专题分析范文精选

一、近五年课标甲卷第

40题试题要素分析笔者对近5年的全国考试中心命制的全国高考理综课标甲卷第40题进行了试题要素分析，结果见表1。分析结果显示，近五年甲卷第40题有以下特点：问题情境相对简单。仅2010、2011两年使用了全新情境，但同时也融入了部分学生熟知的情境。近五年知识考查点相对集中。除2011年考查了生态工程，其他四年的考查点集中在了基因工程和植物细胞工程。考点覆盖了各项生物工程的重要概念、技术流程、在生产实践中的应用等。并与必修模块之间适当综合。能力要求以理解能力为主。主要考查学生是否能说出所学知识的要点，以及知识间的内在联系。仅在2010年的考题中（4）设计了曲线图，考查学生获取信息的能力。考题设问中“是何”问题比例偏高。“为何”“如何”“若何”问题只有1－2个。由此可见该题设问难度总体偏低。

二、“现代生物科技专题”备考建议

1．备考指导思想基于上述近五年的全国高考理综课标甲卷第40题的试题要素分析，形成“现代生物科技专题”的备考指导思想：要求学生达到“是何”问题得满分的学习目标。应对比例居高的“是何”问题，要做到“记得牢”“记得准”，“怎么记”是关键，教师需要引导学生建立各专题的知识体系，实现结构化记忆。要有效突破“为何”“如何”“若何”问题。教师需要引导学生加强知识间的内在联系，还应提供给学生一些较复杂的问题情境，让学生有机会运用分析综合及应用所学解决实际问题的能力、读题审题方面的能力，在能力运用中提升能力，从而达到高考试题考查的能力要求。

2．教学建议高三复习课，应该将学习的主动权交还给学生，同时教师要提供机会和帮助，让学生能够学的科学而高效。（1）梳理与构建知识体系梳理与构建知识体系是选修3复习的核心任务。要根据学习内容，选用多种形式梳理知识并构建知识体系，如建构概念图、画流程图、看图讲述，列表比较等。无论哪一种形式，必须强调教师引导下的自主梳理与建构。借助教材图解，突出主干知识。教材中各生物技术相应的流程图、示意图等在复习中要充分利用，并通过这些图突出主干知识。教学中，教师提醒学生各环节应注意的细节，并指导学生在流程图中加以标注，这样就把细节知识定位于一定的结构中，以主干带细节，帮助学生有效的记忆。应对试题时，学生能很快提取相关的基础知识解决实际问题。问题驱动丰富理解。问题驱动是围绕着教学目标，通过设置一系列有针对性的问题引导学生反应，教师在识别学生反应的基础上，采取有效指导，促进学生不断达成教学目标的一种有效教学策略。在高三复习中，尤其选修3的复习，问题策略是最有效的引导学生自主复习的方法。教师抛出问题后，可以根据学生的回答，识别他们的想法，通过恰当的引导，引发质疑，丰富、调整学生的理解，使学生的思路更加明晰。学生在问题的指引下，逐步将复习主题下的概念及概念间的联系梳理清晰，知识自成体系。每一节的复习都要设计出一系列问题，问题尽量覆盖所有知识点，并要有一定的总结性和归纳性。关注专题间联系。各个生物工程是紧密相关的。如转基因植物的培养，杂种细胞形成杂种植株都需要用到植物组织培养技术；单倍体育种也需利用植物组织培养技术。转基因动物需要运用动物细胞培养技术来培养受体细胞，并最终通过胚胎移植技术完成转基因动物的孕育和生产；转基因生物和转基因食品的安全性亦可以进行联系等。克隆动物的诞生也离不开早期胚胎培养、胚胎移植技术。通过各专题的相互联系，整本选修教材的知识体系更加清晰。（2）精读教材，用规范的语言表达争取满分强调准确记忆并表述各个生物工程的概念、基本操作步骤、术语等。对于一些易混概念，如基因库和基因文库、原生质体和原生质层、植物组织培养和动物细胞培养等。通过对比，有助于使基本概念、原理清晰化，突出专有名词和术语的合理使用，避免张冠李戴。（3）关注各生物技术的应用前景社会生活中与生物技术有关的热点问题及前沿领域都可以成为命题的情境。复习中，我们需要利用好教材中各项生物技术应用前景的介绍。一方面，通过列举要点的方法帮助学生建立结构化的知识体系，易于记忆。如基因工程的应用，可以列举农业、畜牧业、生物制药、广阔前景等几个要点，再进行分论点的列举。不必拘泥于教材的编排，如可以用转基因植物、动物、微生物来生产药物，分别对应教材中的实例：转基因烟草、乳腺生物反应器和工程菌。另一方面，引导学生进行各主题之间的交叉联系，如解决器官移植中供体器官短缺及免疫排斥问题，人们设想创造转基因克隆猪器官，进行自体移植等。此外，要重视教材呈现的热点应用，如微型繁殖、单克隆抗体、试管动物、干细胞的分离和培养、转基因生物的安全性等。

