中学教师教育范文精选

一、中学教师德育职能发挥现状

中学生正处于身心发展的关键时期，是人生观、世界观、价值观形成的黄金时期，德育俨然成为每名教师的一项重要职能。但是，由于种种因素，教师却未能很好发挥其德育的职能，使得中学的学校德育现状并不令人十分满意，由于多重价值观念的碰撞、冲突，教师没有进行及时准确的引导，使得学生中拜金主义横行，虚荣攀比心理严重，甚至出现极端的个人主义。有的学生法律素质不高，中学生对法律知之甚少，中学教师又忽略对学生进行法律知识的传播，使得很多学生法律意识淡薄，不学法、不懂法、不用法，甚至不守法。

二、中学教师未能充分发挥德育职责的原因分析

（一）考试内容结构存在问题。

纵观我国各地中学生考试试卷，特别是一些较落后地区的中学考试试卷，从中不难发现，无论哪一科试卷中的题目大部分都是书本上的内容，很大一部分是基础知识，拓展拔高类的题目并不多见。虽然是提倡了素质教育二十多年，就目前的成效来看，似乎没什么进展，仍然提留在应试教育的水平，这从我们的试卷内容结构看的最为明显。

（二）相关教育部门监管不力。

为了实施素质教育，我们也在不断提倡改变教师教学模式，试图把课堂还给学生，但教师学习了新的教法之后并没有把它运用到实际的教学活动中去，学习也只是应付检查，只有在听课的时候才用。特别是对学生进行思想政治比较有效的社会实践课往往都因为学校怕承担风险，害怕出意外事故而被取消。所有上述问题之所以能在很多中学出现，与该地区相关教育部门监管不力有关。

（三）教师选拔上存在漏洞。

“体育”是我国教育方针中的一个重要方面。作为“体育教育”的执行者——体育教师来说，应具备必要的素养，应不断地全面提高自己包括道德、知识、意识、作风等方面的修养，使体育教育向更高水平发展。笔者认为，当代中学体育教师应具备如下素质。

一、思想修养——有爱岗敬业的精神

爱岗敬业是中学体育教师的首要素养，是高尚的思想政治和良好的职业道德的具体体现，是教师的灵魂。体育教师必须热爱自己的本职工作，对体育有浓厚的兴趣，这是他们立志终生当体育教师的原始动力。只有热爱自己从事的工作，才会有光荣感和自豪感，才会有敬业精神，乐业不倦，才能挚爱学生，诲人不倦。只有对体育有浓厚的兴趣，在工作中才会有执着的追求、强烈的事业心和高度的责任感，以及崇高的献身精神。

二、能力修养——有全面的实际工作能力

（一）教学能力。

体育教学是学校体育的核心，其目的除了教授体育知识、传授运动技术技能外，还要培养学生的优秀品质，增强他们的体质。所以，体育教师首先要门门精通。其次，体育教师在教学实践中还要有对大纲和教材的驾驭、处理能力，科学地选择教学方法、手段，合理安排运动量，有效地组织好各种教学活动的课堂组织能力；具有能调动学生学习积极性，增强学生兴趣的正确优美的示范能力；以及能引起学生的丰富联想，有助于建立技术概念的清晰生动的讲解能力。另外，体育教师还必须具有对学生进行思想教育的能力，善于观察了解学生行为和锻炼情况并迅速分析判断的能力，具有保护帮助、纠正错误、运用现代化教学手段的能力等。

（二）指导业余运动队训练能力。

学校业余运动队训练是体育教学的延续，是培养优秀运动员的“金字塔”基础，也是体育教师实现在学校工作中的自我价值，赢得社会、学校的支持和重视的不可缺少的重要部分。普通中学体育教师应根据学校的实际情况开展以田径和本地区重点项目为主的业余运动训练。在运动训练过程的诸多因素中，教练员是起着决定性作用的。一个教练员水平的高低，基本上决定着他所训练的运动员的成绩高低。由此可见，担任学校业余训练工作的体育教师还具有教练员特有的素质和能力，才会使训练工作沿着明确快捷的轨道顺利进行，从而取得好的成绩。

编者按：本论文主要从体育教师威信的树立是批评艺术的基础；语言表达能力是批评的主体；要掌握批评的时机、时间和场合；要区分批评的对象；掌握批评的尺寸等进行讲述，包括了批评的语言力求准确，富有逻辑性、批评的语言应形象生动，饱含激情、批评语言要具有启发性、表扬和批评是为了鼓励先进、鞭策后进等，具体资料请见：

