紫藤萝瀑布原文范文精选

学生作文无疑是从仿写开始的。语文教材里有好些篇目都是用于仿写的极好例文。像宗璞的散文《紫藤萝瀑布》全文不过859个字，可谓篇幅短小，玲珑剔透，是比较适合拿来对学生进行“仿写”作文训练的。要仿写首先必须帮助学生找准找对文章的“仿写点”才有利于实际训练的进行，否则无“仿”可“写”就成了“盲写”。为了讨论的方便，先援引《紫藤萝瀑布》如下：

我不由得停住了脚步。

从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知道那时每一朵紫花中最浅淡的部分，在和阳光互相。

这里春红已谢，没有赏花的人群，也没有蜂围蝶阵。有的就是这一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！

“我在开花！”它们在笑。

“我在开花！”它们嚷嚷。

每一穗花都是上面的盛开、下面的待放。颜色便上浅下深，好像那紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛开的花就像是一个张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽放似的。那里装的什么仙露琼浆？我凑上去，想摘一朵。

但是我没有摘。我没有摘花的习惯。我只是伫立凝望，觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过。流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛，那是关于生死谜、手足情的。我沉浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。

象征是文学创作中最常见的手法，有人也叫“托物言志”，即将深刻的思想寄寓在具体浅显常见的事物中。生活中，有些事情比较复杂而意义深刻，但一时又不易讲清楚，或者由于种种原因，有些意思不便明说，作者就采用含蓄委婉的象征手法让读者自己去意会。象征之物与被象征之物有某种相似点，能使人引起由此及彼的联想，这样不仅使行文曲折，也使文章主题思想提高到新的境界，从而收到言简意丰、耐人寻味的艺术效果。

宗璞的《紫藤萝瀑布》是一首含意隽永的歌，如何理解作者花中所融入的感情，进而理解文章的象征意义呢？

一、抓住写景绘物的句子理解象征义

象征手法即“托物言志”中的“物”与“意”一定要有某些相似点，因而，“托物言志”类的文章，在文尾揭示象征意义之前，一定要充分绘物状物，为文章结尾揭示象征意义张本。当然，“托物言志”绘物状物一定要充分融入作者的主观情感。我们先看看《紫藤萝瀑布》描绘紫藤萝花的句子吧：

“像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相。”

这是紫藤萝花在整体上给作者的美感――壮美。在作者眼里，这哪里是花，这分明是一个个小生命、小精灵。再看，那“张满了帆”的紫藤萝花帆是“小小的”，“舱”是“尖尖的”，“帆”上浅下深，“船舱”贮满琼浆，闻之醉人。

作者把开花的紫藤萝描写得那么辉煌灿烂，并以“瀑布”喻之，这强烈的情感显然已超越了对花的喜爱。在这里，紫藤萝已成为壮丽人生或壮丽事业的象征。歌颂紫藤萝，不仅意味着对既往的、因时代原因而“失去自我”的灰色惨淡人生的遗憾，而且意味着对现在的或未来的壮美人生的追求。

二、抓住表现人物情感的句子理解象征义

生命是平凡的，是坎坷的，平凡而又坎坷的生命是一条激荡着美的浪花的长河。宗璞散文《紫藤萝瀑布》就张扬着这样一种生命意识，一种平凡而且历尽坎坷却又最终绽放出美丽的生命意识。在作者笔下，紫藤以及与它有关的大自然的一切都有了人的感情：

紫藤萝花欢快活泼地“笑”着“嚷嚷”：“我在开花!”“我在开花!”