3．习题精选及讲评建议复习中阶段检测必不可少，既能督促学生扎实知识基础，又是提升解题能力的契机。（1）习题精选建议教师在选取习题时，至少要覆盖这三类：“基础回扣类”，侧重训练“是何”问题的解答，要求精确作答，不能丢分；“全新问题情境类”偏向基于新情境的能力考查点、“各专题间综合类”侧重训练流程图的识别，如哪一步骤具体运用了什么样的生物技术。后两类习题需突出能力训练，侧重“为何、如何、若何”问题的解答。一轮复习中，以非选择题为主，为使知识要点的复习更加全面，可适当增加选择题。有时也可以将易混考点、重要考点变形为判断题进行训练。二轮复习中，以非选择题、高考真题为主。选题大致两个方向，一为查漏补缺，二为准确的语言表述。（2）习题讲评建议一是及时反馈，试题归类讲评，提高效率。根据试题要素分析，讲评习题时，帮助学生拆解问题情境，快速有效地审题。如果是文字，逐行阅读，划出关键字或词，找出突破点。如果是图解，沿着图文箭头的方向，读懂技术流程，并且注意细节。二是针对习题中的“能力”测量目标，应指导学生如何获取信息。讲评时不应局限于试题本身的设问，教师可以在原有基础上，设计其他角度的设问，以点带动面的复习，激发学生的主动思考，事半功倍。这些补充的问题，事实上起到了反复刺激学生，完善其知识体系的作用。

作者：刘香梅慕晓茹单位：辽宁师范大学附属中学大连教育学院高中教师教育中心

2014年高考人口专题试题紧扣高考考纲，重点考查了人口增长、人口迁移、环境承载力与人口合理容量等核心知识。不仅结合我国新实施的人口政策等社会热点，还重点考查了学生获取地理信息及解读地理信息的能力。

考点一：人口增长

（2014新课标Ⅰ卷）图1显示某国移民人数及其占总人口比例的变化。读图1，完成下题。

3下列对当前人口迁出主要流向的表述与实际最相符的是（）

A河北流向辽中南地区B安徽流向京津地区

C湖南流向长三角地区D广西流向珠三角地区

【试题分析】

2根据坐标图分析，横坐标表示户籍人口，纵坐标表示常住人口。图中斜线左上的省份常住人口多于户籍人口，说明经济发达，可以吸引人口迁入，多为沿海经济发达省份；斜线右下的省份情况则相反，多为内地经济欠发达省份。故①④为粤沪，②③为豫黔。再看户籍人口，①近亿，④过千万；②过亿，③四千多万。故选A。

历年政治高考，经济生活专题分值约占30％,是高三政治复习的重点板块。同学们在复习中如能盘点该专题中的易错知识点，走出认识误区，对于提高考试分数是至关重要的。

经济生活专题中，人民币升值、供求影响价格、公有制的主体地位和国有经济的主导作用、市场调节的基础作用和政府宏观调控的重要作用以及经济全球化等知识点都是经济生活中的易错易混知识点。对易错易混知识包装下的试题，同学们如何加以识别和避错呢？现以人民币升值这个易错点为例加以解析说明。

例题：中国外汇交易中心数据显示：2010年5月4日人民币汇率为1美元对人民币6.8265元；2011年8月2日人民币汇率为1美元对人民币6.4419元；2011年11月21日人民币汇率为1美元对人民币6.3522元。这意味着：

