知识，知识的组织是一种动态的网络，时刻在被创造、传播和挑战。个人的知识可以组成一个网络，作为起点列入各组织与机构，又与各组织与机构的知识交流与反馈，以供个人继续学习。知识不再是终点而是持续开展的活动，众多学习者在网络社交媒体中展开知识分享与建构，以深度讨论等方式助推学习进程并获得成效。从MOOCs的理念及其对高等教育变革的视角来看，cMOOC提出了适合数字时代基于网络的分布式认知过程的学习理论和教学模式。［2］关联主义的学习观深受关联主义的知识观的影响，认为网络时代，信息和知识的增长远远超出了人类的能力，学习是混沌的和不确定的，是一个发生在神经、观念和社会的层面上的连接专门节点和信息源的过程，学习者获取知识的途径比当前掌握的知识更重要。关联主义的这种观点，与建构主义的学习观有相似之处，二者都认为人类学习的领域或知识并非都具有良性的结构，主张人们对不确定和非良构的知识领域进行探索，但与建构主义不同的是，关联主义认为在学习者之外，把不同网络节点和信息进行连接，既是对网络知识的获取，好比搭建的石油管道，而这种获取知识的连接能力要比知识本身更为紧要。教学设计者、教师、学习者和学习资源构成一个知识的网络，除了将系统的知识传授给学习者之外，更强调思想的交流，引起批判理解、知识重新构建，以及培养创造知识和迁移知识的能力。长期以来，人们一直不满足以学科课程理论为依据的传统教学观方式，在开发教育信息资源的过程中，人们主张多元化的课程开发思想，综合性课程对cMOOC资源的开发具有极为重要的意义。综合性课程，也称为融合性课程，是相对学科课程而言。学科课程以各门科学的组织内容组成其课程体系，而综合性课程则是意图打破学科之间相互割裂的状态，有效利用的话可以避免学科课程体系僵化的缺陷，这种课程的开发注重各门学科之间相关内容的衔接，从某个主题或某种现象出发，从不同学科角度审视教学内容，以打破学科之间相互分离的状态，使学习者面对不确定的、非良性结构的知识领域。关联主义与综合性课程可以产生两方面的融合，一是将学习者个体知识组成有机的网络，为学习者进行综合性学习优化组织内在的知识网络。二是组织网络中存储的多个学科的知识，为学习者进行综合性学习获取外在的信息资源。

二、教学内容

一般在组织教学资源方面，综合性课程从一个课题知识网络中自然的引出另一个课题或几个课题，新课题就好比从旧课题中浮现出来一样，侧重不同学科间相关教学内容的衔接，所关注的课题可以从各个学科的视角进行审视，教学中的侧重点在于各学科中可以综合的部分及其之间的逻辑和顺序，这也就要求学习者从多个学科熟悉教学内容。cMOOC的综合性课程的教学内容并不是一开始就制定好的，其知识领域是多学科交叉的网状节点信息，常常是非良性结构的、具有弹性的课程内容。教师的角色发生了一些变化，可以向学习者提供阅读资料展示学习主题，与学习者在线讨论延伸课题，定期安排相关学科教师或专家进行在线交流，提供教学录像，使学习者可以复习倾听专家意见。虽然有特定的学习主题供参考，但在什么时间、地点学习，阅读多少资料，投入多少精力，进行何种形式和程度的交互等都由学习者自己决定。对于某主题的延伸和展开，将由众多学习者一起建构完成，课程将会在各个学科中延伸扩展到何种程度，与由陈列的主题在不同学科之间的关联性和课程参与者的努力程度有关。关联主义和联结主义诞生于知识经济的时代，用于解释网络环境下学习的基本特征。综合性课程旨在连接学科内容之间的可以综合的部分，注重调动学习者已有学习基础，并从不同学科角度认识事物。而在Web2．0时代，关联主义提出分布式知识，并认为学习者掌握获取知识的途径比掌握知识本身更重要，学习者通过路径寻找建构自己的知识网络，所获取的知识不但存在于个体内部，也存在于个体之外的网络中，内部和外部构成的知识体系，均可以作为学习者的原有认知基础，并可以从网络知识的反馈中不断重新建构和扩展，这就易于学习者面对综合性的问题从各个学科中持续获取知识和培养能力。

