主题教学法论文范文精选

摘 要：主题阅读教学是小学语文教学的重中之重，是语文教学的核心、根本。强化小学语文阅读教学，对于培养学生的创新意识，倡导自主、合作、探究、感悟的学习方式，开阔视野思维，激发学习兴趣，提升作文写作能力，具有极其重要的作用。只有切实提高学生的阅读理解能力，从而提高学生的语文理解水平。

关键词：小学语文 主题阅读 教学方法

小学语文主题阅读教学模式的课堂操作形式是通过针对某一个特定的中心主题来进行阅读教学工作。主题式的小学语文阅读教学主要的教学框架，是按照“精心筛选内容、寻找主题――用导语引入、直击主题――研读并讨论、参悟主题――实践拓展，强化主题”，在这样一个开放性、整体性的引导学生对规律感知的思路下，进行新课程改革背景之下的小学语文阅读教学新选择。但是，摆在教学工作者眼前的问题是如何很好地进行小学语文主题阅读教学。我们确定了以下的基本模式。

一、精心筛选内容，不同角度提炼主题

在确定主题这一问题上，语文教材可以说起到了很大的作用。首先，教师可以以语文教材为依托，从教材角度对阅读教学主题进行提炼和构建。在进行教学工作之前，教师应深入研读教材内容，不断琢磨作者的写作意图，确保课文主题提炼的确切性。其次，生活实践是很好的阅读素材来源。生活是语文的源泉，在这样一个广阔的教学平台下，我们可以有计划地引导学生了解，如，秋天到了，落叶能够激发出学生怎样的灵感，体现什么样的“秋”的主题。有了明确的主题，教师便要开始围绕主题，有目的地给学生提供一些能够作为写作范文的素材，让学生在反复、大量的阅读之后，通过寻找更多相关的主题或相反的主题，来多方面地、高密度地掌握语文阅读的重点。俗话说：“兴趣是学习的动力，是最好的老师。”因此教师要通过各种途径创设与教学有关的，使学生感到真实；有趣的教学情境，营造轻松和谐的对话氛围，激发学生的阅读兴趣，引起学生的情境体验。 例如：教师在教学《山雨》等涉及山川日月等教学内容时，教师要结合教学的时间，组织学生到大自然中体验认识、开阔视野、增长知识、激趣；如果没有时间就可以充分发挥多媒体教学的优势，让学生如若身临其境、切身去感受。又如：在教学《桂林山水》时，学生没有到过桂林，课文描绘的景色又与本地相差甚远，很难调动学生的积极性，在上课之前，教师就可以在课下准备一些关于桂林的图片或者是视频，在上课的时候给学生播放桂林的美景，加上优美的音乐，做到了意境交融、情真意切，使人如身临其境，激发了学生学习的兴趣，并为学生理解课文提供了有力的证明。

二、促进交流，促使学生深刻剖析主题

主题阅读的交流部分可以说是整节课的主体部分，整个过程围绕着教学过程主体脉络，不断营造适应的学习情境，鼓励学生参与集体讨论，促进其语文素养、学科学习能力的整体提升。在这一环节中，教师在围绕着一到两篇的教材课文来进行主讲的同时，重点对文章的词、句、段等进行反复推敲，深入思考，使得学生了解课文主题的内在含义和用词造句的魅力所在。这样的一个过程是教师在根据学生个体特点不断引导学生参与文本对话，促使学生进行由浅入深的课文学习，以此形成创造性的运用的过程。另外，教师还应当努力引导学生广泛阅读，拓展阅读面，不断扩展主题，可以借助于多变的阅读方法和灵活的迁移策略来速读，达到快速通读课文、了解文章大体讲述内容和感情脉络、深入挖掘主题思想的目的。学生在课堂上的真实生成状态自始至终是我们的关注点和着眼点，教学的进程，课件内容的呈现始终应围绕他们的需求进行及时调控，而不能被预设的某种“电子教案”所羁绊，人机交流不能简单取代人际间的互动。语文学科最根本的任务，就是让学生在阅读文本的基础上通过揣摩、品味、联想实现多姿多彩的再造想象和个性化的情感解读。如果一味以标准化的图像直觉取代语言感知，那就无情地侵占了学生的想象空间，粗暴地践踏了学生独特的体验，从而背离了语文教学的目标。所以说，我们使用多媒体课件不要只注重形式。要因需而用，适时适度，恰到好处；要用在关键处，用在点子上，使复杂的简单化，抽象的形象化，平面的立体化。多媒体不是万能的，传统教学手段也不都是落后的。我们经常使用的、近年来在语文课堂上好像不多见的传统的小黑板、教学挂图、卡片等，是成本低而又行之有效的教学手段。 因为养成良好的阅读习惯对于增强阅读效果至关重要。所以，当教师在教学生如何阅读时，就要注意以下几点：（1）要提醒学生在阅读时静下心来，认真制定系统的阅读计划，层层递进，养成潜心阅读、处处留心的习惯。（2）要鼓励学生在阅读中不断提出问题，分析问题，消化解决问题，融会贯通，全面理解，养成质疑解惑的习惯。（3）要引导学生在阅读中与作者进行情感交流，再现情境，交融思想，同频共振，养成与作者同喜同悲、产生共鸣的习惯。（4）要培养学生在阅读中勤于动笔的习惯。可以摘抄优美的词句、段落，也可以在文章中作出记号和批语，还可以常写读后感、心得体会等。这样下来，就可以培养学生的良好的阅读习惯，学生一旦养成良好的阅读习惯，阅读行为就会更加自觉，教师进行阅读教学就会更加省力、高效。

