中学德育工作思路范文精选

【摘 要】以人为本是初中德育工作发展的核心，在具体的德育实施过程中，以人为本理念的贯彻落实，能够最大程度提升初中德育工作的效益。我国中学的德育工作的目标朝着多样化和生活化的方向发展。学校要加强对学生成长和发展的关注，展开积极的素质拓展活动，并利用当前先进网络技术作为德育教育的切入点，提升初中德育教育的综合效益。本文主要通过分析当前我国初中学校德育工作存在的问题，探讨我国初中学校德育工作的思路构架。旨在为初中德育工作提供参考。

【关键词】初中学校；德育工作；思路构架

随着课程结构的不断改革，新的课程标准对学生的发展提出了新的要求，所以初中学校要以学生的全面发展为基础，把学生培养成社会各个领域所需要的高素质人才，能够在具体的实践活动中体现其良好的道德素养，表现出创新与实践结合的能力。初中的德育工作要以社会标准作为培育人的准则，关注学生个体多层次、多方位的需求，解决学生的思想问题甚至生活中实际的问题。并且在课程教学和教学活动中渗透德育教育，培养学生丰富的道德情感。文章就初中实施德育教育的现状展开分析，探究初中学校如何有效展开德育工作。

1初中展开德育工作存在的问题

1.1学校、家庭与社会关注存在偏离

在初中教育体系中展开德育教育对学生的成长和发展具有非常重要的意义，已经得到社会各界的普遍支持。但是初中学校在在德育的工作具体的实施过程中遇到了很多阻碍。因为在学校教育中，最为重视的还是文化课程的学习，学生和家长更多的是关注的文化课程的成绩。尤其现在学生升学压力在逐渐的增大，家长希望学生将更多的时间利用在文化课程的学习中，而不是德育教育中。社会环境也是更多的关注外显的升学指标，致使初中的德育工作一直处在停滞状态。

1.2德育的理念和实践存在较大的反差

从我国初中德育教育现状来看，不可否认我国初中学校的德育工作取得了一定的进步，但是每个学生的性格特征和实际需求是不一样的，统一的德育教材与学生实际生活存在明显的差距，尤其德育实施的内容过于理想化和成人化，难以让初中学生产生强烈的情感共鸣。其次，德育教材更多的是注重道德信念的培养，对培养学生判断是非能力的效果不够明显，没有真正发挥的德育的实践意义。并且大部分学生接受德育教育是被动的，在道德教育中遇到与道德观念相违背的现象，学生原有的道德认知会容易产生动摇，造成处理现实道德问题和学校德育内容的冲突。

摘要：学生德育工作是学校德育工作和教育教学工作的重要组成部分，随着社会和教育的发展，学生德育工作方面也出现了一些问题：学生素质下降，独生子女、单亲家庭子女增多，学校德育方式的落后等等。要解决这些问题，首先教师要转变教育观念，以学生为本，促进学生发展；其次，学校要健全德育制度，加强学生德育干部队伍建设，促进学生德育工作。

关键词：农村中学；学生德育；问题；改革思路

学校是培养的人的事业的阵地，做好人的工作，尤其是青少年的德育工作，是工作的重点。学校的校风、校貌及学校德育工作水平高低的重要标志之一就是学生德育工作水平的高低。随着社会的变革，各种不定因素的发展，对学生开展德育工作的难度越来越大，尤其是农村留守儿童多，家长教育理念普遍落后，这都对教育工作者提出了新的挑战。学生德育工作者,需要根据这些变化的内容，树立新的德育理念,以适应新时期的新要求。对学生进行良好的德育教育是广大教育工作者所肩负的使命，对学生未来良好的发展起到了奠基作用，所以应把道德教育放在所有教育工作的核心地位。