论文关键词：体育教学教师批评艺术

论文摘要：批评是对学生的否定评价，使他们认识到与教师要求或自己与同伴的差距。在教学工作中必须慎重使用否定评价，必须注意使用否定评价的时机和场合，必须避免使用使学生感到绝望的斥责方法。这就需要教师不断学习和总结教育经验，将批评教育的技能上升到艺术的高度。

中学体育教学是培养德、智、体全面人才的重要一环。体育教学受到场地、器材、环境以及气候等因素的影响,教学形式、组织调动更为复杂。活动中，学生又都表现得个性鲜明，体育课中往往出现许多意想不到的情况，教师对学生行为的评价就显得更重要。

表扬和批评是为了鼓励先进、鞭策后进。表扬较容易为学生接受，是通过对人的正确思想和良好行为的肯定、提倡和鼓励而进行的一种正面积极的教育，是发现美倡导美的教育形式。而批评则是教师对学生的思想、行为上的过错提出责备并帮助改正的一种教育方式。由于批评是对学生言行的矫正或否定，所以轻易地否定往往使学生的情绪受到负面影响。美国著名的心理学家贝蒙认为：继续强调否定行为可能影响学生用一种否定的方法评定自己，从而导致他们在一种自我知觉一致的方式里行动。影响批评效果的因素很多，简单粗暴的批评方式往往会给学生造成心理伤害，使他们产生抗拒心理。而正确的批评方式不仅能使学生口服心服，消除不良情绪，还能激发学生努力学习、奋发向上的动力。采取何种批评方式是因人而异的，不存在对任何人都立竿见影的批评方式。一般来说批评比表扬更复杂，因此体育教师在进行批评教育时要讲究方式方法，优秀的体育教师在批评教育时往往体现出一种艺术性。

一、体育教师威信的树立是批评艺术的基础

“凡学之道，严师为难。师严然后道尊，道尊然后知敬爱。”这是说一个教师愈有威信，就愈被学生所尊敬、爱戴、信任和拥护，他的教导就容易为学生接受并付之于行动。没有威信的教师常常被学生从心理上自觉不自觉地轻视，他的教导便难以被学生接受。优良的思想品质、精湛的业务能力是树立威信的保证，当然体育教师的仪表风度等也不可忽视。

二、语言表达能力是批评的主体

摘要“百年大计，教育为本；教育大计，教师为本”。本文通过对我国当前中学教师专业发展现状的分析，提出了教师教育是教师发展的推动力，并指出教师教育要主动面向基础教育，积极探索新的课程体系，要注重选择性、创新性、研究性和实践性。同时强调，要发挥师范院校的资源优势、政府的职能作用，做好教师的职后培训，不断推进教师专业化进程。

关键词教师教育教师发展课程体系

AbstractThe"Centuriesplan,education-oriented";The"Educationplans,teacher-centered."BasedonChina’scurrentprofessionaldevelopmentofsecondaryschoolteachersintheanalysisofproposeddevelopmentofteachereducationisthedrivingforceofteachers,andthatteachersshouldtaketheinitiativeineducationforelementaryeducation,activelyexplorenewcurriculumsystem,weshouldpayattentionselectively,innovation,researchandpracticality.AtthesametimestressedtheneedtoplayNormalUniversity’sresourceadvantage,andthefunctionandroleofgovernment,theteachersdoagoodjobaftertrainingandcontinuouslypushforwardtheprocessofprofessionalizationofteachers.

Keywordsteachereducationteacherdevelopmentcurriculumsystem

在当前,人们把国家富强、民族振兴、科技发展等社会问题以及青少年的成长问题与教育紧密联系起来，把解决社会各方面问题的希望都寄于教育，希望教育界承担起更多的解决当前社会问题的责任。所谓“百年大计，教育为本”、“科教兴国”、“人才强国”等观念就是这一认识的真实写照。而教师是教育活动的主要实施者，即所谓“教育大计，教师为本”。现代教育对教师的能力和素质提出了很高的要求，教师不仅要有广阔的知识视野、良好的道德修养、健康的心理素质，还要有开拓的创新精神、精湛的教学艺术等等。因此，教师专业发展问题日益成为社会各界关注的焦点。

