中学培训范文精选

摘 要："凡事预则立，不预则废"。精心备课是上好课的前提条件，是培训教学工作中的重要环节，是提高培训教学质量的根本保证。备课通常分为狭义备课和广义备课，狭义备课指的是上课前准备。广义备课是指培训师所从事的一切直接或间接地有利于课堂培训教学的各种活动，主要包括对教育理念的理解、课程标准的掌握、培训教学素材的积累，学员思想、学习、心理状况的了解，培训教学后的反思等。笔者根据多年的培训教学经验，力求从广义备课的角度谈谈培训师在培训教学中备课的几点认识。

关键词：备课 学员 教材 培训 教学方法

培训师上课前总要备课，然而，有些培训师把“备课”与“写教案”等同、混淆了。备课包括钻研教材、搜集信息、了解学员、考虑培训教学思路和培训教学方法、写教案等。写教案只是备课的最后一个环节――把钻研教材等方面的所思所得，把培训教学的目的要求、重点难点、培训教学过程和方法以及搜集到的有关培训教学的信息记录下来，供课前翻阅以备忘，以便把课上好。

备课可分为隐性和显性两部分，如果说写教案是显性的，那么，钻研教材、查阅资料、搜集信息、备学员、思考教法、设计培训教学过程等则是隐性的。隐性备课很重要，譬如研读教材和在头脑中进行创造性的培训教学构思等，最重要的还是钻研教材。培训师如果只重视显性备课，隐性备课这一部分被忽视，课堂质量就难保证。

备课又可以分为狭义备课和广义备课。狭义备课是指培训师为上一堂课而进行的课前准备工作。主要包括培训教学目标的确立、培训教学内容的选择、培训教学方法的应用、培训教学过程的设计，培训教学课件的制作等。通常所说的备课即指狭义的课前准备。广义备课是指培训师所从事的一切直接或间接地有利于课堂培训教学的各种活动，主要包括对教育理念的理解、课程标准的掌握、培训教学素材的积累，学员思想、学习、心理状况的了解，培训教学后的反思等，从这个意义上说，广义备课应是一种自觉的、长期的自我学习、自我培训、自我教育提高的过程。

“凡事预则立，不预则废”。备课之重要，不言而喻。精心备课是上好课的前提条件，是培训教学工作中的重要环节，是提高培训教学质量的根本保证。只有把课准备得充分具体，课堂培训教学才能更加科学、有序、高效，也才能更好地完成预定的培训教学目标，即备课的质量决定上课的质量。备课水平的高低，从某种程度上也表明了培训师业务水平的高低。

下面从广义备课的角度谈谈备课的主要的工作。通常具体的有四方面的工作：备教材、备学员、备教法、备教具。

一、备教材

摘 要：为顺应教育改革和发展新形势的需要，我国中小学教师和校长培训模式不断改革创新。“微培训”作为一种新型有效的培训模式，引起了学界的关注。文章对“微培训”的背景、内涵与意义作一简要论述，以期促进学界对该培训模式的深入研究，更好推进中小学教师和校长培训的发展。

关键词：“微培训”；背景；内涵；意义

中图分类号：G451 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2016）02-0062-03

一、引言

随着我国教育改革和发展实践的不断深入以及教育信息化进程的不断加快，中小学教师和校长培训步伐不断提速，中小学教师和校长对培训模式改革创新的呼声也不断提高。一种新型培训模式――“微培训”，以其鲜明的模式特征和在一定范域应用实践取得的成效，引起了学界的关注。笔者试从“微培训”的缘起背景、基本内涵和实践意义三个方面进行探讨，为促进学界对该模式研究提供一定参考。

