中学课程辅导范文精选

[摘要]由于学生强烈的学习需求与生涯教育的缺位，生涯辅导课程的设计显得尤为迫切。提出增强学生以“自我效能、希望、乐观、韧性”为核心的心理资本，发展学生以“自我认知、生涯抉择、生涯规划、生涯管理”为重点的生涯能力，让每一个人能“享受成功及美满的人生，过上适合自身特点的美满的生活”。

[关键词]生涯辅导；幸福导向；课程设计

[中图分类号]G623.3[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2015）11-0020-03[基金项目]本文系江苏省“十二五”重点自筹课题“‘幸福’导向的中学生‘生涯辅导’教学设计研究”（B-b/2011/02/065）的研究成果。

[作者简介]邓庆民（1974―），男，江苏沛县人，硕士，江苏省天一中学教师，中学高级，师训处副主任，中国人才学会超常人才教育专业委员会常务理事。

一般说来，课程解决两个问题：一是教育的价值是什么，二是用什么材料实现这个价值。对于中学生的生涯指导而言，由于学生强烈的学习需求与生涯教育的缺位，生涯辅导课程的设计显得尤为迫切。

一、课程开发的背景

（一）从“职业诉求”到“生命关照”：生涯辅导关注重点的必要改变

生涯辅导的前身是职业辅导，职业辅导又是由职业指导转变而来的。生涯辅导思想起源于20世纪初的西方国家，经过近百年的研究与发展，经历了从职业指导到职业生涯辅导再到生涯辅导的转变。20世纪90年代Arthur首先提出“无边界职业生涯”的概念，即“超越单个就业环境边界的一系列的就业机会”[1]。无边界职业生涯预示着个体不再是在一个组织中度过终生职业生涯，而是能够跨越组织边界，在不同的岗位、专业、职能、角色和组织之间流动，个体的职业胜任力在此显得极为重要。

“十六大”报告中指出的“创新教育”与“创新人才”，明显给教育者提出一个新的要求，就是要求教育者运用恰当的教学方法，引导学生从被输入知识向自主型的学习方式转变。经过多年的初中地理教学，结合新课程改革的理念和几年来对自学辅导法的运用，谈几点探究初中地理教学的看法：

一、对自学辅导教学法的认识

教学中培养学生的自学能力和创新能力，要求教师不是单纯地教书。在教学中严格按照卢仲衡教授提出的七条原则授课，这七条原则是：班集体教学与个别教学相结合原则;教师指导、辅导学生自学的原则;启（启发）、读（阅读）、练（练习）、知（当时知道结果）、结（小结）相结合的原则;利用现代化手段加强直观性原则;尽量采取变式复习加深理解与巩固原则;强动机、浓兴趣的原则;自检与他检相结合原则。该方法注重学生掌握“双基”内容，使学生理解学习过程，但教师的主导作用要体现在启和结两个环节，要在“辅导”二字上下工夫，对学生进行辅导，因材施教，有利于让学生独立主动地获取知识，把学生放在学习的主体地位，让学生做学习的主人，挖掘他们的潜能。

二、新、旧课程对比教学，深知自辅教学法与新课程的理念相同

自辅教学法与初中地理新课程改革的理念都是“以人为本”“一切从学生全面发展出发”。卢仲衡自辅法中的“启、读、练、知、结”是相辅相成的一脉统一体，同时打破了以往“满堂灌”的教学方式，打破只注重“白天鹅”而忽略“丑小鸭”的教育思想，这种教学法实际上给新课程教学指明了航行标灯。运用自辅教学法可带动学生从狭小的书本知识扩大到向自然回归、向生活回归、向社会回归，其实是培养学生从地理走向生活，从生活走向地理，达到柳暗花明的效果。通过教学让学生根据新课程的一些问题，在课堂中发挥自己的能动性和创新性去挖掘新知识，运用一个共同的理念，培养学生的创新能力。

三、对教师的要求相同

从卢仲衡自辅教学法的九条心理学原则和七条自辅教学原则来看，自辅法与新课程改革更进一步要求教师的知识业务能力不是专一型的，而是要求教师具有综合型知识结构，要求教师与学生一起成长，共同搭建经验共享的平台，促进学生学习知识与教师教学过程的有机整合。

四、自辅教学法在新课程中注重学生的全面发展

【摘要】新课程标准的理念是从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人.本文主要针对新课程理念研究分析了20世纪80年代大范围开展的自学辅导法在新课程理念下存在的问题，对此将原来的“启、读、练、知、结”五个环节调整为“预习、启发、自学、议论、总结、课后巩固”六个环节，并详细介绍每个环节的内容和操作.

