中外教育理论范文精选

1各国中学物理教学的特点

德国与法国，在欧洲对科技教育的重视对我们的中学物理教育有一定的启发作用。德、法两国的中学物理教学在讲述一堂内容时都从这个问题的历史开始讲起，说明物理学科发展中科学家的重要性，让学生了解相关学习内容的历史的同时也使学生明白了科学的态度、毅力和勤于思考的重要性。让物理学科的教学加上了一层历史的外衣，具有了人文气息。此外，德、法两国的物理教学中不断引领学生观察自然界的每一个事物，了解每一个现象及其之间的关系。让学生广泛接触自然，使学生在接受学科内容的同时也懂得不能总向自然索取，更重要的是保护。德国和法国的中学物理教学课堂多样性也是特点之一，有时候在这两个国家的物理教学中会把一些简单的问题复杂化，让学生去探究、合作从而感受学习探索的乐趣。在探索过程之后，教师会用相当多的课时进行一对一的教学，然后根据学生学习情况分成小组进行再次学习。德法两国学生过早地被分别对待教育，值得我们研究和探讨。但是像德国、法国这样的欧洲国家中学物理教学的人本性、人文性、教学方法多样性和教师的创造性是我们国家中学物理教育欠缺的，虽然我们国家与欧洲国家的国情和历史有很大差异不能完全照搬过来，但是采用拿来主义的精神还是要有的，来达到优化我们的教学结构的目的。英国是许多物理学家的故乡，在历史的长河中，物理学科始终保持着领先地位，这样的成绩与他的中学物理教学是分不开的。英国中学物理教育继承费尔德时代形成的重视科学实践活动的传统，有效、合理、科学的实践已成为中学物理教学的重要组成部分，英国的物理教育大部分时间都花在实践上。从学校、教师和学生都十分重视学生。通常英国的实践也分为发现型、证明型、技能型、观察型和探究型。其中发现型的实践和我国的比较相似，就是教师设计好实践的程序和过程菜单，学生听取指导后进行实验。最后使学生得到统一结论。这种实验的效果和我们的中学教育一样是为了让学生理解某一个现象和概念的产生过程。观察型的实践虽然我国部分中学也有，但是没有英国进行得完善和全面，观察型是让学生用科学的方法观察实验物品或者自然事物。通过之前的课本知识，结合自己的观察，做进一步的讨论和探索。在教学手段上，传统与现代传媒都被应用，具体的选择是根据教育效益的角度而定的。教师在讲课的时候会应用多媒体进行展示，使用电脑软件；同时黑板与一般的仪器依旧使用，一般是在电脑上演示出结果之后，再让学生用手头的器材进行实验。这样的电脑演示与亲身实验结合的课程在英国的物理课程中占有很大比重，中学中约占70%的比重。英国的中学物理教育也十分注重探索精神的培养，教师在课堂实验的同时，教师会不断地精心安排和设计，给出条件为学生提供发现的机会，这些发现的条件都很具体，并且难度不大。这些教学方式都可以成为我们对中学物理教学的改善参考，为我们中学的物理教育进一步发展提供借鉴。综上所述，各国的中学物理教育都各有所长，就目前而言我国的中学物理教育现状，需要改善的地方还有很多。

