专业技术类个人总结范文精选

摘 要 “十二五”时期，苏州高职教育专业设置初步体现了区域经济发展的特点，但也存在着专业门类不全、专业设置趋同、与产业发展紧密程度不高等问题。根据对苏州高职院校专业设置现状和产业转型升级背景下人才需求状况的分析，要与苏州市的产业转型升级相适应，苏州高职院校需要重点设置一批适应产业转型升级特点的专业，主动建立专业设置的预测系统，注重优化专业结构和加强专业内涵建设相统一。

关键词 高职院校；专业设置；产业转型升级；苏州

中图分类号 G718.5 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2013）05-0005-04

教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中明确指出：针对区域经济发展的要求，灵活调整和设置专业，是高等职业教育的一个重要特色。区域经济中的产业结构是高职教育专业结构设置、调整的主要依据。“十二五”时期是苏州产业结构调整和发展方式转变的关键时期。产业转型升级本质上是人才需求结构的转型。苏州地区产业结构升级发展态势，不仅对高素质技能人才的需求总量增加，还改变了人才需求结构。高职院校作为高技能人才培养的主要渠道，其专业设置和招生规模关系着人才供给的数量和结构。高职院校专业设置是提高高职教育吸引力和有效性的“顶层设计”[1]。专业设置与区域产业转型升级相适应，是一个需要在实践基础上深入研究的问题。

一、苏州高职院校专业设置现状

（一）苏州高职院校专业设置覆盖情况

2012年，苏州地区参加当年招生的高等职技院校有16所，省内招生规模约为2.8万余人，专业设置总数达149个。专业设置覆盖了《普遍高等学校高职高专教育指导性专业目录》（以下简称《目录》）中19个一级专业大类中的17个、78个二级专业类中的45个、531个三级专业中的138个，专业总覆盖率达28%。此外，《目录》外专业有11个，占当年全部149个招生专业的7%。对照《目录》，从一级专业大类看，苏州地区高等职技院校除资源开发与测绘大类、公安大类外，17个一级专业大类前5个专业的覆盖率从高到低依次为：电子信息类65%、财经类61%、艺术设计传媒类53%、文化教育类46%、制造类43%。

（二）分专业高职院校数量

摘要：高职教育专业结构设置是否与当地经济结构相适应关系到高职教育能否发挥其对社会经济的促进作用，同时关系到高职教育自身的发展和繁荣。目前湖南省已进入经济稳步快速发展阶段，全省加快培育和发展战略性新兴产业，课题组在充分调研的基础上，全面分析湖南省高职教育专业结构现状、特点及问题，为下一步研究适应战略性新兴产业需求的节能环保类高职专业结构优化研究奠定基础。

关键词：专业结构 现状 特点问题

中图分类号：D523.34 文献标识码：A 文章编号：

我国相对独立的高等职业教育体系始于20世纪80年代初，随着高等教育的大发展，90年代高职教育呈现出前所未有的发展势头。目前湖南共有高职（专科）院校74所，在校生46.6万，占约占湖南高校生人数的46%。“以服务为宗旨，以就业为导向”是高职业教育及其专业建设的方向。2004年年底，教育部制定和颁布了《普通高等学校高职高专教育指导性专业目录(试行)》，它是我国第一个全面的高职专业目录。《目录》分设19个大类，78个二级小类，共计532种专业。

一、湖南省高职教育专业结构发展现状

湖南高等职业教育起步于20世纪80年代，先后兴办了培养应用型人才的长沙大学、岳阳大学、湖南女子职业大学等。1998年，湖南省委、省政府发出《关于进一步改革和发展职业教育的意见》，明确要求各地充分利用有利资源大力发展高等职业教育，各地纷纷通过改革、改制、改组等途径，使高等职业教育迅速形成规模。到2007年上半年，湖南省有独立设置的职业技术学院74所高职(高专)院校，专业种类涵盖了《目录》中的19个大类。

