中级财务会计范文精选

摘要：中级财务会计是一门应用型非常强的学科，其发展不仅需要理论知识的完善，而且需要理论知识与实务工作相结合。要求教学中理论联系实际，注重培养理论与实践的双优人才，提高学生财务会计社会实践的能力，培养和提升学生分析问题、解决问题和自我创新的能力，进而提高学生综合素质。

关键词：中级财务会计；学生；教学设计

中级财务会计是对会计学专业财务会计报告的编制与分析，具体包括资产负债表、利润表、现金流量表、所有者权益变动表，会计报表附等。财务会计教学改革的重要原则和基本目标是，不仅要向学生传授财务会计理论和财务会计方法，而且更重要的是培养学生应用财务会计理论和方法来解决财务会计实务问题的能力。

一、课程的内容体系及教学要求

中级财务会计的主要课程内容是以财务会计的目标为导向、以对外报告的会计信息生成为主线、以四项会计假设为前提、以六大会计要素为结构，在阐述财务会计目标、特征的基础上，对六大会计要素的核算方法进行详细说明，最后又以财务会计报告为总结。针对中级财务会计课程的性质和特点，需要通过2个层次来了解和掌握该课程教学内容的基本知识和基本理论，基本方法和技能的教学要求。这样在课堂上采取灵活多样的教学形式和现代化的教学媒体让教学内容丰富多彩，精彩生动，让学生都可以掌握财务会计的基本理论知识，运用财务会计的基本方法处理工作中的一般财务会计问题，让大家学生学到实用的知识。

二、教学设计

1.现代教育理念在教学中的应用

在教学过程中，老师要根据教学大纲内容，调整教学课时，在平时的教学中注重研究性、探究性、协作式和情景式学习等现代教育理念，充实教学内容。比如，在授课老师讲完某个专题后，建议学生查找相关的资料，并找出一篇感兴趣的阅读，写一篇读后感受，在下次的课堂上同大家交流探讨，共同学习成长。深刻体会财务会计不仅仅是一个企业管理的微观问题，而且是一个社会问题，更是国家或地区利益博弈的结果。

1教学内容

基础会计学、中级财务会计学、高级财务会计学这3门课程应是由基础到延伸再到升华的关系。但是因为内容上的界定不明，很容易造成遗漏和重复，最后导致该讲的都没讲，简单的问题讲了多遍。这种现象集中体现在中财和高财之间。一方面中级财务会计和高级财务会计教材内容本身有重叠；另一方面中级财务会计和高级财务会计教师一般非同一教师，教师之间缺乏交流和沟通，更加剧了这种现象的产生。再者，中级财务会计课程涉及内容较多，包括资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润6大要素基本理论及核算。会计处理上有时涉及较为复杂的过程，而且繁琐，使学生会感觉到压力很大，面对业务不知如何处理。鉴于上述，个人认为首先应该明确中级财务会计学和高级财务会计学教学范围，并且各会计教师之间应加强交流沟通，免得造成内容的遗漏和重复。比如在中级财务会计学内容上应该把教材中没有的外币业务、非货币性资产交换、资产负债表日后事项等章节补充。因为这些内容在实务中涉及较多，很有实用性，所以在中财就应该上完。而在中级财务会计学中对于长期股权投资的内容就没有必要过多延伸，只要完成基本内容即可。特别是对于涉及商誉考虑整体影响、顺流、逆流交易等业务。这些方面应该放在高级财务会计学让它升华。其次，会计教师在教学中应注重教学内容的逻辑性和实用性，会计是一门既要懂理论又懂实务的课程，在教的过程要特别注意为这个目标而服务。所以在教学中不但要学生知其然，还要知其所以然。所以在内容上不能只对会计技术方法及程序的灌输，还应把相关会计背景，业务处理规则解释到位，使得学生业务处理水平提高，并且有一定的理论水平，加强职业判断。

