中学课堂范文精选

【摘 要】本文将通过课堂提问在中学数学课堂教学的作用的进一步认识，结合自己多年的教学经验，从提问的合理性、时机、类型、氛围等几方面来简明课堂提问的重要性及如何通过提问来提高数学课堂教学效果。

【关键词】课堂提问；合理性；时机；类型；氛围

课堂提问是提高课堂教学的有效手段之一，是教学过程中不可缺少的一个重要环节。它不但可以用来组织教学，反馈教学信息，而且对于培养学生的思维能力、增强课堂的学习氛围大有益处。巧妙的提问，能激起学生强烈的求知欲，促进学生积极思考，主动参与课堂活动，同时，教师通过提问也可以检查学生掌握知识的情况及教学效果，而且对学生的思维具有导向和强化作用。课堂提问的种类很多，选择恰当的时机和方式提问，能激发学生的学习兴趣，调动学生主动学习的积极性，增强师生的双边交流，而且进一步启发学生的思维，引导学生寻找解题的途径，培养学生归纳、推理的逻辑能力，提高学生的解决实际问题的能力。下面我以自己多年来从事教学的体会，从以下几个方面谈谈课堂提问与中学数学课堂教学的关系。

1.课堂提问的主要作用主要表现在以下几个方面

1.1反馈调控作用

课堂教学的最大优点之一是存在着师生的直接交流。教学目标是否实现，学生的知识和技能掌握得如何，通过教师适时与恰当的提问，可直接而迅速地获得反馈信息，教师可以此来调控课堂的教学方向，同时，学生通过答问，从老师那里获取评价自己学习状况的反馈信息，在学习中不断审视自己，改进自己的学习态度、方式等，使自己后继学习活动更富有成效。

1.2启迪思维的作用

课堂提问是为解决问题，传授知识服务的，通过点拨式的提问，暗示学生此刻应该在认知结构中联系到已知的知识、暗示学生解答问题的思路方向、暗示学生思维中的观察盲点，在提问中表达出能达到目标的线索，从而开启学生思考的不同视角，积极思维，做出相应的反应，对问题进行多层面、多角度的思考；发现和掌握解决问题的策略，各种思维形式并用，以达到提高和创新的新境界。

【摘 要】课堂检测的提出和应用，利用课堂检测需要把握的原则和要求，通过实施课堂检测可以发挥以测代练的作用，及时进行课堂教学反馈，及时调整，达到事半功倍的教学效果。

【关键词】初中数学；课堂检测；教学

初中数学是发掘和培养学生分析能力和思维能力的一门重要学科，是理化学科的基础，常言说得好“学好数理化，走遍天下”，可见数学学科的作用。然而数学又是单调乏味的，要真正学好数学，并非易事，需要数学教师不断地想办法，提高学生的学习兴趣，不断优化课堂教学，提高课堂教学效率。下面就我校数学课堂中的课堂检测谈一点体会和做法。

一、课堂检测问题的提出

在我校的教学中，数学学科是一门重要课程，为了上好每一堂数学课，我们每一位数学教师都在积极地想办法，尝试了多种教学方式，利用多种教学手段，想办法提高课堂教学效率。但在实际的教学中我们还是很困惑，我们发现在课堂上学生听得很认真，也都能听懂，但在他们交上来的作业或是在单元检测中，效果却不是很理想，归根结底还是表现在学生基础知识掌握不扎实，概念模糊不清、知识点混淆等细节方面的不足，这也是我们教师很困惑的问题。为了解决这一问题我校数学组教师进行了研讨，经过大家的一致讨论，借鉴其他学校的经验，我们将课堂检测移入课堂，作为巩固课堂教学效果的一种手段，并将其作为我组的教研课题，并全面地展开、实施起来。

二、对“课堂检测”的初步理解和应用

“课堂检测”不同于学生的单元检测，不是做卷子，只是教师在针对当堂课的授课内容设计一些基础的习题，在下课前5分钟对学生进行检测，以对学生的学习效果进行理解和反馈，有些题目是不变的，以检验学生是否认真学习；有些题目适当变化，以检验学生运用知识是否灵活。它题量小、时间短，一般一至三题，时间安排在一堂课的最后5分钟内进行，最后留1-2分钟的时间进行课堂评讲。这样的设置不会加重学生的学习负担，只是一次检验学生学习情况的练习。

三、在课堂中实施“课堂检测”的要求

[摘 要]课堂提问作为一种教学艺术，通过对课堂提问的设计、问题情景的创设、学生问答心理的把握和积极的评价等方式展开师生双边活动，进而使学生由问题而思考，由思考而提出问题。