湖南省高职教育专业也乘着全国高职教育改革的东风，按照湖南省社会及经济的发展需求积极建设专业科类，调整专业结构，培养适应社会需求的各类实用型人才，2004年，全省各高职院校共开设专业318个。到2007年底，湖南共设置高职专业1583个，覆盖《目录》中全部的19个大类，78个二级类的62种，532种专业中的272种。据湖南省教育厅公布的招生备案专业点名单显示， 2012年湖南高职开展的招生专业共计1891个。据统计，专业设置数排名前15位的学校专业数均不少于37个。如表一所示，这15所学校共开设专业点631个，占全省高职教育专业点的33.4%。

表一：专业设置数排名前15位的高职院校

摘 要 对2011年中职专业的统计数据进行比较分析发现，各专业的发展规模以及在各地区的布点（开设该专业的学校数量）并不均衡。针对这些现状及问题，中等职业学校应根据经济社会发展情况合理配置专业结构和人才培养规模，让企业参与专业目录修订，政府也应合理确定专业设置和各专业人才培养规模。

关键词 中等职业教育；专业发展；发展规模；专业布点

中图分类号 G718.3 文献标识码 A 文章编号 1008—3219（2012）22—0015—05

中等职业教育作为现代化建设中具有基础性、全局性、先导性的事业，必须适应经济结构优化调整的新形势，增强服务经济社会发展的针对性和实效性。为此，中等职业教育的专业结构和人才培养数量与规格必须与社会经济结构保持高度关联和一致，为社会经济发展培养大批高素质劳动者和技能型、应用型人才。

目前，《中等职业学校专业目录（2010年修订）》① 共有321个细分专业[1]，在2011年的统计数据中，有6个专业未纳入到全国中等职业学校学生管理信息系统中，分别是资源环境类的地质灾害调查与治理施工和矿井建设，能源与新能源类的反应堆及核电厂运行，加工制造类的建材装备运行与维护，石油化工类的林产化工和核化学化工。本文依据2011年全国中等职业学校学生管理信息系统对《中等职业学校专业目录（2010年修订版）》中315个专业的统计数据进行比较分析，力图发现中等职业教育专业发展中存在的问题，使中等职业教育更好地服务于经济社会发展。

一、中职各专业大类的规模分布

近年来，我国中等职业教育连续扩招，办学规模快速扩大。2011年度全国中等职业学校招生规模比上一年度又有较大幅度增长。2011年中职19个专业大类学生数量情况见表1。

依据我国产业类型划分，技能型人才的成长规律，以及我国中等职业学校培养技能型人才的可行性、有效性和经济性，《中等职业学校专业目录（2010年修订版）》设置了19个专业大类，实现了中等职业教育专业大类与产业的对接。农林牧渔类对应第一产业；资源环境、能源与新能源、土木水利、加工制造、石油化工、轻纺食品对应第二产业；交通运输、信息技术、医药卫生、财经商贸、旅游服务、教育、司法服务、公共管理与服务、文化艺术、体育与保健、休闲保健对应第三产业。从表1可以看出，2011年中职各专业大类按招生数排序，依次为信息技术类、加工制造类、农林牧渔类、财经商贸类、医药卫生类、教育类、交通运输类、文化艺术类、旅游服务类、土木水利类、其他、公共管理与服务类、轻纺食品类、体育与健身、石油化工类、能源与新能源类、资源环境类、休闲保健类、司法服务类。

一、目前高职信息技术教育存在的问题

培养具有扎实信息技术知识、熟练信息技术能力、敏锐信息意识、正确信息道德观念的高职毕业生，是对高职院校信息技术教育提出的新要求。然而，对照这一要求，当前高职院校信息技术教育中仍存在诸多问题。

（一）忽视高职信息技术教育的重要性

对信息技术的内涵理解有偏差，将计算机应用基础等同于信息技术课程，甚至等同于信息技术教育。而实际上，这两者虽有密切联系，但并不等同，前者只是后者的一部分内容。此外，随着部分院校积极开展计算机应用基础课程改革的研究，计算机应用基础等课程的课时已有减少的趋势，然而，针对专业的信息技术教育尚未引起足够的重视。

