自主探究式教学范文精选

【摘 要】本文从分析国内外英语教学流派的语法教学观和我国英语语法教学的现状入手，结合新课程标准的要求，探究出了自主探究式的英语语法教学，旨在不断提高学生的学习效率和深化学生的语法认知，最终提高学生的综合语言运用能力。

【关键词】语法教学；新课标；自主探究

一、引言

国外众多的外语教学法流派依据自己的理论体系，从不同角度提出了不同的主张。从传统外语教学理论中曾经占据主导地位的语法翻译法（Grammar-Translation Method）推崇语法至上并将其当作教学的中心任务，到听说法（Auto，Lingual Method）主张听说领先，虽不反对语法教学，但强调教语言而不是教语言知识；从被称为现代语法翻译的认知法（Cognitive Approach）认为语言是受规则支配的体系，人们学语言主要是学习规则并掌握语法，到直接法（Direct Method）不主张直接教语法，强调让学生通过掌握学习材料感悟语法规则；从自然法（Natural Approach）的提倡者Krashen 和Terrel主张语言教学不应包括语法教学，到交际法（Communitive Approach）主张以意念/功能为纲组织教学内容但从理论卜并不完全反对语法教学，语法教学在外语教学理论发展变迁的历史长河中几经沉浮。

通过对各种外语教学流派语法教学观点的分析，我们可以得出传统形式上的语法教学往往是从语法规则的详细讲解，再结合一些相应的习题训练。在这种教学的过程中，既不利于学生学习兴趣的培养，又忽视了对学生实际的语言运用能力的培养。从而导致在对英语学习上的兴趣培养及语言运用上的提高没有起到新课标对学生所要求的水平。

二、新课程标准对高中英语语法教学的新要求

普通高中英语课程的目标是培养学生的综合语言运用能力，包括语言技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识五个要素。在语法方面，新课标指出“英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生……形成自主学习能力的过程。

三、自主探究式的语法教学

“自主、合作、探究”教学模式是指学生在教师的启发和帮助下，以学生为主体，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习，丰富知识积累，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神。由此可见，教师的主导作用并不因为教学方式的变化而发生改变。现就以七年级上《秦王扫六合》一课为例，谈谈在一节新授课中，如何能使教师讲授与学生的自主、合作、探究有机地结合起来。

【课前准备】

教师在备课时要依据学情和《义务教育语文课程标准》设计双案，明确哪些内容适合教师讲授？哪些内容适合学生自主学习？通过研究确定本课为“问题引领型”新授课，由复习、预习、展示、反馈四个环节构成。其中将“秦统一六国和中央集权统治的建立”这一子目作为教师讲授内容；将“巩固统一的措施和北筑长城和开发南疆”两个子目作为学生自主学习的内容；“焚书坑儒”设定为精讲内容；将“谈谈秦朝在中国历史上起了什么重要作用？”设定为展现问题。

【导入新课】

（复习导入）

提问：“战国七雄”是哪几个诸侯国？

这样设计的目的是可以巩固所学知识，熟悉“战国七雄”的地理位置，在空间上为“秦灭六国”做铺垫。

【教师讲授】

摘 要：构建以学生为主体、以教师为主导、以学生自主探究为主线的基于网络环境下的高中数学自主探究式教学模式：“创设情境--提出问题--自主探索--网上协作--网上测试--课堂小结”。本研究旨在探索出既适合高中学生身心发展又具时代特征的、将现代信息技术与高中数学课程加以整合的新型高中数学课堂教学模式，以更好地培养学生的数学创新意识、创新精神、创新能力和解决实际问题的能力。

关键词：网络环境 整合 自主探究式 研究

一、高中数学自主探究式教学模式的研究背景

改革开放以来，我国中小学教育教学改革尽管取得了不小的成绩，但是广大教育工作者普遍反映整个教改并没有取得很大的突破。原因在哪儿呢？我认为，主要问题在于，这些教改只注重了内容、手段和方法的改革，而忽视教学模式的改革。甚至将教学内容的改革、教学手段的改革、教学方法的改革混为一谈。诚然，这些改革确实是很需要的，因为对推动整个教育教学改革有一定的意义。