三、提升学生阅读思考能力

摘要：本文从讨论法在语文教学中运用的现状出发，分析了其在使用过程中存在的误区，并提出相关使用技巧，以期对语文教学有一定启发作用。

关键词：讨论法 语文教学 理论基础 使用技巧

在当前新课程改革的背景下，传统以教师为主体的讲授式课堂教学正慢慢地转向以学生为主体，教师为主导的自主、合作、探究式学习，讨论式教学法越来越受到教师的重视和欢迎。

一、讨论法在语文教学中运用的现状与误区

讨论法作为一种学生参与容易，教师实施简单的教学手段，被广泛地运用于课堂教学之中。然而，笔者也发现，许多教师在实施讨论法教学时，只是“为讨论而讨论”，使讨论流于形式，成为课堂的“装饰”，并未取得应有效果。

具体来讲，主要存在以下问题：

1、讨论时间掌控不足。讨论过程中常常会出现因教师对讨论时间的硬性规定，而出现学生过分踊跃或参加不足的情况。

2、讨论内容机械单一。多为教师安排的问题，多是教师在讲授课文时提出某一具体问题。

摘要：教育科研在教学中举足轻重。本文通过对比分析相关文献资料，概括出了中学化学教育科研的研究过程，研究方法及论文的撰写方法。对提高化学教师的教育科研素质和水平会有所帮助。

关键词：化学教育研究方法

随着中学化学课程改革的推进，“教师即研究者”、“向教育科研要质量”已成为教育界乃至全社会普遍认同的理论和努力追求的目标。因此在化学教学中进行教育科研意义重大，化学教师掌握教育科研的基本理论势在必行。笔者就如何在化学教学中进行教育科研略谈拙见，以供参考。

一、化学教育科研的研究过程

化学教育科研是从客观存在的化学教育事实和现象出发，以推动化学教育教学实际工作的改善和发展为目的的一种科学行动研究活动。研究过程包括选定课题、制定方案、实施方案、分析资料、撰写论文五个部分。

1.选定课题

课题的选定是整个研究过程的首发环节，它决定研究的价值、意义，影响研究的效果。选题要注意课题的创新性，可行性，实效性和科学性。选题内容一般来自教师的教学理论和教学实践，主要包括化学课程与教材的研究；化学教学方法与策略的研究；化学学习方法的研究；化学实验及其教学的研究；化学教学基础理论的研究；化学教学中思想政治教育的研究；化学课外活动的研究；现代化学教学手段的研究等。

2.制定方案

摘要：本科毕业论文是本科教育阶段的一项重要的实践教学环节，但在传统的实践教学模式下，学生的主动性、积极性和创造性发挥不足。作者将合作学习方法应用到工科学生本科毕业论文实践教学中，指导12人完成本科毕业论文，优良率达到83.3%，学生为第一作者发表科研论文2篇。本文总结了笔者将合作学习的方法应用到本科毕业论文的教学实践中的成果和经验。

关键词：合作学习；工科；毕业论文；教学指导

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）08-0138-02

培养创新型人才是高等教育的重要任务和目标，将合作学习与传统本科毕业论文的教学指导工作相结合，为创新人才培养提供了新的思路。合作学习作为一种理论教学的组织形式，在实践中，作者将“合作学习”的教学方式用于到本科毕业论文的教学指导工作中。激发学生学习上的主动性和独立性，提高他们的学习兴趣、自学能力和协作能力，从而达到良好的本科毕业论文教学指导效果，有效实现了创新型人才的培养目标。

一、工科学生本科毕业论文教学现状

毕业论文教学环节是工科学生本科教育中的一个重要的集综合性、实践性和自主性为一体的教学内容。它是提高工科学生综合能力和素质的一个有效教学手段，可以培养学生必要的从事本专业工作的理论素养和实践能力。本科毕业论文的质量可以反映学生大学阶段培养的综合能力和学习成果，也能反映学校和教师的教育、科研水平、教学质量和办学能力。目前工科学生本科毕业论文教学现状包括如下：