【关键词】新课程标准；自学辅导；高中数学

本文是广州市教育科学“十二五”规划面上一般课题（资助类别）“促进美术类高中生高效学习文化课程的实践研究”1201431029（课题名称和编号）的研究成果.

21世纪的今天，“学会学习”、“终身学习”、“构建学习型社会”已成为21世纪的主题.“自主、合作、探究”的教学模式，已成为培养学生创新精神和实践能力的公认的有效教学与学习模式.因此，如何培养学生的自主学习能力，成为新课程标准实施过程中的重要问题.中国科学院心理学研究所卢仲衡等，从1965年开始，根据我国学校教育实际，吸收了“程序教学”的思想理论，设计了自学辅导教学这一研究课题，进行实验.其特点是在教师辅导下以学生为主体进行自学，其步骤分为“启、读、练、知、结”五步.从20世纪80年代开始，自学辅导教学在全国开始进行了扩大试验，并取得较好成绩.从2000年开始，随着新课程标准（下面简称“新课标”）在全国的实施，20世纪80年代的自学辅导法与新课标之间存在的问题日益明显.

一、自学教材不能完全满足新课标的要求

现有的自学教材是根据旧有的教学大纲进行编制的，因此在教学内容和教材的编排方式上都不能完全满足新课标的要求.首先在教学内容上，新课标增加了算法、函数与方程等新内容，而弱化了映射、反函数、幂函数等旧教学大纲的内容，将排列组合、复数、简易逻辑等内容安排在x修课程；其次在教材的编排方式上，新课程提倡进行探究式的学习，因此在新课标的教材中编排了大量的探究活动，但原有的自学教材是探究活动较少，更多的是大量举例，然后让学生进行模仿练习.

二、没有体现与现代信息技术的整合

《新课标》指出“高中数学课程应提倡实现信息技术与课程内容的有机整合，利用信息技术来呈现以往教学中难以呈现的课程内容，尽可能使用各种数学教育技术平台，鼓励学生运用计算机等进行探索和发现”.但在20世纪80年影仪、计算机等现代化教学设备还未能进入课堂当中，信息技术与学科的整合还处于萌芽阶段，因此当时的自学辅导教学几乎不可能与信息技术进行整合.

2013年我有幸继续担任了非学历远程培训辅导老师，在这1个多月的短训辅导中，感慨颇多，受益匪浅。这不仅是一个参培老师付出的过程，同时也是促进自身综合素质全面提高的过程。使得我在以后的工作当中更有敏锐性，处理问题更有针对性。作为湖南省衡南县英语远训班的辅导老师，我有以下几点工作体会：

1.刻苦钻研教材，依据标准选择适当的教学方法

作为远训班的辅导老师，首先应从整体上把握实验教科书，弄清其编写意图、体系特点，弄清教科书与《课程标准》、教科书各教程之间的内在联系，弄清教科书各种编辑设计的意图和着力点，比较新课程与旧教材的区别和联系，有哪些改进，教法上有哪些变化，有哪些独到的进步和收获，以在备课和教学活动中准确设定教学的重点，找准达到《课程标准》提出的课程目标的落脚点，有效地实施教学。在准确把握教科书编辑思想的基础上，从学生实际出发，采取合适的教学策略。

2.发挥团队合作精神，做好远训前服务工作

要带好一个班，不能说光靠一个辅导老师就能解决好所有问题，学员能很好地、顺利地进行网上学习，还牵涉到其他方面的管理细节。比如学员的注册信息，湖南省中小学教师继续教育网为广大的老师提供了一个非学历远程培训平台，每个学员都可以凭自己的身份证号登录进入并可见有自己姓名的类似QQ空间的学习平台。这就要求学生的注册信息要做到位：学员的姓名、身份证号不能错一个字，免得学生登录后发现自己的身份证号不对或姓名错字，影响该培训平台及培训项目的可信度，使学员对参与这项远程培训管理及指导的有关工作人员产生质疑；再者，学员的联系电话也要留准，免得在中途辅导老师督促其学习上网时联系不到人，影响学员工学时间安排及学习进度。