（二）忽视高职信息技术教育培养目标的统一性

一些院校信息技术教育培养目标还停留在计算机操作和应用层次，专业层面的信息技术课程培养目标不够明确，没有形成统一的专业信息技术培养目标，更没有形成专业人才培养的信息技术能力框架，造成信息技术课程设置相对孤立，课程各自为政、培养目标分散。

（三）忽视高职信息技术课程教学内容的关联性

信息技术课程的教学内容相对离散、安排不合理，教学内容与实际工作岗位需求相分离。在设置专业信息技术课程时，没有很好地结合不同专业工作岗位对信息技术的需求，造成教学内容与企业行业工作岗位关联性不大。

摘要：对常州轻工职业技术学院近几年化工类学生入学的状况进行了调查，分析研究了本校化工类专业学生的生源结构现状，结果表明高职化工类专业生源结构具有明显的多样性，在此基础上，提出了制定与学生生源结构相适应的学生学习质量评价体系的重要性。

关键词：生源结构；化工；高职；质量评价

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章号：1674-9324（2017）17-0256-03

近年来，随着我国高考招生录取制度的改革，高职院校的生源结构呈现多样化的趋势，其中既有作为生源主体的高中后毕业生（普高录取），也有来自中等职业学校（普通中专、技工学校、职业高中）对口专业的学生（对口单招），特别是近年来政府教育主管部门加大对职业教育的重视与支持力度，赋予了高职院校更多的办学自，使得高职院校无须通过高考也可提前录取部分满足条件的学生（提前单招），部分优势专业可通过高职+本科衔接的方式与本科院校合作办学（“3+2”高职本科分段培养），少数专业可以通过注册入学的方式招收学生（普高注册）。同时还有海外本科直通车、高职本科联合培养“4+0”、定向培养直招士官生、现代学徒制等多种新形式的出现。由于生源形式多样，文化基础参次不齐，而在高职院校内部同一专业毕业标准几乎相同的情况下，重构高职学生学习质量评价体系尤为迫切，亟须深入研究。

作为国民经济发展支柱产业之一的化学工业，多年保持着对高职教育化工类专业人才培养的稳定需求，但受社会上对“化工”的偏见甚至错误观念影响、媒体报道化工安全事故时的放大，使化工类专业同其他专业相比，招生普遍困难；即使化工类专业招生计划基本实现，结果往往也是生源结构复杂。除入学形式的不同外，文理科生混招兼收、理科生中相当比例的学生未选化学课程、省内外学生化学基础的差异等现象普遍存在，这些已成为当下高职院校化工类专业教学改革、学生学习质量评价体系构建不可忽视的重要因素。

本文在调查研究的基础上，对我院高职化工类专业生源的结构现状进行了分析研究，以期助推高职院校化工类专业根据生源学情开展专业教学改革、重构学生学习质量评价体系。

一、高职化工类专业生源现状调查

以常州轻工职业技术学院化工类专业（精细化工、制药）近三年学生数据为例开展调查分析。2013年至2015年我院化工类专业学生按入学形式的情况统计结果如表1―表3所示。

摘要：立足于互联网产业对网页设计师人才的要求，实施“面向职业岗位的课程体系设计的反向推导流程”，即根据市场对IT人才的能力结构需求确立培养计划及目标，制定模块化的课程体系。改进了高职设计类技术与艺术相结合的专业课程体系，实现了设计类行业人才培养与市场及企业需求的适应性问题。清晰定义了技术与艺术相结合的网页设计师人才培养目标内涵；突出创新意识培养的工程素质教育体系；建设了技术与艺术相结合的师资队伍及教学评价体系。

关键词：技艺融合；高职设计类；专业课程体系

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）12-0072-02

一、研究背景

通过行业调研显示，网页设计师职业方向用人要求必须具备设计技术能力和艺术创造能力。目前，我国高职网页设计师专业方向人才培养“重技术”能力、“轻艺术”能力培养的现象非常突出，造成了人才培养的能力短板现象非常严重，毕业生毕业达不到岗位综合能力要求，专业对口率不高，其相关专业教学质量较差。经过近五年探索实践，我网页设计师专业方向设计了独具特色基于岗位综合能力的“4571”课程体系开发范式，从四个维度进行界定：即多元性和开放性的开发主体、科学的开发方法、闭环的开发过程、完整的开发成果。其中核心是开发过程，这一过程包含五个关键环节，形成七个产品，最后一个结果就是“技艺融合”的课程体系，这一信息最终要反馈到岗位能力需求调研，从而使得整个开发过程构成了一个有序的循环过程，如图1所示。