“每一朵紫花中的最浅淡的部分”，像调皮的娃娃一样，“在和阳光互相”。

“十多年前”“也曾有过一大株紫藤萝，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵从来都稀落，东一穗西一串伶仃地挂在树梢，好像在察颜观色，试探什么……”

文中描述了今昔两个场景，两种意象，分明地勾勒出两种人生状态，两种人格。

作者在使紫藤萝人格化的基础上，多处运用比喻、拟人、对比的修辞手法。进一步描绘出这条人格化的瀑布的生命意识：

“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹!”――这是繁盛的生命力。

“……上面的盛开、下面的待放。颜色便上浅下深，好像那紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩最小的花苞里，每一朵盛开的花像是一个张满了的小小的帆……”――这充满了“生的喜悦”，是充满希望的生命力。

内容摘要：《紫藤萝瀑布》是美的，不仅结构美，而且语言美，作者的感悟更美。

关键词：紫藤萝 瀑布 结构 语言 感悟 美

一．结构美

虎头和豹尾是对作文的开头和结尾最美的概括。这种美在《紫藤萝瀑布》一文中有了最真实的版本。“我不由得停住了脚步”这短短的九个字就是文章的开头。说它是虎头一点不为过。表面上看和文题没什么关系，可细细一品味，你会发现这种开头太有表现力了。本文要写什么，紫藤萝，为什么要停住脚步，而且是不由得，和紫藤萝有关系吗？很显然这9个字已大大调动了读者的想象力，自然地引出了下文，所谓短小精悍，暗藏玄机。如果本文的开头用意仅仅是停留于此，那还算不上高手。让我们把视线移向文章的结尾。“在这浅紫色的光辉和浅紫色的方向中，我不觉加快了脚步”是本文的结尾，也只有24个字，却和文章的开头形成了很好的呼应。开头是停住了，结尾是加快了。如果说本文的开头是虎头的话，那么本文的结尾就是豹尾。字字千钧，才思无限。虎头和豹尾有了，离开猪肚恐怕也很难说明它的结构就是美的。除了开头和结尾，本文的主体部分可以称得上是丰腴。从第二段开始就直接写紫藤萝，反复渲染它的美，文笔是那样的细腻和感性，情感是那样的真挚和强烈。实写和虚写的穿插，也增加了文章的深度和厚重感。主题句“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”更是让读者眼前一亮，有了思想上的洗礼，真是言有尽而意无穷。本文的结构设置堪称完美。

二．语言美

色彩美是本文语言美的特征之一。大量的充满色彩的词汇给人的视觉产生了美感。淡紫色、深深浅浅的紫、浅紫色这三个短语不断地出现，冲击着读者的视觉神经。比喻和拟人的修辞手法的运用也使本文的语言具体形象，生动的展示了紫藤萝的美。“从未见过开得这么盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一片瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”“紫色的条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花”“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”“过了这么多年，藤萝又开花了，而且开的这样盛，这样密，紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干，不断的流着，流着，流向人的心底。”“我抚摸了一下那小小的紫色的花舱，那里装满生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。它是万花中的一朵，也正是一朵一朵花，组成了万花灿烂的流动的瀑布”以上这些比喻句的使用，无疑让本文的语言充满美感，既显示了作者丰富的想象力，又使读者感知了语言的形象美。有时我在想如果我们的学生能够从生活出发用自己的想象力来表示自己对生活的理解，即用比喻来作文，那将是一件多么美妙的事情啊！可惜，在学生的作文里几乎没有，即使有也是复制，很少有原创，更谈不上比喻的美感特性。但这在篇文章里却是比喻多多，而且是美感多多，真是快哉乐哉！拟人句也是本文的语言亮点之一。作者赋予了紫藤萝人的精神或行为，使行文活泼生动，也把紫藤萝的美展示得淋漓尽致，给读者以美的享受。“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长”“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹”等拟人句都抓住了紫藤萝繁盛的特点，再现了它的生机和活力，也为本文中心的揭示做了很好的铺垫。