一、农村学生德育工作存在的问题

（一）学生心理健康方面存在一定的问题

1.心胸狭窄，抑郁寡欢。农村学生很多是留守儿童（还是独生子女），更有一部分学生因为父母亲生病（不幸身亡）或离婚，致使家庭生活困难，自幼心理受到创伤，变得敏感多疑。遇事好猜疑，甚至连别人的帮助，他们也常常理解为另有所图。日积月累，内心深处形成“意结”而难以摆脱，整日忧心忡忡，孤独无言。最终的结果就是对生活、学习缺乏热情。

2.自卑怯懦，退避畏缩。这在独生子女家庭表现得尤为明显。这些小皇帝在溺爱中成长，习惯了一切事务由大人答理，导致依赖性强，自理能力能差，意志力也很薄弱，抗挫折能力差，一旦遭遇突发状况就不知道怎么解决，如果长期在挫折的心境中成长，就会变得自卑而怯懦。

（二）学校德育方式落后于社会形势的发展

[摘要]随着社会主义市场经济的建立和深入发展，我国政治、经济、文化、教育、道德等方面都发生了前所未有的变化，学校教育强调“以人文本，尊重学生个性发展，培养新一代的综合型人才”，素质教育三令五申：“德育应放在素质教育的首位”。那么“如何加强中学生的德育创新，培养身心健全的新型人才”成为教育教学工作者共同深思、探讨的课题。本文立足探析当代中学生德育工作盲点，提出加强中学生心理健康教育、重视青年学生的心灵成长及品德与智慧的培养，切实有效的提高德育工作效率。

[关键词]德育；心灵成长；品德与智慧

1. 现象和现状 笔者最近在李开复博士开设的“帮助青年学生成长的公益性网站”……“我学网”中了解到：21世纪需要的是积极、乐观、融会贯通、创新与实践相结合、具有良好的沟通与合作能力、高智商、商情商、高灵商的综合性人才。而我们广大的青年学生们，面对纷繁复杂且残酷的社会竞争内心非常迷茫与困惑，不具备客观分析事物的能力，更不善于发现自己内在的潜能，对自己的就业问题缺乏选择的智慧。甚至有相当一部分大学毕业生不得不在家待业，等着依靠父母的金钱和关系混个差事。我们不得不深思：教育真正的意义在哪里？我们培养的一批批“死读书”的知识分子究竟能给社会创造多少价值？我们的教育理念不断更新，但莘莘学子们从学校和书本里学到的知识技能已远远不能够适应社会的需求。戴尔·卡耐基（Dale Carnegie）说：“一个人事业的成功只有15%取决于他的专业技能，另外的85%要依靠人际关系和处世技巧。”中学阶段是人生成长的关键时期，可是当前，大部分青少年善恶是非观念混淆，不懂做人的基本准则和基本道德；学习目标模糊、学习动力不足、学习坚持力不够；人际交往问题越来越突出，以及受家庭问题、情感问题的困扰等，因此，加强思想品德教育、重视心灵成长、培养学生的处世、处事能力便成为中学教育的首要问题。

目前，我县各校在学生德育方面重视力度还远远不够，都不同程度地存在着学生厌学、逃学、偷窃、说谎、作弊、自私、任性、耐挫力差、攻击、退缩、焦虑、抑郁等等种种外显的和内隐的心理行为问题，有的学生离家离校出走，有的躲进网吧，甚至还有些高校的学生自杀或打架斗殴。中学生有了自己的内心世界,在学习生活中遇到一些烦恼、委屈、困惑无处诉说，长久积压形成了叛逆行为,这是一种心理脆弱的表现。在得不到正确引导和正常的理解下开始厌倦学习，自暴自弃，甚至爆发一些极端行为。

2.问题与成因分析

2.1 学校、家庭、社会重智育轻德育，忽视青少年的心灵成长和身心和谐。

3.对策与措施 针对中学生的身心发展特点，学校应确立以“管理育人为主导、教学育人为主轴、活动育人为主角、环境育人为主体、实践育人为主线”的总体德育目标。具体实施方案如下：