①人民币汇率跌落，利于出口

②美元贬值，利于美国商品进口中国

③人民币升值，中国人去美国旅游花费增加

④人民币汇率升高，我国的出口减少

A ①② B ②③ C ①③ D ②④

一、县财政专项资金管理存在的问题

（一）依法理财的观念比较淡薄

我县财政专项资金目前一般由行政事业单位管理，各单位对项目资金的管理未能做到按专项资金管理规定操作，工作程序简化，擅自使用，日常开支列入项目支出的现象时有发生。

（二）部门职能职责不清

目前，部分财政专项资金投资的项目建成使用后出现了多头管到最后元人管的现象。对项目的申报部门、审核部门、管理部门等没有规范性挡，导致部门间管理责任不清。这些管理部门也没有责权利方面的约定，造成产权不清、责任落实不到位等问题。

（三）项目理模式粗放

近年来，我县用在事业发展方面的项目资金虽然逐年增长，但仍难满足县域经济发展实际需求。项目管理比较粗放，主要表现在单位项目申报简单，大多以档形式上报，单位对项目资金来源难以确定，项目预算不完整。财政分配方式简单，经过评审、论证的项目较少，公开程度及透明度不高，专项资金预算编制每年较晚，大多在10月份左右，申报单位对第二年经济工作开展情况及项目申报情况不明晰，导致预算追加频繁，预算约束性差。2008-2012年，县级项目预算追加金额占年初预算支出比重分别为25.62%、27.04%、37.03%、44.75%、48.83%。

（四）项目预算不够细化

本文作者：王华彬 单位：泰州市高新技术创业服务中心

专利行政执法中存在的问题

作为一名从事科技工作的人员，我们在日常的科技及知识产权服务过程中，发现目前专利行政执法普遍存在着下述三方面的问题：

专利行政执法缺乏制止侵权行为的有效手段。目前专利管理部门认定侵权行为成立的，只能责令侵权人停止侵权行为，没有其他诸如暂扣、查封、没收侵权产品等执法手段。在专利行政执法过程中，由于专利管理机关缺乏查证、保全等有力有效的专利执法手段，没有吊销营业执照、没收侵权产品等能够迫使违法分子就范的其它惩戒措施，“责令侵权人停止侵权行为”，很大程度上需要行为人的主动配合，甚至处处受到被请求人的抵制和刁难，往往不能有效制止侵权行为。一些小企业、小作坊在恶意侵权、群体侵权后，往往会发生隐藏、销毁违法侵权证据、转移生产设备、侵权产品的情况，以逃避处罚。由于没有有力有效的专利行政执法手段，已严重影响了专利行政执法的效率和效果，直接导致了专利群体侵权、反复侵权等恶意侵权行为的频频发生。

侵权判断的标准不明确。对于侵权行为认定标准，专利法第11条、第56条以及第57条有规定，虽然在《专利行政执法办法》中对“等同侵权”等判定原则有所规定，但仅仅是原则性的，还需要进一步细化。例如，关于“生产经营目的”、“许诺销售”等术语的具体含义，现在还没有在《专利行政执法办法》中予以明确。因此，目前各地方专利管理机关在专利侵权判定标准方面存在着判定标准不统一的问题。

专利管理机关缺乏对严重专利侵权行为的主动查处职能。严重侵权行为包括目前较多的群体侵权、反复侵权现象。权利人或者利害关系人对此往往很无奈，如果向法院一一提讼，需要到各地去取证，维权的成本太高，而且耗时耗力，对于多数企业和权利人来说根本没有这个能力。在良好的市场经济秩序和社会诚信制度还未完全建立的情况下，此类案件更加容易发生。面对这种情况，就需要增加地方专利管理机关主动查处的职能，维护正常的市场秩序，维护专利权人的合法权益。

相关知识产权行政执法制度比较

为了更好地了解目前专利行政执法存在问题的制度性原因，我将专利法与商标法、著作权法等相关知识产权保护制度进行了比较和研究。通过研究发现，尽管“中国的《专利法》、《商标法》、《著作权法》等知识产权法律中都规定了知识产权保护的行政途径”，但在制度设计上他们之间还是有比较明显的差别的：

人才培养作为高校教育教学的主要方向之一，针对环境艺术设计专业不着重培养实践技术型人才与理论研究型人才相结合的培养方案，那将对环境艺术专业毕业生就业的方向产生严重的阻碍，对社会发展也会产生影响。