但是，我国中学教师专业发展从总体上看，发展很不平衡；从广大农村中学看，情况很不理想。主要问题是教师发展共识不够，效果不佳。究其原因，是缺少推动力!我认为，让教师教育成为教师发展的推动力，是一条有效的途径。

一、从一个地级市的调查透视中学教师专业发展的现状

湖北省黄冈市是一个有着730万人口的地级市，据调查统计，该市现有普通高中76所，在校学生17.8万人，教师1.15万人；普通初中309所，在校学生44.2万人，教师2.2万人。全市初中教师学历达到大专的90%，高中教师学历达到本科的80%。在一次全市县一中以上高中校长会上，大家就教师发展的问题进行了交谈，总的印象是，我国教师专业发展在不同的学校之间很不平衡，在同一学校的教师间也不平衡；有相当一些教师对于专业发展压力不大，动力不足；部分教师对于教育理论的学习、教育理念的提升热情不高、投入不够；面对新课改，一些教师不敢大胆进行改革实践与探索。

【摘要】随着科学技术的发展与教育改革的不断深入,科学与教育的关系愈加密切,中学科学教育日益受到关注。较之以往传统的教育课程,科学教育课程的特点对教师的教育智慧提出了新的要求。教师只有通过扩展知识结构,提高教学能力,重新进行角色定位,才能在科学教育中提升教学境界,从而更好地适应科学教育对教师的要求。

【关键词】科学教育 教育智慧 教师

一、问题的提出

知识更新、技术创新已成为21世纪社会文化的核心,具有创新精神的科技人才成为国家竞争力的关键。在教育社会化背景下,人们越来越不满意传统教育的狭隘功能,并对传统的经典学科分类式教育产生了质疑,认为在教育目标上应以传授知识技能为主扩展到关于学生态度、价值观、方法、能力、行为、习惯等多方面的整体性发展,强调在课程、教材、教学、考试等方面进行相应的改革。

在教育、科学、社会三大因素的带动下,现代科学教育从传统学科教育的变革中应运而生。科学和教育的关系是一种在社会总体目标限定下相互影响、相互作用的关系。随着中学科学教育类课程的开展和实施,对传统的教师角色与教师教学方法提出了全新要求。本文拟通过对中学科学课程的特点来思考其对教师教育智慧的要求。

二、科学教育的含义

1.科学教育的内涵。目前对科学教育尚无统一定义,其内涵随着科学在整个人类社会中地位作用的变化而变化。从学校教育的角度把科学教育定义为:科学教育是一种通过现代科技知识及其社会价值的教学,让学生掌握科学概念,学会科学方法,培养科学态度,且懂得如何面对现实中的科学与社会有关问题做出明智抉择,以培养科技专业人才,提高全民科学素养为目的的教育活动。[1]

就我国科学教育现状来说,从只强调科学知识的传授转向方法的训练和实践能力的开发,侧重对学生参与能力和动手能力的培养。在目前多个不同版本的中学《科学》教材中,科学教育内容主要包括:生命科学(生物学、植物学、生理学),物质科学(化学、物理学),地理、宇宙和空间科学(地理学、天文学、空间学)。在初中阶段,主要帮助学生建立科学的精神、态度与价值观,开始较为系统地学习科学知识、技能、方法,形成科学探索能力,基本养成良好的科学行为与习惯。在高中阶段,则要求学生基本具备科学精神、态度与价值观,比较系统地掌握一定的科学知识、技能与方法,具有一定的科学探究能力与较为成熟的科学行为习惯。

一、学前教育教师专业发展现状分析

（一）中职学前教育专业教师现状

笔者所在学校学前教育专业于2006年成立，最初专业方向开设不齐，由1名专业教师和4名文化课教师担任教学工作。随后专业教师人数由5名增至2013年的22人（除去语数外课程教师）。其中，女教师20名，男教师2名，男女教师比例为1︰10，教师的专业背景与人数分布见下表。学生人数也在不断增加，2010年学前教育专业学生人数为50人，2011年学生人数增至130人。这些专业教师不仅承担有教学任务还承担了各专业的活动指导。例如，音乐学教师要教授幼儿园音乐活动指导（主要讲教学教法），健康教育活动指导由教生物的老师讲授，心理学教师要承担幼儿卫生学教学。