二、“微培训”的缘起背景

分析“微培训”产生的背景，首先要对“微格教学”“微型学习”“微型课程”有个基本认识，才能够全面把握“微培训”的历史发展性。

20世纪60年代，美国兴起了教育改革运动。斯坦福大学的德瓦埃特・爱伦（Dwight Allen）等人在对“角色扮演”教学方法研究的基础上，利用摄录像设备录制受训者的教学行为并分析评价，以期让受训者在短期内掌握一定的教学技能，后来逐步完善形成了“微格教学”（Microteaching）（也称“微型教学”），并被推广应用到师资培训和教师的教学实践中去。

近年来，现场主义、现场学习成为越来越流行的管理理念和培训方式。我们把这一概念和方式引入到督学培训工作中，注重运用在实践参与中提升工作能力的现场学习方式。

2016年北京市督学培训需求调研显示，督学最喜欢的督学培训形式即为“现场学习”。本文以督学培训中心组织的市级责任督学培训项目开展的现场学习为例，阐述如何做好督学培训的现场学习。

现场学习的地点选择

督学培训现场学习的地点和督学工作现场紧密相连。责任督学工作的现场就是其挂牌督导的学校，因为其需要履行的八项职责都和学校相关――校务管理和制度执行情况；招生、收费、择校情况；课程开设和课堂教学情况；学生学习、体育锻炼和课业负担情况；教师师德和专业发展情况；校园及周边安全情况，学生交通安全情况；食堂、食品、饮水及宿舍卫生情况；校风、教风、学风建设情况。

可见，督学的主要工作都是围绕学校展开的，因此，我们确定责任督学培训现场学习的地点就是学校。

现场学习的特点

督学培训的现场学习不是简单的学习空间的转换，而是培观念、培训方式的转变，其主要特点有以下几个方面。

现场学习的培训者是多元的。现场学习的培训者不是传统培训中理论讲座的授课专家，而是有两个甚至多个培训者，如提供现场学习的学校校长、责任督学、学校其他干部教师、培训班的首席培训师、培训班的学员、现场学习点评指导的专家等。

一、指导思想

以科学发展观为指导，围绕深化基础教育课程改革、全面推进素质教育，以“备好课、上好课、评好课、命好题、育好人”为目标**，以提高教师新课程教学能力为重点，以提高培训质量为主线，贴近课改，贴近课堂，贴近教师，实施以校本培训为中心，整合集中培训与自我研修的培训模式，增强继续教育的针对性和实效性，全面提高教师的师德水平和业务素质。

二、背景分析，为校本培训定位

上盘中学创建于**年，曾被评为市乡镇中学办学水平“一级（甲）学校”，被授予“督导评估合格完中”，并通过了临海市A级办学等级测试。学校以“加强基础——求发展严谨治学——扬个性”为办学宗旨。现有班级34个，教师116人。其中中学高级教师9人，中学一级教师29人，本科学历有96人，占87.3%。

变革教育，首先要改变**教师。新世纪的教育，“教师”的时代正成为历史，一个全面呼唤“导师”的时代正在诞生。教师需要更新教育理念，需要改变**教育方式，需要接受新的培训。我们认为，学校成功的内在机制，在于建立一个高水平的校本研训集体。要确保课改的全面推进，同样有赖于开展“以校为本”的校本培训活动。把教师的教学实践与教学研究、研训有机地融为一体，是提升学校的教研水平，促进教师可持续发展的有效途径。

三、校本培训领导组和业务指导组

1、校本培训领导组

（1）成员名单

参加这次培训的老师们都很珍惜这次难得的学习机会，在最短的时间内完成了由教育工作者到学生的角色转换，认真、虚心、诚恳地接受培训，态度端正、学习专注，全神贯注，认真的聆听和记录，如饥似渴地接受着新鲜的理念。大家都觉得机会是如此的难得，学习气氛十分浓厚，仿佛回到了学生时代。