三、教学信息的组织

从综合性课程分类方式来看，组织教学内容的方式有多学科型、跨学科型和超学科型。1．多学科型多学科型的侧重点在于学科自身，这种课程一般围绕一个主题来组织学科的课程标准，用各个学科的标准来审视，研究主题的标准来自各个学科，在各自的学科领域得到一个正确的答案，形成一个公认的事实，对学科结构的掌握程度影响学习结果。各个学科内的原理、程序性知识是学习者要努力习得的内容，从不同学科去探索，基本概念、规则、技能是截然不同的。2．跨学科型这种课程内容的组织围绕交叉学科中基础概念、基础知识和技能来组织课程，跨学科的技能、概念被组织成信息模块，嵌入到课程的标准之中，认识和评判课程内容的标准来自不同学科，因而对一个问题或现象的认识可以产生很多正确的答案，知识本身是社会建构而成的，学习者要追求的是跨学科领域的基本概念和技能，形成立体化的知识体系。3．超学科型其课程内容的组织来自于现实生活的情境，或者是学习者的问题和关注点。一般根据学习者兴趣爱好、学习环境、课程标准选择学习主题、概念、生活技能、现实世界的情境和学生的问题，因而这种课程中的知识是不确定、不明确的，但是存在相互连接、相互依赖的关系，也有很多正确的答案。学习者不但要提出问题，也要一同探究主题、获取知识和技能，并顺其自然地在相关知识中延伸拓展出新的问题，成为新的学习开始位置。这三种综合性课程组织内容的方式存在差异，课程内容的标准也因此而异，多学科、跨学科、超学科的课程标准逐次变得更加不确定，学习内容、任务、策略的变化也越来越强，各个知识节点之间的连接关系就越不稳定，节点之间信息流动的就越慢，因而学习的难度就依次增大。网络知识的获取，要求相关的网络节点形成的链路不断被强化，对跨学科尤其是超学科课程内容的组织，就要更加依赖于网络知识对于学习者的帮助。

四、教学目标

关联主义和联结主义的学习理论以及综合性课程思想制约着教学目标的制定。cMOOC的综合性课程，强调培养学生解决问题的研究精神和发散思维，在关联主义看来，每个主题是丰富的、没有边界的、非结构化的，因而它就注重非结构化知识的传授和高阶思维能力的培养。与此同时，获取知识的途径比知识本身更紧要，因而它也关注是否促进基于网络联结的分布式认知促进和网络互联的学习型组织的建立。cMOOC综合性课程不以结构化知识传授为主，而注重非结构化知识的传授和网络知识的搭建，学习者面对的是不良结构领域的具有弹性的课程内容。对学生高阶思维和迁移能力的培养，更符合数字化知识经济时代学习的特征和要求。课题或项目的延伸与连接要求学习者具有探索知识、寻求答案的精神，具有延伸和展开相关问题的能力，掌握利用工具查询或检索信息化教学资源的方法，而且应当熟练使用信息化的课程平台，以及使用社会化的网络媒体，这就要求学习者具有较高的学习动机和实践精神，并具备较高的认知发展水平，在学习过程中尤为注重认知策略的获得，提高综合能力。

一、学前综合艺术教育的特点

20世纪90年代末以来，学前儿童艺术教育发生了显著的变化，由完全重视幼儿知识技能的发展走向了多元、融合、生态的发展趋向。尤其是21世纪初颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》的指导思想和基本精神，对学前儿童艺术教育的发展产生了较为深刻的影响，并且要求学前儿童艺术教育要体现整合性，突显幼儿的主体性地位，关注艺术与幼儿生活及经验的关联性。

(一)学前综合艺术教育的整合性学前儿童艺术教育逐渐重视与幼儿生活的联系，注重幼儿的经验，提倡学前艺术活动要贴近幼儿的生活。并且，注重幼儿在艺术活动中的感受、体验、情感、想象，关注幼儿主动建构知识经验，具有一定的开放性、生成性，有利于儿幼儿整体性的和谐发展。学前综合艺术教育不仅可以实现艺术领域内各艺术门类的的综合，也可以实现艺术领域与其他领域间的综合，也可以是不同领域的内容都围绕一个核心整合在一起的超领域综合。《纲要》(2001)指出，幼儿园教育内容划分为五大领域，“各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。”《纲要》(2001)的提出，明显地体现了学前艺术教育的综合倾向，更多地着眼于儿童的发展安排教育内容。

(二)学前艺术教育突显幼儿的主体性地位学前儿童艺术教育强调以幼儿为主体，强调幼儿与教育情境相互作用的动态过程，关注幼儿的审美感知能力和个性化表现，旨在让幼儿在艺术活动中获得有益于其身心和谐发展的经验。例如，幼儿园综合艺术教育课程以“主题”的形式建构幼儿的生活经验，注重艺术教育的生活化、经验化，教师努力发挥儿童的课程主体地位，从关注文本到关注幼儿，坚持预设与生成的结合，以促进儿童的可持续发展。