1.学生完成毕业论文的创造性、e极性匮乏。当前的工科本科教育课程设置大都以传统的教师课堂讲授、学生课堂听讲为主，学生对知识的获取很大程度是被动接受的，无法亲身接触现实的科研环境，缺乏主动设计毕业论文（包括选题、查阅文献和撰写论文等）的机会和真正参与科研的实践。大学阶段大量的被动学习，压抑学生的创造力、限制学生的学习热情、埋没了学生的科研实践能力，甚至很多学生连基本的调研国内外研究进展的能力都不具备，这样很难紧跟本领域科技水平的快速发展，阻碍了未来进一步学习和就业的前景。

2.学生完成毕业论文过程中协同合作进行创造性工作的能力不足。传统的大学教育，一般强调个人奋斗，从课堂教学到课后自学，大都是靠学生的个体努力“单兵作战”，即使有一定的同学间的讨论和交流，往往也缺乏团队协作解决问题的锻炼机会。由于平时缺乏相应的系统训练，往往造成学生缺乏高效沟通的技巧和能力，在毕业论文实践进程中往往缺少团队的协同合作，很难形成聚力高效的完成共同的任务。如果习惯于个人奋斗，毕业后即使个人能力突出，但由于缺乏团队合作的必要素养，也很难迅速适应工作角色和状态，可能需要很长时间的磨合才能融入到一个团队中去。

摘要：介绍了实施课题研讨式教学法的过程，分析了课题研讨式教学法在研究生教育中的作用，提出实施课题研讨式教学法应注意的几个问题。

关键词：研究生教育；课题研讨式教学法；科研能力

中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）05-0157-03 研究生教育处于教育链的最高端，只有将研究生教育做好了，我国才能真正地成为教育强国，人才大国。但近年来，由于研究生招生数量的急剧增加，致使研究生教育有了向本科生教育回归的趋势，导致研究生的教育质量出现下滑，不能完成研究生教育的目标。因此，如何创新研究生教育模式就成了当务之急。为创新研究生教育模式，笔者做过长期的思考。在阅读费孝通先生的《留英记》一文时，受马林诺斯基教学方法的启发，结合所教学生的实际情况和所讲授的课程，笔者设计出一套新的教学方法，并将其运用到笔者所讲授的《近现代中国社会文化史专题研究》一课的教学实践中，取得了良好的教学效果。这套教学方法很难用一个词来完整地表述出其含义，为叙述方便，暂且称其为课题研讨式教学法。

一、课题研讨式教学法的实施过程

笔者在第一次实施课题研讨式教学法时，选修《近现代中国社会文化史专题研究》的硕士研究生共有7名同学，学校将该课程安排在研究生入学后的第二学期开课，共16课时。为使教学活动取得更好的效果，笔者没有机械地按照学校的安排上课，而是按照课题研讨式教学法的设计做了调整。

笔者将课题研讨式教学的整个过程分为四个阶段。第一阶段为教师课堂讲授阶段，第二阶段为学生查阅资料、进行田野调查和撰写论文阶段，第三阶段为课堂学生报告和讨论阶段，第四阶段为指导学生课下进一步修改完善论文阶段。

根据学生的实际情况和笔者所在学校寒假较长的特点，笔者将第一阶段的工作安排在第一学期期末进行。在学生基本完成学校安排的第一学期课程后，利用学生的空余时间，笔者召集选修《近现代中国社会文化史课题研究》课程的7名同学进行课堂讲授，首先讲授《近现代中国社会文化史》学科的基本理论、主要研究内容、国内外的研究现状和研究趋势，学术界代表性的著作和文章、田野调查和文献搜集的基本方法、途径；其次，笔者将自己精心设计的十个选题介绍给学生，让学生根据自己的兴趣，每人选择一个课题进行研究，并要求学生利用寒假时间完成第二阶段的任务。

第二阶段的工作主要由学生在寒假期间自主进行，但对于学生碰到的问题，也要求学生利用电话、电子邮箱和QQ等通信工具随时与笔者联系，以随时给学生以指导。学生在寒假所要完成的任务主要有：一是认真阅读一到两本代表性的学术专著，以系统了解本学科的基础知识；二是通过“中国知网”检索与所选课题相关的学术文章，了解学术界已有的研究成果；三是进行田野作业，调查家乡建国以来与所选课题相关的民间文化事像的变迁状况，并搜集与所选课题相关的地方文献；四是运用本学科的基础理论和所调查搜集的资料，撰写学术论文；五是在所写论文的基础上，制作用以课堂报告的PPT。

近10年来，随着我国教育发展的加快和改革的推进，农村教育逐渐成为关系到教育公平乃至国计民生的重中之重。分析农村教育研究的主题变迁具有很大的理论和实践意义，这不仅能够提高研究者对农村教育研究的理论自觉，也有利于实践工作者在教育实践中合理借鉴和运用理论研究成果，进而提升我国农村教育的发展水平。