[关键词]课堂教学 课堂提问 探究

在全面实施素质教育的今天，课堂提问仍然是实施素质教育的主渠道。然而一堂师生互动，绘声绘色的好课，总是离不开精彩的善问活答。因而关于课堂提问的探究就很有必要。课堂提问是一种教学艺术，它以创设问题情景、提出问题、回答问题、评价学生的方式开展师生双边活动，是了解学情信息的最快的反馈手段，也是突出重点、解决疑点的关键，并能真实反映学生学数学的思维活动，是启发思维的重要方式。我们讲思维由问题开始，由问题而进行思考，由思考而提出问题。因此，课堂教学中的提问大致分成以下几个方面。

一、课堂提问的情景创设

创设障碍情景。 问题的障碍情景就是在学原有知识和经验的基础上，有目的有意识地让学生陷入新的困境，以形成新的认知冲突，从而激发学生对新知识的探求的一种问题情景。

创设问题的发现情景。 问题的发现情景是通过呈现一定的背景材料，引发新的数学问题，通过学生自己积极主动的思维活动，亲自去探索和发现数学的概念、定理、公式和解题方法等，并产生新的数学概念的一种问题情景。这与布鲁纳所倡导的发现式教学法有点类似。

创设问题的解决情景。 问题的解决情景是直接呈现出某个新的数学问题，围绕如何解决这一问题去组织学生展开学习，探求知识，寻找解决问题的办法的一种问题情景。它类似与中学教学教法中的问题探究教学法，所不同的是前一个以生活中活例的形式呈现，而后一个是从生产生活实际中抽象出来的问题。

二、课堂提问的设计

“高效课堂”可以说是当前我们教育的代名词，现在长沙县掀起了一股高效课堂改革的热潮。我们现在培养的学生都是跨世纪的一代，他们面临着新世纪知识经济和信息时代的挑战。在科学技术日新月异的今天，如何培养学生创新精神和实践能力，使之成为高素质、创新型人才，其根本途径是全面实施素质教育，培养学生学习的主体性和创新型学习方法。为此，我在现阶段的数学课堂教学中，认真学习山东杜郎口中学“高效课堂”的教学模式，结合湖南省长沙市福临中学学生的实际情况，探究实践了杜郎口中学的“三、三、六”课堂教学模式，现就此谈谈自己的一些做法和体会，借以抛砖引玉，以期得到同行的指正。

一、 改变教师教育观念，让学生全面参与教与学的过程

新课程背景下，老师的角色变了，教与学的方式变了，我们对高效课堂关注的重点也要改变。新课程要求学生全员、全程和全身心地参与教与学活动，学生的情绪状态要关注，老师要激发学生的学习动机和兴趣，学生要以饱满的精神状态投入学习之中，并能自我调节和控制学习情绪，对学习能保持较长的注意，要具有好奇心和强烈的求知欲。教师要激发学生的深层思考和情感投入，鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己的语言阐明表达自己的观点，遇到困难能与其他同学合作、交流，共同解决问题。另外，课堂上要善于换位思考、转变老师与学生的角色，

例如：教学“角的初步认识”时，让学生自己阅读画角的方法，然后告诉老师画角的步骤，学生一边说，老师一边画，共同完成。这样做的目的是学生以后在阅读教材时能够读中有思，思中有读。在课堂上还要鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，要给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发现问题——分析问题——解决问题——再发现问题”养成勤于思考的习惯。

又例如：教学“认识四边形”一课，老师让学生观察所有的四边形，问对于这些图形还有什么疑问，一个学生就问道：为什么都是四边形而形状不一样？”学生能提出这样有价值的问题，说明这个学生已经积极思维并养成了勤于思考问题的好习惯，在以后的教学中，我们要注重培养学生这方面的能力。

二、创设情境，激发学生的学习动机

创设富有兴趣的故事来创设问题情境，来激发学生学习知识的情趣，点燃探索的欲望，自然而然就会促使学生带着问题乐意、自觉地参与学习过程，从而收到事半功倍的效果。

例如，在讲授“轴对称”时，我是这样导入的，首先提出几何引言中的问题四：“要在河边修建水泵站，分别向张村、李庄送水，水泵站修在什么地方可使所用的水管最短？”同学们对这一早已期待解决的实际问题产生了极大的兴趣，都积极思考，互相商讨并尝试解决。在此基础上，我进一步引导学生将这一实际问题抽象成数学问题，从而顺利地引入了新课。通过这样引入，使学生对数学有了更深刻的认识。