三．感悟美

如果说本文的美只是体现在结构或语言上，那还只能是表象的，显性的美，算不得真正的美。一篇经典散文的灵魂在感悟。感悟既是作者的心得又是读者所要领悟的文章的主旨。本文作者一方面大力渲染紫藤萝的旺盛的活力以及给人带来的视觉美，另一方面又交代了它过去的遭遇，“忽然记起十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝，它依傍一株枯槐爬得很高……我曾遗憾地想这里再也看不见藤萝花了”。过去和现在形成了鲜明的对比，过去的灾难并没有使它消沉，反而生机无限，这不能不引人深思，每个人的遭遇不也如此吗？谁能保证自己这一辈子一帆风顺呢？因此作者用“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”这句话点明了本文的主旨。作者的感悟让读者真是叹为观止。

【摘 要】宗璞的生命中经历了无数的磨难，但她依旧保持了自己“优雅的坚强”。文字中流露出的她，烙刻创痕，却温婉从容，甚至是大气磅礴。这些内容的解读，不是依赖于生硬的说教，而是引领学生触摸文字，体悟文字背后的人与事;点燃学生的灵魂，叩问文字背后的思与情。本文尝试探讨用这样的方法，带领学生解读大自然带给宗璞的生命哲思，体悟宗璞灵魂中“优雅的坚强”。

【关键词】触摸文字;点燃灵魂;生命真谛;优雅的坚强

首先，指导学生自学――把握情感变化线，并借助“观赏紫藤萝瀑布前后，作者心情发生了怎样的变化？的问题，引导学生关注文中的关键句“它带走了这些时一直压在我心上的关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚……有的只是精神的宁静和生的喜悦。”

世界上的花有千万种，为什么作者却独钟情于紫藤萝花？这让作者心情发生巨大变化的藤萝到底是一株怎样的紫藤萝呢？作者又是如何描写出藤萝的特征的呢？随后，带领学生一起走近藤萝，与作者一起赏花――品析紫藤萝之美。

让学生找出作者这描写眼前紫藤萝的主要段落，大声朗读，划出自己认为描写紫藤萝的句子中最美的一句话或一段话进行品析。（提示：可以从传神的用词、巧妙的修辞等角度出发。）要求：读出你的感情，品出花的风采。

学生的思路被点燃，呈现了丰富多彩的生成：

1.“从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。”

运用比喻的手法将一树盛开的紫藤萝花比作瀑布，形象、生动、具体地写出紫藤萝生长的繁茂，气势非凡，色彩艳丽，灿烂辉煌。“辉煌”突出了它的浓、密。“瀑布”李白的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的气势。

摘要：《紫藤萝瀑布》是一篇充满深情、含蓄隽永的励志美文，这一篇文章饱蘸着作者的情感和心血，是特定时代、特定情境、特定经历、特定背景的产物。但由于时代变迁，加上作者采用委婉含蓄的写作手法，使90后，甚至00后的孩子难以真正理解该文的主旨，难以体味到该文的精髓。本文结合本人的教学实践，试就如何引导学生理解《紫藤萝瀑布》的主旨谈谈本人的看法。

关键词：先花后人;跳读法;理解主旨;体味情感

《紫藤萝瀑布》是人教版七年级语文上册的一篇课文，是现代著名女作家宗璞写的一篇文质兼美、情深意长的精美散文。按照新课程标准的要求，教师作为新教材的引路人，在教学中不仅要引导学生领悟主旨，更要注重通过师生积极的互动学生自己理解内容、探究，让学生去感受和品味这篇散文的独特韵味，以提高学生的审美情操，进而提高学生在写作实践中创造美的能力。