3.1 加强德育队伍的建设，树立人人都是德育者的观念。学校是德育的主阵地，教师是学校德育工作的基本力量。提高教师队伍的德育素质，是搞好学校德育工作和德育改革的基本条件。每个教师都是德育工作者，除了具备法定的教师资格外，还要具备实施德育的素质。首先，学校应加强校园德育环境建设，落实全校教师学习《中小学课程育德指导纲要》，要求人人都把德育工作贯穿课堂教学。其次，加强班主任队伍建设。班主任在德育工作中扮演着十分重要的角色，他们有着丰富的实践经验。但不可否认的是他们缺乏系统的教育理论，做德育工作往往停留在经验阶段，没有把一些有效的做法总结升华到理论层面。他们往往工作方法比较简单，处理问题停留在表面上，头痛医头，脚疼医脚，并没有真正了解学生的心理需求，走不进学生的心灵世界。在实践中，又常常把一些学生的心理问题当做思想品德问题来对待，所以应有计划地对班主任进行德育方面的培训，完善班主任岗位职责，定期举行班主任例会，不断提高班主任的思想、业务水平。进一步完善《班主任考核方案》，深化德育队伍建设。再次，充分发挥团队工作的作用，扩大班、团干部的影响。团员、班干部在学生中的影响不可低估，要定期对班、团干部进行培训，充分发挥他们的积极性和榜样力量，带动更多的同学共同进步。

全人教育的理念，在联合国教科文组织的系列报告中早有体现。上世纪 80年代，备受国外以及香港、台湾等地区的重视。在我国，中等职业教育思想和教育改革中，似乎没有太多的关于全人教育理念的讨论和研究，甚至连“全人教育”这样一个概念也没有正式的提法。怎样看待全人教育？全人教育对中职德育工作又带来哪些启发呢？

1 全人教育：不是新药料，但是新配方

无需讳言，中职学校的德育工作很难做，也很难取得明显的突破。客观上的原因是多方面的，不同地区的职校，这一类的困难只有程度上的差别。那么，从主观上找原因，是我们中职德育工作者分析问题和反思自身的重要方面。但是，我们也看到了一种不太好的倾向：现实中，一些学校打着改革的旗号，一见别人的提法或经验，就完全不考虑自己的实际情况，生搬硬套，似乎别人的东西就是好的。于是将别人的东西挂为招牌，只靠这招牌来行起死回生的治疗，而实际上却毫无成效。这样的文字游戏式的改革，其实是表面上的激进，骨子里的保守，或者说是拿改革之名来掩饰落后之实。

全人教育作为一种教育理念，无论其内涵的理解和外延的实践，于我们都是并非陌生的，甚至于说，这样一种教育理念，我们不仅仅是似曾相识，实际上是不意而至身体力行着。所谓不意而至，是说我们虽然没有竖着“全人教育”这样一面旗帜，但无论从教育思想、方法、策略和技巧上，我们已经提过的和正在做的，与“全人教育”的要求是不谋而合，殊“名”而同归的。就笔者所了解，在中职学校教育改革中，如素质教育、生本教育等新型的教育理念，从内容到形式，也都在践行全面提高人的综合素质的教育目标。

事实上，我们一贯地坚持，职业教育不仅要教会学生基本的职业技能，教会他们如何发展职业技能，使学生有能力融于社会，还要使学生得以开发自己的潜能，把自己作为社会的一员，为社会发展作出贡献，最终实现自己的人生价值。如笔者所在的职校，相继提出“学会做人须厚道，懂得办事有专长”、“育人须厚道，教学有专长”等口号，以传统的道德品质“厚道”作为校园文化的起点，对“厚道”在职业、交际、生活、竞争等现实境况中提出拓展的要求，并与现代职校学生的特点和现代职业教育的培养目标相结合，全力培养学生的“厚道”品质和适应社会需要的技术“专长”，使学生成为品技双优、德才兼备的综合型人才。