【摘 要】新的教育改革理念不断推出，推动核心素养培养成为新高中各学科课程标准的培养目标，“如何激活课堂，推进中学英语课堂有效教学”是推进英语学科核心素养培养的关键，这个话题也一直备受广大中学英语教育者和学校关注。

【关键词】激活课堂;中学英语课堂;有效教学

教育改革不断深入，2016年提出了新的教育改革理念，推动核心素养培养成为新高中各学科课程标准的培养目标，中国学生发展核心素养（征求意见稿），新鲜出炉。核心素养是学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。这对高中各科教学提出了更新更高的要求，对于英语学科来说，核心素养的关键能力即语言能力和学习能力，必备品格即思维品格和文化品格，思维能力成为了课堂教学的主要目标，提高学生的听说读写能力，并促进思维品格和文化品格――理解、比较和交际的发展，这就要求激活中学英语课堂教学，推进英语课堂有效教学。 要如何激活课堂，下面笔者主要针对自己多年的教学经验以及这两年对此课题研究的结果进行归纳，对“激活课堂，推进中学英语课堂有效教学策略”提出几点看法，以期进行进一步的探析和启示。

一、开发学生的非智力因素，凸显学生的主体地位

核心素养就是要培养学生具备适应终身发展和社会发展所需要的必备品格和关键能力，“每一个学生潜能的开发，健康个性的发展、终身学习的意识和能力的初步形成”是课堂教学最根本的任务，教师要相信每一个学生都是人才，因此，英语教师在课堂教学中要以引导教学为主，设计适合我们学校学生特点的课堂活动任务，引导他们在课堂中发展他们的语言表达能力，逻辑推理能力、视觉能力、音乐能力、交际能力以及心理控制能力，凸显学生在英语课堂教学中的主体地位，实现“教师教”和“学生学”的统一，建立教师学生平等关系和平等发展。正如中国老话所说，“授之以鱼不如授之以渔（Teach a person with the fishing rather than give him a fish），教师在课堂上引导帮助学生讨论、思考、发现新的知识，让他们积极参与课堂活动中，使学生在课堂活动中掌握了英语语言知识，提高了听说读写的语言能力，学到了语言技能，同时也发展了他们的逻辑推理等各方面的能力，促使他们树立新的正确的情感态度价值观，学生在课堂学习活动中体会到探索的乐趣和成功的喜悦。

二、善于发现身边英语，激发学生的兴趣，鼓励他们积极参与课堂活动

正如美国当代著名的教育家和心理学家布卢姆所说“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”因此，英语教师课堂教学中要善于发现和挖掘身边让学生感兴趣的例子，以此为主题开展活动，譬如，高中课文中学到的Music， Festivals， First Aid，The Olympic Games等话题，学生可以引入身边的例子进行英语对话，通过身边的例子，激发学生的兴趣，让他们积极搜集材料，查找与任务话题有关的词汇、短语和句型，积极参与课堂讨论，这有助于促进课堂教学效果，因此英语课堂的听说读写的材料尽量采用能激发学生兴趣的内容，这样才不会让学生感觉上课枯燥无味而被动接受词汇和语法等语言知识。

三、创设独特活跃的英语课堂教学情景，引导学生积极参与课堂活动，丰富英语课堂教学

【摘 要】初中思品课堂是对中学生开展思想品德教育的一块重要阵地，是加强我国社会主义精神文明建设，提高中华民族素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的合格公民的重要保障。因此，加强初中思品课的建设，提高课堂教学效率，是我国初中教育亟待解决的问题之一。

【关键词】初中思品课堂 教学 有效课堂 创设

新课程改革大潮席卷中国大地，在全面实施新课程后，中学思想品德课堂教学状况已悄然发生了变化：学生在课堂上变得敢于举手，敢于质疑；教学手段的现代化、教学资源多元化也给教师的课堂教学带来了诸多的便捷，取得了不少令人欣慰的成绩。新课程改革，对思品课堂教学提出了新的要求。有效课堂的创设，能够引发学生强烈的好奇心和求知欲，激发学生挑战欲。思品课堂教学中有效课堂的创设，具有十分重要的意义。在此，笔者进行一下探讨。