二、研究内容

1.岗位调研，分析岗位核心技术能力和艺术能力，归纳形成“技艺融合”的职业能力标准集。实践专家研讨会第一阶段由实践专家主导，陈述实践专家个人职业发展阶段及代表性任务，通过对初、中、高各职业阶段的分析和总结，确认市场调研所汇总整理出的岗位能力要求，并与课程专家共同对岗位能力进行分解。实践专家研讨会第二阶段，由课程专家主导，根据表1分解职业能力所得技术能力与艺术能力，按照职业能力形成规律合并为职业初、中、高三个能力阶段的技术能力集与艺术能力集。

2.技术能力和艺术能力整合，形成核心课程。课程专家根据学生认知规律，参照岗位能力，将职业能力各阶段技术能力与艺术能力交叉融合形成专业课程。工具软件应用能力集与艺术鉴赏及色彩搭配能力集相结合，构建技艺融合的专业基础课程；网页制作技术能力集与设计能力集相结合，构建技艺融合的专业骨干课程；强化岗位技艺综合能力，构建技艺融合的专业实训课程。

摘 要 职业教育专业结构优化受产业结构调整和中高职一体化的双重制约和影响。浙江省职业教育专业结构在设置规模、比例、能级、调整机制等方面初步形成与产业发展相适应的状况；又存在着专业供给与产业需求之间不对等、专业“同构化”现象突出、专业建设缺乏特色及其与现代产业集群建设要求存在较大差距等突出问题。职业教育专业结构优化作为一项系统工程，需要从建立统筹和协调机制、动力机制及其运行模式等入手，构建与产业结构调整相适应的、中高职一体化的职业教育专业结构优化机制。

关键词 产业结构调整；专业结构优化；职业教育；中高职一体化；浙江省

中图分类号 G719.2 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2014）22-0035-07

作为职业教育服务区域经济发展的重要纽带，职业教育专业结构受产业结构调整与中高职一体化的双重制约和影响。一方面，产业结构调整对专业结构变化起着决定性的影响；另一方面，产业结构调整特别是产业升级又加快中高职一体化的进程，建立中高职一体化人才培养模式和体系已成为职业教育自身改革的重点和发展趋势，中高职一体化是专业结构优化不可或缺的考虑因素。因此，对职业教育专业结构优化的研究，有必要回到产业结构调整和中高职一体化的双重视阈中进行考量。浙江省是全国首个“转变经济发展方式综合试验区”的试点省份，也是率先探索中高职一体化人才培养模式和体系改革的省份，本文以浙江省为例，把职业教育专业结构的状态分析置于中高职一体化人才培养模式和体系构建的分析框架中①，通过分析产业结构对职业教育专业结构的作用机制，探讨职业教育专业结构优化对策。

一、产业结构调整和职业教育专业结构优化的基本概念及作用机制

（一）基本概念

产业结构和职业教育专业结构是两个不同概念的事物，分属两个截然相异又彼此紧密联系的领域，各自有着丰富的内涵和外延。“产业结构”是经济学领域的概念，自20世纪40年代产生至今，人们对产业结构的内涵仍无统一的认识，按照产业结构研究的内涵和外延的不同，对产业结构的概念界定有狭义和广义之分，狭义的产业结构指产业间的关系结构，包括构成产业总体的产业类型、组合方式，产业间的本质联系，各产业的基本技术、发展程度及在国民经济中的地位和作用；而广义的产业结构除了狭义的产业结构内容外，还包括各产业在数量上的比例关系及在空间上的分布结构等[1]。本文所探讨的是广义的产业结构，即从质和量两个维度进行探讨，产业结构从质的角度揭示经济发展过程中国民经济各产业部门起主导和支配地位的产业不断替代和更新的过程；从量的角度反映了一定时期产业内的比例关系。