2对我国中学物理教育的建议

首先，教师方面，我国的中学物理教师虽然基础扎实，但一般都没有像国外的物理那样有过亲身感受某一现象或规律的产生，所以在教学方法训练上就稍显逊色。中国教师讲课方面讲授得很好但是在联系实际方面就不如国外的教师，这里面有一定原因是由于我们的应试教育造成，还有另一个原因就是教师在职期间的培训不够完善与科学，依旧遵循老路一味地强调理论。其次，物理课程设置方面。可以根据学校学生的学习情况将物理教学分为高级与低级阶段，而不是单纯依靠年龄划分。初级阶段在提升学生对物理兴趣的同时着重在技术上的应用。高级物理学习上提高物理课程的知识水平，扩大知识范围，引进学术前沿的物理课题。重点培养对物理有着浓厚兴趣的学生，努力向物理学家方向培养。最后，培养学生探究的习惯，扩大课堂的自主性。这要求改变当前我国中学物理课堂的老师说，学生听的情况。注重学生的主动性，某一个实验完成后，教师不要急于给出结论，让每一个学生尝试总结该实验的结论，无论对错都应该使学生主动表达出来。培养主动探究的习惯不仅确保了学生的兴趣，也提高了学生的科学素养，对正确的结论印象更深刻。建构主义学习理论也告诉我们,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在与情景的交互作用过程中自行建构的。特别是在物理教学的课堂上要给学生充分的自主思考时间，拒绝填鸭式的教育。另外，通过广泛开展课外活动，接触自然，将物理课延伸到室外。揭秘自然中的物理规律，让学生亲身、亲手去感受自然的物理变化或者利用生活中简单的材料做一些与课程相关的实验，都是提高教学质量的办法，也都是我们国家中学应该吸取的地方。

3结语

总之，经过改革开放三十多年，中学物理教学是一个不断摸索创新的过程，在了解众多国家的中学物理教学模式后，我想对我们的教学能够起到一定的促进作用。横向、纵向的比较研究后就可以为我们下一步的教学提供参考，进一步完善我国的中学物理教育发展。

作者：王新春单位：青海师范大学附属第二中学

摘要：介绍了中外教师合作教学相关研究，论述了CDIO工程教育理念，最后基于CDIO工程项目理念的视角对中外教师合作教学步骤进行研究，分析如何把CDIO理念应用到中外合作教师研究中，尝试为中外合作发展探索提供新路径。

关键词：CDIO工程项目；中外合作教学；中外合作教学步骤

近年来，改革教学方法、提高大学生外语听说能力成为大学英语教学改革的新趋势。2007年教育部在《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》中鼓励有条件的高校聘请国外学者和专家来华从事专业课程的双语教学工作。合作教学（co-teaching）是指由一名主讲人和一名或多名教学助手或合作者自愿联合工作，以互动和协作的方式开展课堂教学的一种直接合作形式。这些教育合作者拥有独特或互补的教学技能，通过可持续努力，发挥各自的角色优势，共享教学资源，共同承担教学任务，为所有学生学业成功的目标共同努力（Bauwens & Hourcade，1997）。合作教学一般分为：一个教另一个观察、一个教另一个巡视、站点教学、平行教学、交替教学、小组教学等六种不同的指导模式（Friend & Cook，2003）。

迄今为止，大多数研究考察了合作教学模式的构建以及合作教学对学习者语言综合能力的影响，而将合作教学作为一个教学项目的研究较少。本研究在阐述CDIO理论的基础上，联系中外教师合作教学设计实验，重点介绍了工程项目CDIO教育理论如何运用到合作教学的实践中，为合作教学的探索提出新的路径。

一、CDIO现状研究

2000年10月，麻省理工学院（MIT）和瑞典皇家工学院等四所大学以美国工程院院士Ed.Crawley教授为首，合作组成跨国研究组。该组织获Knut and Alice Wallenberg 基金会近1600万美元的巨额资助，经过4年的深入探索研究，创立了CDIO工程教育理念，并成立了CDIO国际合作组。CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实施（Implement）和运作（Operate），它以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程，是“做中学”和“基于项目的教育和学习”的集中体。作为工程教育改革的创新工具，CDIO框架提供了面向学生的教育，即强调在构思（Conceive）――设计（Design）――实施（Implement）――运行（Operate）现实世界的系统和产品过程中，来学习工程的理论和实践（CDIO在中国）。“构思”指明确客户的需求，考虑技术、企业战略和制度等因素，不断改进概念、技术和商业计划；“设计”指描述将被实现的计划、草案和运算法则；“实施”指把设计转变为产品的过程，包括硬件制造、软件编程、测试、检查和验证；“运行”指使用前面已实现的产品来达到想要的价值，包括对产品系统的维护、优化和淘汰等。自2000年起，CDIO模式在全世界以MIT为首的几十所大学操作实施以来，已取得了显著成效。目前，已经有包括丹麦、芬兰、法国、南非、新加坡、中国等国在内的20多所大学加入CDIO合作计划，共同继续开发和完善CDIO教学模式（顾佩华，2009）。