因此，可以说，在实际工作中已经体现出来的德育追求和德育实践，在绝大多数层面是与全人教育理念重叠和交叉的。笔者以为，还是鲁迅先生所说的“拿来主义”，取其所长，补己之短。我们在借鉴全人教育模式的时候，不必迷信它为新药料，寄望于立即就取得神奇的效果，因而弃故求新，用全人教育来取而代之，而是将其视作新配方，为我所用，以便更科学合理地调整本校已经蕴育的德育因素。

2 固本创新求发展

全人教育对中职学校目前的德育工作可借鉴的地方，可从三个层面来看：第一，教育目标与原则方面：同样是以学生为主体，但是更强调将学生视为完整的个体，以充分发展学生潜能及培养完整个体为目标；第二，教育内容与形式方面：在促进人的全面发展的共同目标下，除了我们所注重的德、智、体全面发展外，强调社会实践、美育、职业、事业及情绪等综合因素，所以对于学生的学习和成长，所关注的内容全面且有统筹，同时顾及思维与操作、观念与实践、分工与合作、欣赏与创作的学习过程；第三，教育组织与资源方面，在我们所重视的构建学校、家庭和社会紧密结合的育人环境外，强调教育行政部门的参与和运作，通过教育行政部门的积极作为，提供师生所需的教学材料与行政资源，真正形成“全员育人、全过程育人、全方位育人”的中职德育格局。

一、利用教师引导，开展德育教育

在学校教育环节中，教师是非常关键的教育元素，其能所体现出的教育作用不单单是在学科教学中，更体现在德育教育中。从班主任角度出发，其可以通过在日常学习生活中来进行德育教育，从任课教师角度出发，起可以通过学科教学来实现德育渗透。在德育教育过程中，教师要注重做好系列教育，以帮助学生树立正确、全面的道德品质。系列性德育教育内容包括爱国主义教育、集体主义教育、社会主义教育、道德品质教育、劳动观念教育等等，这一系列的教育不仅是德育教育的基础，更是帮助学生养成良好道德品质的前提。在德育教育的具体形式上，教师可以借助“党的生日”、“建军节”、“国庆节”等特殊纪念日来组织学生进行德育教育活动，例如演讲、红歌演唱、知识竞赛等等。因为初中教育阶段，学生对于教师具有非常高的依赖性，因此在德育教育方面，除了基础德育教育外，教师还可以通过发挥自己的道德品质模范作用，来感染和引导学生，帮助他们树立正确的道德品质。

二、发挥课堂作用，实现德育渗透

课堂是学生学习知识的主要基地，任课教师在进行学科教学时，可以通过德育内容与学科内容之间的联系来发挥出课堂教育在德育教育中的作用，实现德育渗透。例如在初中语文课文中《人民百万大军横渡长江》、《中原我军解放南阳》以及《孟子》两章都是非常好的德育渗透内容，其对于学生的爱国主义精神以及道德品质教育都具有重要意义。再比如初中历史学科内容当中的《中华民族的抗日战争》、《民族团结与统一》等内容也都是非常好的德育渗透教育内容，其对学生的爱国主义精神具有重要意义。除此之外，数学、物理、化学等学科也都具有培养学生实事求是、实践探真知的思想意识，这些也是德育教育中的重要内容。

三、构建良好环境，营造德育氛围

德育作为品德教育的一种方式，其在基于品德这一抽象概念的基础上并不具有具象性，这在一定程度上决定了德育教育的复杂性的无形性，也正因如此其没有办法形成一个系统性教育学科。针对德育教育的无形性特点，学校教育环境这一无形性客观条件会对德育教育提供一定的帮助。在实际教学过程中，学校可以通过构建良好的德育环境来完成德育教育，实现对学生的道德品质培养。例如可以定期在校宣传栏上开展爱国主义教育内容，开展以班级为单位的爱国主义板报评比，或者在植树节组织学生进行植树，在学雷锋纪念日组织学生做好人好事，并建立志愿者协会长期性的去到敬老院当中做志愿者，为爷爷奶奶们服务等等。这些事情看上去虽小，但想要真正的做下去并非易事，学校开展上述活动不仅能够帮助学生养成良好的道德素质，还可以培养他们乐于助人、尊老爱幼的优良品质，为学生良好个人品质的建立打好基础。