产业结构调整是产业结构朝一定目标的发展变化，是指根据一国或地区的战略发展，对现有产业和资源重新调整，以实现资源优化配置。产业结构的合理化、高度化和融合化，是产业结构调整的基本内容和必然结果，是以技术升级为主导的产业结构“优化”的集中体现和主要特征，也深刻影响着职业教育专业结构的发展和变化。

摘要：高职院校要贴近区域产业，与行业、企业合作办学，优化专业办学定位与专业设置，培养出行业、企业急需的高端技能型人才，服务于行业、企业的转型与技术升级。

关键词：黑龙江；高职教育；服务产业能力

中图分类号：G718.5

文献标志码：A

文章编号：1002-0845（2013）04-0077-02

教育部、财政部《关于同意启动“高等职业学校提升专业服务产业发展能力”项目实施工作的通知》指出，高职院校要贴近地方产业，积极与行业、企业合作办学，优化专业办学定位与专业设置，建构与区域产业、企业发展相适应的专业结构，培养行业、企业急需的高端技能型人才，服务于行业、企业的转型与技术升级，增强高职教育服务产业发展的能力。

一、提升高职院校专业服务产业能力是黑龙江经济社会发展的迫切需要

黑龙江在“十二五”期间要加速开展“经济区”和“十大工程”建设，构建现代产业体系，振兴龙江经济，全面提高黑龙江经济社会发展的质量与水平，实现经济总量与地方财政收入翻一番，经济总量到2015年达到2万亿元；推进农业的水利化、科技化、机械化、合作化、产业化、市场化、城镇化和生态化的建设，加快传统农业向现代农业转变，每年粮食增产100亿斤，到“十二五”末粮食产量要达到1500亿斤，全省农业科技进步贡献率提高到64%，农业科技成果转化率达到70%以上；以哈大齐工业走廊建设为核心，推进工业的聚集发展，加快以交通运输、机械装备、现代农业装备、新材料和新能源等高新技术产业的发展，提高第二产业的信息化、智能化水平；加快发展现代服务业和农业生产服务业，服务业增加值比重和就业比重均达到40%，以服务业助推社会主义新农村、小城镇建设，城镇化率达到60%。在资源、环境等约束下，实现“十二五”发展目标要靠经济发展方式的转变与技术进步，即要通过科技推动黑龙江经济社会的发展。人才是科学发展的第一资源，是生产力的第一要素。黑龙江经济社会发展既需要一批研究型、创新型人才，更需要一大批工作在生产、管理和服务一线的将设计方案、科研成果转换成产品的能提供高端服务的高端技能型人才。以培养高端技能型人才为己任的黑龙江高职教育，要对接黑龙江产业发展，进一步明确专业发展定位，优化专业设置，调整专业结构，培养出适应黑龙江省经济社会发展需要的人才，全面服务于黑龙江经济社会的发展。

摘要：武书连所列出中国前300名大学中，具有生物技术专业的大学115所，占33.7%。在全国，开设生物技术专业大学的数量分布情况表现为由沿海向中西部内陆递减。生物技术专业培养目标主要在师范类专业和非师范类专业中有所差异，非师范类生物技术专业以培养在高新生物技术领域从事研究、开发等工作，具有创新力和创业潜力专才为目标；而师范类生物技术专业以培养中、小学生物类骨干教师和学科带头人为目标。各高校师资力量差异悬殊，生物技术专业教师数变幅为19～133人；副教授及以上职称教师数变幅为7～93人；具有博士学位的百分比为56%，变幅为20～95%。师生比平均为1U5，平均就业率达94%。师范类专业毕业生主要就职于省市中、小学，而非师范类毕业生50%以上选择继续深造，以培养高科技后备人才为主。