3.及时引导信息

我们这些辅导老师辅导的对象是中小学老师，他们都是成年人，又有一定的教学实践。只要我们稍加引导及点拨，他们就会豁然开朗，学得轻松。比如在学员登录时，辅导老师出好班级公告，公布本次培训时间和本次远训考核标准，让学员带着目标去学。

4.注意辅导工作细节

摘要：学生心理健康教育越来越受到人们的重视，作为心理学的一名教师，自然是这方面的主要引导者、教育者。心理学它具有学科教学的一些特点，但更多的是具有心理活动辅导的特性。它要求按照学生主体性、发展性、体验性及活动性等原则和要求进行教学与辅导。笔者通过多年教学管理实践和探究，针对目前学生面临实际问题，结合学生在课堂学习中的心理现状，综合论述了教育管理课堂教学、课后辅导中渗透心理健康教育方法和措施。

关键词：中小学；心理健康教育课程；教学；辅导

随着教育部《中小学心理健康教育指导纲要》（以下简称《纲要》）的颁布，更多的中小学校正式开展心理健康教育，开设了心理健康教育课程。从《纲要》颁布以来中小学实施心理健康教育的情况来看，不少专任教师简单地把心理健康教育作为学科课程，仍不太了解它的特性，把握不准教学与辅导的要求和要领，出现了《纲要》所要求力戒的学科化教学、传统化教学等不良倾向，未能达到应有的教育效果。因此，对心理健康教育课程及其教学与辅导的基本特性和要求等问题，尚有必要进一步研究与宣传。

一、走出心理健康教育的误区

1.1心理健康教育的医学化

心理健康是每个学生全面发展必须具备的重要素质。如果把心理健康与心理疾病相混淆，主要是面对少数学生的心理咨询，心理疾病的治疗，心理障碍的疏导，用治疗取向代替预防、发展，形成心理健康教育的个别化、医学化的倾向，就会忽略全体学生的身心发展。心理咨询仅仅面向个别学生，它只是学校健康教育的一个方面，不能成为健康教育的全部内容。

1.2心理健康教育的德育化

因为缺乏心理健康知识，把学生表面的行为“上纲上线”到品行不良的高度，而忽视了行为背后潜藏的真正原因――学生的心理需求，所以只理解为是班主任和政教、团队工作者的任务。误将心理问题归结为思想品德问题，以思想政治教育的方式代替心理教育。

[本文系湖南大众传媒职业技术学院教研教改课题《基于对话教学理念的《智力与心理健康》课堂中心理咨询技术的运用》（14JY10）]。

摘要：作为一门课程，《团体心理辅导》课程教学的难点实质是团体心理辅导过程的难点，关键仍在于创设教学情境。创设教学情境要遵循一定原则，在环境适应、集体建设、人际沟通、自我意识等内容上要采取相应的教学策略。

关键词：团体心理辅导；教学情境

《团体心理辅导》属高校心理健康教育实践类课程。教师运用团体心理辅导技术，针对大学生生活与学习中的主要困惑，在温暖、安全、开放的教学情境下组织学生开展团体讨论与实践，在团体的情境中为学生提供模拟的社会活动实践场所，促使学生在互动交往中观察、模仿、参与、体验、反馈，逐步认识自我，探讨自我，接纳自我，调整和改善与他人的关系，并学习新的态度与行为模式，从而发展良好的生活适应能力，拓展综合素质。目前，有部分高校将《团体心理辅导》作为心理健康教育选修课程在予以推广，取得了较好的教学效果。

团体心理辅导在参与人数、场地、时间上有所限制，对教师水平要求较高，在进一步推广上遇到了阻力。但是，《团体心理辅导》教学的关键是创设师生互动、安全温暖的教学情境，把握好了教学情境，也就能把握好这门课程，从而能在资源不足的情况下，实现团体心理辅导的预期课程目标。

