珠心算教学论文范文精选

一、目前我国幼儿园珠心算教学存在的问题

（一）制定的教学目标功利性过强

课堂教学目标是指教学活动预期达到的结果，也是教师完成教学任务所要达到的要求和标准。幼儿珠心算教育中存在着教师只为传授知识而传授问题，幼儿也只为学知识而学的现象，教学的目标只是数学知识单方面的目标。很多教师在指定教学目标时，过于强调怎么数数和解决在珠算过程中所遇到的难题，如在制定《谁跑了第一名》时，教师所指定的教学目标是：首先，能够用较快的速度进行一位数3笔的直加或直减的运算，并且能准确说出得数。其次，能够通过已知信息找出相应数量进行匹配凑数。从上述教案不难发现，部分教师非常认真地备课和制定教学目标，但是教师没有考虑到幼儿的实际接受能力与是否从内心真正对珠心算感兴趣，而制定的目标，不但单一，而且功利性太强，让幼儿在枯燥的气氛中学习珠心算技能，不但抑制了幼儿的学习珠心算的兴趣，易产生倦怠感，而且幼儿为了完成既定目标会产生焦虑感和紧张情绪，不利于幼儿的身心发展。

（二）教学内容少、难度小，存在重复教学的现象

目前我国幼儿园开设的珠心算教学活动大部分都存在教学内容较少，内容较浅以及存在重复教学的现象。现在的幼儿大部分都是独生子女，条件都相对优越，接受的现代信息都比较多，其智力发展水平受到多方面的刺激，所以绝大多数的幼儿都很聪明。教师在珠心算教学活动中，没有从幼儿的实际情况出发，过于低估当前阶段幼儿的接受能力，无论是广度还是深度都已经跟不上幼儿的智力发展水平。例如，幼儿园中班秋季学期珠心算的教学内容，整个学期都围绕10以内的数数和拨打算盘来进行，教师教授幼儿10以内的直加或直减，而这些内容通过几周的教学活动就能完成，但是却用了一个学期。在幼儿掌握了所学的内容后，就渴望学到新的内容，虽然反复练习可以巩固幼儿珠心算技巧，但是久而久之就会让幼儿对珠心算失去兴趣，得不偿失。此外，有的幼儿园还存在重复教学的现象，如在中班已经教会了凑数，但到了大班还要学10以内的数字组合分解，其实所讲的内容就是中班的凑数。幼儿园在制定教学内容时，没有考虑到各个阶段幼儿的具体情况，所以在知识的连贯性上有所欠缺，导致了教授的内容重复，不仅造成了资源的浪费，还造成幼儿在智力发展的敏感时期，没有得到应有的珠心算锻炼。

（三）教学方式方法老套、单调

教学方法是完成教学任务的重要途径与手段。教师能否掌握先进的教学方法直接影响着珠心算的教学质量。在我国很多幼儿园中，教师在组织珠心算的教学方式与方法时，都片面地坚持把所教授的内容从具体到抽象，仅仅强调所开展的珠心算的教育直观性，形成了固定的基本套路：教师先进行演示，然后让幼儿去实践，最后公布答案。由于教师片面地理解珠心算，并且没有深入研究幼儿阶段的认知特点，导致了教师所采用的教学方法过于老套，没有从幼儿的兴趣出发，幼儿在枯燥无聊的课堂中体验不到学习的快乐。此外，有的教师采用填鸭式的教学方法，在课堂上很少和幼儿互动，即使有交流也只是走个形式。我在A幼儿园实习时，就听过一堂珠心算的公开课，授课教师课前做了充足的准备，在课堂上也发给幼儿较为有创意的图片，但幼儿在大半堂课都反复地和教师打算盘，由于卡片发放得过晚，已经错过了幼儿的最佳兴趣点，所以只能草草结束教学活动。