一、课堂教学的定义和含义

所谓课堂教学，是指在特定的时间内，通过班级集体授课的形式，在课堂上由教师和学生的学共同构成的教育活动。

新课程改革的全面推进与深入，赋予课堂教学以新的含义：课堂教学是师生双边的共同活动。教师是教学的领导者和组织者，应始终起着主导作用。而教师在教学中一定要尊重学生的需求，树立以学生发展为本的思想，积极主动地引导学生进行自主学习、探究学习、合作学习，在师生合作、生生合作的教学实践中，使学生的知识与能力、过程与方法、情感、态度、价值观的目标上获得全面发展。

二、创设有效课堂的必要性

进行课堂教学改革，归根到底是为了提高教学质量，促进学生形成知识形成能力。实现个性发展。而现实教学中仍存在着几种不良现象影响课堂教学的有效性。具体表现是：

摘 要：课堂教学效率的提高必须建立在整体优化的基础上。要从课前、课中、课后三个阶段的相关维度进行全过程优化，以全面提高中学英语课堂教学效率。

关键词：课堂教学；整体优化；提高效率

课堂是教育教学实施的主要阵地，学生学习效率的提高主要靠课堂教学来实现。在新课改背景下提高课堂教学效率是一个系统工程，课堂教学效率的提高必须建立在整体优化的基础上，而课堂教学的整体优化决不是一朝一夕能完成的。要取得良好的教学效果，就必须从课前、课中、课后三个阶段的相关维度进行全过程优化，全面提高中学英语课堂教学效率。

一、课前准备阶段的优化――提高课堂教学效率的基础。

要提高常态下的中学英语课堂教学效率，首先要在课前下功夫，即深入研究教材和学生，根据学生学习的现状和教材的要求，制定合理的课堂教学目标和要求。

课堂教学目标要科学合理。它既要符合中学生的年龄特点和学习语言的规律，又要有利于培养中学生的学习兴趣和主动性。因此优化课堂教学目标要建立在由英语学习态度、语言知识和智能三方面组成的目标体系上，使每一堂课都有培养学习态度、学习兴趣的要求。同时教师要根据所教内容在整册教材中所处的地位，潜心与文本对话，认真研读中学英语课程标准，揣摩教材编写者的意图、教材的结构体系；在充分解读学生的基础上，确定本课的重点、难点，将传授语言知识以及训练听、说、读、写等语言技能的目标具体化，使每一节课的教学目标和要求建立在充分了解教材和学生的客观基础之上。

二、课中教学阶段的优化――提高课堂教学效率的关键。

中学英语是一门实践性很强的学科。在英语课堂教学中，课堂教学活动可看作组织教学过程的最小单位，也可泛指整个教学过程中从导入到交际的全部活动，整个课堂由大大小小、环环相扣的各种活动组成。这些活动不是单纯的游戏和步骤，而是学生参与学习和实践的依托，是担负着循循诱导、步步巩固、层层深化、环环落实之任务的教学载体，它们在轻松活泼的韵律中承载着新知学习、巩固练习、操练实践、交流运用之重担。在中学英语教学中，能否恰当设计与成功实施课堂教学活动，是将课本知识转化为学生的能力的关键。而恰当的设计又是成功实施的前提，故提高中学英语教学活动效率必须从根本处切入――优化课中教学阶段。

课堂生成，即师生在一个多向、开放的空间里，通过对话、交流等方式，建构课堂教学。它是一个动态形成的过程，是课堂的生长点，它与教师的课前预设是相辅相成的。在真实的课堂教学中，作为教师要把握教育教学的契机，善于发现、捕捉转瞬即逝的课堂生成，让其成为教育教学的有效资源，促进学生的思维发展。那么如何在小学数学课堂教学中促进课堂生成呢？

一、巧用教学智慧，促进课堂生成

笔者曾经听过一课“找规律”，教师在白板上打出了这样一道开放题：1、2、4、（ ）、（ ）、（ ）……经过讨论，有学生举手说出7、11、16的答案，还有学生答出了8、16、32，理由都很充分。教师适时地进行表扬，激起了更多学生求知的欲望，教室到处是讨论的声音，这时一个看样子比较顽皮的小男孩举起来手：“我填1、2、4。”顿时教室里哄笑一片，大家都在说是一样的。教师顿了顿，示意孩子们安静下来，追问了一句：“你能说下理由吗？”小男孩说，“我认为重复也是一种规律。”听课的教师们不约而同地送上掌声，是给小男孩的，也是送给这位充满教学智慧的教师的。也许教师在课前预设时没有想到这个答案，对于这种即时的课堂生成，他没有因为学生的哄笑并为保证课堂的流畅性而忽略，而是及时抓住了教学契机。这是一种教学智慧，一方面，它保护了学生自主探究、思考追求知识的积极性;另一方面，它掀起了这节课的小高潮。一个看似简单的“重复也是一种规律”的课堂生成，又为学生指明了思考问题的角度，随后有学生说出了1、2、8，2、2、4等多种答案，成为本课学生思维发展的一个亮点。所以，我们在进行数学课堂教学时，在课堂这个充满变数的特殊场所，面对随时产生的课堂生成，不能为了追求课堂的进度，肆意放弃课堂生成，而是要运用教学智慧，或者追问，或者把课堂生成留给学生讨论交流，让学生动脑去思考、去探究，整合符合课堂教学的信息，使之有利于学生的思维发展。