四、实现德育创新，开展网络教育

在信息技术发展背景下，现代教育已经离不开网络。对于德育教育来说，互联网是一把‘双刃剑’，需要教师予以正确的把握和控制，来发挥出网络在德育教育中的优势，为学生的德育教育提供支持。在实际教育过程中，学校可以通过建立校园网站，开设德育教育专栏的方式，通过制作一些思想性好、趣味性高、适应性广的多媒体德育软件来有效增强德育教育对学生的吸引与感染。例如“爱国主义电影板块”就是非常好的一种方式，学生可以通过登录校园网，随时随地查看《小兵张嘎》、《闪闪的红星》、《鸡毛信》等爱国主义教育电影，在丰富学生课余生活的同时，实现对学生的德育教育，在潜移默化中完成德育教育工作，实现德育教育目标。

一、利用教师引导，开展德育教育

在学校教育环节中，教师是非常关键的教育元素，其能所体现出的教育作用不单单是在学科教学中，更体现在德育教育中。从班主任角度出发，其可以通过在日常学习生活中来进行德育教育，从任课教师角度出发，起可以通过学科教学来实现德育渗透。在德育教育过程中，教师要注重做好系列教育，以帮助学生树立正确、全面的道德品质。系列性德育教育内容包括爱国主义教育、集体主义教育、社会主义教育、道德品质教育、劳动观念教育等等，这一系列的教育不仅是德育教育的基础，更是帮助学生养成良好道德品质的前提。在德育教育的具体形式上，教师可以借助“党的生日”、“建军节”、“国庆节”等特殊纪念日来组织学生进行德育教育活动，例如演讲、红歌演唱、知识竞赛等等。因为初中教育阶段，学生对于教师具有非常高的依赖性，因此在德育教育方面，除了基础德育教育外，教师还可以通过发挥自己的道德品质模范作用，来感染和引导学生，帮助他们树立正确的道德品质。

二、发挥课堂作用，实现德育渗透

课堂是学生学习知识的主要基地，任课教师在进行学科教学时，可以通过德育内容与学科内容之间的联系来发挥出课堂教育在德育教育中的作用，实现德育渗透。例如在初中语文课文中《人民百万大军横渡长江》、《中原我军解放南阳》以及《孟子》两章都是非常好的德育渗透内容，其对于学生的爱国主义精神以及道德品质教育都具有重要意义。再比如初中历史学科内容当中的《中华民族的抗日战争》、《民族团结与统一》等内容也都是非常好的德育渗透教育内容，其对学生的爱国主义精神具有重要意义。除此之外，数学、物理、化学等学科也都具有培养学生实事求是、实践探真知的思想意识，这些也是德育教育中的重要内容。

三、构建良好环境，营造德育氛围

德育作为品德教育的一种方式，其在基于品德这一抽象概念的基础上并不具有具象性，这在一定程度上决定了德育教育的复杂性的无形性，也正因如此其没有办法形成一个系统性教育学科。针对德育教育的无形性特点，学校教育环境这一无形性客观条件会对德育教育提供一定的帮助。在实际教学过程中，学校可以通过构建良好的德育环境来完成德育教育，实现对学生的道德品质培养。例如可以定期在校宣传栏上开展爱国主义教育内容，开展以班级为单位的爱国主义板报评比，或者在植树节组织学生进行植树，在学雷锋纪念日组织学生做好人好事，并建立志愿者协会长期性的去到敬老院当中做志愿者，为爷爷奶奶们服务等等。这些事情看上去虽小，但想要真正的做下去并非易事，学校开展上述活动不仅能够帮助学生养成良好的道德素质，还可以培养他们乐于助人、尊老爱幼的优良品质，为学生良好个人品质的建立打好基础。