二、改进幼儿园珠心算教学的策略分析

一、更新观念，认清“珠心算”在小学数学教学中的作用

例如，在小学一年级对数的认识时，是通过具体的事物个数来认识的，如，在认识“ 4”时，通过4个苹果、四个球来进行形象的理解，让学生把直观的事物和数联系起来，逐渐促进他们数学思维的形成。如果让学生通过珠心算，把算盘上的算珠当成实际的事物，作为对数进行理解的直观形象，在进行数的理解就能使学生有效掌握。在这个认识的过程中，形成了实际的事物———算珠———抽象数的思维过程，是学生在利用数学思维进行思考和分析的过程。例如，在教学20以内的加减法时，为了提高学生计算的熟练性，可以让学生进行珠心算，在脑中形成直观影像，并运用数学算理和数学思维来进行计算，降低了计算的难度。在进行多位数的乘除法计算时，珠心算可以把题目进行简化，使之成为加减法的计算。如乘法即“一口清”逐位累加；除法即“一口清”递减。所以，在珠心算过程中，学生进行双手拨珠，可以有效提高他们的手脑协调能力，提高学生数能力。运用珠心算进行加减乘除计算可以使计算进行简化，学生在进行计算时效率更高。

二、大胆实战，寓“珠心算”于课堂教学之中

让学生进行学习珠心算的最佳年龄是 4～8 岁。 所以，在小学低年级数学课堂上引入珠心算能让学生快速掌握珠心算的计算方法，并通过训练使学生的计算能力不断提高。珠心算和数学计算的原理相同，只不过珠心算多了一个计算媒介，学生在运用珠心算计算过程中，教师要制定进行珠心算训练的目标，使学生通过训练来提高珠心算的计算速度和正确率。例如，具体的训练目标可以设置如下：

①掌握珠算基本功；

②熟练掌握珠算基本加减法，掌握三位数以内珠算加减法；

③进行简单的加减心算；

④规范训练方法，激发学习的兴趣。 制定了明确的珠算训练目标，学生在进行训练时才能有针对性，才能不断提高他们的计算能力。 由于低年级的小学生抽象思维较差，他们在进行计算时主要运用直观思维，珠心算符合低年级学生运用直观思维进行计算的特点。 所有，教师在教学中要根据学生的思维特点来进行珠心算教学的引入，调动学生对数学计算的积极性，不断发展他们的数学能力。 例如，在教学“ 20 以内加减法”，教材中运用的计算方法是“凑十法”，即8+9=17 。如果教师在让学生进行计算时，把珠心算引入课堂中，使他们通过拨珠来进行心算：想9和10相差1，在进行珠心算时，可以拨珠8加10减1，得到的结果是17。通过双手拨珠，让学生形象直观地理解了凑十法的数学原理，提高了学生对计算的兴趣。把珠心算引入到数学课堂中，算盘既是教具又是学具，还可以当成学生的玩具，符合低年级儿童的年龄心理特点。 学生在进行珠心算的过程中，通过动手动脑开发了学生的智力，使他们对数学知识理解更深刻，对数学学习产生了兴趣。随着年龄的增长，学生具备了一定的自学能力。 这时，在课教学中，可以让学生通过学习算理，然后拨珠运算的方法来进行。 如学习两位数的加减法，96+87=？ 可以让学生自学算理，然后模拟拨珠，即想：先算96加80（算理）得176，双手模拟拨珠；再算176加7得183（算理）双手模拟拨珠。这样，既培养了学生的自学能力，又使学生眼、手、脑并用，实现开发智力的目的。学生学习起来，就会觉得轻松愉快。小学三年级的学生对加、减、乘、除四则运算方法均已掌握，同时又具备了一定的心算能力。在课堂教学中，融入“珠心算”教学既省时间，又能提高课堂教学效率。例如，学习两位数乘法 13*15=？，数学教材是根据乘法计算法则，运用摆竖式的方法进行教学。如果引入珠心算教学，即①心算乘数13与被乘数1的“一口清”的乘积15，模拟算珠图像；②心算乘数5与13的“一口清”乘积65，模拟算珠图像，脑算盘数为195，学生经过心算，很快算出该题得数（积）为195。既省时间又开发学生的左、右脑，培养学生的思维能力，进而提高课堂教学效率。在把珠心算引入到数学课堂之后，教师还要引导学生进行练习，提高计算的熟练程度，使学生的数学思维不断形成和发展。总之，在小学数学教学中，把珠心算和数学学习进行整合，能降低学生进行计算的难度，调动他们计算的积极性，使学生在左右脑的共同作用下数学思维不断形成， 使学生的计算能力有了提高，让他们对手数学学习产生了浓厚的兴趣，大大提高了数学教学效率。