（二）中职学前教育教师专业发展的问题

学校学前教育专业的教师人数随着年份逐渐增加，教师的专业类型也在增加，主要以音乐、美术为主。教师缺乏学前教育专业背景，现有的教师来自于普通师范院校艺术类、体育类、教育学、心理学等专业。也有一部分是从其他乡镇普通中学考调进入学前教育专业任教的（转岗教师）。教师专业结构呈现不完整和教师素质良莠不齐的现象。具备师范院校学前教育专业背景的教师，一般来说专业知识较为扎实，能胜任专业教师岗位，但对于中职特点和学生特点缺乏了解，执教过程会面临教学效果不明显的现象。具备艺术类、体育类专业背景的教师实践操作技能较强，但缺乏理论知识。他们学前教育专业知识比较匮乏，对中职特点及学生特点认识不够深入，更为重要的是文化基础知识缺乏，文化素养不高。而转岗教师已具备一定的工作经验，形成了固有的教育思想和教学方法，短期内要想改变其教育思想和认识中职教育特点，一时难以实现。针对转岗教师而言，不仅需要补充专业知识和文化基础知识，还需要转变教育思想，接受新的教学内容、教学方法等。由于上述问题的存在，这三类教师在执教过程中面临进入专业教师角色时间较长、教师专业发展的历程较艰难、自信心受到打击等困境。

因此，应着力提升他们的通识性知识，即应提高他们对有利于开展有效教育教学工作的综合人文知识的把握。但是，由于通识性知识范围较广、内容较多，教师们在短时间难以补充，短期的在职培训也不能达到目的，需要采取一定的方法进行长时间的学习才能掌握。

二、学前教育教师专业发展的策略

提升教师素质，促进教师专业发展，是世界教师教育发展的重大主题。教师专业发展影响因素有学校环境、教师教龄、教师反思能力、教师教育培训、教师成长经历、教育信念等。针对不同的教师类型及其发展的不同阶段需要采用不同的方法进行教师专业发展训练，切不可采取一刀切的策略。并且，培训时间至少应有120学时，培训内容必须经相关部门认真研究决定，这样才能确保教师专业知识的合格。通识性知识可以帮助教师更好地运用教育科学知识，融会贯通地理解所教学科的知识，以促进实践性知识的形成。这种知识无论是对于学生的全面成长还是教师的专业发展都起着十分重要的作用，是师生成长的动力源泉。教师专业发展的一般途径有师范教育、新教师入职辅导、在职培训、自我教育等。其中，师范教育是教师个体专业性的起点和基础，自我教育是教师专业化的自我建构，它是教师个体专业化发展的最直接、最普遍的途径。

摘要：加强中小学体育教师继续教育教学设计的研究，有利于做到因材施教，因地、因校制宜，突出培训教学的实践性特点，切实提高培训效果。中小学体育教师继续教育教学设计可分为学习需要的分析、制订教学目标、选用教学内容、设计教学策略、设计成果及过程评价等5个基本步骤。教学策略的设计是中小学体育教师教学设计的核心环节，其主要内容包括教学组织形式、教学方法及教学手段的设计3个方面。

关键词：学校体育；体育教师继续教育；教学设计

中图分类号：G807文献标识码：A文章编号：1006-7116(2010)12-0057-05

Teaching design of further education for physical education teachers in

elementary and middle schools

ZHANG Xi-qian

（Department of Physical Education，Guangdong University of Education，Guangzhou 510303，China）

Abstract: Strengthening the study of teaching design of further education for physical education teachers in elementary and middle schools is conducive to teaching according to different teachers, taking measures according to different conditions and schools, highlighting practical characteristics of teaching training, and effectively enhancing training effects. Teaching design of further education for physical education teachers in elementary and middle schools can be divided into such 5 basic steps as learning need analysis, teaching objective establishment, teaching content selection, teaching strategy design, evaluation of design achievement and implementation process. Teaching strategy design is the core link in teaching design for physical education teachers in elementary and middle schools; its main contents include the design of teaching organization forms, teaching methods and teaching means.