环境艺术设计专业在人才培养方向上着重理论课程和专业课程的学术性人才培养，培养出来的人才往往都是理论知识型和设计能力型人才。课程的单一，社会实践能力差成为现今大学生的通病，如何培养出真正的人才是全国高校的难题？实践技术型人才培养目标下，如何培养环境艺术设计人才的设计素养和实践技术能力？答案是，在材料与科技能力、设计与创造能力、技术与空间想象能力、功能与审美能力以及设想与探索能力进行提高才能得到全面的培养。现阶段我国环境艺术设计教育教学中存在着一些问题，极大的影响了专业学科建设和人才的培养。本文将通过对我国环境艺术设计专业教育教学培养模式为背景进行分析，在如何改进环境艺术设计教育教学培养模式、改革教学传统理念；在环境艺术设计教学中着重找出设计概念和建立环境艺术设计多元学科交叉融合的专业课程体系显得尤为重要。

包豪斯设计学院创建之初就要求艺术与技术的统一，后来美、英等国更注重设计教育与经济、商业和管理等学科相结合，走向综合发展的设计之路。其目的就是协调学生知识结构，提高综合素质的培养、我们可以从中得到启发，消除偏差。部分高校在开始基础课阶段会开设《基础造型》、《设计素描》、《色彩设计》、《平面构成》、《色彩构成》、《立体构成》等设计基础课程，在基础课程中部分课程所体现出来的重复性比较突出，课程种类多所带来的结果就是一门课程的课时相对较少。我们以《色彩设计》和《色彩构成》举例，96学时的设计色彩完全可以容纳色彩构成的理论框架，理论和写生的结合又能更好的相互衔接，使学生理解色彩与情感关系的表现，掌握色彩语言的象征性、意象性，提高运用色彩创作表现的能力。基础课中有必要安排一门框架性和系统性的基础课程，知识内容有必要覆盖整个专业体系，使学生在最早的时间内了解自己的兴趣，建立自己的学习方向。

在专业课程开设初期，电脑辅助课程的分类别开设有占用了大量的理论和实践的时间。《CAD》和《3DMAX》的融合整理可以在效果表现方面一步到位，使学生能在平面图和效果图的表现上实现整体构思，完整表达。《建筑制图》等专业制图课程则需要系统的完整开设，学生在绘图过程中制图与设计思维相融合，掌握设计的规范性和准确性，充分的融合理性与感性思维。其他理论与实践课程在室内设计、室外设计的比重如何，应该根据学生的兴趣和选择，有层次的展开。培养学生自主学习的兴趣和主动学习的能力，增强学生的理论联系实际的能力。让学生在专业课程的学习中具备整体方案创建和完善的能力。在专业课程中期，部分课程所体现的内容以设计构思和创意为主体，课程中忽略设计和实践相结合的原理，无法实现完整的人才培养方案。我们以《居住空间设计》和《公共空间设计》举例，180学时的设计课程利用100学时完成设计内容，80学时完成设计与实践相结合的课程。设计与实践的结合能更好的相互衔接，促使学生理解设计与施工时所遇见的问题并及时解决，设计与实践的结合，不仅是带领学生去工程现场，而是教师与学生在完工现场进行交流，设计和施工如何结合，再次完成设计方案。专业课中有必要安排一到两门设计和实践相结合的课程，知识内容有必要覆盖整个专业体系才能培养出设计与实践性人才。如《施工工艺》与《建筑制图》课程则需要系统的完整开设，学生在绘图施工图纸过程中要与施工工艺相融合，掌握施工工艺的规范性和准确性，符合融合的规范与严谨的要求。在课程建设中如何把这一教育主题与教育重心在实际操作中贯彻与落实，是培养综合设计能力人才的关键，这种综合能力包括理解能力、研究能力、构想能力、表现能力等。作为以专业划分为基础的本科教育，往往是一种静态目标的培养方式，侧重于技能的培养，而忽视人才素质、创造能力的培养。只有树立正确的设计教育目标，合理的教学课程设置，完整的把握教学内容，才能保证环境艺术设计专业教育发展的健康性。

中国正在向着“创造”强国迈进，而"创造"是设计的灵魂。环境艺术设计是创造性和实践性相结合的，是对日常生活环境和符合生活空间进行规划的学科。具有丰富的实践经验和严谨的逻辑思维是独立完成工作的基础，只有经历一段实践工作才能形成这两种品质。它的目的是对学生进行合乎社会发展趋势的、感性和理性协调发展的创造能力的培养。