四、实现德育创新，开展网络教育

在信息技术发展背景下，现代教育已经离不开网络。对于德育教育来说，互联网是一把‘双刃剑’，需要教师予以正确的把握和控制，来发挥出网络在德育教育中的优势，为学生的德育教育提供支持。在实际教育过程中，学校可以通过建立校园网站，开设德育教育专栏的方式，通过制作一些思想性好、趣味性高、适应性广的多媒体德育软件来有效增强德育教育对学生的吸引与感染。例如“爱国主义电影板块”就是非常好的一种方式，学生可以通过登录校园网，随时随地查看《小兵张嘎》、《闪闪的红星》、《鸡毛信》等爱国主义教育电影，在丰富学生课余生活的同时，实现对学生的德育教育，在潜移默化中完成德育教育工作，实现德育教育目标。

德育论文：班主任德育工作反思与创新

摘要：班主任德育工作模式存在亟需改进的地方，主要是班主任工作为“救火队”，德育工作不主动；班级德育活动片断化，缺乏系统性；学生集体不够发达等。班主任德育工作可以从主体德育、集体教育、系统德育等方面予以改进，具体而言，可以尝试学生自我管理能力培养、班级文化建设、人文引导与自主建构等思路。

关键词：班主任德育工作创新思路

2008年，本人负责申报的《以核心价值观反思为基础的学校文化建设研究》课题获得全国教育科学规划办立项。在课题开题阶段，我们将课题研究工作分为两个方面，一个方面是进行学校文化建设的整体实验，另一方面是从学校工作的具体领域入手，进行具体的学校文化创新。在第二方面，我们的工作重点是学校德育文化创新。这一工作，在中小学主要是班主任工作创新，在大学主要是辅导员工作创新。现将我们进行班主任工作创新的思路汇报如下，供领导和同仁参考。

一、班主任德育工作模式亟需创新

在中小学，班主任承担着主要的德育责任；尤其在新形势下，由于家庭教育引导不力、网络等媒体对学生发生重大影响，中小学生在行为习惯和基本品质的发展方面存在着越来越多的问题，自杀、出走、杀人等恶性事件层出不穷。另外，独生子女较为普遍的娇骄二气、生活自理能力差等也给班主任带来很大的工作负担。班主任如果不能在德育领域进行积极引导，就必然要被动地不断处理学生的突发事件，成为典型的“救火队”。

而就班主任现实的德育工作模式来看，班主任工作模式老化，德育工作主动性不强，系统性不够，不利于学生的全面发展，也不利于学校教育效能的提升。

首先，“不出事、不做事”，班主任工作缺乏引导性。

一、我国大学生思想道德素质传统培养路径的辩证分析

1.大学生思想道德素质培养目标

我国思想道德素质的培养目标就是要坚持全面发展观，促进人的自由全面发展。所谓人的全面发展，就是按照人应有的本质，“以一种全面的方式，也就是说，作为一个完整的人，占有自己的全面的本质”[1]。生活在一定社会条件下的人，需要拥有生存与发展的物质条件，有丰富的社会关系和充实的精神生活，并在这几方面的发展取向上，既坚持全面又有所侧重，既发展特色又互不替代，以全面方式发展自己。