关键词：生物技术 培养目标 师生比

一、引言

生物技术产业作为一个正在崛起的主导性产业，是实现我国赶超世界发达国家水平、生产力后发优势和跨越发展最有前途、最有希望的领域。同时，生物技术产业已成为新经济增长点和基础产业结构战略调整的重点。产业的推进，离不开人才的发展。培育生物技术高新人才，适应生物技术学科发展趋势，确保人才储备是我国生物技术产业发展的关键之一。人才的培养与教育密不可分。至1998年，教育部正式将生物技术专业纳入专业目录起，至今已过去了16个年头。本文根据武书连2014年所列大学综合排名名单，对前300名全国高校中开设生物技术专业相关数据进行统计，以期待揭示生物技术专业实际现状。

二、数据来源

根据武书连2014年所列大学综合排名名单，筛选前300位中开设生物技术本科专业的大学。统计这些大学中生物技术专业的本科生总人数以及教师总数，分类汇总副高及以上职称教师数、高层次教师数（特指院士、国家杰出青年基金获得者、973首席科学家、“长江学者”以及全国及省优秀教师等人才称号获得者）。归纳分析各类大学生物技术专业的培养要求和培养目标，统计师生比、就业率、考研率以及出国深造等参数指标。

三、结果分析

1.开设生物技术本科专业的大学情况

摘要：本文基于专利的统计数据，分别采用绝对指标、相对指标和特化系数来评价我国旅游业技术创新水平的空间分布特征。研究结果表明，采用绝对指标评价的旅游业技术创新水平呈现“东高西低”的格局；而采用相对指标(单位人口的旅游业专利申请数量)评价的结果表明，东部地区仍处于领先地位，但与绝对指标评价结果相比，西部地区的排序明显升高；东部地区旅游业发明专利特化系数较高，如北京、天津、上海、广东、海南均在1.1以上，但是全国大多数省市的旅游业专利还属于实用新型和外观设计特化类，说明我国旅游业技术创新结构并不完善。

关键词：旅游业；技术创新；空间分布；专利

1引言

自改革开放以来，我国旅游产业在持续、快速发展的同时表现出显著的粗放式增长特征。旅游业的增长传统地依赖自然风光、历史文化等自然禀赋资源和低水平的劳动力投入，且产业发展规模依赖于旅游者的多寡，属于典型的资源密集、劳动密集和需求拉动的传统产业增长模式。在当今世界旅游技术创新日新月异、中国经济发展转轨的大背景下，我国旅游产业增长方式的变革是实现旅游业可持续发展、提升国际旅游竞争力的必然要求。2009年世界经济论坛旅游竞争力报告中指出，技术创新水平的落后是中国旅游竞争力提升的重要瓶颈，因此，在这种背景下国家旅游局提出了“科技兴旅”战略，国家“十一五”战略规划中也明确提出“加强产业创新能力建设，提升旅游产业科技水平”的目标。为了全面把握我国旅游业技术创新的区域空间分布特征，从更加纵深的层次上推进旅游业技术创新水平的提升，实现旅游业可持续发展，本文基于专利分析的视角，通过对全国31个省市区1990―2008年旅游业专利的统计分析，研究区域旅游业技术创新水平的空间分布特征，以期为优化我国旅游业技术创新布局提供科学依据。

2评价指标与数据来源

2.1指标选择

虽然技术创新过程不仅包括科技成果的创新，还包括这些成果的市场应用，但国内外的多数学者在研究中，均以专利数量作为衡量技术创新水平的重要指标，主要原因在于：第一，作为最先进技术的载体，专利是国家或地区科技资产的核心和最富经济价值的部分，专利数量反映了该国家或地区对科技成果的创新能力；第二，申请专利的目的是为了技术的开发和应用，从而在市场竞争中占据有利地位，因此专利数量在一定程度上还折射出这些成果的市场应用潜能。鉴于此，本文以旅游业技术创新相关专利的申请数量来表征区域旅游技术创新水平。选择专利申请量而非专利授权量，主要有以下考虑：一方面专利授权量具有一定的时间滞后性，以其作为衡量指标，可能在一定程度上引起信息失真；另一方面，专利申请量所包含的信息在很大程度上覆盖了专利授权量，两者之间存在较强的线性关系。

2.2数据来源