所谓的教学模式，是在一定教学思想、教育理论的指导下，教学活动诸要素依据一定教学目标、教学内容及学生认识特点，所形成的一种稳定而又简约化的教学结构。也就是按照什么样的教育思想、理论来组织你的教学活动进程，它是教育思想、教学理论、学习理论的集中体现。教学结构的改变必然会触动教育思想、教学观念、教与学的理论等根本性的问题，可见，教学模式的改革是深层次的改革。

二、高中数学自主探究式教学模式的理论构思

我们已初步构建了将现代信息技术与高中数学课程加以整合，以培养学生的数学创新意识、创新精神、创新能力和解决实际问题的能力为宗旨，以数学实验为主要教学方法，以学生自我评价为主要评价方式的，以学生为主体、以教师为主导、以学生自主探究为主线的，以建构主义“学与教”理论和认知工具理论为主要理论依据的，基于校园网网络环境下的以自主学习为核心的“自主探究式”高中数学课堂教学模式：创设情境--提出问题--自主探索--网上协作--网上测试--课堂小结。

三、高中数学自主探究式教学模式的理论基础

摘要：优质的数学学习离不开持续不断的深入思考，而这个思考过程的集中体现就是教学过程中的探究活动。探究活动的主体是学生，只有学生自主开展，方能获得最佳的探究效果。教师要从不同的教学阶段入手，创设相应情境，巧妙提出问题，提供自由空间，倡导自我反思等方面创造自主探究的条件。

关键词：初中数学;自主探究;教学模式

数学家波利亚说过：“学习任何东西的最好途径是自己去发现。”初中数学的相关教学要求中也指出：初中数学教学要突出体现基础性、普及性与发展性，要激发学生的学习积极性，为学生提供充分的数学学习与活动的机会，让他们在自主探究与合作交流的过程中，理解和掌握知识技能与思想方法，并获得数学活动经验。这就将自主探究式的初中数学教学模式呈现在我们眼前了。

一、创设相应情境，在课程导入中激活自主探究

课程导入是顺利开展课堂教学所必不可少的环节，它的效果直接影响着课堂氛围与教学开展。作为课堂教学的启动环节，自然也可以发挥其对于自主探究活动的激发作用。探究式问题本来就不是学生熟悉的内容，面对自主探究，学生更感到陌生。因此，教师要以学生熟悉的形式进行导入，让教学活动开展得自然、轻松，我经常采用的方式是创设具体情境。例如，在学习“方程”知识时，我以学生都经历过的运动会为背景，提出了这样一个问题：在一次运动会的跳高比赛中，裁判员不小心将甲、乙、丙三人的成绩单弄丢了一部分。现在只知道，本次比赛的规则，即每人跳过一次后就算完成了一轮比赛，且按照名次从高到低的得分分别为3分、2分、1分。在5轮比赛中，甲共得14分，乙第二轮得1分，第一轮得3分，且乙的总分最低，则丙共得多少分？这个情境的设置，让学生将自己想象成一名小裁判员，学生对这个问题的探究热情顿时被激发了。可以看出，通过创设情境，实现自主探究式教学的课程导入是十分可行的。由于数学学科本身就具有实际性的特征，我们几乎可以为每一个知识点都找到实际生活中的具体应用，因此，为所探究的数学问题创设相应的生活情境是很容易实现的，学生的思维便会在不知不觉中被引向深入，探究活动也就自然启动了。

二、巧妙提出问题，在思考进行中开始自主探究

我们常常说，数学是一门问题的科学。的确，关于数学的研究就是在出现问题、解决问题、再发现问题的过程中不断推进的，可见问题的提出对于数学探究活动开展的重要性。于是，我们也开始考虑如何将巧妙的提问方式运用到自主探究式的教学过程中。经过多次教学实践，我发现：有效问题的不断提出，能够很好地推动自主探究在持续思考中展开。例如，在学习梯形知识时，我向学生提出了这样一个问题（见图1）：在梯形ABCD中，AB∥DC，∠A=90°，AB=2，BC=3，CD=1，点E是AD的中点。求证：CEBE。这个问题解答完成后，我又继续在原题基础上进行了变化，提出了以下问题：（1）AB∥DC，BC=AB+CD，点E是AD中点。求证：CEBE。（2）AB∥DC，CEBE，点E是AD中点。求证：BC=AB+CD。（3）AB∥DC，BC=AB+CD，CEBE，点E是AD中点吗？在这样的问题变化中，学生……………………………………………………的思维也随之律动起来，探究的思路也被打开了。对某个数学问题的探究，实际上就是学生数学思维能力不断深入的过程。既然是自主探究，其主角自然是学生，教师只能作为一个引导者。教师的引导作用，可以体现在帮助学生完成思维的深入上。在思维深入的过程中，不断变化的系列问题往往能成为教师的好帮手。学生在思考问题的同时，其思维已进入了一个逐渐深入与灵活的模式中，这也为自主探究打开了局面。