二、基于CDIO项目教学策略指导下的中外教师合作教学实践与应用

（一）确定研究对象

作者：荣风菊 陈新亮 宋先东

摘要：目的：探讨临床路径在外科健康教育实践教学中的应用效果。方法：将86名护生随机分为对照组和观察组，对照组采用传统带教方法，观察组采用临床路径理论进行带教，比较两组护生的健康教育能力和患者满意度。结果：观察组的各项指标均明显优于对照组(p＜0.05)。结论：实施临床路径使护生健康教育能力及患者满意程度得到提高，值得医疗机构大力推广。

关键词：临床路径；外科健康教育；实践教学

外科健康教育实践教学是护理专业教育的重要环节，是培养护生理论联系实际能力的关键。临床路径（clinical pathway），又称关键性途径(critical pathways) 、照顾图（care map）、合作照顾（collaborative care）、协调照顾（coordinate care）、整合照顾（integrated care）、预期康复计划（anticipated recovery plans）等，是医疗健康机构为减少医疗成本和保障服务质量而实施的一种科学的服务和管理方法[1]。作为一种程序化、标准化的高效工作模式，临床路径理论在国外的医疗机构已经得到广泛的应用[2]。2008年9月，我院将这一工作模式探索性地应用于外科健康教育实践教学中，取得了较好成效，现报道如下。

1 对象与方法

1.1对象 选择2009年9月～2010年1月在我院外科实习的86名护生，随机分为对照组和观察组，人数各半。护生年龄21.6±2.5岁，均已完成本科基本理论课程的学习。两组护生年龄、文化水平及带教老师等方面比较，差异无统计学意义，具有可比性。

1.2方法

1.2.1教学方法 对照组按传统带教方法进行教学。具体方法如下：护生入科后，各带教老师按实纲完成教学内容。对患者给予传统的随机健康教育方式，介绍医院的规章制度及常规的医学疾病知识。观察组在常规教学的基础上制定临床路径，具体方法如下：护生入科后，带教老师在实纲要求的基础上编制外科临床路径表，并严格按照临床路径表的要求对护生进行健康教育实践教学。

摘 要：随着我国经济的发展和国际地位的提升，来华留学的学生越来越多。他们都面临着汉语学习的挑战。在当前汉语教学改革之际，大部分教师对学生汉语评价体系颇感困惑之时，加德纳多元智能理论无疑会给我们诸多启示。研究多元智能理论下现代教育技术在对外汉语教学中的运用，会使教学模式、教学评价、教学行为都产生积极的变化，会提高留学生学科知识和能力的掌握以及汉语水平，会提高对外汉语教学的实效。

关键词：多元智能理论 现代教育技术 对外汉语教学

一、引言

随着我国经济的发展和国际地位的提升，来华留学的学生越来越多。2015年来华留学生创历史新高，统计显示，共有来自202个国家和地区的397635名各类外国留学人员在31个省、自治区、直辖市的811所高等学校、科研院所和其他教学机构中学习。以多元智能理论支持下的现代教育技术进行对外汉语教学会对来华留学生产生较大助力。

二、多元智能理论的崛起及对外汉语教学中现代教育技术使用状况

教育技术是实施课堂教学的重要工具，蕴涵着全新理念、新的思维类型和新的思维方式。以多元智能理论支持下的现代教育技术进行教学设计，开展教学，会取得实效。信息技g在教学领域的全面应用，正在导致教学内容、教学手段、教学方法和教学模式的深刻变革，并最终导致教育思想、教学观念、教与学的理论乃至整个教育体制的根本变革。同为语言类教学，英语、日语、俄语的多媒体使用情况良好。但对外汉语教学基本停留在黑板加粉笔的状态。现代教育技术在对外汉语教学中运用甚少，计算机、投影、DVD、网络短片、新闻片段、电影、动画等手段运用较少。有一些即使运用了现代技术，也还停留在生词展示PPT，课文语言声音文件MP3等技术层面，有一些使用停留在为使用而使用的程度，没有基于学生的某种智能，对学生的评价体系也还没有太明确的智力支持。