一、调查目的和方法

目前，基础教育整体仍处于转型期，包括传统教学观念向现代化教育理念的转变，旧教材向新教材转变，以灌输、接受为主的教学方式向自主、探究、合作的教学方式和学习形式的转变，传统的教具向现代化教学手段的转变，学生由消极被动学习向主动参与学习的转变。教师是新课程的具体实施者，教师的素质直接影响着新课程的实施，及时了解我县中小学、幼儿园教师及教学的情况，有助于有的放矢地把新课程改革推向深入，进一步提高教师业务素质和教育教学质量。

20*年9月至20*年4月，教师进修学校和各中心校、县直校、幼儿园一起，对全县一线任课教师的基本情况和教学现状做了较全面调查和统计，建立起“**县中小学、幼儿园教师继续教育信息监测系统。”此次调查对象包括3380名教师和学校部分教育干部，基本上概括了我县中小学、幼儿园教师的全部，调查是真实、有效、可信的，在我县具有很强的代表性。另外，教师进修学校在2005年10月至20*年11月，分别对大杖子乡、挂兰峪镇、大水泉乡和北营房镇的教师的教学情况和培训情况进行了实地调研和问卷调查，取得了较为详实的第一手资料。

二、调查结果与分析

1、教师基本情况

⑴性别和年龄结构

从表中可以看出，女教师占51%多一点，性别结构基本合理;31岁至50岁教师占65%，说明这一年龄段教师已成为我县教师的主体，这部分教师从教时间较长，具备一定的教育教学经验，有利于教育质量的稳步提高;30岁以下的青年教师仅占21%，而且大多已接近30岁，其中26岁以下的教师仅占5%，这说明我县教师的年龄结构已出现断档，年轻教师数量少，教师后备力量不足，这会严重影响全县教育的可持续发展。

⑵学历情况

一、入职教育、职后培训存在的问题

（一）教师培训机构功能弱化

一直以来教师的培养被固定地认为就是师范大学里的师范教育也就是职前教育，形成了一种狭隘的思维定势，盲目地认为教师的职前教育足以满足一个教师整个职业生涯的需要，因此在教育体制别注重师范大学的各项建设，而忽略了进行教师培训的教师进修学校和教育学院的建设，造成职前培养和职后培训的脱离，人为地把教育的各个阶段给分割了，形成了畸形的教师培养体制，也成为教育师资培养的障碍。很多教师认为这种培训只是在走形式，对教学技能的提高没有多大作用，从观念上否定了教师培训的意义。这也从另一个方面说明现今的培训的确存在问题。作为培训教师的机构来说，目前其功能逐渐被弱化。县级教师的培训机构的主要是教师培训学校，培训学校对于中小学教师培训方面地位十分重要，任务也相当艰巨。但是从了解到的情况看，一些教师培训机构状况不能满足新时期的工作需要。

（二）培训内容陈旧

新教师入职教育、职后培训课程的设置，基本上还是职前培养时开设的心理学、教育学等课程，这些课程教师们基本上都已经学过，况且师范院校对这些课程也在进行改革，再讲不仅重复，而且对于已经从事实际教学工作的教师来说，具体教学的指导性并不强，针对性也不高。

（三）培训方式和时间缺乏弹性

随着素质教育和基础教育改革的全面推行，教师培训制度也在不断的完善，新教师的培训工作也随之大幅增加。但是培训时间和工作时间的冲突成了突出的问题，一些教师为了工作也不得不放弃一些培训的机会。而培训方式主要形式还是采用陈旧的班级授课制，专家讲，教师听。缺乏专家和教师之间的交流和沟通，教师在实际教学过程中遇到的问题得不到有效、及时的解决。

二、对策与建议

全省中等职业学校教师现代教育技术应用轮训工作在去年部分省辖市和省属学校试点的基础上，今年暑期，在全省全面展开。20*年，全省8000名教师的培训分别在18个省辖市的67个培训基地进行。这项工作，开创了现代教育技术在职业教育战线推广和应用的全国先例。

为进一步适应我省职业教育扩大规模和提高质量的需要，着力提高教师应用现代教育技术的能力，根据教育部、财政部《关于实施中等职业学校教师素质提高计划的意见》精神，结合我省中等职业学校教师队伍建设实际，20*年，省教育厅启动了我省中等职业学校教师现代教育技术能力建设计划。该计划以树立教师现代教育教学理念，全面提高教师运用现代教育技术、优化教育教学过程的能力为目标，以专业教学法、课程开发技术和实践教学能力为主要内容，将在“*”期间，完成4.3万名教师每人不少于60学时的现代教育技术应用轮训任务。