三、提供自由空间，在小组合作中进行自主探究

[摘要]自新课改以来，高中数学课堂教学主要培养学生自主学习、自主探究，解决问题的能力与勇于探索的精神，为此，在ymk数学教学中，教师不应只传授知识，而应当注重创造机会、挖掘教学内容、增强数学式教学的趣味性，培养学生的实践和应用能力，本文阐述了“高中数学自主探究教学模式”的含义与基本特征，探索出利用现代信息技术与高中数学课程加以整合的新型高中数学课堂教学模式，更好地培养学生的创新意识、创新精神、创新能力和解决实际问题的能力。

[关键词]高中数学 自主探究教学模式研究

[中图分类号]G633.6

[文献标识码]A

[文章编号]1674-6058（2016）32-0013

自新课改以来，高中数学课堂教学主要培养学生自主学习、自主探究，解决问题的能力与勇于探索的精神，为此，在高中数学教学中，教师不应只传授知识，而应当注重创造机会、挖掘教学内容、增强数学教学的趣味性，培养学生的实践和应用能力，在高中数学教学实践中，我们的课堂教学模式已发生了根本的变化，初步构建了以学生为主体、以教师为主导、以学生自主探究为主线的高中数学自主探究式教学模式：创设教学情境――提出教学问题――自主学习探索――课堂共同协作――课堂评价测试――课堂学习小结，可见，培养学生的自主探究能力是新时期对我们教育工作者的要求，因此，探索符合我国国情的高中数学自主探究式教学模式是时展的要求，是当前教育教学改革研究的方向，也是把高中数学教学质量提高到一个新的层次关键步骤，那么如何在新课改下实施高中数学自主探究式教学模式呢？笔者从以下几个方面去论述，以供大家参考。

一、高中数学自主探究式教学模式概述

“自主探究式教学模式”是指在相应的理论基础上，根据教学目标、教学内容、学生学习阶段性的要求机而形成的独特的教学方法，自主探究式教学体现了先进的教学理念和方法，它以培养学生的自主学习能力、探究学习、能力解决问题的能力为宗旨，以数学实验为主要教学手段，以学生自我评价为主要评价方式，以学生为主体、以教师为主导、以学生自主探究为主线，以建构主义“学与教”理论和认知工具理论为主要理论依据，以自主学习为核心，高中数学自主探究式教学模式的流程为：创设教学情境――提出教学问题――自主学习探索――课堂共同协作――课堂评价测试――课堂学习小结。

（邯郸市第一中学 河北 邯郸 056100）

【摘 要】我们初步构建了以学生为主体、以教师为主导、以学生自主探究为主线的基于网络环境下的高中数学自主探究式教学模式：“创设情境――提出问题――自主探索――网上协作――网上测试――课堂小结”。本项实验研究旨在探索出既适合高中学生身心发展又具时代特征的、将现代信息技术与高中数学课程加以整合的新型高中数学课堂教学模式，以更好地培养学生的数学创新意识、创新精神、创新能力和解决实际问题的能力。

【关键词】网络环境；整合；自主探究式；理论与实践研究

1. 高中数学自主探究式教学模式的研究背景 改革开放以来，我国中小学教育教学改革尽管取得了不小的成绩，但是广大教育工作者普遍反映整个教改并没有取得很大的突破。原因在哪儿呢？我们认为，主要问题在于，这些教改只注重了内容、手段和方法的改革，而忽视教学模式的改革。甚至将教学内容的改革、教学手段的改革、教学方法的改革混为一谈。诚然，这些改革确实是很需要的，因为对推动整个教育教学改革有一定的意义。但是在投入大量的人力、物力进行这类改革的同时，却忽视了一个更为根本性的改革，这就是教学模式的改革。高中数学“自主探究学习”课堂教学模式以问题解决为主线，以学生自主探究为前提，以发展学生的创造性思维，培养自学能力为目的，通过创设问题情境学生自主探究合作交流理性归纳与深化学生小结与评价的课堂教学模式。