一、农村教育研究现状《教育研究》是改革开放后创刊的第一本综合性教育学术期刊，也是我国教育界公认的最具权威性的教育学术刊物之一。按照布拉德福文献离散规律，大多数关键文献通常都会集中发表在少数核心期刊。［1］因此，以《教育研究》所刊发论文作为研究样本，探讨农村教育研究的主题变迁，具有较高的可信度和认同度。自2000年1月至2010年12月，《教育研究》总计发行132期，剔除短讯、学术动态、随感等非学术论文，纳入农村教育研究样本的文章为84篇，论文数量的年度分布见图1。近10年来，《教育研究》刊发农村教育研究论文数量呈现波浪式上升趋势，2003年和2008年数量最多，远高于其他各年份的刊发数量。

（一）农村教育研究主题分类根据所选样本，结合农村教育研究的主要内容，可以将农村教育研究主题划分为理论研究和实践研究两个层面。学理层面集中在农村教育思想和农村教育研究方法论两个层面；实践层面根据宏观领域和微观领域划分为农村教育系统研究和农村学校管理两个层面。为了方便分析研究主题，我们将农村教育系统研究和农村学校管理2个二级主题继续分化为8个三级主题，具体见表1。

（二）农村教育研究主题分布

1．一级主题分布近10年来，我国农村教育研究呈现出波浪式起伏状态。其中2000年到2002年相对较少，每年保持在4篇左右的刊发量。2003年则以13篇的刊发量达到历年发表相关文章数量的最高点。2004年到2007年虽呈现回落趋势，但总体波动不大，发表数量相对趋于平稳。而2008年又表现出刊发量较为活跃，并与2003年同为刊发量最多的年份。2009年到2010年回归低位，但相较以往年份仍然表现出稳中有升的态势。从总体来看，2000-2010年农村教育研究一级主题论文数量年度变化趋势见图2。文章刊发数量明显高于理论研究主题，总体呈现波浪式上升趋势，而理论研究主题的文章刊发量与实践研究主题的活跃状态形成鲜明对比，除了在2003年、2004年和2006年呈现小幅上扬的表现外，一直处于低位徘徊阶段。近10年来，理论研究主题文章仅发表5篇，只占农村教育研究样本总量的6％，绝大部分文章都集中在实践研究层面上。说明近10年来研究者更加关注农村教育研究中应用性和实效性较强的问题，这为农村教育研究的发展提供了实践层面的支持，注入了新的活力。相比之下，对农村教育思想和方法论这类理论研究层面的主题则较少涉及，并且缺乏系统深入的研究。农村教育研究如果没有强大的理论支撑是无法获得持续发展的。

2．二级主题分布受篇幅限制，4个二级主题农村教育思想、农村教育研究方法论、农村教育系统研究和农村学校管理在表2中依次以一、二、三、四表示。“构成比”是指当年发表二级主题论文数与近10年来发表的农村教育研究论文的样本总量84之比。“构成比”可以显示出不同二级主题在整个样本中的分布情况。从发表篇数中可以看出，各个主题年度数量相差较大，实践层面的主题以79篇的绝对优势成为了近10年来农村教育研究的主流。从构成比中可以看出，实践层面宏观领域中的农村教育系统研究以及微观领域农村学校管理主题的文章数量占据样本总量的94％之多，其中农村教育系统研究受到了研究者的普遍重视，位居4个二级主题首位。排在最末位的是农村教育研究方法论，近10年来仅发表文章1篇，占样本总量的1．2％。这说明我国目前的农村教育研究主题基本集中在实践层面，研究者更加倾向于对农村教育体制改革与发展中所产生的具体问题提出不同的解决措施和方案。而对于学理层面的研究则存在认识不够、挖掘不深的现象。

3．三级主题分布农村教育研究概况、农村教育结构与发展战略、农村教育管理体制、农村教育投入体制、农村教育质量、课程与教学、农村教师队伍建设和学生8个三级主题依次以（一）———（八）表示。农村教育系统和农村学校管理两大主题共有79篇文章，三级主题间文章数量和构成比的差距很大。在8个三级主题中，农村教育研究概况和农村教育结构与发展战略方面的文章居首位，占全部三级主题文章总量的40．6％，农村教育投入体制和农村教师队伍建设方面的文章共占35．4％，可见这4个主题是目前我国农村教育研究的热点主题。微观领域中的课程与教学以及学生两个主题所占比例相当，共占三级主题文章总量的15．2％。农村教育质量方面的研究虽然只占据6．3％的比重，但在2008年集中发文4篇，带动该主题研究出现了一个小高峰，这种变化是值得研究者们关注的。排在末位的是农村教育管理体制主题，只占全部三级主题文章总量的2．5％。