为了确保该计划的顺利实施，省教育厅重点抓了三个方面的工作：

一、精心组织，科学制定实施方案。针对中职学校学生能力素质弱，厌学、好动、贪玩的特点，为了转变教学观念，改进教学方法。20*年初，省教育厅组织有关专家进行了认真调研、科学论证，在广泛征求职业学校教师意见，同时借鉴全国中小学教师教育技术能力建设计划的基础上，紧密结合职业教育培养目标、教育教学规律和特点，制定了《河南省中等职业学校教师教育技术能力建设计划实施方案》、《河南省中等职业学校教师教育技术能力标准》（试行）和培训基地评估标准、基地培训规范等一系列文件。成立了由厅领导为组长，职业教育与成人教育处、省成人教育教学研究室、省电化教育馆负责人参加的河南省中等职业学校教师教育技术能力建设计划工作领导小组，明确了相关单位的职责和目标任务。还遴选部分专家、学者，组成了实施该计划的专家指导委员会。精心组织和科学的实施方案，为该计划的顺利实施奠定了坚实基础。

二、严格施训，确保培训质量和效果。在培训的实施过程中，认真抓好“四个环节”：一是抓好培训教材“研发关”。根据职业教育专业教学的要求和课程改革的需要，选调我省教育系统现代教育技术的部分教学专家和教研人员，以转变教师教育教学的理念，培养学生团队意识，实现课堂互动教学，启发学生自主学习为目标，开发并出版了《河南省中等职业学校教师教育技术能力培训教程》、《河南省中等职业学校多媒体课件制作教程》。同时，在试用的基础上，还制作出版了与之相配套的音像制品和培训辅助光盘。二是把好培训基地“入口关”。按照培训基地评估标准，20*年和20*年，省教育厅先后在全省高校和重点职业学校遴选了67所师资力量强、保障条件好的职业院校作为培训基地，承担全省中等职业学校教师教育技术能力培训任务。三是抓好基地师资培训的“质量关”。要求省级培训的师资必须具有三年以上一线学科教学经历、教学经验丰富，且具有计算机多媒体网络教室环境下的教学应用能力、多媒体课件制作能力和一定的课堂教学设计经验；培训过程中，严格考勤制度，明确评价标准，量化学习成绩，把过程性考评与结业考试相结合，综合评价，合格发证，确保培训质量。在师资培训的后期，组织各基地学校教师进行集中备课和试讲，各基地学校教学团队之间进行互评和教学专家点评，规范了各基地的教学组织程序，提高了教学管理水平。四是组织好培训过程的“指导检查关”。暑期培训全面展开后，专家指导委员会根据每个培训基地的要求，开展电话咨询或上门服务，对各基地开展培训的情况进行跟踪指导检查，发现问题及时纠正，对提高培训质量发挥了积极作用。

三、注重培训效果，灵活开展教学。此次开展教育技术能力培训的组织形式与以往的传统教学有所不同，更加注重培训效果的需要和培训教程的要求。首先是课堂的设置不同，采用的是小班额团队式编组教学，重点是培养学员们的团队意识，引导学员互帮互学，共同提高；其次是教学的模式不同，通过任务驱动，活动展开，小组讨论，使每个学员都能成为学习的探究者，项目的参与者，成果的共享者，克服那种灌输式教学模式，让人人都能受益，达到最佳的培训效果。三是课堂上的管理方式不同，把激励机制引进教室，给发言积极、讨论热烈的学员或学习小组给予象征性的物质和精神奖励，充分调动各小组之间的学习兴趣，活跃课堂气氛。四是教师的角色不同，采用的是团队教学模式，一堂课既有一名主讲教师，还有两名助教配合教学活动，任课教师即是授导者，又是参与者，让每个学员都能在轻松、愉快的环境中，实现师生互动、生生互动的学习氛围，使学员变被动为主动的学习，不懂就问，不会就练，取长补短，共同提高。五是体现课堂文化，培养团队意识。把培训学员分成5-6个学习小组，成立学习团队，自定团名、自荐队长和形象代言人，大家互相学习、互相交流、争先发言，通过竞争和配合消除知识盲点，系统巩固专业能力。这种组训模式既开阔了教师的视野，也有效地激发了教师们的学习兴趣，调动了大家的学习积极性，深受广大教师的欢迎。

通过实施中等职业学校教师教育技术能力建设计划，对于转变教师教育教学理念，提高教师队伍整体素质，实现课堂上的互动教学，启发学生自主学习，进一步深化职业教育教学的改革发挥了重要作用。不少参训学校的领导和教师们普遍认为：这次培训规模之大、组织之好、效果之佳是前所未有的，为职业教育做了一件大好事，有利于教育技术在中等职业学校的应用和推广，提高教育教学水品和质量。