在培训过程中，给我们培训的老师的讲座就象是一顿丰盛的大餐，精美地呈现在我们的面前，真是“听君一席话，胜读十年书”。老师毫无保留的把自己在学习和工作中的经验拿出来与大家分享，深入浅出，可谓是异彩纷呈。本节活动的内容是音乐这门学科的培训，主题是“我的身体会唱歌”。老师讲到：人体本生就是乐器。在幼儿园的教学活动中，我们教什么呢？动作、节奏、律动、歌唱、情绪（内在的）、舞蹈···这些，其实都是音乐之形。而真正的音乐之神则在于情感的表达！有些幼儿往往只是用嗓子在唱歌，根本不理解歌曲所表达的含义和情感，这样，歌声往往是不动听的；跳舞时不能感受音乐的情感，往往也跳不出那种韵味，这些，都是同样的道理。所以我们在音乐的教学活动中不能存在“教给孩子，孩子学会就行”的观念，应该给孩子最好的，教，就教最好的，在音乐活动中要注重孩子的情感，要有感情地去唱，去跳，去打节奏，玩乐器，让孩子真正领会音乐之神！

在培训中，听老师们滔滔不绝、免费范文挥洒自如的讲座，心中十分佩服他们的口才，佩服他们的自信，佩服他们知识的渊博。想想如此才气从何而来？所有人都是走着同一条道，那就是不断的读书学习，关注专业知识，日复一日，永无止境。我们要让读书学习像吃饭睡觉一样，成为我们必不可少的生活方式。我虽然不是教育教学的专家，但我可以从现在起就行动起来，像专家一样投入到读书学习的活动中去，让读书学习也成为我生命活动中不可或缺的组成部分。对照自己的工作实际，将所学知识为我所用。

培训学习虽然已经结束了，但我知道有更重的学习和工作任务在后面。思想在我们的头脑中，工作在我们的手中，坐而言，不如起而行!路虽远，行则将至；事虽难，做则必成。让我们借着这些学习的机会重新树立终身学习的观念：为做一名合格的教育工作者努力学习，为培养出更多优秀人才努力工作。

摘要：在新时期中小学教师培训工作中，有效运用参与式培训，是落实国家中长期教育规划纲要精神、 提高教师培训有效性的重要途径。“参与式培训”的应用就是让参训者能够参与到每一个培训环节中来，具体内容包括参与培训课程设计、活动组织、课程讲授、过程监测和绩效评价等。

关键词：参与式培训；培训者；参训者；应用

中图分类号：G4512文献标志码：A文章编号：1002－0845(2012)07－0115－02

作者简介：白玲（1961-），女，哈尔滨人，副研究员，从事课程与教学论研究。教育大计，教师为本。伴随着终身教育思想的发展和我国基础教育课程改革的深入推进，努力建设一支高素质的、专业化的教师队伍已成为人们的共识，更成为各级各类教师培训机构的一项重要而光荣的工作任务。而如何与时俱进地创新教师培训模式，不断激活中小学教师参与培训的热情，切实提高培训内容的针对性、实效性，则成为教师培训机构和培训者不断研究的课题。

一、参与式培训概述

参与式培训是指通过创设情境，引导参与者运用多种工具和手段，在活动、表现和体验中反思自己的经验与观念，在交流和分享中学习他人的长处，从而产生新的思想，形成新的认识，实现自我提高，并能够采取行动，改善现有的学习过程。

参与式培训突出了情境性、实践性和操作性，强调在“做中学”。通过创设一定的培训情境，能够让教师个体参与到培训的群体活动中来，以共同发现问题、思考问题、讨论问题、解决问题为主线，通过与专家对话、与同伴合作等学习方式，激发参训者的情感，引发其思考，使其能够主动提出问题，并寻找答案，起到推动实践和改变现状的作用。

在培训过程中，由培训者和受训者共同组成了学习合作体。在应用参与式培训的过程中，必须改变传统培训模式中一言堂、讲授式等单向传递信息的方式，努力营造一个宽松、安全、积极的学习氛围，通过沟通交流等多种途径，使参训者自然暴露问题，引导和启发参训者自己发现问题并解决问题。要善于发现和利用参训者所拥有的知识、经验、问题和体会等新的培训资源，实现教学相长。而参训者要以主人翁的姿态平等参与培训课程的设计、培训活动的组织、培训过程的管理、培训活动的监测等，以积极的心态分享他人的观点，通过交流、体验、反思和碰撞，不断实现思想的飞跃，并形成新的教育教学智慧。