二、农村教育研究主题变迁的特点

摘要：外国文学作为汉语言文学的一门基础课程，主要为了培养学生的文学鉴赏能力，在传统的教学模式下很难完成教学目标，自从采用习明纳尔的教学法以后，不仅增强了学生学习的积极性和主动性，使学生养成了自主学习的好习惯，而且培养了学生研究问题、分析问题、合作解决问题的能力，也实现了教学就相长的教学目标。

关键词：习明纳尔；外国文学；课堂教学

外国文学作为高等院校汉语言文学专业的专业必修课程，主要是使学生系统地掌握外国文学的基本知识和基础理论，熟悉重要作家的创作情况，具备一定的理解、分析、鉴赏外国文学作品的能力，提高学生对外国文学作品的审美感受能力和阐释分析能力，为他们将来从事教学和科研工作打好基础。外国文学课程具有时间跨度大、内容多、系统性强、理论知识抽象等特点，在传统的教学模式下学生表现为被动、机械的学习状态，这种学习状态的结果是相关文学知识的强行记忆，很难实现培养学生分析和鉴赏外国文学作品的能力。基于“动”式教学的改革理念，怎样才能在课堂上使学生“动”起来，积极参与到课堂教学，真正培养学生的自主学习能力？笔者在外国文学教学实践中引进了“习明纳尔”（Seminar）教学法，在一定程度上解决了上述问题。

一、习明纳尔教学法简介

“习明纳尔”是英文Seminar一词的音译，来源于拉丁文Seminarium，基本含义是人们常说的“专题讨论会”、“研究班”、“研习会”，是学生为研究某一问题而与教师共同讨论的一种学术交流形式。是西方发达国家大学文科教学的基本形式。它起源于英国，流行于欧美，经过不断改造，现已在世界大多数国家广泛采用。习明纳尔（Seminar）教学法是以教师和学生为共同的教学主体，就某些共同关心的问题，在民主和谐的气氛中进行讨论。该模式重在强调学生的参与，其核心是充分挖掘课程参与者的学习潜能，最大限度地进行多角度、多层次的认识互动，从而深化对某一主题的认识，实现学术交流的最佳效果，真正达到“学有所获，教学相长，日学日进”的教育目的。习明纳尔教学法的实施方式的种类很多，既可以整节课讨论，也可以用几分钟讨论；既可以是全班讨论，也可以是小组讨论。教师可根据具体课时安排和教学内容灵活运用。

二、外国文学教学中习明纳尔教学法的具体运用

在外国文学课堂教学过程中，同时采用传统的教师讲授和习明纳尔（Seminar）两种教学方法。教师可以根据教学时数具体安排该教学模式的操作时间和形式，以保证在规定的时间内完成教学任务。具体操作如下：

（一） 给学生分组

一、法学教育目的和Seminar教学模式的契合

传统的法学教育模式为“以课堂教学为中心，以教师为讲授为中心，以教科书正本内容为中心”的“三中心模式”。在这种讲授式教学中，学生学习了学科的专门知识，但是却无法将学到的理论知识系统化，也无法运用所学到的知识来分析问题，更无法用所学到的理论知识来解决问题、拓宽知识面、深化自己的知识结构和拓展自己的学术研究能力。这种情况的发生的主要原因在于大学法学教育模式和能力培养要求脱节:大学生入校后，仅仅凭听教师讲授课堂知识，毕业时却要写出毕业论文;走上工作岗位后，需要参加会议，与同事或者领导讨论问题，与同行进行学术交流;更有可能需要主持会议。而这些科研能力、学术交流能力却并没有在大学学习中系统地得到传授，只能是靠自己摸索或者模仿。从每年的本科毕业生的毕业论文中可以发现，很多学习了四年的法学本科生甚至连最合适的毕业论文选题都无法确定。如前所言，高等法学教育目标仅靠“三中心模式”是无法完成的。现有的“三中心模式”可以传承法学理论基础知识，而对能力培养方面略显不足。为了培养合格的法学高等专业人才，就需要寻找其他的教学模式。能力的习得需要受教育者在教练者正确指导下，自身做专门有针对性的练习，并反复练习，不断巩固，才能获得该种能力。这种能力培养的教育模式的最佳选择就是Seminar教学模式。Seminar源于拉丁语“seminare”，是“播下种子”的意思，最早可追溯到苏格拉底的讨论式教学，后经德国唯心主义哲学家导入课堂，但是这时的Seminar课堂以终极真理的存在:上帝的教义成为讨论的基础和归宿。德国哥廷根大学率先将Seminar课堂模式引入大学，最终将其全面发展的德国教育家洪堡，在德国洪堡柏林大学开设Seminar课堂。［1］但是Seminar一词，在欧洲和美国的含义并不统一。在欧洲有将知名学者或者思想家所开设的大型讲学课堂称为Seminar，在商业领域也开始用Seminar一词来泛指企业或者商业组织的商品或者高科技推介会。而在教学领域，亦有不同的Seminar课堂模式，一般可以分为初级Seminar课堂模式，中级Seminar课堂模式和高级Seminar课堂模式:初级Seminar课堂模式，针对大学低年级学生;中级seminar课堂针对高年级或者硕士、博士研究生;而高级seminar主要针对专家学者类型的。［2］由于本文仅讨论法学硕士研究生的课堂模式建设问题，故本文仅以中级Seminar课堂模式(以下简称Seminar课堂模式)来进行研讨。