一、引导参与，促进学生获得成功的体验

教学是师生的双边活动，而珠心算教学使这种双边活动更具有紧密性。教师的讲授、训练指导和学生的学习、探究合二为一，紧密地联系在一起。而珠心算技能的形成又是一个复杂、循序渐进的内化过程，一定要通过学生自身的积极思考，反复练习才能形成，别人无法代替；再加上大多数教师只懂原理、训练方法，学生又不会珠心算，脑子中没有珠像的形成。在这种情况下教学生，必须运用各种教学手段，调动学生的自觉性、积极性，引导学生主动参与，启发学生积极思考，认真自觉练习。在教学过程中，将教师为主体的讲解转为学生为主体的主动参与认知、建构新知的过程，让学生动脑、动口、动手、动身体，密切教与学的双边活动，从而学生就有可能在不知不觉中获得成功的体验。如：在“两位数减两位数的退位减法”教学中，可以以一系列富有启发性的问题作为开始：⑴43―6与43―26有什么不同？⑵尝试练习43－26后问：怎样拨珠？为什么先减2？为什么在十位上减？怎样减6？⑶组织小组学习、讨论交流。⑷进行反馈，总结方法。⑸巩固练习：教师出题、学生出题、组织游戏、比赛等。在学生的主动、积极参与下完成了本节课的学习，学生不仅较好地掌握了这堂课的教学内容，在参与过程中情感更获得了不断成功的体验。

二、表扬激励，推动学生不断追求成功

在珠心算课堂教学中，如果教师运用赏识教育理论，运用多种评价方式及时正确地评价学生的学习成果，将会唤起学生新的想要成功的需要，从而获得一种再接再厉的内驱力和不断追求成功的动力。因此，在教学中我们首先要从荣誉上去激发他们：通过榜样教育，建立荣誉台，评比小能手，引进竞争机制，通过组织游戏、竞赛、表演等形式和手段，尽量给学生多创造表现的机会，从而使他们收获学习成功的喜悦，得到一种成就感。其次要从目标上去导向：教师可根据学生的实际情况，结合珠心算教学规律，在学生的参与下为学生制定一个合理的整体目标和阶段目标，并要求学生努力去达到。在目标的实施过程中，要及时反馈，注意目标的验收和了解学生的情况，对进步学生给予肯定，对有差距的学生要多给予鼓励，出谋划策，及时调整方法和目标，同时要注意目标的滚动性，既要让学生有成功感，也要避免学生产生自满感，要引导学生朝着更高、更大的目标发展，以推动学生不断地去追求成功。

三、结语

总之，在减轻学生负担、提高课堂教学效率的前提下，在珠心算教学中，我们要切实转变观念，建立新型的师生关系，创设良好的教学氛围，引导学生主动参与认知活动，合理评价学生的学习成果，让孩子们在快乐的学习氛围中开发潜能，在不断的成功体验中快乐成长！

作者：罗忠强

《数学课程标准》认为：数学课程“其最终目的是为学生的终身可持续发展奠定良好的基础”。学习评价“既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展；既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学实践活动中表现出来的情感和态度”。数学课程目标体系分为发展性领域和知识技能领域，发展性领域的实现以数学知识技能的学习为基础，但对于知识技能领域来说，发展性领域又具有导向功能。在新课程标准理念下，珠心算教学对学生的发展的影响如何，对学生的终身可持续发展奠定的基础如何,应该是评价珠心算教学的一个最重要的指标。那么，珠心算教学怎样贯彻新课程标准呢？笔者从以下几个方面进行了实践探索。

一、立足学生创新能力的发展

创造活动是在灵活的思维方式下产生的，过于单一的训练必定导致思维的僵化和墨守成规。心理学的研究证实了这一点：知识的操作和自动化将损伤知识运用的灵活性，常表现为受长期知识经验的影响，人对某类问题的认识形成错误的思维定势，不能灵活的应用知识解决问题。“珠心算”的训练过程也是如此，训练时间长、形式单一，不能灵活训练，把学生禁锢在枯燥乏味的套子里，就谈不上创新能力的培养。因此，在新课程标准下的珠心算教学要克服思维定势，解除发展发散思维的一切自我束缚的框框，敢于想象，勇于创新，灵活训练。在教学中，要遵循儿童的认知规律，按照由易到难的原则，合理灵活地安排内容。形式不拘一格，并且让学生自己寻找各种新的训练形式，寻找更有效的训练方法，引诱他们独立思维。对于学生提出的一些新方法和问题，教师力争做到“不愤不启，不悱不发”，鼓励他们独立思考，有创见，允许他们“标新立异”。对于他们提出的独创性见解，有其合理性的，就加以鼓励，提高学生训练的积极性。让学生在喜闻乐见的训练形式中感到学习的兴趣。此外，教师还应经常组织一些竞赛，如对外人示范，给师生、家长汇报表演，请家长集体观摩，实际操作服务等形式，让学生体会到成功的同时使其乐于创新。

