中学生教学范文精选

当今世界，经济快速发展，知识迅速更新，学生的学习不能再是死啃书本，记死知识，学生对“学会学习”的需要变得非常迫切。随着时代的发展，“教学生学会学习”已成为世界性的教改口号，并作为现代教学的任务被明确提出。在当前推进素质教育进程中，优化教学过程的重要目标同样是引导学生主动学习和学会学习。为此，我们在教学实践中，必须通过教师从学生学会学习出发，改革教学方法，培养和锻炼学生分析问题、解决问题的能力，从而获得知识，形成能力，并养成良好的学习品质。高中生物教学关键是认真研究学生，挖掘教材可以体现的教与学的规律，使学生掌握学习生物科学的钥匙，才能有效地提高教学效果。在实践中，我归纳了以下四条基本做法。

一、层层推理，学会分折

科学理论往往是通过复杂的观察和实验过程而得出的。有的结论又往往是综合了多个实验的结论而得出的。所以，教师在教学过程中，不能只给学生现成的结论，而忽视知识形成的过程。实践证明，学生文化科学素质是知识的内化过程。我在教学中注意利用层层推理的方法，引导学生自己得出结论，不仅加深了理解，而且使学生掌握了科学分析的方法，提高了学生的能力。例如：在讲授“DNA是主要的遗传物质”一节，我没有先给出标题，而是先由现象到本质，一步步引导学生思考。首先，在学生了解了遗传现象后，引导学生分析遗传的物质基础，因为生物体在有丝分裂、减数分裂和受精作用过程中，DNA分子数在前后代中保持一致，所以有人推测DNA与遗传有关。这个推测已得到了证实。通过学生了解噬菌体侵染细菌的实验得到第一个结论：DNA是遗传物质。然后引导学生从烟草花叶病毒实验得到第二个结论：RNA也是遗传物质。两者都是遗传物质，谁起主要作用呢？最后，教师进一步点拨：科学家通过大量科学实验证明绝大多数生物都是以DNA作为遗传物质，这样学生理解起来就容易了。

二、巧用比喻，帮助迁移

生命现象非常复杂，有时甚至不太容易接受。教师可以利用学生已有的知识或感兴趣的生活经验进行迁移或恰当的比喻，提高学习的主动性和积极性。例如：在学习能量代谢时，同学们事先已经了解到生物物体内与能量有关的物质有多种：如糖类是主要能源物质，脂肪是储存能量的物质，蛋白质代谢也可以释放出能量，等等。但无论是哪一种形式的能量，必须转移到ATP中，由ATP分解释放出来才能用于各种生命活动。这时学生往往会产生疑问：不都是能量吗？为什么还要转移到ATP中？这时我用一个形象的例子帮助学生解决疑问：在游戏厅中，钱要换成牌，因为游戏机不能接受货币。同样道理，人体的各种生命活动只能接受ATP释放的能量，而不能接受其他形式的能量。因此，在人体内任何形式的能量必须转移到ATP中才能被利用。这样，学生就很容易理解，而且记忆非常深刻。

三、辩证思考，分清主次

有些情况下，学生在认识中受到唯心主义思想桎梏或错误的习惯思维方式影响，不能正确分析一些生命现象。这时候，教师的任务就非常艰巨，要耐心说服引导，教会学生以辩证唯物主义的方法去思考问题，纠正错误的观点，掌握科学的世界观和分析问题的方法，这恰恰是生物教学中的学科德育任务。例如：在分析长颈鹿进化的原因时，学生往往认为是由于长颈鹿的祖先不断地去够树上的叶子，而使颈和前肢拉长了。这时，教师不用急于否定，而是肯定在一个世代中积极锻炼确定可使某些器官机能增强，然后再引导学生思考：这种情况可以遗传吗？也就是说运动员的后代一定身体强健吗？这样就使学生恍然大悟，在走出思维误区以后自然地导向辩证唯物主义的科学思路。那么，究竟生物进化的原因是什么呢？这时教师就可以很容易地把学生引向正确观点：长颈鹿祖先本身就存在着个体差异，有的颈和前肢长一些，有的颈和前肢短一些。由于生存斗争导致了自然选择，颈和前肢长一些的能够得着高处的叶子获得生存，颈和前肢短的由于得不到食物而被淘汰。就这样，有利的变异被一代代地定向积累，进化成了我们现在见到的长颈鹿。用这种方法就可以使学生辨清生物进化的原因是自然选择，而不是用进废退。