一、创设教学情境的原则

（一）体验原则

体验作为一个教育学概念，是在教育者与受教育者共同主体性和情感性基础上，通过活动来实施的教育方式。它关注受教育者情感体验和生命意义建构，是以人为本理念的深刻诠释。如要以个性为切入点，以情感为主载体，以活动为主渠道等。

【摘 要】大学生职业发展和就业指导课程是高校人才培养的重要内容，关系着学生未来的发展，对大学生有着重要的现实意义。团体辅导――一种新兴的职业生涯规划指导模式，将其融入教学中，能增加课程的实效性。

【关键词】团体辅导 职业发展 就业指导

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）03-0041-01

当今就业形势严峻，大学生就业问题成为社会热点之一。对大学生就业进行帮助和引导逐渐成为高校就业工作的核心内容。因此，高校要积极采取有效的措施，提高大学生职业发展和就业指导课程的教学质量，为学生走出校门面向社会打下坚实的基础。实践表明，在课堂教学中运用团体辅导技术，可以增强就业指导的实效性！

一 团体辅导含义及优势

团体辅导是在团体情景下进行的一种心理咨询形式，是一种融合了心理学、教育学、策划学等多门学科的交叉性产物。它经由预先设计好的结构化团体方案，在团体领导者的引导下，通过团体成员之间的互动以达到特定目标的团体形式。它不仅关注团体成员的个人成长，更重视能力提升。

团体辅导在大学生职业发展与就业指导课程教学中的优势：

1.感染力强，有助于全面地认识自我

【摘 要】分析团体心理辅导的涵义与特点，以及其在职业发展与就业指导课程教学中的优势，阐述团体心理辅导在职业发展与就业指导课程中的教学设计和实施的若干建议。

【关键词】团体心理辅导 大学生

职业发展与就业指导课程 应用

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）05C-

0178-03

大学生职业发展与就业指导课是帮助大学生理性规划自身未来的发展，并努力在学习过程中自觉提高就业能力和生涯管理能力，进行工作准备，选择职业，获取工作岗位，适应工作岗位和转换社会角色的一门重要课程。2007年，教育部颁布《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》，对就业指导课的性质与目标、教学内容、课程设置、教学模式、教学评价等作了明确要求。但一直以来，各高校实施该课程的教学水平参差不齐，对该课程的课堂教法研究不够深入，课堂教学方式单一，教学吸引力不大，学生学习兴趣不高，教学效果不佳。如何让职业发展与就业指导课堂气氛变得轻松活泼，增强感染力，提高教学效果，能够适应并满足大学生成长的需要，是教师在教学中需要不断研究的课题。实践表明，在课堂教学中运用团体心理辅导技术，可以使教学内容的趣味性得以增强，师生互动的主动性得以提高，可以激发学生的积极性，增强课堂教学的实效性。

一、团体心理辅导的涵义与特点

摘 要：导学案在现代远程开放教育中的作用越来越突出，“导学、助学、自学”混合性教学模式使得基层电大面授辅导教师的角色发生转变，如何使导学案真正发挥导学作用，从而提高学生学习兴趣、保证开放教育教学质量？作者结合实践教学经验，对导学案的设计进行了具体阐述，以期对同行有所益助。

关键词：导学案；远程；开放教育；面授辅导

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2015）12-0052-02

现代远程开放教育所倡导的“导学、助学、自学”混合型教学模式使得基层电大面授辅导课的教师身份发生了转变，由原来按章逐节的“教学者”转变为学习方法和学习资源如何使用的“导学者”，由知识的“传授者”转变为领学重、难点内容的“助学者”。在这种教学观的转变下，导学案如何真正发挥面授辅导课教师的导学作用，通过导学提高学生学习兴趣、保证教学质量成为基层电大教师亟待解决的课题。