2课程设置

课程设置是教学中很重要的一环，中级财务会计内容涵盖广泛，必须有一定的先期基础才能更好把握。以共青学院为例，现行的课程设置第一个学期先修基础会计、经济法，第三学期修中级财务会计、税法，第四学期修财务管理。从中发现基础会计和中级财务会计是隔了一个学期的，就出现了很多问题。本身学生刚接触会计，谈不上对会计有很深的体会、印象，结果等一个学期再学中级财务会计，学生对基础会计所学已经基本忘记。另外，财务管理又放在后面，而中级财务会计很多章节涉及贴现、现金流量、现值等内容。这些无形中都增加了中级财务会计教师的负担，基于此，个人认为应该把基础会计和税法放在第二学期开设，第三学期同步开设中级财务会计和财务管理课程。

3教学方法

共青学院中级财务会计教学主要以“教师讲，学生听”这样的模式。因为课时有限而内容较多使得很多教师在课堂上拼命灌输，很少给学生独立思考的空间，后果就是学生知道做分录或者背分录，至于分录为什么这样写却不知道，更何谈职业判断能力。这就导致学生在参加工作中面对实务一片茫然，那么怎么样才能让教学效果显现呢？首先，只有让学生自己有兴趣有热情去学才能达到事半功倍的效果，所以在课堂中一定要激发学生的兴趣，调动学生的积极性。另外作为一名财会教师必须不断提高自身的综合素质，方能达到良好的教学效果。在此之上，财会教师还必须组织得当的教学方法。可以考虑从以下方面着手：①灵活组织课堂，成立课堂小组，教师讲述完一个知识点，布置相关案例，要求学生分组讨论相关问题，然后让每组推举一名代表阐述案例涉及问题，培养学生的思维能力；②将学生由被动变为主动，课前教师预先布置任务，学生自行组织某个知识点的讲述，促使学生培养自学分析能力，教师在学生讲述完毕梳理条理，补充相关背景，说明重点难点，对学生没有理解的问题再加以细述；③多运用实际案例教学，中级财务会计课程较为枯燥，理论知识较多较杂，多引用一些实际案例教学会起到很好的作用。比如，长期股权投资章节，学生普遍反映很难学不懂，此时若把它涉及的相关业务流程、原始凭证再运用一个实际合并的案例来进行探讨分析，效果会相当明显；④教师要善于用归纳总结法、比较分析法等方法，找出章节规律，给出比较结论让学生更易记、更易掌握。

4教学考核

中级财务会计是共青学院会计专业核心系数课程，学期中途需要举行期中考试。所以学生的总评成绩的构成比例为平时成绩10％，期中成绩40％，期末成绩50％。平时成绩主要包括出勤和作业，期中及期末成绩一般按卷面分取比例。这里也存在一些问题，比如作业，很多学生直接抄袭；另外期中及期末考试试题多源于习题册，导致某些学生上课出勤很少，临近考试只需背习题册上的题目就拿下高分。这样的考试根本没有体现出任何的专业水平，专业技能。所以，应该把理论考试和模拟实务结合起来考核，各占一半。考试主要考核理论知识的掌握程度，实务主要考核操作和实务分析判断能力，只有这样才能更好地体现出差距，体现出学生的真实水平。总之，中级财务会计的教学改革方向是培养学生的综合分析及实际操作能力，但是它也是一项长期的工作，需要学校和教师的共同努力，方能达到更好的效果，也必将使学生受益匪浅。

年来，许多机构呼吁会计专业的学生要发展更广泛的技能。美国会计教育改革委员会（AECC）的会计教育目标一号公告指出：在学习过程中学生应该是积极的参与者；应该强调做中学；鼓励团队合作；学生应具有查找、获取以及处理信息的能力，发展在不熟悉的场景下识别与解决问题的能力；基于获取的原始资料进行综合判断做决策的能力。PBL（Problem-basedlearning）教学法就是一种与此要求相呼应的教学方法。