因此多元智能理论指导下的现代教育技术在留学生汉语教学中的运用研究，能在最新理论的指导下，最大限度地发挥学生智能，丰富课堂内容，调动学生积极性，使学生深入实际语境当中，学习到原汁原味的语言，并能够亲身体会汉语以及中国文化的魅力。

本研究有利于留学生汉语教学理论和方法的创新发展。有利于扩大留学生规模，推进大学人才培养国际化和学校品牌国际化的进程，进一步营造校园国际化氛围。有利于中外学生多元文化的认同和与世界各种文化背景的人士的和谐相处。

[摘 要] 大学生课内外思想政治教育创新中整体性与协同性考量是一个极其重要的问题。其体现在思想政治教育创新中，应该重视理论教育和实践教育，并视思想政治教育系统内各部分的不同而有所侧重，但不能因为侧重而忽视彼此。无论是课内外还是校内外，也无论是理论教育模式还是实践教育模式，其理论教育与实践教育两者本身以及相互间的融合都很重要；同时应有分工也要协作，协同目标共同努力，同时应对体制与机制创新给予保障，才能使得思想政治教育具有真正的实效性。

[关键词] 思想政治教育；整体性；协同性；理论与实践；反刍功能；制度性保障

[中图分类号]G641 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2016）12-0029-03

一直以来思想政治教育的主体和模式都是理论教育，也都具有很强的理论性和抽象性。而全面铺开的教育改革创新主要体现在：一是在课堂内非常重视运用灵活多样的教学方式、方法、手段去调动学生学习的积极性和主动性。二是认识到理论不能与实际相脱节，要克服空洞的、抽象的理论说教，从而逐渐重视课外、校外的各种社会实践活动以至实践教育教学，通过实践去验证理论。笔者认为，有关改革的学术研究和实践的探索为我们接下来的思政教育改革奠定了很好的基础。但随着改革的深化，在取得一定成效的同时也出现一些新问题，需要我们在改革创新中用较宏观、整体的视角去考虑思政教育创新的诸多问题，更好地去协调各方面、各部分，使之能协同朝着同一目标去走，即便有时殊途，但最终得于同归，具体的路径、形式可能有所不同，但经自觉的协调及协同，使之目标、结果能够一致。

在思想政治教育中，理论与实践是一个恒久弥新的话题，而以整体性、协同性的视角去考量可能是较好解决思想政治理论教育一直以来存在的很多难题的一个很好的抓手。其一，在思想政治教育乃至思想政治理论教育中，除了理论教育教学外，应该有实践教育教学。其二，如果是两者并存，那应该是一种什么关系才合适、才协调、才能协同朝着同一教育教学目标前进？其三，理论教育与实践教育在思想政治教育中有何各自的作用与功能？这些作用与功能是一种什么关系？其四，在思想政治教育中课堂内与课堂外的理论与实践方面的情况又当如何处理才符合我们的整体性与协同性考量？其五，在思想政治教育中进行实践教育教学的条件是否成熟？其六，是否有更好的制度和机制来保障在思想政治教育中理论教育与实践教育的顺畅有效进行？诸如此类问题都需要我们去深入研究和探讨。而在探讨研究时，我们的立足点是其整体性和协同性，所追求的是整体的效果而非只是课内或者只是课外效果，或者只追求理论教育，或者只追求实践教育的效果，而是一加一大于二的整体效果；另外协同性有助于其朝着良好的预期方向发展，有助于整体效果的更好实现。因此它要求我们在开展大学生思想政治教育时，要协调以上各方面、各部分关系，对系统内的各部分要协调好、处理好可能的冲突乃至矛盾，要有分工又有协作，要协同作战，要朝着共同目标共同努力。