二、法学Seminar课堂模式建构

所谓Seminar课堂模式，是指一定数量的学生在教师指导下，选取某个学术专题独立从事科学研究，撰写研讨课论文，在研讨课上宣讲自己的学术研究内容，并与参与者进行观点讨论或辩论等学术交流的一种开放式教学课堂模式。［3］笔者认为，法学硕士研究生教育采用Seminar课堂模式具有适当性:1．Seminar课堂模式能培养学生的独立学习能力。作为法学硕士研究生，都已经具备了法学基础知识，所欠缺的就是利用所学习的专业知识来解决理论上或者实践中存在的问题。而Seminar课堂模式就是在指定的范围内，由学生挑选研究的主题，寻找文献资料，向指导老师或者其他同行请教，最终自己动手完成关于该专题研究的学术论文和学术交流。2．Seminar模式能培养学生学术写作和交流能力。法学硕士研究生必须能够从事专业论文的写作，并具有学术交流能力，而这些通过传统课堂讲授模式是无法得到训练的。通过Seminar课堂模式可以对学生进行这个方面的针对性训练。在Seminar］课堂模式中，参与的学生需要独立完成一篇由教师指定范围的学术论文，并宣讲自己的观点，与质疑者进行辩论或者讨论，交流学术观点。3．Seminar课堂模式能深化学生的知识。作为法学本科和硕士课堂上所接受的理论，毕竟是有限的:一方面是因为教学时间的限制，另一方面也是因为教学安排的需要。但是如果要独立完成Seminar论文，仅从课堂上或教科书上的理论知识是远远不能满足需要，需要学生自己通过阅读文献资料，梳理该理论的形成历史、思想基础，研究现状和未来展望等多层次知识面，并学会评判赞同该观点或者否定该观点的学说并从中选择立场。同时，作为自己所支持学术观点的捍卫者，不仅仅需要了解赞同本观点的论证，还需要了解否定自己观点的学者们的论点和论证方法。为了能“征服”其他参与者，观点的捍卫者不仅仅需要通晓法学理论，还应该了解和掌握与法学有密切关系的社会学、人类学、经济学等学科的相关知识。而Seminar课堂模式具体流程如下:第一阶段:前期准备阶段。在开设Seminar课程的之前的学期末，开设课堂的教师公布拟开设的课堂，公布Seminar选题供参与者选择;限定参加Seminar的学生人数(5－20人)以利于深入讨论;提供学生报名选修的教师联系方式;设置大致的Seminar课堂时间安排以便于学生安排自己的学习计划;通告第一次集体谈话的时间等以利于进一步组织Seminar课堂。在满足了报名的最低限额的条件下，按照预先安排的时间，教师应该对全体参加Seminar课堂的学生进行公开谈话。谈话内容至少应该包括:seminar论文写作的要求，提交Seminar的最后期限;进行Seminar研讨的具体方法，例如，由学生自己利用图书馆、电子数据库、网络查找资料;自行撰写学术论文;撰写论文过程中有问题可以与教师讨论或者请教等。第二阶段:独立研究阶段。学生可以选择教师拟定的选题，也可以自行申报选题;如果学生自拟题目，应该及时和教师取得联系，并征得指导教师的同意;学生选报选题后应该积极搜集相关文献资料，广泛阅读，形成宣讲提纲;并随时与教师请教、探讨论文提纲和观点过程中形成的问题。学生在Seminar宣讲之前一个星期，将论文交给教师，打印宣讲提纲;教师在此期间安排Seminar课堂地点、时间、宣讲顺序、注意事项等。Seminar课堂可以在学校举办，也可以到学校以外的地点举办。第三阶段:研讨阶段。在此阶段最主要的内容就是学生进行Seminar宣讲。一般程序为主持人介绍选题、宣讲人的学术经历;宣讲人宣讲选题内容;主持人主持讨论，参与者提问;宣讲人回答提问，当然其他参与人也可以回答问题;教师作为旁听者之一可以参与seminar，与其他参加者平等讨论问题。第四阶段:总结提高阶段。宣讲结束后，指导教师对Seminar进行点评，点评内容为宣讲内容、结构、宣讲方式等各个方面进行点评;点评结束后教师对所有参与者发放调查和反馈表，学生匿名回答对Seminar的评价、意见和建议。第五阶段:结束阶段。指导教师给出分数，将学生成绩上交教学管理部门。