一、PBL学习模式简介

基于问题的学习，就是对学生进行任何教学时，首先提供一个建构的问题。在整个的学习过程中，要求学生对问题进行深入探究，找到问题之间的联系，分析问题的复杂性，运用知识形成问题的解决方案。这种教学模式的基本特征是以学生为中心；学习形式是以学生小组为单位；教师是辅助者、引导者；以问题为中心组织教学并作为学习的驱动力。PBL教学法基于建构主义的教学理论。建构主义认为，学习者的知识是在一定的情境下，借助人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等，通过意义的建构而获得的。意义的建构是教学活动的最终目标，一切都要围绕这一种最终目标来进行。该理论认为学习者是建构意义的中心，学生建近构自己的知识，而不是被教师灌输有关知识。学习者是学习的主体，教师是意义建构的促进者和引导者，主要是激发学生的学习动机，引导和帮助学生的意义建构。传统教学以记忆为主，教学的结果是学生机械地记忆书本上的知识。而PBL试图通过让学生参与解决真实生活的、与自己密切相关的、基于情境的问题来突破这种局限。在基于问题的学习中以讨论、教师指导、合作研究替代讲授，学生积极参与到有意义的学习中来。PBL强调有意义的学习，而不是对事实的机械记忆。PBL教学模式最关键的特征是：问题是学习的起点。这个问题是现实世界真实的、未被建构的，需要解决的问题；这个问题需要多视角跨学科的知识；这个问题挑战学生现有的知识、态度和能力，因此需要新领域的知识。这种自我导向的学习主要聚焦于学生，学生需要承担获取新知识与信息的主要责任；利用多种多样的知识资源，评价信息资源是PBL的关键；学习是一个交流与合作的过程；发展探求与解决问题的技能与掌握知识内容一样重要。PBL的另外一个关键就是问题的精巧设计。这个问题包含以下几方面含义：第一，我们确认这是一个问题；第二，我们不知道如何解决这个问题；第三，我们想解决这个问题；第四，我们认为能够解决这个问题。这意味着问题不只有一个答案或者一种解决方法、途径，而且随着获得的信息不断增加，问题的定义、问题的解决方法可能会随之而改变。此外，问题必须是结果导向的，具有现实可交付的结果。PBL教学法实现了三个转变：教学从内容覆盖转变为接触问题；教师从讲授者转变为辅导者；学生从被动的学习者转为积极的解决问题者。从以上的分析中可以看出，PBL是适合会计教育目标的一种教学法。

二、基于PBL的中级财务会计教学

PBL产生于上世纪50年代美国、加拿大的医学及药学教育，并成功地应用于法律、社会工作、科学以及工程学科的教学。但在会计学学科应用的比较少。近年来，国外的大学尝试在会计学学科中实施PBL教学，取得了一定的效果。国外的实践表明只有在学生获取基本的专业知识后实施PBL教学才有基础，因此可以探索在中级财务会计的教学中进行PBL教学。基于PBL的中级财务会计教学不采用传统教学手段如讲义、教科书以及辅导答疑，而是开发适合PBL教学模式的新素材。美国学者Tan和Breton都认为以学生为中心，解决问题是PBL教学模式的核心，提出问题、设定情境是关键。为了吸引学生持续的注意力，设定的问题应该比较简明，提供部分资料，由每组学生自行决定解决这个问题需要哪些外部信息。解决问题的办法可能随着获得的资料而有所改变。解决问题的过程是极其关键的学习经验。Tan将PBL教学法分解为以下几个步骤：界定问题；分析问题；产生创意；识别要学习的问题；发现与报告；解决问题、呈现方案、反思；总结、整合、评价问题。其他学者如Breton采用十步骤法，这些方法都是类似的。

（一）开发适合PBL的中级财务会计教学素材

资料一：提供给学生的案例。将××上市公司2014年12月31日的年报草稿呈现给学生，该公司在资产负债表附注中披露有关无形资产的相关内容具体如下：无形资产（非流动资产）———专利权250000元。要求：说明专利权是否符合我国企业会计准则，并在答案中援引会计准则的有关段落。