在理论教育教学与实践教育教学之间，近年来有更多地方更加重视思想政治教育中的实践教育教学，这非常值得肯定，也值得我们去总结。纵观当前思想政治教育教学改革研究，一是对理论教育教学讲得多，对实践教育教学讲得少。二是相比而言，对实践教育教学实践探索较多，而对其抽象研究、总结尚少，也亟待提高。对实践教育的内涵理解也有分歧，导致实践教育与理论教育相脱节、实践教育与“一般”实践混为一谈，在不少高校里把实践教育等同于社会实践教育。而且更重要的是，在有关思想政治教育改革研究中，有意识地把理论教育和实践教育整合到一块去研究较少，特别是对于实践教育与理论教育在思想政治教育整个系统及各个子系统内的关系认识不到位。笔者认为，在大学生的思想政治教育中应坚持理论教育与实践教育并重，促进理论与实际相融合，协调不同形式的理论教育与实践教育的关系，使之能够协同一致，充分发挥理论教育与实践教育各自重要且不可替代的作用，并设计相应的制度性创新给予更有力的保障。

一 课内思想政治理论教育的重心应从理论教育转移到理论教育与实践教育两者并重，确立和加强泛实践教育在其中的地位并发挥其重要作用

笔者认为，课内思想政治理论教育作为一种对大学生进行思想政治教育的主要模式和主阵地，当然离不开理论的灌输，而具有相当的理论性。从很大的意义讲，大学生掌握了科学的、正确的理论才能更好地成长、成才。因此理论的教育在课内思想政治理论教育中当然占有相当重要的位置，也具有相当重要的意义和作用。而且与中小学的同类性质的课堂相比，这种理论和理性只会更强而非更弱，只会更系统而非更零散。从这个角度来看我们仍然要加强和改善理论教育。但是从其他方面来看，却有比较大的欠缺，这就是实践和泛实践的教育（指牵涉实践教育各元素的教育，与传统和狭义的实践教育些微不同，范围更广）。

[摘要]思想政治教育的外化过程是实现思想政治教育目标的重要环节和阶段，如何利用现代激励理论更好的实现思想政治教育外化过程是本文的研究主题。

[关键词]激励理论；思想政治外化过程；应用

思想政治教育是指一定的阶级、政党、社会群体用一定的思想观念、政治观点、道德规范，对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合一定社会、一定阶级所需要的思想品德的社会实践活动。它实际上包涵两个过程：受教育者在教育者的影响下，将社会期望内化为个体思想品德即内化过程，而后又将新的思想品德外化为行为和实践，形成行为习惯即外化过程。思想政治教育的外化过程是思想政治教育继内化第一次飞跃之后的第二次飞跃，是内化的根本目的和归宿。将激励理论应用于思想政治教育外化过程，研究如何激发受教育者的内在积极性，为更好的完成思想政治外化过程提供理论指导和现实路径。

一、激励理论的主要内容概述

激励一词来源与古拉丁语，其本是“使移动”。激励是激发鼓励之意，是指激发人的动机，诱导人的行为，使其发挥内在的潜力，通过高水平的努力，为实现所追求的目标而努力的过程。激励理论是行为科学中用于处理需要、动机、目标、和行为四者之间关系的核心理论。激励理论主要包括：内容型激励理论，过程型激励理论，结果反馈型激励理论。内容性激励理论主要从人的需要出发，注重研究需要的内容和结构，以及如何推动人们的行为的理论。有代表性的内容型激励理论有马斯诺的需要层次理论、赫茨伯格的的双因素理论、麦克利兰的成就需要理论。过程型激励理论着重研究激励的实现基本过程和机制。代表型的过程型理论有公平理论、期望理论。结果反馈型激励理论主要着眼如何引导和改造人的行为，使其朝组织所希望的方向发展。主要代表理论有强化理论、挫折理论、归因理论。

二、思想政治教育的外化过程

（一）思想政治教育外化的内涵

外化就智力发展而言，是指从内部的、智力方面的动作向外部的、以运用实物的方式体现出来的动作的转化。一般来说，我们把外化看作是从内部精神动作向外部物质动作的转化。所谓思想政治教育外化过程，是指在思想政治教育者的帮助和促进下，受教育者个体把已经形成的政治观点、思想观念和道德意识自主的转化为外在行为，并养成相应的行为习惯所经历的程序。这是一个由内向外发展的过程。思想政治教育中的外化过程是直接检验思想政治教育成效的试金石。