在中小学校长培训工作中，经常存在参训学员的工学矛盾。一方面，中小学校长因事务多，工作量大，难以抽出大段时间参加集中培训。另一方面，由于其常年工作在基层第一线，积攒和亟待解决的问题也比较多，又是最需要接受培训的干部群体。如何认真有效地解决好这个问题。实现干部培训和中小学校长日常工作“两不误、两促进”，是中小学校长培训工作的一个重要课题。近年来，我们在海淀区中小学校长培训中拓展新型培训方式，进行了微培训的探索，取得了较好效果，并形成了一些经验。

什么是中小学校长微培讲

社会的发展日新月异，中小学校长的培训也需要与时俱进，不断创新。

微时代来临。随着信息技术日新月异的进步。人类的传播活动进入微时代。微时代，即以短小精炼作为文化传播特征的时代。E-mail、QQ、飞信、飞鸽、微博、微信等新媒体形态的不断出现，不仅改变着大众的信息传播方式，也改变着我们的工作方式。

在中小学校长的日常工作中，手机、电脑和网络已经成为不可或缺的工具和交流平台。信息技术的提升，为我们开展中小学校长培训打开了一扇新窗。开辟了一条新路径。如同微小说、微新闻、微电影一样，微培训也是中小学校长培训与时俱进、创新发展的必然选择。

中小学校长微培训的基本特点

微培训是指在中小学校长培训中，借助新媒体（E mail、QQ、飞信、飞鸽、微博、微信等），以学员微讲座、微论坛、现场体验、活动观摩、快乐聊吧等形式，建构学员自主探究、合作学习的新型培训方式；它是微目标、微时间、微活动、微内容、微规模、形式灵活多样的培训，是由培训教师引领并参与活动，由学员自我组织、自我管理、自我培训的一种新型辅培训形式。

其基本特点如下：

中小学骨干教师培训班培训心得

3月18日—21日，阳春三月，万物复苏，我和来自泰安各县市的教师共计200余人聚集在美丽的泰山学院，满怀着期望与渴盼，欣喜与兴奋，参加2016年泰安市中小学骨干教师培训班的学习。三天的时间认真听取了台湾政治大学教授董金裕的《从积累到内化——谈儒学推广之道》的报告，台北丽山中学徐茂韦老师的《论语解读》，鲁东大学苏景春谈《数字化时代中小学教师专业发展的路径》，新泰曹晶老师《关于教师成长那些事儿》的思考，泰山学院郑冬梅教授关于《教师礼仪专题》，济南大学王本法教授的关于《求身心和谐，谋生命健康》等报告。不同风格的报告让我从不同的角度接受了洗礼，再次体会到工作以后学习的乐趣。

现将自己的培训心得分享如下：

（1）传统文化——必须坚守的教育阵地

纪伯伦曾经说过："这个世界走得太快以致忘了为什么出发".现代教育的发展已经日新月异，可是我们传统老祖宗的东西似乎离我们越来越远。这一点来自台湾的两位专家给我们提了一个醒。在台湾，尽管经历了一段时间传统文化课程的冰霜期，但是在许多有远见的教师和学者的一再坚持下，他们重新开设了传统文化课程，他们的教师和学生身上都散发着浓浓的传统文化的底蕴味道。相比而言，我们大陆这边的课程对于传统文化却多有忽视，尽管很多学校也开了这门课，但是大多形同虚设。我们的教育，我们的课程设置更多的是为高考的指挥棒服务，而不是从培养人的角度出发。