每一篇文章的主旨均是作者的创作意图所在，它经常是课文中给人启迪的警句，常常会起到画龙点睛的作用，那么把文章的主旨作为散文学生要点，可以居高临下，纲举目张，一下子抓住学生的注意力。因为每一篇文章都饱蘸作者的情感和心血，是特定时代、特定情境、特定经历、特定背景的产物，所以，引导学生理解文章主旨，必定要联系时代背景。按一般的教学过程，要讲授《紫藤萝瀑布》的主旨，可按“看花”――“忆花”――“悟花”的层次有条理的引导、讲授，《义务教育课程标准实验教科书语文七年级上册教师用书》对该课的“教学建议”大体上采用的就是这一“套路”。而赏析《紫藤萝瀑布》，人们也似乎总会按这一“套路”去赏析，比如海岗的《〈紫藤萝瀑布〉赏析》就是这样。因为《紫藤萝瀑布》通过“看花”――“忆花”――“悟花”的线索贯穿始终，抒发感情，表达主旨。赏花写花的繁茂活泼，忆花写花历尽苦难后又勃发生机，悟花写从花的枝繁叶茂感悟到生命的美好和永恒。 这样的写作思路，层层深入，严谨自然。讲授《紫藤萝瀑布》的主旨，可按“看花”――“忆花”――“悟花”的层次有条理的引导、讲授中，似乎是再自然不过了。不过，这样的教学过程，看似有条理，而且也符合文章的行文结构，其实不然。因为其中“人的遭遇”与“花的遭遇”交织在一起，在引导学生时，如果把时代背景与“花的遭遇”也交织，那将会形成“麻花”，有点“绕”，在短时间内学生还是无法理解、体味到作者深藏内心的情感，无法引起学生内心强烈的共鸣。最后的结果是：学生只是把课文的关键句（重点句）――“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”――的深层含义囫囵吞枣地死记硬背下来……如果教师教学时抓不住教学关键，平铺直叙，课堂效率也就相对较低！如果一篇含蓄隽永的励志美文上成这个样子，确实令人遗憾！

那么，如何让学生既要能钻进去，把握文本内容情感及写法，又要能跳出来，对文本进行分析、综合，从高处把握文本全局呢？怎样才能使教学流程变得简洁高效呢？既然文中有“花”有“人”，“花”中有“人”，“人”中有“花”，那么，如果采用“跳读法”教学，先“花”后“人”，效果会怎样呢？

当再次上到《紫藤萝瀑布》这一课时，本人最初的教学设计也是按“老套路”设计。因为想到上述问题，本人在上讲台前半个小时，临时采用“跳读法”，引导学生对课文主旨进行探究。想不到效果与“老套路”大不一样，可以说完美实现了本人的授课期待。

本人是这样做的：先让学生朗读“看花”部分，引导学生体味盛开的紫藤萝之美，引导学生阅读、感受、品析紫藤萝花的勃勃生机和旺盛的生命力;然后让学生跳过“忆花”部分的第一自然段，直接朗读“忆花”部分的第二、第三自然段和“悟花”部分的第一句，让学生把现在的藤萝花与十几年前的藤萝花进行对比，结合文章内容，说说花遇到了什么不幸，找出十几年前紫藤萝花“稀落”的直接原因，划出文中的相关语句，再思考其根本原因。到这，正如本人所料，学生“卡壳”了――不知道根本原因是什么。这时，本人让学生划出“那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系”这一句，然后本人由“那时的说法”引入时代背景介绍，让学生体会、理解“那时”的社会状况。最后，本人引出“悟花”部分的第一句，由“花”过渡到“人”。此时再让学生回过头来朗读“忆花”部分的第一段，本人顺势补充介绍作者一家在“那时”的不幸遭遇，让学生知道在期间作者所遭遇的不幸，延伸到国家所遭遇的不幸，并引导学生了解这种以花喻人的写法。学生不禁唏嘘不已，感慨万千……而这正是本人想要做到的――学生真正体味到了宗璞那深沉含蓄的情感。

课文上到这，学生理解、体味“悟花”部分基本上没有什么障碍。使学生知道：正是盛开的紫藤萝花的勃勃生机，给了“我”这样的生命感悟，受其感染，作者的心情才变得宁静和喜悦，作者才振奋精神，“不觉加快脚步”投入到火热的社会主义现代化建设的洪流中去。这，自然是水到渠成的事了。

散文要有文采，必有想象之功力。正如刘勰所言：“文之思也，其远矣。故寂然凝神，思接千载；悄然动容、视通万里。吟咏之间，吐纳珠玉之声；眉睫之间，舒卷风云之色。”