（二）PBL模型的应用分析

年来，许多机构呼吁会计专业的学生要发展更广泛的技能。美国会计教育改革委员会（AECC）的会计教育目标一号公告指出：在学习过程中学生应该是积极的参与者；应该强调做中学；鼓励团队合作；学生应具有查找、获取以及处理信息的能力，发展在不熟悉的场景下识别与解决问题的能力；基于获取的原始资料进行综合判断做决策的能力。PBL（Problem-basedlearning）教学法就是一种与此要求相呼应的教学方法。

一、PBL学习模式简介

基于问题的学习，就是对学生进行任何教学时，首先提供一个建构的问题。在整个的学习过程中，要求学生对问题进行深入探究，找到问题之间的联系，分析问题的复杂性，运用知识形成问题的解决方案。这种教学模式的基本特征是以学生为中心；学习形式是以学生小组为单位；教师是辅助者、引导者；以问题为中心组织教学并作为学习的驱动力。PBL教学法基于建构主义的教学理论。建构主义认为，学习者的知识是在一定的情境下，借助人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等，通过意义的建构而获得的。意义的建构是教学活动的最终目标，一切都要围绕这一种最终目标来进行。该理论认为学习者是建构意义的中心，学生建构自己的知识，而不是被教师灌输有关知识。学习者是学习的主体，教师是意义建构的促进者和引导者，主要是激发学生的学习动机，引导和帮助学生的意义建构。传统教学以记忆为主，教学的结果是学生机械地记忆书本上的知识。而PBL试图通过让学生参与解决真实生活的、与自己密切相关的、基于情境的问题来突破这种局限。在基于问题的学习中以讨论、教师指导、合作研究替代讲授，学生积极参与到有意义的学习中来。PBL强调有意义的学习，而不是对事实的机械记忆。

PBL教学模式最关键的特征是：问题是学习的起点。这个问题是现实世界真实的、未被建构的，需要解决的问题；这个问题需要多视角跨学科的知识；这个问题挑战学生现有的知识、态度和能力，因此需要新领域的知识。这种自我导向的学习主要聚焦于学生，学生需要承担获取新知识与信息的主要责任；利用多种多样的知识资源，评价信息资源是PBL的关键；学习是一个交流与合作的过程；发展探求与解决问题的技能与掌握知识内容一样重要。PBL的另外一个关键就是问题的精巧设计。这个问题包含以下几方面含义：第一，我们确认这是一个问题；第二，我们不知道如何解决这个问题；第三，我们想解决这个问题；第四，我们认为能够解决这个问题。这意味着问题不只有一个答案或者一种解决方法、途径，而且随着获得的信息不断增加，问题的定义、问题的解决方法可能会随之而改变。此外，问题必须是结果导向的，具有现实可交付的结果。PBL教学法实现了三个转变：教学从内容覆盖转变为接触问题；教师从讲授者转变为辅导者；学生从被动的学习者转为积极的解决问题者。从以上的分析中可以看出，PBL是适合会计教育目标的一种教学法。

二、基于PBL的中级财务会计教学

PBL产生于上世纪50年代美国、加拿大的医学及药学教育，并成功地应用于法律、社会工作、科学以及工程学科的教学。但在会计学学科应用的比较少。近年来，国外的大学尝试在会计学学科中实施PBL教学，取得了一定的效果。国外的实践表明只有在学生获取基本的专业知识后实施PBL教学才有基础，因此可以探索在中级财务会计的教学中进行PBL教学。