二、调动学生状态，促进课堂生成

在实际的课堂教学中，我们经常可以发现一些教学经验丰富的教师善于借用课堂资源，调动学生探究的积极性，去主动探索新的课堂生成，并取得了一些意想不到的教学效果。如一位教师在教授“圆柱的侧面积”一课时，让学生展开自制圆柱学具的侧面，观察是什么平面图形，大部分学生通过操作，证明是长方形，可是有个孩子却说是正方形，还有个孩子说是平行四边形。大家好奇，争论不休，教师也没有摆明自己的立场，要求学生自己操作去验证。课堂生成的多重教学资源使学生顿时活跃起来，他们对其感兴趣，都渴望验证，学习积极性被充分调动起来。在教师的指导下，学生分组讨论，自发研究展开图是正方形、平行四边形的由来。一个个新的课堂生成接二连三被学生发现，他们的兴奋度始终很高。这个课例证实了促进课堂生成，离不开学生良好的学习状态，只有学生真正投入进去，促进课堂生成，才是真正意义上的课堂教学，学生才有所得。正如叶澜教授在《重建课堂教学过程观》中所说：“学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、注意力、学习方法和思维方式、合作能力与质量、发表的意见建议和观点、提出的问题与争论乃至错的回答等等，无论是言语，还是以行为、情绪方式的表达，都是教学过程中的生成性资源。”

三、善用积极评价，促进课堂生成

《数学课程标准》在基本理念中明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学;应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程;要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”每个人都有获取他人承认、渴望成功的心理，小孩子尤甚，课堂上，每一只高高举起的小手，都代表着被老师、被同学认可的心理，积极的评价能使他们获得极大的心理满足，激励他们继续向知识的宝库前进、探索。如一位教师在教授“9+几”时，口算9+6，一个小朋友回答：9+6=17，迎接她的是哄堂大笑，她的头低着，脸涨得通红，一副不知所措的样子。这时，教师微笑着走过去，轻轻地摸了一下她的头，“不要急，非常接近标准答案了，再想想。”小朋友放松了，认真地想了想，回答出了正确的答案。之后的学习中，她显得格外自信，一次次地举起小手……正是教师的肯定与支持，保护了她的自信心，促发了她的课堂生成。

总之，因为有了课堂生成，我们的课堂才真实而丰满;因为有了课堂生成，我们的课堂才灵动而隽永。我们不能为了与预设相符、赶课堂进度，对课堂生成选择性地“失明”或“失聪”，而应该用教学智慧去捕捉转瞬即逝的课堂生成;用教学艺术去调动学生的状态，促进课堂生成;用积极评价的话语去激励学生去演精彩的课堂生成。这样，课堂生成才能成就精彩课堂。

1. 改变教师教育观念，让学生全面参与教与学的过程 新课程背景下，老师的角色变了，教与学的方式变了，我们对高效课堂关注的重点也要改变。新课程要求学生全员、全程和全身心地参与教与学活动，学生的情绪状态要关注，老师要激发学生的学习动机和兴趣，学生要以饱满的精神状态投入学习之中，并能自我调节和控制学习情绪，对学习能保持较长的注意，要具有好奇心和强烈的求知欲。教师要激发学生的深层思考和情感投入，鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己的语言阐明表达自己的观点，遇到困难能与其他同学合作、交流，共同解决问题。另外，课堂上要善于换位思考、转变老师与学生的角色。

例如：教学“角的初步认识”时，让学生自己阅读画角的方法，然后告诉老师画角的步骤，学生一边说，老师一边画，共同完成。这样做的目的是学生以后在阅读教材时能够读中有思，思中有读。在课堂上还要鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，要给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发现问题――分析问题――解决问题――再发现问题”养成勤于思考的习惯。