《紫藤萝瀑布》这篇优秀散文，除具有构思精巧、寓意深刻、语言生动形象的特点外，作者丰富的想象也是此文产生独特魅力的重要原因之一。

一、形象描绘中的想象

可以说，作者能把紫藤萝写得如此“辉煌”壮观，是与其无尽的想象力分不开的。

刚一见到盛开的紫藤萝，作者就联想到那凌空而下一泻千里的自然景观――瀑布，写道：“像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极……”我们不由得想起唐代李白那“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的气势。作者借助丰富的想象，把紫藤萝盛开的宏大场面、磅礴气势、壮丽的景色描绘得淋漓尽致，充分展示了现实中紫藤萝旺盛的生命力。

作者并没有停止在对紫藤萝外形的表现上，而是循形察神，由阳光下紫藤萝深浅的不同，进一步展现其内在的神韵。“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长”，寥寥数语，静中求动，把紫藤萝写得生机盎然，赋予其潜在的巨大生命力。

接着作者又张开“神思”的翅膀，用近似口语的通俗语言写道：“花朵儿推着挤着，好不活泼热闹!”“我在开花!它们在笑。我在开花!它们嚷嚷。”赋予人的行动和感情，在平淡中见神奇，把紫藤花朵竞相开放、争奇斗艳的情态描写得活龙活现，勾起读者对紫藤萝花“各领风、骚”的不尽遐思。

这些惟妙惟肖、形神兼备的描写，哪一处不是借助于想象的神力呢?

提到“课眼”，可能有一些教师还不太了解，可提到文眼就很熟悉了。一篇优秀的文学作品的艺术构思总是在文眼的设置上下功夫。同样，一堂成功的语文课的教学构想也要在“课眼”设置上下功夫。托尔斯泰说：“优秀的艺术构思，应该有这样一个点，所有光会集中到这一点上，或从这一点放射出去。”课眼就是这样的点，是教师根据文本内容设置的课堂教学的触发点、切入点，是教学目标的聚集点，也是培养学生知识能力的生长点。许多优秀的语文教师在上课时总是能巧妙地给自己的课堂教学设置课眼。

眼睛是心灵的窗口，课眼也就是一堂课的窗口。透过这扇窗口，可以窥见课文的精髓，窥见课堂教学目标。教师巧妙设置课眼也就是抓住课堂教学的关键，是突出教学重点，突破教学难点的切入口。巧妙的设置课眼，能将教师的整个教学流程和教学内容有机统一，使教学环节紧凑，教学思路清晰，能充分调动学生课堂学习的积极性，利于组织课堂教学，有效提高语文课堂教学效率。

那么，语文教师如何在语文教学活动中巧妙设置课眼呢？笔者尝试从宗璞的写景状物散文《紫藤萝瀑布》中去探寻课眼设置的方法。

一、从文章标题设置课眼

文章标题往往是文章内容的提炼、概括、浓缩，有的点明写作对象，有的显示作者思路，有的具有象征意义……好的标题往往就是课眼，把文章标题作为教学的切入点，简单有效。初教《紫藤萝瀑布》时，笔者直接把文题设置为教学的切入点——课眼，板书文题后，构建三个教学环节。首先，让学生看题目，提出问题：从文章的题目看，本文是写紫藤萝，还是瀑布？有个别未看过文本的学生不清楚，以为是写瀑布。于是趁势提出问题让学生一读文本，感知文意：仔细阅读课文，看看作者的描写对象是什么？紫藤萝瀑布是什么意思？读完课文后，学生很容易明白本文的描写对象。从文章的第二段，也找到了作者是把盛开的紫藤萝花比喻成瀑布。其次，引导学生二读课文，赏析写景的妙处：作者如何用瀑布来比喻盛开的紫藤萝？表现了紫藤萝的什么特点？教师可重点引导品析第二段的第一句，着重表现紫藤萝花繁盛、蓬勃旺盛的特点，显得气势非凡，辉煌灿烂。教师继续引导学生深层品读：文中的其它写景句如何形象地表现紫藤萝花繁盛、蓬勃旺盛的。学生在自主品读赏析后，教师顺势引导学生思考：紫藤萝花是不是一直开得这样旺盛呢？作者为什么要这样写呢？自然进入第三教学环节，三读课文，探究文章主旨，围绕紫藤萝的特点和比喻成瀑布的意象，引导学生找出并明确本文的主旨，即作者对生命的感悟——“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”明确文题的含义：不仅形象地写出紫藤萝花开得壮观，又暗示生命长河的伟大。文题既点出了文章的内容，又包含了文章的主旨。通过设置文题的这个课眼，有效达成了教学目标，教学环节紧凑。