要提高综合素质和应用型人才培养的计划，必须重视实践环节；充分利用短学期实习、有计划有目标地安排社会实践、参观调研。让学生接触社会、接触实践工程，在提高专业认识的同时，提高交流沟通能力、协作能力、组织能力、语言表达等方面的能力。充分认识设计教育的实质是培养学生的创造能力，并将这一指导思想贯彻于教学内容、教学方法之中，这也是课程建设中所追寻的重要目标。所以，高校在课程设置方面要考虑实践教学所占的比重。

专业课程的设置，在理论和实践环节的分配不是一触而就的事，需要时间和实践去印证，环境艺术设计专业正处在成长阶段，它的发展需要同样需要一群环境艺术教育事业的教师们去共同完成，同时更需要学校及相关专业的支持和理解。在我们国家建设飞速发展的今天，环境艺术专业逐渐成为充满活力的朝阳产业，满足国家对环境艺术设计人才的需求，将是我们面向二十一世纪培养建设设计人才的重要任务。

（作者单位：黑河学院）

“现代生物科技”以专题的形式介绍现代生物科学技术一些重要领域的研究热点、发展趋势和应用前景，以拓展学生的视野，增强学生的科技意识，为学生进一步学习生物科学奠定基础。

近两年的高考试题在这部分的考查内容与形式上越来越贴近课程标准的要求，对学生的综合能力要求越来越高。本文通过对两道高考题的命题特点进行分析，以期对高中生物教师理解高考命题特点，更好地备战高考，提供一定的依据。

一、高考试题分析

1.2010年高考新课标卷（辽宁卷）第38题

请回答：

（1）植物微型繁殖技术属于植物组织培养的范畴。该技术可以保持品种的 ，繁殖种苗的速度 。离体的叶肉细胞在适宜的条件下培养，最终能够形成完整的植株，说明该叶肉细胞具有该植物的全部 。

（2）把试管苗转接到新的培养基上时，需要在超净工作台上进行，其原因是避免 的污染。

（3）微型繁殖过程中，适宜浓度的生长素单独使用可诱导试管苗 ，而与 配比适宜时可促进芽的增殖。若要抑制试管苗的生长，促使愈伤组织产生和生长，需要使用的生长调节剂是 （脱落酸、2，4-D）。

林业专题图是承载一种或数种林业专题信息的图幅，是二类调查的主要提交成果，同时是森林经营管理业务工作中应用最多、最普遍的基础图面资料。常见的林业专题类型有林相图、基本图、森林资源分布图、林种分布图及分类区划图等。二十世纪九十年代，许多研究人员开始探讨利用GIS软件制做林业专题图的技术方法[1-5]。但是这些方法还只是一道单独的工序，通过操作GIS软件将林业专题制图所需的林业专题信息从外部导入、格式转换等步骤进入GIS系统，然后利用GIS软件完成林业专题图的制作。在上述研究中，未能对林业专题制图中的分幅方法进行具体说明，没有将这一功能集成到森林资源信息管理系统当中。2000年初，随着GIS软件技术的发展，研究人员开始将林业专题图的制作过程集成到森林资源信息管理系统中，林业专题数据能够以专题图的方式显示和查询，并将显示在屏幕上的地图直接以图片方式输出并打印[6-9]。已有的在森林资源管理信息系统中制作专题图的方法需要现场操作软件完成专题图的样式制作，制作的专题图样式简单，不具备预先定制专题图类型的功能，而且没有灵活的定制分幅的功能。基于上述存在的问题，重点讨论林业专题制图分幅的技术方法，通过对整个林业专题制图过程的分析和抽象，提出了一套较为通用的专题图分幅制作流程，即将专题图制作的数据和样式分离，各种专题样式统一用样式模板控制，不同的分幅方式统一用分割模板控制。在GIS组件基础上，开发出一套专题类型和分幅方法都可灵活定制的林业专题制图模块，并将其应用在县级森林资源管理信息系统中，实现了专题图样式可灵活定制及分幅方案可灵活选择，使得森林资源信息管理系统的林业专题制动化制图功能接近实用化水平。