基于PBL的中级财务会计教学不采用传统教学手段如讲义、教科书以及辅导答疑，而是开发适合PBL教学模式的新素材。美国学者Tan和Breton都认为以学生为中心，解决问题是PBL教学模式的核心，提出问题、设定情境是关键。为了吸引学生持续的注意力，设定的问题应该比较简明，提供部分资料，由每组学生自行决定解决这个问题需要哪些外部信息。解决问题的办法可能随着获得的资料而有所改变。解决问题的过程是极其关键的学习经验。Tan将PBL教学法分解为以下几个步骤：界定问题；分析问题；产生创意；识别要学习的问题；发现与报告；解决问题、呈现方案、反思；总结、整合、评价问题。其他学者如Breton采用十步骤法，这些方法都是类似的。PBL教学模式的基本流程可概括如表1所示。（一）开发适合PBL的中级财务会计教学素材资料一：提供给学生的案例。将××上市公司2014年12月31日的年报草稿呈现给学生，该公司在资产负债表附注中披露有关无形资产的相关内容具体如下：无形资产（非流动资产）———专利权250000元。要求：说明专利权是否符合我国企业会计准则，并在答案中援引会计准则的有关段落。（二）基于PBL的中级财务会计学习流程（见表2）（三）PBL模型的应用分析1.事实（来源于向学生提供的资料）。该公司为一家国内企业，位于北京；会计期间1月1日到12月31日；专利权25万元以无形资产列示于资产负债表；根据年报，专利权没有摊销。事实（补充信息）：为了得到相关资料，要求学生向辅导者提问。如果学生不问，将得不到以下信息，有可能做出错误的决策。（1）专利权于2012年1月以200000元从外部购买。（2）专利权的使用年限为10年。（3）专利权没有特定产量限制，不采用产量法进行摊销。（4）2013年1月，董事会重新评估了专利权，将专利权的账面价值从200000元增加到250000元；不考虑重新估价的税收问题；这是专利权第一次再评估。（5）该公司没有其他无形资产。（6）该公司于2014年12月31日进行了专利权减值测试，专利权可收回金额270000元，公允价值减销售费用后的净额260000元，不考虑税收问题。（7）该公司近三年的财务报表资料。（8）该公司财务报表的重要性水平。在这几个步骤当中，询问是非常关键的。根据会计准则的规定，外购的专利权以成本计入无形资产科目。如果专利权是内部自创的，就不能直接计入无形资产科目。如果是自行开发项目的支出，应当区分研究阶段与开发阶段支出。研究阶段发生的支出应予以费用化；开发阶段的支出满足一定的条件应当予以资本化。使用寿命有限的无形资产应当在寿命期内摊销，一般可以按使用年限摊销，但如果规定按产量进行摊销，那么每年摊销的金额就不一致，进而影响专利权的账面价值。如果不询问该公司无形资产的组成，将无法对该项专利权进行会计计量，得出账面价值；如果不询问该公司是否进行了无形资产减值测试，将无法在资产负债表上列示无形资产的正确金额。2.创意。决定专利权是无形资产还是有形资产；决定专利权是自创的还是购买的；决定专利权能否根据活跃市场的公允价值进行重估；决定专利权是否具有明确的期限，进而决定是否摊销，如何摊销；决定是否对专利权进行减值测试。3.研究。《企业会计准则———基本准则》；《企业会计准则第6号———无形资产》；《企业会计准则第8号———资产减值》；《企业会计准则第28号———会计政策、会计估计变更和差错更正》。4.决策。专利权属于可辨认的无形资产，符合无形资产准则规定的核算内容；作为外购的无形资产，专利权应该按照成本列示在资产负债表；但是，根据基本准则对会计信息的质量要求—谨慎性，专利权的账面价值不能重新估价为250000元，因此，50000元的评估增值需要逆转；因为专利权有明确的期限，必须在10年内摊销。因此，年摊销额是20000元，2014年12月31日的账面价值应为140000元；因为专利权账面价值140000元低于可收回金额270000元，没有发生减值，因此在资产负债表列示无形资产140000元。

会计差错分为两类：重要的前期差错，不重要的前期差错。前期差错的重要性取决于在相关环境下对遗漏或错误表述的规模和性质的判断。该公司连续3年没有摊销专利权，并且对专利权的账面价值进行了调整，都属于会计差错。是否属于重要的会计差错，需要结合该公司的资产规模、盈利水平等相关资料做出判断。对于发生的重要前期差错，应将其对损益的影响数调整发现当期的期初留存收益，财务报表其他项目的期初数也应一并调整。5.执行。给客户写封信，说明该公司专利权的会计处理不符合企业会计准则。如果该公司年报不调整无形资产的有关信息，将会误导会计信息的使用者。6.评价。PBL的学习过程结束于综合与集成，结束于对学习经历和学习过程的回顾与评价。这个案例最主要的目的是让学生通过询问获得信息，其次是培养学生团队合作的技能。