所谓的教学模式，是在一定教学思想、教育理论的指导下，教学活动诸要素依据一定教学目标、教学内容及学生认识特点，所形成的一种稳定而又简约化的教学结构。也就是按照什么样的教育思想、理论来组织你的教学活动进程，它是教育思想、教学理论、学习理论的集中体现。教学结构的改变必然会触动教育思想、教学观念、教与学的理论等根本性的问题，可见，教学模式的改革是深层次的改革。

以凯洛夫的五段教学模式（激发动机复习旧课讲授新课运用巩固检查效果）为典型代表的传统教学模式，长期以来一直统治着我们各级各类学校。它以教师为中心，由教师通过讲授、板书及教学媒体的辅助，把教学内容传递给学生或者灌输给学生。老师是整个教学过程的主宰，学生则处于被动接受老师灌输知识的地位。在这样一种结构下，老师是主动的施教者，学生是被动的外部刺激接受者即灌输对象，媒体是辅助老师向学生灌输的工具，教材则是灌输的内容。 不难想象，作为学习过程主体的学生如果在整个教学过程中始终处于比较被动的地位，肯定难以达到比较理想的教学效果，更不可能培养出创造型人才，这就是传统的以教师为中心教学结构的最大弊病。

作为“研究型”教师，我经过长期的教学实践和教改实验，终于找到了中小学教育教学改革的突破口――将现代信息技术与高中数学课程加以整合进行课堂教学模式的改革。

2. 高中数学自主探究式教学模式的理论构思 我们已初步构建了将现代信息技术与高中数学课程加以整合，以培养学生的数学创新意识、创新精神、创新能力和解决实际问题的能力为宗旨，以数学实验为主要教学方法，以学生自我评价为主要评价方式的，以学生为主体、以教师为主导、以学生自主探究为主线的，以建构主义“学与教”理论和认知工具理论为主要理论依据的，基于校园网网络环境下的以自主学习为核心的“自主探究式”高中数学课堂教学模式：创设情境――提出问题――自主探索――网上协作――网上测试――课堂小结。

小学生在学习的过程中，都较为依赖于老师和家长的帮忙，但要从根本上提高学生的成绩，就必须让学生学会自主探究学习，那么对教学自主探究学习教学模式的探究就十分重要了. 教学模式是对于课堂教学的规范化，它能够体现课堂的全部内容，也是最终实现教学目的的一个途径. 在小学的数学教学中，一个良好的教学模式的采用，对于帮助学生培养自主学习的能力就显得十分重要了.

一、自主探究学习的重要性

在小学的数学学习中，如果学生只是单纯地依赖于老师的教学与家长的监督，不仅会增加老师与家长的负担，还会加重学生对学习的厌恶感. 而且小学是学生学习的基础时期，只有在这个时期帮助学生培养起良好的学习习惯，才会让其受益一生. 所以，在小学时期，要让学生学会自主探究学习，培养其自主探究的精神与能力，并通过自己的研究与学习，真正地将知识收入囊中，只有这样才能够真正地理解并吸收所学的内容.

二、自主探究学习教学模式的实施步骤

自主探究是学生完成学习的有效方式，尤其是在数学学习中，若缺乏自主探究的能力与精神是很难掌握好数学这门学科的. 但我们要怎样来实行这样的教学模式呢？本人将在此对实施的步骤进行简单地探讨.

（1）首先要激发学生的学习兴趣：小学生的学习主要是依靠学习兴趣来激励的，尤其是面对较为枯燥的数学课. 所以，老师在教学前要使用一些有趣和创新的方法来吸引学生的注意力，这样能够使课堂教学达到事半功倍的效果. 老师还可以通过创设情境的方式来维持学生的注意力，提高学生的求知欲.

（2）采用分组等方式让学生进行讨论探究：兴趣是激发学生学习的动力，但不是培养学生学习自主性的方法. 例如，让学生进行分组讨论的方式，通过让学生一起讨论，相互交流自己的想法，以此培养学生的探究能力.