1林业专题图与分幅

1.1制图从科学数据可视化的角度来看，林业专题地图是林业专题数据以图形方式的可视化表现。林业专题图可分为地图数据本体部分和专题样式部分，数据本体部分是存储在信息系统中的数值或文字记录，是林业地理要素的定性或定量描述；专题样式部分则是数据本体的可视化表现形式，将地理信息以一种象形、观感的形式传递给地图使用者。林业专题制图过程可概括为选取指定数据本体内容，即指定专题类型、指定地理范围的林业地理数据，并以指定的符号系统、样式表达的过程。过程如图1所示。通过控制数据本体的类型、地理范围，以及专题图符号系统和样式即可控制林业专题制图过程。

1.2分幅传统的纸质地图受图幅大小的限制，一张图纸往往难以承载整个区域内的地理信息，于是产生了地图分幅的概念，即按照一定的规则，将一幅完整的地图分割成若干区域范围大小相同或相近的图幅的方法。常用的林业专题图的分幅方式有经纬线分幅、矩形分幅和按区域分幅。

（1）经纬线分幅又称梯形分幅，是将经纬线作为每幅图的内图廓，遵照相关的国家标准或国际标准，利用固定的经纬线网格对地图进行分幅。经纬线分幅的比例尺范围通常在1:100万和1:5000之间，每种比例尺的经纬线分幅方式是固定不变的，便于图幅检索和使用。基本比例尺1:1万地形图分幅即是一种经纬线分幅，这种分幅方式在林业工作中大量使用，本研究中涉及到的林业专题图信息都是在1:1万地形图上勾绘的。

（2）矩形分幅是按照矩形区域划分图幅范围的分幅方式。其中矩形区域的指定较为灵活，按照实际情况因地制宜指定合适的矩形网格，比例尺范围大于或等于1:5000的大比例尺地形图图幅通常采用矩形分幅。

（3）按区域分幅的分幅边界没有指定的外形限制，较为随意。例如：按照用户划定的区域分幅、将整个区域作为单个图幅、按照行政区划范围分幅等，按照县、乡、村或林场、工区、林班等区划边界的分幅方式就属于这种。专题图分幅是将版图过大的图幅分割成大小适宜、图上位置合适的小图幅，分割网格遵照共同的国家标准，或按照具体需要因地制宜划分区域，即按标准分幅和自定义分幅。无论哪种分幅方式都需要预先准备图幅的分割模板。在林业专题制图模块中，图幅分割模板控制着林业专题图数据的地理区域，间接决定着分割后内图框的长宽比样式。在森林资源信息管理系统中集成专题图制图模块需要解决以下两项关键技术：其一是林业专题图样式的定制，即能够按照林业标准定制专题图样式；其二是地图的分幅技术，即按照林业信息管理工作的要求输出指定区域的地图，可以将其概括为对林业专题数据的样式和内容的控制。

2林业专题制图模块

【摘要】随着高校的扩招，师范专业毕业生就业问题日益突出，以南京师范大学泰州学院为例，本文主要分析师范专业毕业生就业观念保守、求职双方的供求关系、考编报名条件限制、师范生培养以及师范专业毕业生面临的挑战等等，分别从学校层面和学生自身方面提出师范生就业难的对策，以此达到解决师范专业就业问题，提升就业竞争力。

【关键词】师范专业 就业问题 对策分析

【基金项目】本文系南京师范大学泰州学院党建与思想政治教育课题（SZJ16208）研究成果之一。

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）35-0003-01

自高等教育规模不断扩大以来，高校入学人数逐年增长，办学规模和学校数量在达到一定的量之后，很多问题接踵而来，其中尤为突出问题是大学生就业问题。

以南京师范大学泰州学院为例，该校是一所独立院校，主要是以师范专业为主，从每年公布的高校毕业生数据以及媒体的大量报道来看，就业形势一年比一年严峻。作为一所地方独立院校，找出师范专业毕业生就业相关问题和提出相应问题对策，对缓解就业压力，显得尤为重要。