又例如：教学“认识四边形”一课，老师让学生观察所有的四边形，问对于这些图形还有什么疑问，一个学生就问道：为什么都是四边形而形状不一样？学生能提出这样有价值的问题，说明这个学生已经积极思维并养成了勤于思考问题的好习惯，在以后的教学中，我们要注重培养学生这方面的能力。

2. 创设情境，激发学生的学习动机 创设富有兴趣的故事来创设问题情境，来激发学生学习知识的情趣，点燃探索的欲望，自然而然就会促使学生带着问题乐意、自觉地参与学习过程，从而收到事半功倍的效果。

例如，在讲授“轴对称”时，我是这样导入的，首先提出几何引言中的问题四：“要在河边修建水泵站，分别向张村、李庄送水，水泵站修在什么地方可使所用的水管最短？”同学们对这一早已期待解决的实际问题产生了极大的兴趣，都积极思考，互相商讨并尝试解决。在此基础上，我进一步引导学生将这一实际问题抽象成数学问题，从而顺利地引入了新课。通过这样引入，使学生对数学有了更深刻的认识。

又例如，在讲“相似三角形”一章前，老师可得这样问：“你能够用一杆直尺，不爬树测树高吗？不过河测河宽吗？只要我们认真学好相似三角形这一章，就能轻而易举地做到。”这样，容易抓住学生的好奇心，激起他们的求知欲，引起学生的学习兴趣。

3. 培养学生自学能力和合作探究精神 在数学知识的学习中，教师要改变以例题、讲解、示范为主的教学方式，以开放、宽容的态度，以期待、信任的眼光引导学生投入充满着探索性和挑战性的学习活动中去，让学生自主探究是高效课堂的重要保证。

例如在进行《几何》中垂径定理的教学时，我是这样进行的：

摘要：课堂氛围是指课堂教学过程中所表现出来的公共情绪状态，它是课堂教学能否顺利进行的一个重要因素。良好的数学课堂氛围，对于提高学生学习数学的兴趣，开发智力，陶冶情操，对优化数学教学效果等都具有十分重要的意义。现就初中数学课堂教学如何营造良好的氛围，谈一点看法。

关键词：初中数学 课堂气氛 心态 方法

一、创设良好的数学课堂氛围，要充分发挥教师的主导作用

制约课堂氛围的要素很多，最关键的还是教师。只有通过教师的创造性劳动，才有可能整合为良好的课堂氛围，发挥其应有的功能。教师在创造良好课堂氛围的过程中，起着主导性的作用。

1.1教师要有并把握最佳的数学课堂教学心态

教师教学的心态，直接影响着学生学习的情绪，它是教师自身心理素质的反映，也是教师数学课堂教学艺术的体现，要保持数学教学是最佳的心理状态。首先，课前准备要充分。做到教学过程清新、结构合理、方法恰当、内容适度，符合学生的心理规律和认知特点；特别是备课，课前准备充分，是教师形成教学最佳心态的重要条件，这也是教师获得课堂教学自信心的基础。其次，进行教学时要投入。教师一旦走上讲台，就要纯净杂念，快速进入角色，全身心地投入到教学活动中，用教学激情去调动学生的学习热情，用教学艺术去焕发学生的学习积极性，充分得体地运用手势、动作、表情、神态等体态语言，吸引学生的注意力，感染学生的情绪，与学生一道分享数学知识高尚的情趣。只有教师教得投入，学生才能学得专心，良好课堂氛围才能顺利形成。

1.2教师自己应与学生建立良好的师生关系

在课堂情境中，重要的事就是以相互信任为基础的师生关系。师生关系好，彼此心理相容，教与学双方都会沉浸在轻松愉悦的课堂氛围之中。教师讲解激情满怀，生动传神，学生学习全神贯注，兴趣盎然。反之，师生关系不融洽，学生必然会感到一种心理压力，教师教学也不能得心应手，课堂气氛势必沉闷、呆板。教师要注意深入到学生中去，和学生打成一片，做知心朋友，建立起深厚的师生感情。在课堂教学中，教师要善于用亲切的眼神、和蔼的态度、热情的赞语来缩短师生心灵的差距，真诚地关怀和帮助每个学生，充分尊重他们，信任他们。要允许学生在学习中出现错误，允许学生充分表达自己的见解，允许学生质疑问难，对他们充满爱心、关心、热心、耐心和信心，巧妙拨动学生的情绪之弦，使学生“亲其师、信其道、乐其教”。