（3）及时进行练习题的布置，并让学生自己找题目练习：老师对知识的教授是十分抽象的，所以为了要让学生对知识加深印象就要及时布置相应的练习题，这样可以将学习内容具体化，让学生更加容易接受所学内容. 为培养学生的自主学习探究能力，还要让学生去自行搜集有关教学内容的练习题，并完成这些题目.通过进行自主练习和自主探究，培养了学生的自主探究学习能力.

【关键词】 数学教学；自主探究式教学策

略；应用

【中图分类号】 G623.5

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2017）

06―0051―01

自主探究式教学方法满足了新课改的发展要求，且体现出了学生的主体地位，是教学中不可或缺的组成元素。在当前的教育发展趋势下，小学数学课堂教学中加强应用自主探究式学习，将抽象的知识具象化，复杂的知识简单化，对提高小学生对数学知识的掌握能力具有重要意义。下面，笔者就小学数学自主探究式教学策略，谈谈自己的看法。

一、自主探究式教学策略的基本特征

摘要：我们初步构建了以学生为主体、以教师为主导、以学生自主探究为主线的基于网络环境下的初中数学自主探究式教学模式：“创设情境-提出问题-自主探索-网上协作-网上测试-课堂小结”。本项实验将现代信息技术与初中数学课程加以整合的新型初中数学课堂教学模式，以更好地培养学生的数学创新意识、创新精神、创新能力和解决实际问题的能力。

关键词：网络环境；整合；自主探究式

一、数学自主探究式教学模式的研究背景

我国中小学教育教学改革尽管取得了不小的成绩，这些教改只注重了内容、手段和方法的改革，而忽视教学模式的改革。初中数学“自主探究学习”课堂教学模式以问题解决为主线，以学生自主探究为前提，以发展学生的创造性思维，培养自学能力为目的，通过创设问题情境学生自主探究合作交流理性归纳与深化学生小结与评价的课堂教学模式，可以增强学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养学生对数学学习的兴趣，促进学生人格的发展和完善。

“建构主义”其核心是认为认知不是被动接受的，而是认知主体以其原有的知识和经验为基础的主动建构，“发现学习”是实施主体发展课堂教学的基本策略，注重知识的发生、发展过程，让学生自己发现问题，主动获取知识是发现学习的主要特点。数学“自主探究学习”课堂教学模式旨在吸纳2种理论的精髓，整合二者的优势作用，创建一种自主的、开放的积极参与的学习方式。

以凯洛夫的五段教学模式为典型代表的传统教学模式，长期以来一直统治着我们各级各类学校。不难想象，学生始终处于被动的学习中，肯定难以达到比较理想的教学效果，更不可能培养出创造型人才。将现代信息技术与数学课程加以整合进行课堂教学模式的改革符合现代学生的认知规律。

二、数学自主探究式教学模式的理论构思

我们已初步构建了将现代信息技术与数学课程加以整合，以培养学生的数学创新意识、创新精神、创新能力和解决实际问题的能力为宗旨，以数学实验为主要教学方法，以学生自我评价为主要评价方式的，以学生为主体、以教师为主导、以学生自主探究为主线的，以建构主义“学与教”理论和认知工具理论为主要理论依据的，基于校园网网络环境下的以自主学习为核心的“自主探究式”才初中数学课堂教学模式：创设情境-提出问题-自主探索-网上协作-网上测试-课堂小结。

摘 要：实施素质教育，要求我们教师就应该优化课堂教学。转变学生的学习方式，让学生进行自主探究学习是对课堂教学进行优化的重要途径。所以，在小学数学教学中，教师应该培养学生的自主探究学习能力。本文主要分析了小学数学自主探究学习教学模式的主要特点，并提出了相关的有效措施。

关键词：小学数学；自主探究学习；教学模式

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）12-194-01

在新课改的背景下，学生的创新能力和创新精神备受重视。培养学生的创新精神和创造能力应该从小学开始。 在小学数学教学中培养学生的创新精神和创新能力， 应该从转变教学模式开始。课堂教学模式能够反映出课堂教学中的所有信息，比如教学方法、师生关系、教学思想等。改变传统的教学模式，构建起自主探究学习教学模式，对培养学生的创造力具有重要影响。小学数学老师应该采取多种措施构建起这一教学模式。

一、小学数学自主探究学习教学模式的特点

小学数学的自主探究教学模式是在对传统的教学模式进行创新的基础上产生的，它的主要特征有二：

第一，学生进行自主探究学习；

第二，师生进行共同研究学习。