其次，拨珠活动使儿童手指肌肉的运动增加，手指是“智慧的前哨”，适度的增加其运动量，也可以促进大脑的思维活动，真可谓手巧促心灵，心灵手更巧。并且“珠心算”教学通过听数、看数、记数的训练，数译珠、珠译数的训练，在此特殊的环境中，在培养了学生的观察力、记忆力、注意力的同时，也发展了学生的创新能力。

二、注重合作和交流能力的培养

当前课程改革的目标之一是改革教学过程中过分注重接受、记忆、模仿学习的倾向，倡导学生主动参与，交流、合作、探究等多种学习活动，改进学习方式，使学生真正成为学习的主人。《数学课程标准》认为数学学习活动“不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式”。即在数学学习活动中，要引导儿童乐意与同伴合作交流，培养学生的主动性和探索性。而在传统的珠心算学习中，多数时间要求儿童必须外静内动的独立心算，在多数时间要求学生进行独立拨珠以形成珠像，客观上减少了儿童合作和交流的机会。许多时间学生都是独立的进行计算，这种学习方式缺少与同伴交流的客观条件。如果长时间这样学习，对培养合作交流的能力是不利的。现在，由于现代教育技术的发展，多媒体技术、网络技术等已渗透到教育的各个方面，因特网、校园局域网、多元化的现代远程教育网以及视频点播技术等的普遍应用，增加了相互交流的机会，现代教育技术为基础的教育正取代一些传统的教育方式和方法，现代教育技术与传统珠心算教学的整合将是珠心算教学发展的趋势。学生可以通过网络这一丰富的资源库来自主学习、自主探索、自主发现，新课程标准理念下，提倡教师与学生的多项交流，将有利于形成一种人与人之间相互作用的情境。如在课堂教学中穿插自由讨论、小组活动等形式，给学生一个自由展示自己才华的机会，从而更利于培养学生的创造力。在这里，学生可以自由的表达观点，并且采取一定操作主动验证想法的正确性，调动了学生的积极性。学生始终兴致盎然的投入到训练中去，克服了天天打算盘、想算盘这种枯燥乏味的事情，不断地激发兴趣，诱发了积极训练的动机，形成了相互作用的情境，有了和谐、自由的课堂气氛。这样，让每一个学生感到“珠心算”的乐趣，积极投入。当师生间建立起亲近融洽的良好关系，课堂上注重合作、交流时，良好的课堂气氛自然“水到渠成”。

三、在体验中提高学生的注意力和想象力

教育家乌申斯基说：“注意是一座门，凡是外界进入心灵的东西都要通过它”。培养儿童的注意力，对他们的学习作用是巨大的。在珠心算教学中，观察力、注意力相互影响，相互促进，无论是看心算、听心算、拨珠时，都要求准、快，迫使儿童注意力必须高度集中。由于儿童多种感官同时活动，把思维活动和实际操作相结合，使儿童注意的对象变为儿童直接行动的对象，使儿童处于积极活动状态。有力地增强了儿童注意的稳定性和持久性。在实验中观察、统计发现：一般儿童注意力集中时间平均每次为3分钟，而实验班则是7分钟，有的儿童达15分钟以上。珠心算对儿童注意力培养这方面有显著作用。如：听心算10个数加减，首先要学生注意力集中，否则不能输入信息，老师念得越快，学生的注意力就越要集中，学生也必须算得更快，思维力的准确和速度也逐步提高；老师念的位数逐步增加，学生的感知力的范围就越大，速度也逐步加快；计算的数越多，计算数位越宽，对学生记忆力要求也越高。这些训练中，利于学生的智力发展是显而易见的。思维的敏捷性是思维品质的集中体现，它指的是思维的速度，是判断一个人智力的主要标志之一。珠心算教学通过对儿童的培养，使他们计算速度不断提高，从而使儿童思维敏捷性品质很明显的改善。实践证明：一年级学生稍加训练可达到每秒计算3－6个数字，这是数值计算的训练，但智力活动具有辐射、迁移性，经过一定时间的训练，对其它活动有同样的效应.。在珠心算的教学过程中，儿童的手、眼、耳、口不仅配合协调，且左右两个半脑的形象思维和抽象思维也交替运用，非常有利于学生的智力的开发。儿童双手拨珠，在拨、看、听训练中，要求动作规范、准确、迅速、力度适中，不仅锻炼了手，也达到了心灵手巧，耳聪目明，提高了触觉、视觉、听觉的灵敏度。而且学习珠心算还利于丰富儿童的想象力。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要”。珠心算学习通过大量想珠、心算，使儿童想象力明显提高，实践证明：在语言学习中，珠心算班学生回答问题更有新意，课堂气氛更活跃。