四、指导小结，学会记忆

1.中学作文教学现状分析

在新课改的积极推进中,中学语文教学的确取得了不少突破,开展得轰轰烈烈,然而课改的重点大都聚焦在诸如语文识字与写字教学、阅读教学等方面,具体到中学作文教学,则效果不是很明显,属于薄弱环节。整体来看,中学生的作文水平没有取得质的飞跃,中学作文教师的教学理念和教学模式也没有对当前中学生作文教学现状产生有效的影响。中学作文教学问题的具体表现如下:

(1)教师层面

新课标的教学理念并未对有些教师的传统的作文观念形成有效的影响,一些教师对新课标的理解流于肤浅,只重视基础知识,却忽视了对学生作文兴趣的培养;没有充分激发学生的观察和想象能力,而是对学生写作方式和思维发展方式在不知不觉中过多地干涉。文字训练模式单调,使学生感觉贫乏无味。在作文课上,教师没有给学生以充分自由讨论、表达的时间,而是将更多的时间用于精分析细讲解,这种教学模式难以使学生自由表达,并导致学生的兴奋点与教师教学作文的侧重点不在同一个方向。在针对句子和篇章的讲解练习时,教师忽视了作文题材特有的真情实感,而仅仅要求学生对句子的语法、材料的安排、文章的中心等进行考虑,这种忽视学生所表达的喜、怒、哀、乐,而只重视写作技巧的教学方式,无法使学生享受到畅所欲言的乐趣。

教师自身的素质也是影响中学生作文能力的发展的一大因素。苏霍姆林斯基说:“学生不会写作文,……最简单的原因,就是教师不会写作文。”有些教师对于作文的评语完全采用“公式化”,如“语言优美,内容丰富,描写细腻……”等泛泛的语言。而学生的作文能力提高,需要的是教师的认真批改,从而使学生从评语中受益,得到启迪和帮助。还有一些教师不注重引导学生细心观察生活,耐心积累材料,专心练习写作,也难以从实质上对学生的作文水平进行提升。虽然新课标普遍把以人为本、以能力为本作为教学的主旨,然而一些中学作文课堂上还是充斥着急功近利、唯分数是从的作文教学模式,这对学生的作文积极性是一种挫伤。一些教师为了提升学生的作文分数,让学生阅读、背诵和抄录范文以通过语文考试,滋长了学生弄虚作假的风气。

(2)学生层面。

大师叶圣陶说过:“生活就如泉源,文章犹如溪水,泉源丰盈而不枯竭,溪水自然活泼泼地流个不歇。”因此实际的生活体验才是作文的源泉。可是一些学生不注意观察积累,因此缺乏生活体验,无法下笔行文。“一切写作活动都是客观之物与主观之识相互渗透,相互制约,相互融合,最后统一于书面语言的过程”。现在的中学生大都是独生子女,在温室长大,没有了夏天下河洗澡的乐趣,没有了冬天打雪仗的经历,没有了感受邻居关心的体验,而这些又恰恰是喜怒哀乐最鲜活的体验。既然脑袋空空如也,他们只能胡拼乱凑,苦思冥想,瞎弄一篇应付了之。因此,鼓励学生走进生活、感受生活、理解生活已经迫在眉睫。

2.

著名的教育家陶行知先生在教学中力推“教、学、做合一”。他指出：“做是学的中心，也是教的中心，只有手到心到，才是真正的做。”在陶行知先生的教学思想中，“做”是教学工作的核心。学生表演课本剧就是“做”的一种具体表现。表演课本剧不但有利于培养学生的自主学习能力、小组合作能力、组织能力和创造能力，切实落实学生的主体地位，而且还能推进自主合作探究学习方式的开展，扩大语文的教育作用。

2012年，笔者选择所任教的两个班级开展“改编课本剧，表演课本剧，评议课本剧”系列活动，作为教学创新探究的一个重要方向。

一、活动的背景

最新颁布的《高中语文教学大纲》明确指出：要使学生养成自学语文的习惯，培养合作、探究、解决问题的能力，为继续学习和终身发展打好基础。据此，教学中就必须引导学生采用自主合作探究的学习方式。在语文课堂教学中渗透课本剧表演，正体现了自主合作探究的学习理念，学生在自主、合作、探究学习中能力得到了提升，创造思维得以发挥，情感得以抒发。