《中级财务会计》是会计学生在修完基础会计的一门专业课程。该课程要求学生掌握会计核算的基本概念、基本理论和基本方法，在《企业会计准则要求下对各项会计要素进行确认、计量、报告与披露，提高职业判断能力。专业性强，实践性强，逻辑性强，知识点多，信息量大，更新较快。本文结合该门课程的特点，对其教学设计进行总结与探索。

一、 当前《中级财务会计》教学的现状

当前各大院校财务会计的教学存在的几种做法：

（一）知识点本位观

此种做法以传统本科高等院校的为代表。其做法是以以会计要素为框架，以知识点其起点，设计案例。其结构一般先为总论，再到六大会计要素的确认与计量，最后为财务报告的编制等。总体上内容层次分明，理论知识条理清晰、严密，由点及面，由于案例是根据知识点而设计，便于掌握知识点，理论较扎实，对于通过各类考试有所帮助。但是通常过于强调单个会计要素，忽视各个会计要素时间在计量属性等方面存在的内在联系，学习起来感觉比较枯燥。

（二）岗位导向观

以应用型本科和部分高职院校为代表。提倡模块化教学改革，对财务会计涉及到的知识点按岗位模块进行划分，以岗位核算要求为起点模块设计案例。通常是与具体目标或者职责来组织教学，注重教学做一体等。思路还是由会计要素到会计报表。由于案例是按照模块来设计，可读性较强，便于操作与掌握。但是对于理论的把握不强，相关概念理解不到位，导致知识更新时适应不强。

（三）资金运动观

摘要：

农村村级会计核算工作主要集中在财务收支等方面，是保障行政村经济稳定运转的一种方式，作为核算工作中重要的工作项目财务审计时刻对行政村的财务分配产生影响，所以为进一步规范会计集中核算工作，提高财务审计的综合水平至关重要，因此本文就农村村级会计集中核算下的财务审计展开探究，并总结出农村村级会计集中核算中所存在的问题及对财务审计的影响与有效的解决方案。

关键词：

农村；会计；集中核算；财务审计

1问题的提出

目前，农村村级会计集中核算方式主要采取集中申请的方式，进行财务的支出收纳及相关审计工作，即首先需将各不同区域内经济资金收入进行集中化核算，而后根据实际核算标准对各农村地区的申请条件进行经费的拨款。采用此方法的目的一方面是为了提高村级会计核算的工作效率。

1.1相关业务人员操作不够熟练

相关业务人员操作不够熟练会导致在会计集中核算过程中，财务审计工作经费支出拨款与实际状况不符，使财务审计工作的真实性逐步下降，继而影响财务审计工作的顺利进行。

摘要：中级财务会计是会计专业的核心课程之一，在基础会计学和高级财务会计学之间起到一个承上启下的作用。中级财务会计以会计准则为依据，针对企业财务报表来展开会计教学内容。由于教学改革的推进，出现了越来越多的教学方法，会计教学呈现出一种多元化的趋势。

关键词：多元教学模式；学科特点；案例教学

中级财务会计是会计专业的主要课程之一，其主要内容有企业资产的计算方法、各种会计核算方法、会计工作需要遵守的原则和各类财务报表的编制。由于会计学具有较强的实践性，容易根据行业的发展变化发生规则、方法上的改动，会计教学的模式也要随之调整，防止会计专业的教学落后于会计行业的发展。为了推动会计专业的教学改革，多元化的教学模式应运而生，一些新型的教学方法不断应用到中级财务会计的教学当中。善于运用这些教学方法，建立多元化的教学模式，是每一位财务会计教学人员的主要任务。