摘要：本文从幼儿自身发展及对其进行珠心算教学的要求出发，根据幼师学员心理发展特点，主要采用问卷、访谈方法，分别对2005、2006、2007幼师学生及珠心算教师、幼儿园院长与幼儿园教师、幼儿家长进行调查，探讨幼师学员的珠心算教学能力程度，须具备的教育知识与幼师学员珠心算能力培养内容及方法。结果表明：幼师学员珠心算教学能力较低或中等；幼师学员主要须掌握的珠心算教育知识和幼儿心理及生理发展的规律。本文就幼师学员珠心算能力培养模式进行了探讨。

关键词：幼师学员教学能力珠心算

教育部在关于加快发展中等职业教育的意见指出“中等职业教育为社会培养的是具有一定技能的中等专业技术人才。”近几年来，重视“智力开发”的教育提高到创造教育的高度上来，而在“珠心算”的教学中，由于它的神奇功能在幼儿的创造力的开发中起着优化作用，越来越多的家长将目光瞄准了珠心算。做为幼儿教育的主要实施者是幼儿教师。本者一直以来，从事这方面的教学及探究，在实践中作了认真的分析，现总结如下。

一、目前幼师学员珠心算能力的现状与分析

（1）培养幼师学员珠心算能力是时代和社会迅猛发展的需要。

近几年来，重视“智力开发”的教育提高到创造教育的高度上来，近十几年来，特别是在珠算基础上发展起来的珠心算，在全国乃至世界许多国家发展迅猛。在国内各省、市及港、澳、台普遍开展，也都在小学及幼儿教育中引进了珠心算。在国外，许多国家，如日本、马来西亚、新加坡、印尼、泰国、加拿大、美国、汤加等学习珠心算之风势头强劲。在东南亚掀起了“珠心算热”，方兴未艾，2002年10月，在北京成立了世界珠心算联合会，标志着珠心算事业进入了更加广阔的发展阶段。

幼儿的早期智力开发越来越受人们的关注，然而幼师珠心算教学能力的培养比较薄弱，对居于特殊地位的幼师学员进行珠心算能力的培养不足。幼师教育的传统模式是重专业课程的学习、轻教育课程的学习；而且学校很少开设珠心算课程，即使开设也只涉及珠心算中的工具使用，学好珠心算的目的也只是狭窄地被理解成是幼师学员——未来幼儿教师知道珠心算课，学校并未从开发幼儿智力的发展角度为幼师学员提供应有的理论与实践指导，也没把珠心算教学与幼师学员的一项职业能力——珠心算的教育能力联系起来。而作为幼师学员不仅应拥有扎实的专业基础、理论基础等知识，还要有驾驭教育教学的能力，其中珠心算教育能力甚为关键。幼师学员不具备珠心算教育能力，就不能保证幼儿计算能力的培养教育,就不可能圆满完成幼儿园计算教育任务，她也就不能算是位合格的幼师学员。目前全社会对幼儿园颇多微词，这也是其中的一个原因。

（2）培养幼师学员珠心算能力是开发幼儿智力及实施幼儿园计算教育的需要。

摘要：本课题拟从珠算文化在中国传统文化中的作用出发，探讨珠算教育在高职院校财经专业中开设的意义，如何转变传统的教育观念，充分体现珠算的计算功能、启智功能和教育功能，充分提高学生的动手、动脑能力，将人文教育的理念渗透于珠算教育之中，摆脱珠算教育的工具理性，回归珠算教育的价值理性，继承和发扬人类在长期社会实践中积淀和创造的优秀文明因子。