2.传统培养路径的基本方法与经验

思想道德素质培养路径，是培养者在实践中适应社会环境和人们特定时期思想特点而创造出来的。当这套方法适应思想道德素质培养实践的需要时，它就会有较强的说服力和感染力，产生较好的教育效果；反之，就会失去说服力和感染力。我国自古就有重视德治与德教的传统。改革开放以来，随着马克思主义中国化的不断推进，我国形成了具有中国特色的道德教育的理论和方法体系。大学生思想道德素质培养路径的传统方法有：（1）正面灌输。灌输是教化的基础，中国古代封建统治者把儒家著作奉为“经”书，要求人们在道德实践中遵循。马克思主义经典作家列宁最早系统深入地论述了灌输原理，1902年他在《怎么办？》一书中指出“：工人阶级本来也不可能有社会民主主义意识。这种意识只能从外面灌输进去。各国的历史都证明：工人阶级单靠自己本身的力量，只能形成工联主义的意识。”[2]在《论持久战》中指出“：没有进步的政治精神贯注于军队之中，没有进步的政治工作去执行这种贯注，就不能达到真正的官长和士兵的一致，就不能激发官兵最大限度的抗战热忱。”[3]在高校，对大学生进行思想道德素质培养的路径普遍使用的是课堂的正面灌输。（2）社会实践。儒家主张身体力行，即在道德实践中按照道德准则和规范行事，躬行笃行，不断提高道德修养水平，例如，孔子主张“力行近乎仁”，“君子欲讷于言而敏于行”，荀子甚至提出“知之不若行之”的见解等。而马克思主义认识论和实践观认为，思想道德素质只有经过实践内化后才能好好改造主观世界，因而大学生只有结合自己的实际情况和需求，将思想道德素质的内容和要求应用于社会实践活动，才能树立正确的世界观、人生观和价值观。高校开展的各类社团活动、素质拓展和社会实践活动，使大学生得到了锻炼，提高了大学生的思想道德素质，进而提高了大学生的综合素质。（3）身教示范。身教重于言教，是中国古代道德教育的一条重要原则。孔子在《论语•子路》中指出“：其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”他认为作为国家的官吏，要以身作则，起到表率作用。我党在长期领导革命与建设的过程中，也一直将言教与身教相结合作为开展思想政治工作的方法。在高校，对大学生进行思想道德素质培养也经常用到榜样教育法，发挥老师和典型榜样的力量引导大学生。如评选学习标兵，使学习标兵发挥榜样作用，对大学生进行正面的、先进的示范引导，从而提高大学生的思想认识、规范自身的行为。

3.传统培养路径存在的问题

社会不断发展，对大学生思想道德素质培养路径提出了新的要求。大学生在肯定思想道德素质的重要性的同时，也对思想道德素质培养活动表现出不认同甚至反感的态度，思想道德素质培养的现实矛盾和困惑直指培养路径存在的问题。（1）灌输路径与接受路径非同步增长。当前高校将重点放在课堂知识的灌输上，只从教育者的角度而不从受教者的角度去考虑问题，对接受路径关注不够，灌输路径和接受路径不能同步增长，灌输路径和接受路径难以形成共鸣，思想道德素质培养效果不佳。（2）知与行脱节。思想道德素质培养路径必须符合人的认知发展的特点，高校根据大学生的特点，把社会要求的政治观点、思想体系、道德规范灌输给大学生，大学生在各种因素的综合作用下将这些教育因素有选择地转化为个体意识完成认知阶段，但部分大学生并没有实践这些认知，没有把个体意识转化为良好的行为和道德习惯，知行不统一。（3）偏重显性教育，忽视隐性教育。传统的思想道德素质培养是教育者把思想道德规范和价值观念灌输给大学生并促使其内化，这种显性教育虽然具有权威性和主导性，但容易造成内容的程式化和培养路径的模块化，导致大学生一定程度上的反感。当前，网络已经深入到大学生的生活中，相比之下，网络承担着隐性教育者的角色，不仅能将思想道德素质内容蕴含在看似价值中立的信息形态中，而且能够营造出和谐、平等的交流氛围，促使大学生的知行转化。高校应当在保有传统显性教育的优势的基础上，巧妙地运用隐性教育的培养路径，将显性和隐性培养路径统一起来。