课本剧具有丰富的思想性和表现力，因而能较容易吸引学生的注意。笔者选择了高二语文教材中的诗词、戏剧、小说等单元的教学内容，尝试引导学生进行课本剧的编演。通过改编、排演课本剧，使学生自主合作、探究创新，进一步掌握课本剧知识，提高鉴赏水平。通过表演课本剧，学生获得情感愉悦、审美享受，活跃了思维。学生在“做中学，学中做”，学做合一，完成学习对象与学习者的双向建构，最终实现主体的主动发展。

二、活动的组织形式

活动采用小组分工合作形式进行，协作和对话充满排演全程，每个小组成员的智慧为整个群体所共享。为了提高小组能动性，培养组员的归属感和集体荣誉感，教师将表演设置成比赛的形式，让小组间展开竞争。

三、活动的实施过程

一、

厌学原因分析(一)学生自身的原因

(1)入学文化基础差。厌学的学生中，大多是一些考不上重点中学，重点中专或未能升入理想学校的落选生，特别是乡镇一级中学此种现象更为普遍。

(2)思想政治素质低。有相当部分的厌学学生，在初中甚至小学时就是“双差生”，平时纪律松散，缺点毛病不少。

(3)既自负又自卑，无远大抱负，多功利思想

(二)社会原因

1、我省的经济腾飞(特别是珠三角地区)，城乡一体化的逐渐形成，对那些厌学的学生来说，这精彩的“外面世界”无疑成了对学生的一大诱惑与刺激。

2、社会风气的不良影响。近年来，一些陈规陋习甚至丑恶的东西死灰复燃。譬言封建迷信，哥儿们义气、一切向钱看，事不关已、见死不救或见危不助等等，给学生以耳濡目染、潜移默化。

[摘要]生物科学素养概念的出现使世界范围的生物课程改革走向深入。我国生物学教学也确立了培养全体学生的生物科学素养的教育宗旨。本文从培养科学素养的视角解读了科学素养、生物科学素养等相关概念，并在此基础上对我国生物学课程标准的内涵与外延提出了自己的看法，以指导我国中学生物教师的教育教学改革与实践。

[关键词]科学素养生物科学素养生物学课程中学生物教学

生物学隶属于自然科学。生物学课程是一门科学课程，这是生物学课程的基本性质之一。科学是一个内容丰富的知识体系，其中就包括人类认识自然界的一些特殊途径和方法。正由于有了这些对生命世界准确地提出问题及获取较为可靠答案的方法，如观察、量化、求证和思考等，人类对自身和环境的认知才能日益深入、全面和可靠。这些方法反映出自然科学与其他领域认知模式的不同，也体现了科学最基本的特征和本质。生物学课程作为一门科学课程，不仅要传播科学的事实和概念，更要体现科学是一个探究的过程。生物学教育的宗旨应该是培养全体学生的生物科学素养。这一宗旨的确立，将使我国生物学课程产生一些重大变化。理解这一新的课程理念，也将有助于生物老师们的教学改革和实践。

一、关于科学素养的认知

我国基础教育的任务是培养未来的合格公民。在当今科技产品比比皆是、科学问题在我们的生活中无处不在的时代，未来的公民中有一部分人将会成为科学知识或科技产品的创造者或生产者，而几乎所有的人都将是科技产品的消费者。他们在个人生活和社会生活中，要去面对各种各样与科学相关的问题，并做出决策。这些都要求生活在当今和未来社会中的公民具有一定的科学素养。

(一)科学素养概念的提出

20世纪60年代以前，中学科学教育并不强调“科学素养”。随着60年代的理科课程改革的浪潮，人们才提出了科学素养理念。70年代初期，在一些教育发达国家的中学自然科学课程中就提出了科学素养的理念，并把培养学生的科学素养作为课程的基本任务。80年代以后，这一课程理念已经被科学教育家和大多数理科教师所认同，成为当今理科课程发展的一个共同趋势。对科学素养的解释，因时代而有所不同，并且随着时代的发展而发生认识上的变化。即便是在同一个时代，不同的机构、组织或不同的专家对科学素养的解释也不完全相同。因此，目前尚没有一个严格的、统一的定义。国内现在多数人认可的解释是：科学素养是指了解进行个人决策、参与公民和文化事务、从事经济生产所需要的科学概念和科学过程。科学素养最基本的含义是指学生能够合理地将所学到的科学知识运用到社会及个人生活中。由此可见，科学素养包括了两个不同的方面：一方面是对科学知识、态度情感、价值观及科学技能的掌握情况；另一方面是在已有基础上提高自己科学素养的能力。还有一些人认为，科学素养是指一个人对自然科学领域中核心的基础内容的掌握情况，自然科学的核心基础应该包括：①学生理解基本科学现象、规律，以及科学原理是如何用于技术领域之中的；②学生以在学校的学习为基础，形成终身学习的基本能力和习惯；③学生能够理解或解释发生在身边的科学现象；④学生能够形成正确的态度、情感、价值观和科学的世界观，并以此来指导自己的行为；⑤学生应掌握一系列的相关技能，包括操作技能、科学探究一般技能、比较、判断、分析和推理等思维技能，以及创造性和批判性的思维方式。