有人说：台湾是中国传统文化的最后一块阵地。不知道这句话是否为真，但至少给了我们当头一棒，我们的教育已经在远离传统的道路上越走越远，是时候改变了。

（2）数字化时代——传统教育的新挑战

不管你愿不愿意，数字化时代已经到来。不管你能不能接受，教育数字化已经成大势所趋。近来，"慕课"、"翻转课堂""微课"等成为教育界热议的话题。

G635.1

新课程改革，给教师带来了严峻的挑战，但同时也为教师提供了开发自身潜力，发挥自己能力的机遇。每一位教师在这场改革中都需要重新认识定位自己的角色，重新改进自己的教学。因此，为了适应课程改革的需要，作为培训者，我愿意去探索、寻求积极有效的教学方法。

目前，大多数中小学教师培训还是停留在传统知识传授式的培训基础之上，存在着培训观念落后并与培训方式相脱节、忽视教师的主体性、重理论轻实践等诸多缺陷。因此，在实践过程中也暴露出一些问题，主要表现在：大规模的教师培训，流于形式主义；面授式的教师培训，培训形式单一；缺乏互动的灌输式教师培训，效果甚微等等。 针对上述中小学教师培训中存在的不足，我一直致力于探索“参与式”中小学教师培训模式，期冀这种培训模式能给一线老师带来更大的益处。

通过报刊杂志和上网查阅相关资料，我发现“参与式”培训方式在国内外均有人研究。而且，在国外，“参与式”培训方式被广泛应用于教师培训中。在国内，国家基础教育新课程改革通识培训也采用了“参与式”培训方式。但从新课程省级培训的情况来看，由于受传统观念的影响以及培训资源的限制，“参与式”培训还没有成为全国普遍采用的教师培训模式。所以，有效的教师培训是应对挑战的重要措施。而且教师的“学习”效果很大程度上取决于培训的方式，“参与式”的、“以学习者为中心” 的培训模式自然是最恰当的选择。经过座谈，我了解到部分教师对新课程的理念讲起来头头是道，可是在具体操作时却感到茫然、不知所措，这种状况与教师培训方式有一定的关系。学员们其实愿意接受继续教育，更希望通过培训能提高自身业务水平，而且也愿意体验“参与式”培训模式。

我认为采用“参与式”培训方式，才能使教师建立起自信，遇到问题“向内找”，依靠自己的力量解决问题，而不是“向外求”，寄希望于“专家”。目前，教育界提倡的“行动研究”、“校本教研活动”等教师培训方式也是参与式培训理念的一种体现。因此，采用参与式培训才能从根本上解决教师培训的问题。为了有效的推行新课程，确保本次课程改革的成功，国家应大力推行参与式教师培训，特别应重视参与式培训资源的开发。作为一名新课程理念的推行者，让我有强烈的责任感，探索出一套更适合我们农村小学教师培训的模式，促进他们综合能力的提升。

我乐于探索“参与式”培训模式，原因主要有以下几点：

（1）成人的学习特点，学习规律需要“参与式”培训模式。成年人的学习倾向于实用，经验是成年人学习的最丰富的资源，成年人有很强的自我导向意识，他们希望在培训中能开拓思维、提高技能。

（2）仅仅依靠传统的教师培训模式不能从根本上解决问题。传统教师培训基本上一种“输血”型的培训，对教师的已有经验、教师的创造性和行动能力关注不够，教师没有真正“卷入”培训活动中，其结果也是y以在教师中形成“造血”机制，很难从根本上解决问题。

《中小学教师培训杂志》2014年第七期

一、产生上述问题的原因分析

（一）“马太效应”：政策对民办中小学教师培训的忽视心理学中的“马太效应”告诉我们：“凡有的，还要加给他叫他多余。没有的，连他所有的也要夺过来。”在中小学教师培训过程中，我们很多时候对民办中小学教师培训关注得少，从政策到培训实际，从理论层面到操作层面，往往是忽视了对民办学校教师的培训，以至于民办中小学及其教师也逐渐漠视中小学教师培训，于是民办中小学教师培训的积极性不高。