关键词：文化传承；创新视域；高职院校；珠算教学

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）19-0253-02

随着计算机技术的普及和发展，越来越多的高职院校重视信息化技术的教学，要求在校学生必须获得与之相关的计算机等级考试证书，在信息化技术被重视的同时，很多人似乎忘记了珠算的存在与传承的重要性。很多高职院校、中职院校的财经类专业将珠算从基础课转为选修课，社会中的鉴定工作减少，有些地方已不存在，珠算类比赛被取代。笔者拟从人们对珠算文化理解偏颇的角度出发，着重研究珠算在中国文化传承中究竟起着什么样的作用，高职院校财经专业开设珠算课程有何意义，如何在文化传承与创新视域下重视高职院校珠算课程的教育与教学。

一、珠算在中国文化传承中的地位和作用

珠算在中国文化传承中有着重要意义，在中国文化传承中有着一定的地位和作用。

（一）珠算是我国非物质文化遗产

2008年6月14日，国务院公布了第二批国家级非物质文化遗产名录，其中包括珠算等共计510项。

摘 要： 由于珠心算的神奇功能在幼儿的创造力和右脑记忆力的开发中起到优化的作用，越来越多的家长将目光瞄准了珠心算。即将成为珠心算教练的幼师学员不仅应拥有扎实的专业基础、理论基础等知识，还要有驾驭教育教学的能力，其中珠心算教育能力尤为重要。

关键词： 珠心算 右脑记忆力 专业基础 理论基础 珠心算教育能力

一、珠心算教练已成为时代和社会迅猛发展极缺的人才

近几年，重视“智力开发”的教育已提高到创造教育的高度上。在“珠心算”的教学中，由于它的神奇功能在幼儿的创造力和右脑记忆力的开发中起到优化作用，越来越多的家长将目光瞄准了珠心算。2002年12月28日，我国在北京成立了珠算、心算协会。十年来，珠心算幼儿园的试点，由十几家发展到几十家、两百多家，小试点也发展到二十几家。随着珠心算教学试点的兴起，家庭办学、私人办班、个体办珠心算学校等也出现了。甚至连青少年宫、文化宫、科技馆等儿童活动场所，也不甘落后，相继办起了珠心算教学班。这样一来，正规的珠心算教练就成了社会急需的人才。而我国至今还没有一个正规部门和学校专门培训珠心算教练。我校顺应时代的发展，积极响应教育部的号召，在东莞中职学校率先开办了幼师专业珠心算课程，并已经输送了4批幼师珠心算教练到达各个教学岗位，受到社会的好评。

二、中职幼师学员数知特点

中职学校的幼师专业一般以传统的声乐、舞蹈、琴法、幼儿心理、幼儿写作等课程为主。这些大多是实践类和文科类的课程。在中职学校选择幼儿师范专业的学员大多理科成绩不理想，甚至有的闻数色变。因为数学基础薄弱，对数学存在长期的恐惧心理，导致这些学员对数字的敏感程度不高，缺乏勤思考的良好习惯。通过几年在教学中的统计，我校幼师专业学生中曾经接触过珠算的仅有5%左右。因此在教学中，珠心算的基础知识的教学一定不能放松，珠算的乘法和除法的教学及教学组织能力的培养是教练培训课程的重点和难点。

三、幼师学员珠心算教学初探

（一）珠心算理论知识的学习

【摘要】 珠心算是一种具有一定优越性的计算方法，它在全国诸多地区得到了较快的发展，且受到了美国、日本以及一些东南亚国家的广泛重视. 在小学数学教学中开展珠心算教学，有利于提高学生的计算能力. 为此，本文将从珠心算与珠算的关系入手，分析珠心算学习的作用，并对小学生珠心算教学的开展方法加以研究，以供参考.

【关键词】 小学数学；珠心算；思维；速算

小学数学教学要求学生在学习数学的过程中掌握口算、笔算、估算、速算等计算方法，以便在解题的过程中能够准确地获得答案. 珠心算讲求的是读数、写数与计算都是从高位算起，这种计算方法与口算有着一定的相似性与一致性，且能够弥补笔算教学的部分缺点，所以可以作为一种小学数学计算教学的重要内容来实施. 那么珠心算与珠算有何关系，珠心算学习的作用有哪些，教师又该如何开展珠心算教学工作呢？本文将做出研究.