不同的学生在学习自然科学时会表现出不同的天赋和特点，有些学生在学习理科时能表现出很强的数理逻辑优势，有些则会在理科的学习中遇到困难。现代科学教育强调面向所有学生，旨在培养所有未来公民科学素养。因此，对不同的学生来说，科学素养应该有不同的要求。但不论要求的差异如何，科学教育都要使这些学生在原有的基础上得到发展，达到一个最基本的要求。一个具有科学素养的中学毕业生不一定要以科学或工程技术为职业，然而每个公民必须具备科学素养，才能使他们在面对日常生活中的科学现象、事件和观点时，能够运用科学的原理和方法去做出判断或决策。

【摘 要】学困生是各阶段教学中都实际存在的一个学生群体，在中学阶段的数学教学中亦是如此。在数学学习中，教师需要对学困生表现出来的学习困难或厌学情绪进行具体分析，从多个角度去对学生进行积极引导，让学生能够从“学困”状态中脱离出来。

【关键词】中学数学 学困生 学习兴趣 自信

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.083

“W困生”是指在具体教学中有着对学习困难或讨厌学习的学生。其由于缺乏对于学习的积极性，因此通常无法在规定时间内完成相应的学习任务，从而也不能达到规定的学习目标。具体到课堂教学之中，学困生会表现出这样或那样的问题，如上课时容易走神，对教师讲授内容的反应较慢，表现出来的学习能力相对一般水平要低等。这类学生一般缺乏学习的自觉性，除了在课堂上不认真的进行相关的学习而外，在课下也不会去进行学习巩固，就更不用提去寻找适合自己的学习方法一事了，而且这类学生在考试的时候通常挣扎在及格线下。学困生在学习中表现出来的问题是多种多样的，这是由于家庭环境、学习教育和教师的教学方式等共同造成的，而且学生自身的因素也可能引起对知识的吸收能力减弱，或者对知识的理解能力减弱的相关问题。就当前的中学学校教育而言，数学教师要对学生进行积极的引导，从而避免更多的不良后果产生。

一、先激发出学困生的学习兴趣

中学的数学教学并不只是有概念、定律、定律、方程、公式等内容，教师要能够对教材进行合理的利用，深挖教材中的具体内容，给学生介绍一个与教材内容相关的数学史知识，让学生能够从文化的层面来对数学进行了解，教师还可以向学生介绍一些和教材内容相关的数学趣味小知识，以便引起学生的好奇心，激发出学生的求知欲，让学生能够在数学课堂教学中集中注意力。也正是这样，才能将原本乏味的数学教学变得更为有趣，并让这一部分学困生身处于一种轻松愉快的学习氛围之中，对数学积极深入的开展相应的学习，这样一来学生的学习积极性就得到了有效的提高。

例如，教师在讲授到相应的数学知识的时候，先把这些知识对应的数学概念或定义呈现在学生的面前，让学生试着去进行理解，然后再在学生出现理解上的困难时予以积极的引导，用相关的数学模型或生活中实际存在的案例向学生进行必要的展示，让学生能够对这些知识有较为直观的隐性，从而给原本略显枯燥的内容赋予了新的活力，让数学课堂教学开始变得生动有趣起来，进而教学就能够较为轻松的就达到相应的理想效果。

二、再树立起学困生的学习自信

摘要：初中学生年龄一般在十二至十六岁之间,正处生长发育期,思想不成熟,行为不稳定,办事情绪化,喜表露,易冲动,既有面见师长的羞涩,又有初生牛犊不怕虎的习性。在数学学习上凭兴趣,看心情,个性反映较为突出,为了初中数学教学更具针对性,为了素质教育、创新教育更具效应,本文对初中学生学习数学的状况进行分析和怎样改革数学教学进行探索,且希望与同行共商榷。