（二）“敝帚自珍效应”：民办中小学对骨干教师的保护之策我们知道，敝帚自珍就是认为自家的破扫帚也比别人家的新扫帚更有价值，在经济学上引申为“禀赋效应”（endowmenteffect）是指同样一件商品，一旦人们拥有它，相对于还没有拥有这件商品的人而言，将会对此商品估计一个更高的价格。在民办中小学教师参与培训的过程中，民办中小学往往出于自己学校的考虑，一方面，担心学校的一些骨干教师参与中小学教师培训，有些教学工作就完不成或者需要其他教师来完成，这样就会出现学校教学计划的混乱，也会出现学校财政开支的增加，于是民办学校领导往往不会组织骨干教师参与培训。另一方面，民办学校的领导出于担心其学校教师参与培训，提高自己的教学理论水平和教学经验，提高其素质，会导致这些参与培训的教师出现“离岗”或者“跳槽”，从而损害学校的利益，于是就反对学校的骨干教师参与教师培训。

（三）“破罐子破摔”：民办中小学教师的自我放弃“破罐子破摔”，往往形容那些已经弄坏了的事情就干脆不顾了，于是任其发展下去和不求上进。在民办中小学教师看来，参与这些教师培训本来就没有什么意义和价值，以至于有些教师认为“培训不过是走走过场，到头来还是需要回到学校”，而且“培训的内容并不适合民办学校”，有些教师认为“是学校派我来参与培训的，不是我自己要来的”，还有些教师认为“民办学校的教师没有必要参与什么培训”等等，在如此前提下，民办学校的教师往往认为自己来自民办学校，自以为“低人一等”，自以为“底气不足”等等，因此，在中小学教师培训面前，显得自卑和不自信，有些教师甚至放弃去培训的资格和名额，于是就出现培训热情不高以及培训中的负面情绪。

（四）“不值得定律”：民办中小学教师认为参与培训不值当心理学原理告诉我们，不值得定律主要是指不值得去做的事情，就不值得去做好。“不值得定律”反映了人们的心理，就是一个人如果从事的是一个自己认为不值得去做的工作，常常会保持冷嘲热讽和敷衍了事的态度。这样一来，不仅成功概率较小，而且即便成功，也没有觉得有多大的成就感。在民办中小学教师培训过程中就是这样，民办中小学教师往往持有一种心态，认为中小学教师培训对其教学价值不高，对其工资增长意义不大，对其提升也没有多大作用，因此，民办中小学教师往往认为中小学教师培训对其来说与其说是一种“荣耀”，不如说是一种“负担”。于是，民办中小学教师对培训显得积极性不高，甚至采取抵制的态度。

二、解决民办中小学教师培训问题的对策

（一）价值观层面：重新审视民办教师培训的价值观第一，对中小学教师培训的核心价值观的反思。北京师范大学朱旭东教授指出，“国培计划”的国家公共价值性在于公共性与权威性，其社会价值在于提高整个教师队伍和教育质量，其教师专业发展价值在于促进教师行为和能力等方面的教师专业化发展。[1]那么，在中小学教师培训过程，特别是在进行中小学教师培训顶层设计的过程中，需要对民办学校的教师进行周全的考虑，需要重视和关注民办学校的教师参与培训。第二，对民办中小学教师参与培训的价值观的重新认识。民办学校参与培训的价值到底在哪里？我们需要充分认识到，民办学校教师参与培训不仅是某一个学校的利害关系所在，更是整个民办教师队伍建设中的重要组成部分，也是整个教师队伍建设的重要步骤，因此，需要看到民办教师参与培训的整体价值，而不是“只见树木，不见森林。”第三，形成民办中小学教师对培训核心价值观的认知。民办中小学教师在参与培训过程中，往往是由于没有认识到培训的价值，没有进一步厘清对中小学教师培训的认识，因而他们没有热情去参与其中，因此，在中小学教师培训过程中，需要民办中小学教师对培训的价值观进行界定和认知。