二、网络环境下探索大学生思想道德素质培养新路径

摘要：高校德育工作者在发挥主观能动性同时，应研究德育的理路与实效性的关系，在理路与实效性的逻辑观照下，发挥德育的多元主体共同体作用，以大学生的思想、文化、生活为中心布局“三位一体”德育实践，建成理论路向清晰、实践路径通畅的高校德育生态新格局。

关键词：学校德育；实践；实效性；理路

中图分类号：G717 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2016）07C-0087-04

高校德育的实效性是个老问题，老题需要新解。实效性问题关乎德育的生命线。围绕这个老问题的研究从未终止过却也未曾根解，当低效德育投射出认识不清、思路混乱、本质模糊、目的不明时，需要德育工作者从理路问题上反思德育，理路及其问题视阈是试解德育工作低效的新的逻辑阈限，理应引起学界的聚焦与驻足且献出智慧。构建路向清晰、路径通畅的高校德育生态应成为学界努力的方向，根解德育低效，走出世人的话诟，彰显高校德育应有的样子，是高校德育工作者的自觉。

一、高校德育的理路及其问题的提出

（一）德育理路的释解

理路概念由德育的实效性倒逼而提出，如何定义关键看能否辨清“理路”与“实效性”的关系。德育实效性是高校德育工作在德育理论的指导下，遵循大学生成长规律，选取科学方法和恰当的手段，为实现特定的德育目标、达到一定的德育目的，最终所取得的实际效果。当高校德育工作符合德育理路要求时，其实效性就会很高，而当德育理路要求未能得到较好体现时，结果会是相反，因此，德育“理路”与“实效性”具有一致性。

基于这种认识，德育理路可以简要归纳为：高校德育工作应遵循的学理和逻辑思路，以保证德育的实效性。其实质是德育理论及实践层面的逻辑关系，表现为工作者在实施德育时对理论规律的认识、把控水准及效果。

2008年，本人负责申报的《以核心价值观反思为基础的学校文化建设研究》课题获得全国教育科学规划办立项。在课题开题阶段，我们将课题研究工作分为两个方面，一方面是进行学校文化建设的整体实验，并从学校工作的具体领域入手，进行具体的学校文化创新。另一方面，我们的工作重点是学校德育文化创新。本文将我们进行班主任工作创新的思路汇报如下。

一、班主任德育工作模式亟需创新

在中小学，班主任承担着德育责任；尤其在新形势下，由于家庭教育引导不力、网络等媒体对学生产生重要影响，中小学生在行为习惯和基本品质的发展方面存在着越来越多的问题，自杀、出走、杀人等恶性事件层出不穷。另外，独生子女较为普遍的存在娇气、生活自理能力差等也给班主任带来很大的工作负担。班主任如果不能在德育领域进行积极引导，就必然要被动地不断处理学生的突发事件，成为典型的“救火队”。

而就班主任现实的德育工作模式来看，班主任工作模式老化，德育工作主动性不强，系统性不够，不利于学生的全面发展，也不利于学校教育效能的提升。

首先，“不出事、不做事”，班主任工作缺乏引导性。

在英语中，教育一词“educate”的原义是“导出”，这也是当代教育的基本职能，即从学生身上将合乎真、善、美的内容引导出来，促进其生长。班主任很少做这种积极导出的工作，而是消极地应对学生出现的各种问题。班主任工作不是老师在引导学生，而是学生的问题牵引着老师的注意力。

其二，德育工作变成“搞活动”，缺乏系统性。

班主任非常忙碌，他们要在学校安排和学生要求下组织各种活动，说他们工作不得力，他们会很委屈。然而，当德育工作变成了组织一个一个的片断活动时，班主任就没有对学生进行系统的引导。以运动会为例。运动会的口号是“发展体育运动，增强人民体质”，由此可见，运动会是学校体育系统中的一环，是同学们平日注重体育锻炼之后的一种集中展示，在运动会上拿名次不是目的，培养运动的习惯才是理想状态。然而，几个班主任在引导所有同学养成运动习惯?几个班主任不是只盯着入学时就有体育特长的学生?