关键词：学习状况分析学习障碍的原因教学的改革探索参与性数学学习课堂探索学习

在长期的数学教学中，我一直在注意下列问题：1．为什么有大量的初中生对数学不感兴趣。2.初一、初二的差生是如何产生的。3.初中生数学学习方法欠缺的原因。而在学生的学习过程中，学习状况如何，对学生的心理会产生重大影响。学生学习的情绪将随着学习的状况而上下波动，许多心理问题源于学习的失败、挫折。学生的学习活动能顺利地进行，对学生的心理健康发展有重大意义。我希望能从研究学生的心理活动对学生学习数学的关系和作用中，去寻求对学生学习有帮助的、积极的心理活动，以培养学生正确的学习动机，良好的学习情绪和学习行为，从而达到学习能力的提高。

一、初中学生数学学习状况分析

（一）学生数学学习的心理分析

1.学生的数学学习无目的、无计划、无标准要求。对学了什么,应掌握什么,有什么作用是茫然的,有的学生竟说“成绩好有什么用,给我多少奖金”,学习具有盲目性。

2.学生对数学学习不主动、自觉性差,对学习内容的理解和学习任务的完成是被动消极的,学习本是自己的事,却常推委、拖拉或希望同学帮忙,所以同学间常出现抄作业现象,学习具有依赖性。

3.学生有上进的心理,但缺乏勤奋刻苦的学习精神,学习兴趣不浓也不愿培养,不作意志努力,学习中思想常常走神或学习时间内干其他事情,具有学习意志不坚定性。

谈中学生物的教与学在科学技术迅猛发展的今天，学生在课堂上学到的知识是有限的，主渠道还要靠学生自己去开掘：从学海里自由汲取，从实践中获得。这样，教师贯穿整个教学过程的根本目的应该是在传道授业解惑的同时，教会学生学习，培养学生自学的能力，也许这已经成为当今世界教学改革的主攻方向。在生物学教学中我们应该怎样做呢？我想从以下四个方面略谈浅见。

一、教师指导预习，学生学会“记疑”

生物现在是非高考科目，而且升中考也不用考了，学生往往不够重视。但是生物课内容新颖，形象具体，生动实际，也容易引起学生的兴趣。我们必须充分利用其特点，发挥其优势，指导学生读书、预习，学会看书、提问。1、划出概念和名词术语，不使模糊或混淆。如“关节的结构”中关节头、关节窝、关节面、关节囊、关节腔，虽然从字面上看比较相近，但各有位置，也各有作用。

2、记下疑点难点，注意老师在课堂上的解释分析。如在预习“排泄”一章时，肾小球的滤过作用和肾小管的重吸收作用学生大多难以理解，应在书上作一记号，上课时注意老师的演示、解释和分析，从而深刻地理解肾脏的功能。

3、设想相关问题，草拟预习笔记。通过预习就能知道老师讲的内容哪些是课本里有的，记笔记时可只写一个标题，课后去补充；哪些是老师分析、归纳或补充的，书上没有原话，必须及时记下。这样可以尽可能将时间花在听课思考上，以免因记笔记而耽误听课。

预习时可边看边把书上的内容归纳成一个个问题，记在笔记本上或书上相关文字的空白处，预习的效果就比较好。例：预习“脊髓和脊神经”时，可归纳成这些问题：

（1）脊髓位于哪里？

（2）仔细观察图iv—72“脊髓的一段”，弄清脊髓的结构。

摘要：素质教育要求因材施教，但是很多初中学校的数学教学却不符合素质教育的这一要求，所有学生没有区分地进行模式化教学。这种平均主义的授课方式与学生的实际水平和理解能力往往并不适应，所以需要实行分层教学，根据不同学生的不同学习情况和学习能力，设定相应的教学方法。

关键词：初中数学；分层教学；探究

引言

虽然素质教育这一口号已经喊了多年，但是从初中数学的实际教学情况来看，其教学方式与素质教育的要求并不相符。素质教育要求因材施教，但是很多初中数学教师却忽视不同学生的不同基础和学习、理解能力，利用平均主义的方式来教学，对于数学基础较好和较差的学生都是很不利的，前者是浪费大量精力和时间去学习自己已经掌握的知识，后者是学不会，丧失信心。由此可见，实行初中数学的分层教学是十分必要的。