二、从文章开头设置课眼

一篇好文章的开头离不了作者的精心构思，它对表现文章中心、吸引读者等方面起到很重要的作用，所以文章的开头也可作为课眼。笔者再教《紫藤萝瀑布》时，就把文章开头“我不由得停住脚步。”作为阅读理解文本内容的切入点，用设置问题等环节引导学生达成教学目标。在阅读文本时引导学生思考：“我”为什么会不由得停住了脚步呢？想知道原因吗？学生肯定想知道，就此让学生了解开头设置悬念的作用。接着请大家认真阅读课文，找到“我不由停住脚步”的原因。通过阅读，学生很容易知道作者是因为“从未见过开得这样盛的藤萝”。紧接着就引导学生仔细品读：作者如何描写开得这样盛的紫藤萝花呢？运用了哪些修辞手法？这一树盛开的紫藤萝花给你们留下怎样的印象呢？通过这些的问题引导，既引领学生领会了写景抒情的写法，又能感受到作者从盛开的紫藤萝花中悟到的生命的美好和永恒（即文章主旨），最后作者发出了“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步”的感慨。在文末引导学生回读开头，讨论开头和结尾的含义和作用，明确作者是被紫藤萝瀑布所吸引，所感染，所催促，首尾呼应，深化主题。

三、从作者的情感变化设置课眼

有人写作文时，会觉得心里有话可写，却找不到头绪，无处下笔，或勉强开了个头儿，又无法展开，写不下去。出现这种问题。原因可能就是思路没理清。写作文，首先要细化思路，即理出具体的写作路线。思路不细化，不可能写出“成篇”的作文。细化思路，可概括为三个步聚：先弄清文章要写什么内容，定

下大方向；再弄清分几部分写，定下几个着力“点”；然后确定按什么顺序写，弄清写作路线。关于细化思路的技巧。我总结了一个“四字经”：确定内容，选点布局，连缀疏通。

确定内容。确定写作内容，是写作文的第一步。确定了写作的大致内容，就确定了思维的大致方向。比如宗璞的《紫藤萝瀑布》，写作内容是“紫藤萝瀑布”，比如朱自清的《春》，写作内容是“赞美春天的生机”。确定写作内容，这一步看似很简单，却很必要，很重要。先解决好了“写什么”的问题，才能使思维有序、顺利地往下进行。

选点布局。确定大致写作内容后，接下来，就该考虑选取写作时的着力“点”了，即弄清具体写哪几个方面的内容，这是思维的进一步细化。选好写作的着力“点”，就等于找到了下笔之处，一篇作文的基本框架就有了，可有效解决无处下笔、没有章法地乱写等毛病。比如宗璞的《紫藤萝瀑布》，写作内容是“紫藤萝瀑布”，作者选了藤萝、藤萝上的花、感受和联想三大着力点；比如朱自清的《春》，围绕“赞美春天的生机”，选了春草、春花、春风、春雨、春天里的人等五个着力点。每个“着力点”，可继续细化，分出更精确、更细致的“小点”。比如，宗璞写“藤萝”这一点内容，重点写它的颜色，具体写了两个“小点”：紫色和银光。写“藤萝上的花”这个要点，也写了两个“小点”：花穗和花朵。朱自清写“春花”这个要点，也写了两个“小点”：树花和草花。写树花，又分了更细的几个“点”：花色、花昧、花丛里的动静。平时学习课文，你若留心就会发现，优秀的文章要点都很清晰，几个大要点里含几个小要点，层次感非常强。初中生写作文，一般要求一篇文章写600来字，每篇若能选两三个着力点，文章的“大局”就基本确定了。