一、对现代远程教育背景下“导学案”的理解

目前，全国电大系统正处于向开放大学转型的过程中，这种战略转型要求电大在办学模式、学习知识服务、质量保障制度以及面授辅导教师的教学观念、教学方式以及现代信息技术在实际教学过程中的应用等许多方面都必须做出新的探索、突破和创新。基于教学实践，现代远程开放教育“学导结合的教学模式”的要点就是学习者要利用多媒体教学资源开展自主学习与协作学习，而教师则是基于教学设计进行多种方式的引导和辅导，学校通过天地人网提供全程的教学支持服务。开放教学的学生面临新的学习挑战，要转变传统的学习习惯和观念，面授辅导教师要在有限的面授辅导课时中转变“教学”为“导学”，做学生学习的引导者、督促者、助学者，面授辅导教师上课所用教案就应当向导学案转化。

导学案是拿给学生看的学习路线图或者学习导航仪，它的对象应该是学生，因而导学案的设计应该是面向学生，要为学生服务的，要紧紧围绕如何高效引导学生查看、学习、利用学习资源来进行导学案的设计。葛道凯曾这样给导学案下定义，它是“学与导”教学模式的呈现，即“学习者利用多种媒体资源开展自主学习与协作学习；教师基于教学设计进行多种方式的引导和辅导；学校通过天地人网提供全程学习支持服务。”因此，“导学”是在学生自主学习的前提下，教师运用学与教的理论结合天网、地网、人网对学习者的学习进行综合性的“导”，可以是指导、引导、辅导、疏导、督导等，导学案的落脚点在于“导”上，不是授课思路、教案或讲课详稿。

开放教育主要是面向成人学生的教育，成人学生面临工作和学习的双重压力，要克服工学矛盾完成学业。因此，在开放教育中，学生自主到校学习就在一定程度上默许了学生到课的随意性，面授辅导的焦点就应该是促进学习者自主学习的素质和教学资源有效使用技能的发展，不再聚焦学习者应该学习什么内容，转向引导学生如何学、到那里去学，筛选选用哪些教学资源，发挥教学向导的作用。因此，导学旨在引导学生自学，引导学生充分利用电大三级平台（中央、省、市）强大网络学习资源，完成课程学习。

〔关键词〕教学案例；学会生活

一、案例教学及其独特魅力

所谓案例教学，就是教师根据教学目的和要求，组织学生对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，教给他们分析问题和解决问题的方法或道理，进而提高分析问题和解决问题的能力，加深学生对基本原理和概念的理解的一种特定的教学方法。关乎案例教学成败的就是教学中所使用的案例。一个教学案例就是一个对教学实际情境的描述，在这个教学情境中包含有一个或多个教学疑难问题，同时也可能包含有解决这些教学问题的方法。

有学者列举出案例教学的五个益处：案例教学的着眼点在于学生创造能力以及实际解决问题能力的培养，它关注的是如何用更有效的方式（而不仅仅是传授、讲座）让学生获得知识；学生通过案例教学得到的知识是内化的知识，是一种“做中学”的形式；案例教学有助于提高学生表达、讨论技巧，增强其面对困难的自信心；大大缩短了教学情境与实际生活情境的差距；帮助学习者理解教学中所呈现的两难问题，对教学进行分析和反思。

以上种种益处，彰显出了案例教学的独特魅力。也正因为它的独特魅力，案例教学已经成为促进教师专业化成长的有效路径，成为新课程教学中很有成效的方式。

二、生活辅导及其对案例教学的呼唤

生活是侧重于对学生休闲辅导、消费辅导和生活适用辅导等的心理健康教育方面的重要内容，重点是培养学生健康的生活情趣、乐观的生活态度和良好的生活习惯。这对于儿童将来获得幸福而充实的生活具有潜移默化的影响，也对他们以后的个性发展、自身内涵的丰富提升、学习工作效率的高效具有有利的迁移效用。中小学心理健康教育的基本内容主要包括中小学生的学习心理指导、自我意识指导、人际交往指导、生活与社会适应指导。生活辅导可以纳入到生活与社会适应指导的范畴。

对学生进行生活方面的辅导，诚然是必要的。但是，生活二字的含义太广，教师在辅导时不可能面面俱到。另一方面，心理健康教育的时间是有限的，在有限的时间内要想取得长效的成果，这就需要选择一种适当的途径，而案例教学的很多特点、功能恰恰符合心理健康教育的需要。