一、中级财务会计的学科特点

1.内容复杂

我国目前的会计学当中，一共有三十八条需要遵循的会计行业准则。中级财务会计的教学包含了其中大多数内容，只有一些性质特殊、难度较大的业务内容没有在中级财务会计当中提及。学生在学习了基础会计学之后，对会计学已经有了一定的了解，可以接受中级财务会计的大量教学内容。由于内容太过复杂，信息量巨大，容易给学生造成一定的接受困难。而课堂上的教学时间是有限的，庞大的教学内容对于教师的教学也提出了相当严峻的考验。

2.难度较高

中级财务会计不仅包含了大量的教学内容，这些教学内容中还存在大量的重难点，比如，金融资产、金融负债或有负债等等。这些难点有些是概念上难以理解，有些是流程复杂。如果学生没有相关的金融知识背景，就很难对这些教学内容进行深刻理解，更难以落实到具体应用上。除此之外，还有一些会计专业数据的确定、会计行业相关法律法规的运用，都是长期教学中总结出来的学生难以理解运用的知识点。如何将这些知识点传授给学生，让他们深刻理解是每一位中级财务会计教学人员必须要考虑的问题。3.更新速度快会计学科比其他专业的内容更新速度更快。中级财务会计教学内容的变化与会计准则、税法、会计法的变化都有关系。当上述因素发生变化时，中级财务会计的教学内容也要随之进行更新。这种极快的更新速度给教师的教学和学生的学习都带来了巨大的压力。

摘要：文章根据中级财务会计教学模式创新调查研究反馈情况，对中级财务会计课程的行动学习教学进行可行性分析，在行动学习下创新设计中级财务会计课程，评价基于行动学习法的中级财务会计核心会计课程教学创新模式。

关键词：中级；财务会计教学

行动学习法是一种教与学的理念，围绕学生的能力培养，教师和学生一起制定任务来引导组织和完成课程的教学。学生通过全面、自觉和主动学习，掌握职业技能和专业知识，形成自己的经验知识体系，提高自身竞争力。企业的实践中作用于中级财务会计理论体系形成和完善，以会计准则为主要内容，一章学习一个准则，以要素的确认计量和报告为主，每一章的每一节可划分为一个小小的问题，把章节所有问题都集中起来，就组成中级财务会计完整的理论知识框架，因此在中级财务会计核心课程中教学中应用行动学习法是可行的。该研究意义表现在；(1)行动学习获得成功的前提基础是抓住问题的所在科学地设计学习小模块。问题要能覆盖模块的大部分知识点，是学生们感兴趣的，与教学目标相一致。在中级财务会计教学创新过程中，理论联系实际，合理地选择对学生有兴趣学习模块。(2)促进高校教师在人才培养过程中的角色转变。要想推动地方高校教师的教育创新理念，以促进会计核心课程教学模式创新，让行动学习法在中级财务会计课程教学堂上广泛推广，提升实践教学质量整合地方学校人才的培养。(3)促进高等教育及创新性人才培养的国际化。在高等教育中，国际上，以激发学生的行动为出发点，学习行动法通过行动反思将为理论与实践的有机结合，为地方高校教育提供教改新模式。将行动学习法引入中级财务会计的课堂教学中，不仅对高素质创新复合型人才培养具有重大的作用，而且还优化中级财务会计实践教学的模块，同国际人才培养的模式相接轨来促进地方高校教育的国际交流与合作。

一、中级财务会计课程教学创新模式

调查研究与反馈情况。根据发放调查中级财务会计教学创新模式问卷，从课程的重要性，知识目标，学习效果等方面调查，学生大量地反馈信息，这样了解到学生思想普遍以为的内容多，信息量大中级财务会计是会计类专业的一门重要核心专业课程，这实际上是核心课程对教学内容和教学形式高要求，最终提高学生会计知识的综合理解和运用能力；从理论上研究方面看，行动学习法为指导教学方法创新，借鉴国内大量外参考文献，总结分析行动学习法与实践教学及创新人才培养的内在联系，创建基于行动学习法的中级财务会计核心课程教学模式创新新格局。