摘 要：高校思想政治教育评估作为思想政治教育工作的重头戏，需要在继承传统的基础上，不断吸收一切合乎时展要求、适应人们思想实际的方法。积极主动的汲取各国先进的思想政治教育评估精华，结合自身特点，跟上社会的需求和发展，加快思想政治教育创新的步伐。

关键词：评估；理论基础；中外；高校；思想政治教育

中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2012）12-0281-03

一、国内外高校思想政治教育评估的理论基础比较

（一）国内外高校思想政治教育评估工作的指导思想

“以人为本”作为国内高校思想政治教育评估工作的主要指导思想，是指社会的一切发展既依赖人的发展，也为了人的发展，人的发展是目的也是手段，是整个思想政治教育的价值取向和主线。思想政治教育以人为本的理念就是要求教育者把受教育者当做正在发展中的人，根据社会与人的发展规律，通过有效的方式把他们培养成全面完整的人。

国外思想政治教育的本质在于实现其国家政治目标，这一目标是根本性和方向性的问题，是思想政治教育工作的出发点，决定了思想政治教育的内容、方式以及评估等一系列问题。国外的学校非常多元化，学生的文化背景、都存在着不同，不能用某一种方式去笼统的概括，所以多元化的指导思想就是国外高校进行思想政治教育的指导思想之一，主要包括品德教育、宗教教育、历史教育、政治教育以及国际教育。

（二）国内外高校思想政治教育评估指导思想的比较

一、健康教育在外科护理中应用的方法

一般来说，外科是一个很广泛的范围，外科包括普通外科，泌尿外科，神经外科(颅脑外科)，心胸外科，妇产科，骨外科，烧伤科，眼科，口腔外科等，大体上来说，需要做手术的都属于外科的范畴。所以外科一般关系着人体的重要部分，外科病患者也是一个非常需要注意的患者群体，因此关于外科的护理也就相当重要了，先进并且完善的外科护理工作会对外科患者的健康有很大的帮助。

1:一般外科术后住院治疗的患者

首先接触到的就是护士，由于患者在病后因为病痛很容易产生消极的情绪，再加上患者对医院的环境不太熟悉，对自己的病情也不是很了解，治疗与恢复期间组要注意的事项比较多，尤其是一些风险与治疗难度大的病者对手术不太了解，对医疗人员不够信任的话，往往会产生恐惧焦虑的情绪，所以就需要医生护士等医护人员对患者进行健康教育。因此，医护人员需要对患者就医治疗期间悉心照料，详细的介绍入院须知以及医院环境，以温和亲切的态度和患者进行交流，让患者能够尽快的熟悉医院的环境，对医生护士等医护人员产生信任的态度，耐心的回答患者的疑问，对患者的负面情绪能够加以包容、理解，使患者在治疗期间能够处于一种乐观积极的情绪，会有利于身体的恢复以及医生治疗的有效进行。在需要手术的外科治疗中，在术前进行健康教育是确保手术成功的一个重要的步骤，手术前护理工作的重点内容是对可能增加手术风险的因素进行评估，并针对这些因素有效的对患者进行手术相关的健康教育。医护人员需要根据患者的相关情况，结合他的病情，多跟患者进行交流，对患者进行病情讲解，让患者能够对自己的病情以及手术的相关情况多一些了解，在手术时能够以和轻松的态度进行手术，是评估和矫正可能增加手术危险性的生理和心理问题，对患者进行有关手术的健康教育。这样做不仅有利于纠正患者对自身疾病的一些错误认识，提高他们的健康意识，而且还能使患者对自身将要经历的一系列治疗过程有所了解，减少患者的恐慌心理，使他们能够积极主动的配合护理措施的实施。严格来说，之所以要重视病人参与到护理目标的制定和护理活动的最终目的是促进健康，使病人生活能够自理。由于护理工作是一个整体，而病人也是一个整体，所以在实施护理的过程中就要形成一个整体的护士与患者的相互关系，因此护士在制定护理目标及护理方案时应请病人主动参与并积极配合。