一、师范专业学生当前就业问题

（一）师范生培养方面

林业专题图是承载一种或数种林业专题信息的图幅,是二类调查的主要提交成果,同时是森林经营管理业务工作中应用最多、最普遍的基础图面资料。常见的林业专题类型有林相图、基本图、森林资源分布图、林种分布图及分类区划图等。二十世纪九十年代,许多研究人员开始探讨利用GIS软件制做林业专题图的技术方法[1-5]。但是这些方法还只是一道单独的工序,通过操作GIS软件将林业专题制图所需的林业专题信息从外部导入、格式转换等步骤进入GIS系统,然后利用GIS软件完成林业专题图的制作。在上述研究中,未能对林业专题制图中的分幅方法进行具体说明,没有将这一功能集成到森林资源信息管理系统当中。2000年初,随着GIS软件技术的发展,研究人员开始将林业专题图的制作过程集成到森林资源信息管理系统中,林业专题数据能够以专题图的方式显示和查询,并将显示在屏幕上的地图直接以图片方式输出并打印[6-9]。已有的在森林资源管理信息系统中制作专题图的方法需要现场操作软件完成专题图的样式制作,制作的专题图样式简单,不具备预先定制专题图类型的功能,而且没有灵活的定制分幅的功能。基于上述存在的问题,重点讨论林业专题制图分幅的技术方法,通过对整个林业专题制图过程的分析和抽象,提出了一套较为通用的专题图分幅制作流程,即将专题图制作的数据和样式分离,各种专题样式统一用样式模板控制,不同的分幅方式统一用分割模板控制。在GIS组件基础上,开发出一套专题类型和分幅方法都可灵活定制的林业专题制图模块,并将其应用在县级森林资源管理信息系统中,实现了专题图样式可灵活定制及分幅方案可灵活选择,使得森林资源信息管理系统的林业专题制动化制图功能接近实用化水平。

1林业专题图与分幅

1.1制图从科学数据可视化的角度来看,林业专题地图是林业专题数据以图形方式的可视化表现。林业专题图可分为地图数据本体部分和专题样式部分,数据本体部分是存储在信息系统中的数值或文字记录,是林业地理要素的定性或定量描述;专题样式部分则是数据本体的可视化表现形式,将地理信息以一种象形、观感的形式传递给地图使用者。林业专题制图过程可概括为选取指定数据本体内容,即指定专题类型、指定地理范围的林业地理数据,并以指定的符号系统、样式表达的过程。过程如图1所示。通过控制数据本体的类型、地理范围,以及专题图符号系统和样式即可控制林业专题制图过程。

1.2分幅传统的纸质地图受图幅大小的限制,一张图纸往往难以承载整个区域内的地理信息,于是产生了地图分幅的概念,即按照一定的规则,将一幅完整的地图分割成若干区域范围大小相同或相近的图幅的方法。常用的林业专题图的分幅方式有经纬线分幅、矩形分幅和按区域分幅。

(1)经纬线分幅又称梯形分幅,是将经纬线作为每幅图的内图廓,遵照相关的国家标准或国际标准,利用固定的经纬线网格对地图进行分幅。经纬线分幅的比例尺范围通常在1:100万和1:5000之间,每种比例尺的经纬线分幅方式是固定不变的,便于图幅检索和使用。基本比例尺1:1万地形图分幅即是一种经纬线分幅,这种分幅方式在林业工作中大量使用,本研究中涉及到的林业专题图信息都是在1:1万地形图上勾绘的。

(2)矩形分幅是按照矩形区域划分图幅范围的分幅方式。其中矩形区域的指定较为灵活,按照实际情况因地制宜指定合适的矩形网格,比例尺范围大于或等于1:5000的大比例尺地形图图幅通常采用矩形分幅。

(3)按区域分幅的分幅边界没有指定的外形限制,较为随意。例如:按照用户划定的区域分幅、将整个区域作为单个图幅、按照行政区划范围分幅等,按照县、乡、村或林场、工区、林班等区划边界的分幅方式就属于这种。专题图分幅是将版图过大的图幅分割成大小适宜、图上位置合适的小图幅,分割网格遵照共同的国家标准,或按照具体需要因地制宜划分区域,即按标准分幅和自定义分幅。无论哪种分幅方式都需要预先准备图幅的分割模板。在林业专题制图模块中,图幅分割模板控制着林业专题图数据的地理区域,间接决定着分割后内图框的长宽比样式。在森林资源信息管理系统中集成专题图制图模块需要解决以下两项关键技术:其一是林业专题图样式的定制,即能够按照林业标准定制专题图样式;其二是地图的分幅技术,即按照林业信息管理工作的要求输出指定区域的地图,可以将其概括为对林业专题数据的样式和内容的控制。

2林业专题制图模块