三、法学Seminar教学法研讨

Seminar课堂设置的目的就是让学生能够独立使用网络电子期刊数据库来寻找科学研究的文献资料;通过与教师交流，能够单独就某个学术专题进行深入研究，并撰写学术论文;学会进行学术交流的能力;学会主持学术交流会议的能力;简言之，就是独立科研能力、熟练的口头学术交流能力。具体来说，学生应该通过Seminar课堂训练以下科学研究和学术交流能力。1．文献综述的能力。所谓文献综述是指对所研究的课题的国内外研究现状进行归纳总结。无论是项目的论证还是学术问题的研究、硕士和博士论文的写作都要求写作者能对所研究课题的文献综述。而文献综述的前提搜集与研究项目相关的文献资料。首先，学生必须学会搜集文献资料。传统文献资料的搜集需要读者先找到一篇专业文章，然后读者运用滚雪球的方法来寻找更多的相关文献。详言之，从第一篇文章所引用的参考资料中寻找所需要的文献，再从所能找到的文献资料，寻找自己所学要的文献。或者需要到图书馆中通过检索，查找自己所需要的文献资料。现代文献资料的查找没有以前那么复杂，完全可以通过电子数据库的方式来寻找文献资料，即运用信息技术来查找文献资料。而数据库以及通过信息技术来查找文献资料的方法，需要读者了解数据库的使用方法，而这些数据库的使用方法可以向图书馆专业人员请教。甚至可以向图书馆专业人员求助，让他们通过专门的检索系统来协助查找文献资料。但是无论如何，读者自己都需要学会最基本的数据库使用方法，方便自己随时查找文献资料。其次，文献资料阅读能力。搜集到浩瀚如烟的文献资料之后，还需要科学、高效地阅读文献资料。初学者阅读学术文章时，很容易被作者说服，赞同该文作者的观点;但阅读其他文献时，又转而发现其他学者的观点也是正确的。所以，教师应该指导学生如何阅读文献，如何评判文章的质量。最后，学生应该学会进行文献综述。教师应该指导学生在阅读所搜集的文献的基础上，对文献资料的观点进行概括和归纳，通过自己所需要研究的主题将文献资料的观点组织起来，对上述观点进行评判，并最终找到所需研究主题的新的研究方向。［4］2．学术论文写作能力。法科本科生、硕士生、博士生都要撰写毕业论文。没有系统学习论文写作者写作时总是存在问题，例如文章标题界定、段落转承、论文结构安排、观点论证、注释格式等方面都需要得到教师的指导。最主要的是文章观点的改写问题。现代法学研究非常深入全面，基本上很少存在研究空白。初学者很容易出现“眼前有景道不得，崔颢有诗在上头”的尴尬局面，如果完全摘录其他学者的观点，则容易导致直接引用他人文字过多的局面，容易被判定为抄袭他人文章。其实，这种困境可以通过文章改写的方式来避免这种情况。文章改写的方法需要通过教师的专业指导、学生的不断练习的方式习得。3．学术交流能力。法科毕业生无疑就法律问题与同行们交流。交流的方式包括书面的方式和语言的方式，在日常工作中主要通过语言交流。而学术口头交流的能力主要是交流的方式，即质疑、答疑等交流的方式和模式。这个方面主要是提供范例让学生模仿;提供交流的平台，让学生施展自己的才能。教师的角色从讲授者变为组织者和引导者，教师不再专注于本专业知识的传授，而是教会学生运用专业知识分析问题、解决问题，从事科学研究和学术交流的能力。因此Seminar课堂教学模式中教师作为指导者所承当的任务是相当繁重的:教师需要拟定Seminar课堂讨论的主题。这种主题的选择通常是本学科近段时间以来所关注的热点问题或者是该学科理论前沿问题。过于陈旧的选题丧失了作为训练学生独立思考能力的意义。而且该选题的难易程序需要控制:太困难或者太复杂的选题不可能能在一篇Seminar论文中阐述清楚;太简单的选题无法达到教学的效果。同时在Seminar课堂模式中，教师需要精心组织整个Seminar课堂教学工作。例如，及时公布选题和拟进行研讨的大致日期。在学生进行了预报名后，需要及时确定正式报名学生名单并进行分组(确定每个小组中担任主持人、宣讲人、点评人的顺序，即每组中第一名成员为第二名成员的支持人，第二名成员担任宣讲人，第三名成员担任点评人，依次循环，直至完成本组所有成员的宣讲工作)。在所有成员宣讲结束后，还需要进行教师点评，对每个参与者提出改进完善建议，并要求每个参与者对教师所组织的整个Seminar课堂反馈意见，对整个组织情况提出修改或完善建议及意见。Seminar课堂的主体和中心都应该是学生参与者。因此，教师应该准确把握自己的定位。对于学生在Seminar论文写作过程中存在的问题，教师也应该是给予积极指导或耐心引导，而不能越俎代庖。因此，Seminar课堂的核心就是让学生通过自己动手得到锻炼，能力得到提高。对于一些学生难以直接解决的问题，教师可以提供解决思路。例如，学生无法掌握学术文献资料的搜集工作的，可以让学生向其他同学学习，也可以让学生去找图书馆工作人员咨询。对学生Seminar论文辩论过程中，出现了冷场的情况，教师应该协助支持人引导辩论话题;对于学生在辩论过程中出现的错误观点，教师也不宜轻易发表批评意见，而应该静候其他参与者去发现错误并修正错误。如果没有学生意识到该观点的错误时，教师可以在该场辩论结束时或者等到教师点评时再提出该问题。在以学生为中心，学生独立完成Seminar论文并进行学术交流的平等开放式的Seminar课堂中，学生的专业知识得到了巩固和系统化，运用专业知识分析问题、解决问题的能力得到了训练。但Seminar课堂模式并不能完全取代讲授模式，而只能是对讲授模式的一种有力补充。Seminar课堂模式将会在法学硕士研究生课堂教学中受到老师和学生的欢迎。