2.进行手术术前准备的护士

对术前患者的各种检查、护理情况等应对患者以及其家属进行详细的说明、解释并加以指导，也要向病人及家属讲解外科手术的简要过程，以及在部分的外科手术后留置各种管道的目的、意义、以及患者家属的配合方法，向他们讲解能促进患者早日康复的各种措施，得到病人及其家属的理解并积极配合。还要对患者进行术后恢复训练，鼓励患者认真进行术前练习并能够掌握深呼吸运动、咳嗽和排痰等方法，并对那些经过胸部手术的患者进行腹式呼吸的训练，指导那些腹部手术者进行胸式呼吸的训练。对有吸烟嗜好的患者要让他们在手术前2周停止吸烟，以减少呼吸道分泌物，保证呼吸道的干净。而且责任护士也应该将健康教育渗透到各种检查及治疗之中，并能够在其中发挥重要的辅助作用。所以说，健康教育在外科护理中的应用，对于患者的身体恢复以及医生与患者之间的关系具有重要的影响。健康教育是护理发展的一个必然的方向，也是护理工作发展中的一个重要的组成部分;对患者进行完善积极的健康教育也有利于外科患者身心健康的恢复与发展，对患者的健康起到积极的促进作用。

二、结束语

根据本文的分析研究，我们可以得知，健康教育工作的开展，不仅能够提高护士的组织能力及医学看护能力，还能够增加了护士对于自然科学和社会科学方面的知识;因此来说，健康教育的内容应该具有一定的科学性和针对性，要根据不同的疾病与患者的个体差异来制定不同的健康教育内容，以促进外科护理工作水平的提高与患者身体的恢复。

语码转换作为语言接触的一种常见现象，一直得到很多研究领域的重视。很多语言学家从不同角度研究了语码转换，研究的背景也各不相同。本文旨在从社会动机的角度，以外资企业为背景，探讨其双语中国员工语码转换的社会动机。主要以迈尔斯・斯科顿的标记理论(Markedness Model)为理论框架，根据标记程度讨论外资企业双语中国员工语码转换的社会动机。

理论框架与研究方法

斯科顿的标记模式(Markedness Model)为语码转换研究提供了社会语言学的视角，试图解读语码转换的社会动机。从很多方面看，斯科顿的标记理论与冈泊兹(1982)提出的“情景型语码转换”(situational code-switching)和“喻意型语码转换”(metaphorical code-switching)颇有相似之处，然而斯科顿在她的标记理论中更强调言语参与者作为主体对语码转换的理性选择，言语参与者试图在交际过程中通过选择语码达到一定的交际效果。

斯科顿把语码转换分成有标记语码转换和无标记语码转换，同时她认为每个言语参与者都具备内在的“标记性尺度”，说话者凭借该“标记性尺度”判断使用更具标记性的语码或是不具标记性的语码。斯科顿的标记理论模式还提出了“权利和义务”(Rights and Obligations)这个概念，它指的是谈话参与者在一个社会的任何形式的会话中互相所持的态度和互相所能期望的东西。“权利和义务”也可以理解为“准则”，即一个社会团体建立起来并加以维护的行为规范。

根据斯科顿的“标记理论模式”，语码转换可划分为下列四类：(1)连续无标记转换。当谈话语境中某个情景因素发生变化时，说话者会启用新的一套无标记的“权利和义务”来顺应言语环境中的变化；(2)语码转换本身作为无标记选择。说话者希望通过语码转换的这种语言形式找到双重身份的认同感，在这类语码转换中，如果交际者不转换语码反而被视为违法了该交际群体内部的规范；(3)语码转换作为标记性选择。说话者有意启用一套标记性“权利和义务”，使用标记性语码，以达到某种特殊的交际目的；(4)试探性语码转换。当交际场景中出现两种或两种以上的“权利和义务”冲撞时，交际者不确定在该语境下何种“权利和义务”是无标记的，因此交际者会试探替使用可能符合对方“权利和义务”预期的语码，最终可能找到符合双方预期的交际方式(Myers-Scotton，1993，p.149)。