连缀疏通。确定了文章的着力点之后，思维还需要进一步细化，考虑每一个写作要点如何合理地连缀起来，把各个着力点按某种顺序合理地排列起来。比如宗璞的《紫藤萝瀑布》，作者选了藤萝、藤萝上的花、感受和联想三大着力点，基本上是按由观到感、由整体到局部的顺序连缀所写内容；朱自清的《春》有春草、春花、春风、春雨、春天里的人五个着力点，基本上是按类别分类排列的：春草和春花连在一起，由草写到木，很自然；春风和雨连在一起，由风写到雨，很自然；最后写春天里的人，由物写到人，也很自然。整体上看，由草花写到风雨再写到人，顺序也很顺畅。“连缀疏通”，就是使用由总到分、由分到总、由整体到局部、由局部到整体、分门别类罗列、设置线索、根据空间顺序行文、根据时间顺序行文、根据逻辑顺序行文等方法，解决点与点之间承接、过渡、转折等问题，达到文理畅通、结构合理的目的。

前面我举的例子，是写景物的文章。写记事、论理的文章，确定内容、选点布局、连缀疏通的方法都一样，可举一反三。这个细化思路的方法很有用，特别适合用来快速构思文章。有一次，我接受了一个写作任务，写一篇“命题作文”：评电影《梅兰芳》。我用了前面讲的细化思路的方法，很快完成了任务。先“确定内容”：别的不谈，只谈电影表现的梅兰芳的性情特点；再“选点布局”，选取了电影表现的梅兰芳纯洁、孤独、刚强这三个特点，每个要点写一段；最后“连缀疏通”，把梅兰芳这个人物的三个特点，与他名字中的“梅”、“兰”这两个字，以及古代一些咏叹梅花和兰花品格的诗词联系起来，以梅、兰这两种花为线索连缀全文。后来，这篇草就的“命题作文”在征文中得了个一等奖。

伴随着时钟的滴答之声，夏日已悄然来到我们身边，紫藤花也进入盛花期。串串紫色花穗编织成藤萝瀑布，倾泻在5月的阳光中。

由名字便可以看出，紫藤是一种开紫色花的藤木，除了“紫藤”这个名字，还有藤花、葛藤、葛花、藤萝树等“绰号”。由于它生长迅速，枝繁叶茂，花密色艳，芳香怡人，同时兼有蔓生的藤条，因此，无论是私家庭院，还是园林棚架及门廊，都栽种了很多紫藤。

长寿的紫藤

紫藤还是一种长寿的树木，无论是在中国还是海外，都有生长一百多年的紫藤。《世界之最・植物分册》上说：“世界上最大的一株紫藤，是1892年在美国加利福尼亚的马德雷山脉种下的。”这株紫藤枝干长153米，重达252吨，距今已有120年的历史。

回望中国大地上的紫藤，历史就更悠久了。位于北京宣武区的“纪晓岚故居”内还有年年开花的“纪晓岚手植古紫藤”，距今已有200多年的历史！

这还不算最老的紫藤，在《中华人民共和国地名词典・上海分卷》里记载：上海市闵行“紫藤棚镇上有一棵紫藤系明朝正（德）嘉（靖）年代文人董宜阳所手植”。这株紫藤更是高寿，已经470多岁了。

一棵紫藤渲染的紫色瀑布

“紫藤挂云木，花蔓宜阳春；密叶隐歌鸟，香风留美人。”唐代诗人李白一首《紫藤树》生动地描绘了紫藤花开时优美的姿态和景观效果。