教育科研论文的撰写的概念和类型

（一）什么是教育科研论文

教育科研论文，简称教育论文，它是用来进行教育科学研究描述教育科学研究成果的文章。教育论文是学术研究的结晶，而不是一般的“收获体会”，教育论文应有学术性，所以它是学术论文。

理解教育论文可以从两点来把握：教育论文是探讨问题、进行教育研究的一种手段，教育论文是描述科研成果，进行学术交流的一种工具。

（二）为什么要撰写教育论文

1．教育科研成果需要总结、记录、表达

教育科研是一种相当复杂的思维活动，并且又需要把其科研成果描述出来让别人了解。我们进行教育科研、思考问题，只凭脑子想是不可能的，需要用文字把思考的问题、研究的成果，进行加工、整理、提炼，记录下来，使创造性的思考一层层展开，一步步深入，并在纸面上视觉化，以使课题得到解决。

2．教育科研成果需要推广交流

[摘要]以我国(教育史研究)杂志近六年刊发的外国教育史类论文为研究对象，就这些论文的数量、选题分布状况、刊载论文作者单位和地区分布、论文合撰程度、引文文献情况以及研究方法等进行分项统计，展示了我国当前外国教育史研究的焦点和热点问题，并从这一角度探讨了我国外国教育史学科近六年发展的基本动向。

[关键词]外国教育史；研究近况；相关论文；量化分析

教育史是我国教育领域最早取得博士学位授予资格的专业领域，也是拥有博士点数量较多的专业领域之一，该领域的专业杂志——(教育史研究)(季刊)是全国中文核心刊物，1989年始由全国教育史学会发行。作为这一领域的唯一专业刊物，《教育史研究)刊发的论文，其选题大体代表了我国教育史领域研究的基本方向，其研究程度基本体现了这一专业领域的研究水准。本文试图通过对该杂志近6年刊发的相关论文的统计分析，对我国外国教育史研究的现状作一基本描述。

一、分析对象与方法说明

我们从刊登在(教育史研究)1999—2004年的论文中，选出所有外国教育史领域的研究论文，就这些论文的数量、选题分布状况、研究主题的时间和空间范围、论文合撰程度、引文文献情况进行分项统计，并在此基础上作出分析。被统计和分析的论文时间跨度为6午，共含24期杂志。采用的方法主要为统计与分析。

二、统计结果与分析

1．刊载论文的数量在1999年1月至2004年12月期间，(教育史研究)杂志(共24期)刊发论文总计517篇(平均每期21．5篇)。其中属于外国教育史领域的研究论文132篇(平均每期约为5．5篇)，占全部论文数的四分之一左右(25．5％)。各年论文数量具体情况见表1。

由上表可见，从1999到2003年，外国教育史类论文呈逐年递增的趋势，其中2003年的增幅最大，比前一年增加10篇，比1999年增加了19篇。外国教育史类论文在全部论文中所占的比例也由1999年的16．7％逐年上升，到2003年，这一比例已攀升至36．3％。这表明，外国教育史研究领域在近几年的(教育史研究)杂志中受到了更多的关注，学科地位有逐渐提升的迹象。2004年《教育史研究)杂志上，外国教育史类论文篇数虽有所回落，但仍高于外国教育史年均论文25．5％的比例。