初中数学分层教学的重要性

分层教学是教育革新的重点，通过教学观念的转变，可以促进每一个学生的发展，义务教育是面向全体适龄学生的，但是在教学上却不能搞一刀切，要具体问题具体分析，因材施教。在初中数学课程中实行分层教学有着重要作用。

数学分层教学是按照学生不同的数学知识的基础、学习能力和理解能力，将学生分成不同的组别，将不同组别的学生按照不同的实际情况，分到不同的班级。然后在班级内按照学生的数学基础知识的掌握程度、不同的学习和理解能力再进行分层教学。根据不同的学生设定不同的教学方法、教学要求和教学目标，调动起学生数学学习的积极性。学习和教学方法与学生的自身情况相符，学生学习起来就感觉非常容易，因而就会树立起学习数学的信心。

分层教学对于数学教学质量本身也有重大意义。数学分层教学具体分析了学生之间的差别，根据相似的基础知识掌握程度和学习能力进行分组、分班，使班级内部学生的水平相近，从而两极分化程度降低，使得教师可以以一种与班级学生总体水平相适应的教学方法，绝大多数学生可以理解教师传授的知识，因而就提高了数学教学的整体质量。只有在数学教学中承认学生之间兴趣、能力、基础等方面的差异，进行针对性教学，才能事半功倍，不至于浪费了大量时间和精力却无法达到理想的效果。

教师在生物教学中必须加强情感教学，充分发挥学生在教学过程中的主体作用，使之始终保持乐学状态，从而提高教学效果。

一、深入学生群体

根据情感的特性，在实施情感教学时，我首先是以自身的道德感、理智感和美感去感染学生；其次，为了在施教时有的放矢，我经常深入到学生群体中，了解学生非智力品质、习惯的学习方法、接受和运用知识的灵敏度、学生的困难、兴趣爱好、性格、道德水平、心理素质等。我设计以学生为主体的教学过程，提倡自主、合作、探究的学习方式，并交替运用多种教学方法和教学手段来组织教学。例如，在一节课中，可安排多种认知形式或活动方式，既有较难的学习内容，又有较易的学习内容；既有新知识的传授，又有复习检查；既有个人自主学习，又有小组合作学习；既有知识的传授，又有技能的训练等等。这种教学组织方式，不仅能调动学生学习的积极性和主动性，而且能活跃课堂，营造良好的学习氛围。

二、创设教学情境

一堂课教学效益的高低，直接受课堂情绪的影响。课堂情绪是在课堂教学情境的作用下，在学生心理需要的基础上产生的情绪情感，它反映出课堂教学情境跟学生心理间的关系，课堂情绪表现为：积极、活泼，积极、沉闷和消极、冷漠三种基本类型。这三种类型的课堂情绪，产生的教学效益是不同的，它表明了学生对教师的教学，对教师的情感有不同的态度和内心体验。我在讲解生态环境时，先播放准备好的多媒体课件。伴随着优美的琴声，屏幕上出现了清请的河水、广阔的草原、洁白的羊群。这时画外音响起：“天苍苍，野茫茫，风吹草低现牛羊。”随着满怀激情的朗诵，学生也跟着一起陶醉了。突然，画面一转，美丽的内蒙古大草原变成了一望无际的沙漠，这是由于过度开垦、超载放牧和草场退化导致的土地荒漠化，美丽的内蒙古大草原不再显现。学生看后十分震惊，心痛不已。通过创设情景，前后形成强烈对比，使学生心灵深处受到强烈的震撼而产生共鸣，从而唤起他们保护环境的强烈意识和责任感。

三、鼓励性评价

鼓励性评价是指教师对学生的学习行为运用简单、适当的鼓励性用语来达到师生情感交流的目的。在学生学习过程中不可避免地会出现成功和失败。在学生获得成功时，及时进行鼓励性评价，使学生及时体验到成功的喜悦，认识自己的能力和价值，并将价值进一步观念化，进而转化为获得新的成功的动力；在学生遭到失败时，帮助学生在失败中挖掘积极因素，及时进行鼓励性评价，使学生体验到温暖，认识自己能力不足和教训，进一步信任和激励学生的信心、意志，争取获得成功。我在课堂上让学生回答完问题后，给予及时、正确的评价，而不能不作评价。当学生的回答基本正确时，固然要给予积极的评价；当学生的回答只有部分正确时，也应肯定其合理部分，鼓励其发扬优点，弥补不足；当学生的回答有误时，也要肯定其有敢于回答问题的勇气，并启发学生如何获得正确答案。

四、关注学困生