二、中级财务会计课程的行动学习教

学过程进行可行性分析。地方本科高校教学中，要用行动学习法就满足一些本条件：问题如何确定，通过分组讨论，学生获得解决问题的方案；其中，课程可以分成若干个独立可解决的问题，实际问题集合在一起就构成一个完整的核心课程理论体系。因此，在中级财务会计核心课程教学模式创新之前，就应对行动学习法进行一定可行性的分析。

三、中级财务会计课程的行动学习法

[摘 要] 对于学会计的学生来说，中级财务会计是一门非常重要的课程，但是现实是很多学生在学完之后居然面对实务不知如何下手，特别是独立学院，这就使得其教学改革迫在眉睫。本文以共青学院为例，就当前教学存在的问题提出一些改革建议。

[关键词] 中级财务会计；教学改革；教学方法

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2014 . 12. 072

[中图分类号] G64 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2014）12- 0112- 02

中级财务会计是高校会计专业核心课程，它的前期课程是基础会计，后修课程包括高级财务会计、审计等，所以它还是一座桥梁，起着承上启下的作用。学生历来都非常重视该门课程的学习。那么如何让学生把中级财务会计理解透彻，达到学以致用的效果，这是摆在财会教师面前的课题。

1 教材方面

教材对于学习中级财务会计起着非常重要的作用。一本好的教材应该做到条理清晰，层次分明，通俗易懂。共青学院选用的教材是上海交通大学出版社，刘国峰主编的《财务会计学》。该教材整体来说不错，特别是课后还有配套练习，但是有些章节内容被合并或者被删减。比如在存货章节，没有提到计划成本法以及周转材料的摊销；在金融资产章节未提到应收款项坏账计提，也未提到应收票据贴现，而这些内容学生在基础会计学当中并没有学习，所以在中级财务会计中必须补充，这就出现了矛盾，教材上没有而课堂中要上，势必加重老师和学生的负担。负债章节把债务重组、借款费用又全部叠加；收入章节包括收入、费用、利润及利润表。这些本应单独成章，但却被合并，容易给学生造成心理负担，而没有达到相应的效果。另外经常出现教材中没有相关理论，但在配套习题却有相关练习，致使学生无从下手。所以在教材方面应该选择一本符合共青学院实际情况的教材，既比较详细全面又通俗易懂，笔者认为东北财经大学出版的《中级财务会计》就非常适合学生。该教材内容全面而且每个理论知识点都配有例题加以说明，非常适合学生，也更有利于课后自学。当然在课堂教学中应该要有参考教材，比如教师可以选用中级会计师教材或者注册会计师教材，这些内容更具有时效性。

2 教学内容

摘要：

本文旨在对当前独立学院会计学专业中级财务会计课程教学现状分析的基础上，从中级财务会计课程教学内容、课程教学顺序安排、教学课时以及课程实验等几个方面提出了改进独立学院中级财务会计课程教学的建议。

关键词：

独立学院；中级财务会计；教学改革

由于会计学专业学生毕业后进行会计处理的业务大多与中级财务会计课程的教学内容有关，因此，中级财务会计课程对于会计学专业学生职业的发展也发挥着重要作用。本文旨在研究独立学院会计学专业专业中级财务会计课程教学现状的基础上，提出独立学院会计学专业中级财务会计课程的教学改革措施。

一、独立学院中级财务会计课程教学的现状

根据对全国36所独立学院会计学专业人才培养方案和教学的调查研究，从中可以看出，中级财务会计课程作为会计学专业一门核心课程，均受到了学院或所在系的高度重视，一般都会选派本专业的优秀教师担任本课程的主讲教师，并从课程时间和教学设施等多方面给予保证，希望以此来提高学生对会计学专业知识的掌握。但由于对中级财务会计课程在教学内容、课时安排和课内实验等存在着诸多不同，因此，中级财务会计课程的教学与其他会计学专业的课程不同，在各独立学院之间存在着较大差异，特别是在对中级财务会计与高级财务会计教学的内容划分上，各独立学院之间则各种不同划分。

二、独立学院中级财务会计课程教学存在的问题