一、珠心算与珠算的关系

关于珠心算与珠算的关系，大多数人理解得并不透彻. 珠心算与珠算并不是完全相等的概念，它们之间既有着一定的联系，又有着一定的区别.

（一）珠心算与珠算的联系

珠心算和珠算都是一种计算方法，都具有计算得出答案的功能，且都是需要通过利用算盘拨珠来实现的.

（二）珠心算与珠算的区别

【摘要】随着珠算的不断发展，珠心算也正在不断地发展、普及。本文通过对珠心算概念以及珠心算课程实施必要性的详细解说，再加上针对珠心算学前教育模式现状提出的一些措施，对学期教育专业开展珠心算教学的课堂教学模式问题进行了深入的探索。

【关键词】珠心算 学前 教学模式 现状 措施

【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）11-0144-02

1.引言

当前，人们越来越重视传统教育在社会中产生的作用。中国珠算是中华民族的一项伟大发明，珠算作为一门应用型的学科和基础数学对发展生产、适应生活需要起了积极的推动作用。

2.珠心算概念

所谓珠心算，即珠算式心算。珠算，是以算盘为工具，进行加、减、乘、除、开方等运算的计算方法。其运珠技巧有一定的规律及口诀，当使用者能熟练操作算盘，除了会快速的求出正确答案外，也能透过脑细胞的滋长，将算盘的盘式、档次及算珠的浮动变化描绘到脑子里，即好像在脑子里有把活算盘，这种活算盘的影像，称为虚盘。它透过知觉，形象，记忆等过程，在大脑里来完成珠算运算，即我们所谓珠算式心算。

3.学期教育专业实施珠心算课程的必要性

随着我国市场经济的繁荣和《中华人民共和国民办教育促进法》的出台，全国各地的民办教育如雨后春笋般蓬勃发展，也给珠心算带来了生机。顺势而为的民办珠心算教育从此诞生，并逐步壮大，成为当前珠心算教育的主要形式之一，为我国珠算文化的传承、弘扬做出了积极的贡献，值得庆贺，同时也面临着管理上的问题，需要大家抱着对珠心算教育事业负责的赤诚之心，共同探讨，集思广益，群策群力，使民办珠心算教育朝着更好的方向发展。

一、民办珠心算教育的界定

（一）民办珠心算教育的内涵

民办珠心算教育，又名私立珠心算教育，是相对于公办珠心算教育形式而言，指国家机构以外的社会组织或个人，利用非国家财政性经费，面向社会举办珠心算学校或教育机构。民办珠心算教育是民办教育不可分割的一部分。民办教育是教育事业发展的重要增长点和促进教育改革的重要力量。 《中华人民共和国民办教育促进法》规定，民办教育事业属于公益性事业，是社会主义教育事业的组成部分，国家对民办教育实行积极鼓励、大力支持、正确引导、依法管理的方针，各级人民政府应当将民办教育事业纳入国民经济和社会发展规划。因此，发展民办珠心算教育符合国家全民办学的要求，也是传承、弘扬珠算人类非物质文化遗产的需要。

（二）民办珠心算教育的特点

纵观民办珠心算教育发展现状，其主要特点：

1.机制灵活。民办珠心算教育是珠心算教育市场化的产物，目前有经过相关部门批准的合法的珠心算教育或培训机构，同时也存在着许多个体开办的珠心算班。通常独立运行，没有具体的业务管理部门，各自为政，自生自灭。有的与地方珠算心算协会取得联系，参与地方珠协组织的活动或各类珠心算竞赛。从运行机制上看，民办珠心算教育参与各种活动处于高度灵活，无需批准，也无监管的状态。比如：无统一的收费标准，只要有人来学，就敢收费；没有一致的教育目标，课程设置灵活、随意，且缺乏相关部门的业务指导；可自行组织活动，无需批准单位，如举办珠心算邀请赛，无论打多大的牌子也没人管。

2.适应市场。民办珠心算教育根据市场需求及教学效果进行衡量，存在教学形式多样性的特点。首先是班级规模，有小班制，最多不超过30人，少到一对一；也有大班制，超过30人的。教学时间上不固定，通常利用周末或节假日的时间，也有安排在工作日的课余时间。教学目标各异，主要有普及班，目标要求比较低；也有高级班，目标要求高，培养专业选手，参与各类珠心算竞赛。