(三)学前艺术教育内容突出关注艺术与生活及经验的关联性艺术来源于生活，生活中处处可见艺术。学前艺术教育只有与日常生活连接，才能汲取和扩展艺术想象、艺术创作的素材与灵感，不断提高艺术能力和丰富内在情感，而只有在这一前提下，幼儿才能用艺术的眼光观察生活，用艺术的形式表现生活，所以，学前艺术教育将幼儿的生活环境作为艺术学习的最初起点，并且积极引导幼儿对周围环境及日常生活事件进行认真观察、聆听和反思，感受其声音和图像的节奏、韵律、秩序、结构，不断发现其变化的规律和形式的奥秘，以提高幼儿的审美感受和创造力。《纲要》中规定，要使幼儿“能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美;喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验;能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动”。要使艺术教育回归幼儿生活，还应充分利用幼儿的生活经验，充分利用幼儿园内、园外的社会环境及自然环境，选择与幼儿生活紧密联系的艺术教育内容，设计情趣化、生活化的艺术主题活动形式。

二、当前学前艺术教育存在的局限性

近年来，学前艺术教育教学取得的成绩和进步是显而易见的。但是，在教学实践中，仍存在很多问题，如学前艺术教育实践中仍然存在功利化、技艺化倾向，存在着教育理念先进、教学实践相对滞后，学前艺术教育地域差距比较明显等问题。

(一)学前艺术教育实践中仍然存在功利化、技艺化倾向尽管幼儿教育工作者都清楚艺术教育应该以幼儿为本，促进幼儿的全面发展。然而，在艺术教育实践中仍然存在艺术教育功利化的现象，如迎合家长要求，或者幼儿园自身的利益等。家长和社会大众在评价儿童艺术教育质量时往往只关注幼儿的学习结果，如儿童画得怎样、唱得怎样、跳得怎样等显而易见的“效果”，而不关注幼儿参与艺术活动的学习过程。简言之，家长衡量的标准在于幼儿的艺术技能技巧水平。因此，有的教师为了让幼儿能有“好”的表现，仍过于注重艺术技能技巧的训练。

如何开发人的智力潜能，培养学生的素质是当前教育科研的重要问题之一。

多年的教研实践使我深深地体会到，要跟上时代的步伐，大面积提高教育教学质量，就要有超前的意识，发展的眼光，不断更新落后的观念，进行大胆的探索，深入地进行理论研究和实践，遵循教育规律，减少工作中的盲目性，增强自觉性、科学性和实践性，不断发现新问题，有所创造，有所前进。

1987年我市参加了省教育学院中教部物理教研室组织的初中物理“教与学综合改革实验”，近十年来走过了一条实践认识再实践再认识、不断深化的改革之路。??这项实验是1989年哈尔滨市教委评定推广的十七项科研成果之一。

1991年又被省教委评为教育成果一等奖，并确定为“八五”的重点课题。这项实验成果现已在全省大面积推广。下面简单地介绍一下“教与学综合教改实验”。

一、实验目标

“教与学综合教改实验”的总目标是：让全体同学的素质得到全面的发展。

下分两个目标系统。其一是智力因素与非智力因素同步发展的目标系统，由认知目标、技能目标、情意目标和德育目标组成。其二是教法与学法同步发展的目标系统，其核心是寻求最近发展区，给每个学生均等的学习成功机会，以教法的转变促进学生学法的转变，形成良好有效的学习习惯。

二、教学原则

一、综合其他学科

美术教学过程中综合其他学科，使学科间知识相互融合渗透，有利于使学生形成整体性、全面性的认知，有利于学生综合应用能力及创新能力的培养，促进学生学习方法的改进。

（一）综合语文课，提高学生抒情描写能力

在美术课中，有新课导入、教学新授、分析示范等教学环节，需要教师用生动的语言刺激智障学生的听觉，以增加他们的感受能力。课堂中，教师用栩栩如生的语言描述场景，使学生在脑海中展开丰富的联想，大胆讲出自己绘画的想法和画面的构成，引导他们用正确的作画步骤和绘画技术来表现想象中的场景，在提高绘画技能的同时使其语言能力得到发展。

（二）综合数学课，提高学生理性分析能力

可教授学生利用数学中的数量、大小、比例等知识，以提升画面的美感。绘画前，引导学生仔细观察、分析图画中有哪些基本形状，有几个不同的形状，哪个大哪个小，分别在画面的什么位置；绘画时也要注意形状、大小、位置的区别，反复巩固，使画面布局在学生的脑海里留下深刻印象，并使其能用线条和基本形状勾勒画面的基本组合。

（三）综合音乐课，丰富学生表现能力

美术课中综合音乐活动，学生心、手、眼、耳、口并用，使学生手部精细动作发展与脑部功能发展相互促进。在美术教学中，引导学生感受音乐韵律的美感，并将之体现在绘画上，在绘画作品中表现出节奏、韵律的变化，使学生更直观形象地了解点、线、面的运用和表达。