研究方法有三：一是研究对象。本文研究对象为一家美资会计师事务所某部门的30名员工，其母语为汉语，工作语言为英语。二是数据采集。本文所搜集语料包括口语和书面语资料。其中口语语料由本文作者的朋友小徐(该公司员工之一)协助录制采集，录音随后被转录为文字。口语语料场景包括工作时间、休息时间和用餐时间。书面资料采集自公司内部的论坛。所有语料在用于本文分析之前均已征得本人同意。三是访谈。针对所搜集语料中涉及的专业术语之处，录音协助者小徐帮忙给予了解释。同时，该公司部分员工被邀请进行访谈，以了解所搜集语料中语码转换使用的社会动机。

数据分析

在该研究对象的工作环境中，研究对象均具有较高的英语水平，平时工作语言多为英语，从双语能力的角度看，该研究群体具备了语码转换的基本要素。语料经采集整理得出的数据显示，该环境下语码转换多为句内转换，占93％。在句内转换中，汉语为主体语言，英语为嵌入语言，而嵌入成分多为名词和名词性短语，占77％，句子的结构遵从母体语言。本研究的焦点在于语码转换的动机研究，在结构研究方面不做赘述。本文按照斯科顿划分的四大语码转换类型对该环境下的语码转换现象做了分析。

作者：许丹丹单位：河南理工大学外国语学院

国内教育语言学发展简述

近年来随着国内外语教学的大力普及和外语教学学术研究的发展，在国外Educationallinguistics的启发下，国内一些学者也开始探讨语言教学和语言学之间的关系，进而提出了很多与之在意义上、概念上相的说法，如“语言教育学”（张玉华，1998；夏纪，1999梅）、“外语教育语言学”（张国扬等，1996；姜风华，2006）、“教育语言学”（俞理明，2004）、“现代外语教育学”(舒白梅，2005)、“外语教育学”（张正东，1987；章兼中1992）。这些说法和Spolsky的教育语言学本质上基本上是一样的，指的都是外语教学。尽管它们在名称上与教育语言学有差别，但是出发点和目的是一样的。当时斯波尔斯基提出教育语言学这个术语的出发点是教育实践,这与中国学者的出发点是一样的，另外，斯波尔斯基提出这一术语的目的和中国学者的目的也是一样的，都是为了外语教育更好的发展，为了把外语教学发展推向更高的层次。下面简单对各个学者的观点进行一下综述。章兼中（1992）出版的《外语教育学》一书，是国内教育语言学发面的宝贵资源。他提出了很多新颖的东西：

1）他指出外语教育学主要研究外语教育的现象、规律、原理和方法,研究课程论、学习论、教学论、评价理论、情景和科研理论等几个方面及其关系。

2）他提出了外语教育学四大属性:外语教育学是一门新的科学；外语教育学是一门应用性科学；外语教育学是一门边缘性科学；外语教育学是一门教育科学。

3）结合中国外语教学的状况，章兼中提出了外语教育学的理论模式。他指出，外语教育学可分成三个层次：第一层次是以宏观的相关学科的理论作为基础；第二层次是中观的外语教育学理论与应用作为体系；第三层次是微观的外语教学法和外语教学实践作为源泉。

张国扬等在其出版的《外语教育语言学》(1996)一书中，对教育语言学进行了极为详尽的探讨.他们提出了建立外语教育语言学的必要性:第一,它能避免“应用语言学”这一术语在理解上所产生的模糊性。

第二,它有利于促进外语教学成为一门自立的学科。另外，他们还指出了外语教育语言学的研究内容和对象以及外语教育语言学与相关学科如描写语言学,心里语言学,社会语言学等的关系。张玉华（1998）发表的的两篇文章“语言教育学与语言学”和“语言教育学漫谈”比较具有代表性，影响也很大。在“语言教育学漫谈”一文中，她指出应用语言学这一术语的弊端,并题出了三点原因: