中班建构教案范文精选

“六模块建构式”课堂教学模式是连云港市在三年前提出的新教学模式。和新课程标准一样，都要求教师面对不同的学生群体，开发和利用好相应的教学资源，以达到最大效果。经过几年探索，借鉴其他学校的经验，我们认识到：教学案是最佳选择，它是教学最关键的环节和抓手。依据艺术班学生实际，在研究教材的基础上，对其进行适当补充、删减，编制出符合艺术生实际的教学案，必将更能适应“六模块建构式”课堂教学改革下的历史教学，更能适应艺术生的学习。下面就艺术生教学案的编写做以总结，恳请同行批评指正。

一、教学案编写要注意几个结合

1 注重基础知识与艺术生自主学习相结合。艺术生的文化基础差，文化学习能力差，所以艺术班学科教学案的编写首先要着眼于改变艺术生的学习方式和学习习惯。最佳的教学案设计就是用填空方式。在设计教学案时尽可能地利用好教材，在学生阅读教材、自主学习后，能够完成教学案上的基础知识填空，教师再督促学生识记这些基础知识，体现了“注重基础知识与艺术生自主学习相结合”的原则，能够培养学生自主学习的能力和习惯。这是编写教学案的基本出发点和目的。

2 注重将历史课程的实用价值和学生想学、乐学相结合。历史课堂教学应尽可能地贴近生活与现实，富有情感，进发思想，才能实现理性、道德、审美、生活等的和谐统一，才能促进学生个体和社会整体发展，学生才会产生想学、乐学的念头。在设计教学案时，应尽可能找到历史与现实的结合点，通过“史料探究”这个环节来激发学生探究学习，让学生感到“原来历史并不是遥远的过去，而是就在我们身边”。

二、教学案编写的主要步骤与基本结构

（一）教学案的编写步骤

1 每学期开始，备课组（一个年级为一个备课组）根据各自年级的实际情况，制订本学期教学案的编写计划与具体分工，每位教师按照分工准备好自己所要执笔编写的教学案。

2 在每周备课组会议上，承担下周教学案编写任务的教师提供预先编好的教学案（草案）或提纲，备课组成员共同对草案进行探讨，并形成对草案或者提纲的修改意见，体现备课组成员的集体智慧。负责执笔的教师，根据备课组的修改意见，对历史教学案进行重新修改和整合，形成定稿，交给油印室印制。

近年来,护理专业被教育部、卫生部等六部委列入国家紧缺人才专业[1],护理教育为顺应社会需要和国家对护理人才职业能力的要求,致力于教学改革。建构主义因其完善的理论系统在我国教育领域产生了相当大的影响,其学习理论观点适用于高等教育改革,大学的培养目标与大学生的学习状态都与建构主义范式具有内在一致性[2]。建构主义学习理论是指学习者把新知识与已有的知识经验相结合,在已有的知识经验基础上形成新的知识结构,创新或“建构”自己的知识,使学习更有意义,而且这种学习便于以后对知识的回忆。它提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习;既强调学习者的认知主体作用,又不忽视教师的指导作用[3]。因此,我们尝试运用建构主义学习理论指导下的抛锚式教学法进行产科护理个案训练,取得了一定的成效。护理个案训练是我校护理系针对即将进入临床实习的学生开展的岗位能力培训的教学课程。在2008级护理专业产科护理个案教学中,通过设立情境、案例、角色扮演和提示新旧知识之间联系等,帮助学生建构所学知识的意义;通过组织协作学习,并对协作学习过程进行引导使之朝有利于知识建构的方向发展。引导的方法包括提出适当的问题以引起学生的思考和讨论;在讨论中设法把问题一步步引向深入,以加深学生对所学内容的理解;启发诱导学生自己去发现规律、自己去纠正和补充错误的或片面的认识,从而在学习过程中培养学生的自主学习能力、创新能力、分析问题和解决问题的能力[4]。做法如下。

1对象与方法

1.1研究对象2008级大专护理专业1班~9班学生416人,均已完成学校的基本理论学习,即将进入临床实习阶段。课程理论与实践技能学习计划、教案均相似,师资力量均相同。按班级随机分成两组,一组199人(4班、5班、7班~9班)为对照组,用传统方式培训;另一组217人(1班~3班、6班)为试验组,应用建构主义教学模式的抛锚式教学法培训。两组产科护理个案考核方式相同。

1.2方法

1.2.1抛锚式教学法①创设情境:产科护理个案训练均在本校产科实训室进行,产科实训室为仿照产科病房设置的综合训练室。②确定问题:在上述情境下,选择产科护理个案作为学习的中心内容。③自主学习:由教师向学生提供解决该问题的有关线索,注意培养学生的“自主学习”能力。④协作学习:讨论、交流,通过不同观点的交锋,补充、修正、加深每个学生对当前个案中涉及知识的理解。⑤效果评价:要求学生解决面临的现实问题,在学习过程中随时观察并记录学生的表现。例如:个案情境:正常产后母婴的护理。确立问题:①分娩后母婴需观察哪些问题;②这些问题的相关理论知识是怎样的;③怎样去观察,如何与产妇交流沟通;④怎样护理母婴;⑤母乳喂养指导。自主学习阶段:由老师提供线索,引导学生回忆所学过的知识,找出产妇、新生儿需要观察的内容。相关理论知识与临床有效地衔接,如产后出血的观察、子宫复旧的观察、恶露的观察、伤口的护理、新生儿生命体征的观察、脐部护理、皮肤护理、预防窒息与呛咳、喂养知识指导等。协作学习阶段:针对母婴怎样进行护理,把相关知识应用于母婴的实际护理操作中,如分组进行、角色扮演、模型练习,练习与病人交流、沟通,观察病情的方法、健康教育和产后康复的指导等;新生儿日常护理方法,如包裹婴儿方法、换尿布方法、洗澡方法、消毒脐部的方法、母乳喂养的好处与方法指导等。效果评价:学生通过学习是否掌握了基本的操作技能,是否达到理论与实践的结合,是否达到本次教学的目的。

1.2.2评价项目

1.2.2.1考核成绩评价产科个案训练结束后进行考核,考核分值列入实验成绩。

1.2.2.2两组学生对教学效果的评价内容(见表1)

摘 要 班级档案建设着眼于学校基层组织及学生个人成长发展，是学校档案的重要组成部分和信息来源。目前，多数学校缺乏将班级信息进行系统整理归档的意识，导致珍贵班级史料的遗失或离散。本文尝试在博客平台上进行班级档案构建，从模块设置、权限制定、实施效果等方面对方案展开阐述。

关键词 班级档案 博客 模块设计 建设

班级是学校进行教育教学活动的基础单位，是学校管理的前沿阵地和工作重心。班级档案是自班级组建至毕业生离校过程中，班集体各项活动开展及班级成员学习、工作、生活的真实记录和全面反映，是学校档案的重要信息来源。班级档案着眼于学校基层组织建设及学生个人成长发展，丰富了学校档案内涵，使档案的表现形式更加鲜活具体，是建设特色学校档案的切入点。

目前，班级档案建设工作并未得到重视，多数学校缺乏将班级信息进行系统整理归档的理念，班级相关材料仅体现在新生名册、课程表、成绩单、贫困生数据库等有限表现形式，信息量单薄且分散存管于不同职能部门。此外，无适宜的构建平台、学生档案意识欠缺也是阻碍班级档案建设的重要因素，直接导致一些珍贵的班级史料因存管不善而遗失或随着学生毕业而离散。所以，如何规范档案管理机制或引入迎合学生需求的班级建档模式，值得教育工作者深入研究。本文尝试从班级博客角度展开探讨，在博客平台上进行班级档案构建。

一、以博客作为班级档案创建平台的优势

信息技术的飞速发展，对我们所处的生活环境及学习交流模式产生了巨大影响。腾讯QQ群、BBS论坛是班级群体最重要的网络沟通工具。毋庸置疑，这些交流平台具有强大的即时交流和一定的文件、共享功能，但是在文档处理、数据归类和信息群际共享方面尚存在明显不足，不适于作为班级档案的建设平台。比如，QQ群和BBS论坛不支持WORD、EXCELL排版格式，影响文章的及可读性;难以通过搜索引擎直接登陆空间，对信息共享利用造成障碍;空间栏目基本固定，影响个性化平台的构建;聊天页面按日期排序，无法实现信息的过滤和分类;留言及回复随意性强，有用信息常常很快被无关内容刷屏。

1.博客技术特点

博客（Blog）是近年来兴起的一种用于自由表达的网络载体，起始被定义为个人写作或流水记录的工具，但随着认识的深入，其作为交流讨论工具的功能日益凸显。博客分为个人博客和群组型博客。群组型博客面向的是具有相同目的或意愿的群组，博客使用者通过发表博文表达个人认知观点，上传、转载或链接精心筛选组织的材料到博客空间，其他成员及游客可以与其进行即时评论互动。班级博客的本质也是一类群组型博客，是以班级为单位，班主任、科任教师和学生共同参与，学生之间、师生之间通过进行思想交流、资源共享而互助共进的公共交流平台。班级博客通过对平台数据自动归类，按照文章时间、栏目类别及文章主题分类等方式进行整理，保证资源方便快捷地提供共享和利用，有效提高学生的认可度，为班级活动、党团建设、学习交流等档案素材分类存档提供可能。班级博客还可提供私有空间，使用者通过在某个栏目下申请设置个人文件夹，将个人材料、图片等上传到博客空间并对文档进行阅览权限设置，为个人数字化成长档案提供了存储空间。

摘 要 对信息技术在班级管理中的应用展开讨论，从学生电子档案、交流平台、家长会和班会四个角度，分析信息技术在班级管理中发挥的作用，通过合理运用信息技术，可以大幅度提高班级管理成效。

关键词 信息技术；班级管理；学生电子档案

中图分类号：G635.1 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）21-0056-02

1 前言

信息技术在教育方面的应用是多种多样的，不仅教师会运用信息技术丰富课堂教学，既满足新时代的学生需求，又提升教学质量，学校和班主任同样也利用信息技术的优势，将新的班级管理方式应用到日常工作中，有效地提高班级管理的效率。由此可见，深入挖掘信息技术在班级管理中的优势，成为目前班主任工作的热点课题。笔者将对信息技术在班级管理中的运用进行讨论。

2 运用信息技术，构建学生电子档案

在以往的学生档案管理中，往往由于学生人数众多，且需要纸质资料的统计和管理，工作量较大，加上管理人员有限，使得学生档案的信息内容较为单一，不易管理。针对档案管理中存在的问题，利用信息技术构建学生电子档案，可以有效改善现状，提升管理效率。

摘 要：教师通过对比分析各类教学案例，可以明确自身课堂教学活动与真正符合新课程理念的课堂教学活动的异同，进而可将各类教学案例创造性的分析、整合为真正符合新课程教学理念的教学案例，这是落实新课程教学理念的有效途径。克服教学活动的狭隘性，深化对教学活动的认识，从而纠正和优化中学化学教学活动，提高中学化学教学质量，实现满足学生的学习需要和促进中学化学教师专业化发展的双重目标。

关键词： 中学化学 专业化发展 案例分析法

案例分析法首创于美国哈佛大学。案例，源于英文单词“case”，又称“个案”，是对个体对象、决策行为或对某个实践中发生的情景的真实性描述，是一种描写性的研究文本。案例分析法代表着当代教师教育中比较新颖、颇有前景的一种有效地研究方法。20世纪90年代以后， 案例讨论被移用于教师培训，现已发展为课例学习。这几年，我国教师职前培训（师范教育）中，教育学、课堂教学技能等的教学很多采用案例分析法，这种教学方法的教学效果，明显优于采用纯理论式的教学。同时，我国对在职教师的培训，也逐渐开始采用案例分析法。以一节课的全程或片段作为案例进行解剖分析，找到成功之处或不足之处，或者说是对课堂教学实践活动定教学问题的深刻反思及寻找解决这些问题的方法和技巧的过程，这就是“案例分析”。[1]

一、案例展示

教 材：人民教育出版社 高中化学必修二

课 题：原电池

课 型：新知识教学

案例形式：教学设计――原电池工作原理

摘 要：小学生成长档案是学生在校学习生活过程中，形成的各种具有保存和使用价值的文字、图像等各类记录，理想的学生成长档案能够展现出一个小学生完整、立体、动态的发展成长历程，并能在教育实践中得到广泛的应用；另一方面，随着教育改革的深入和教育资源的增加，小班化教学的优势在实践中得到了越来越多的体现，充分发挥小班化教学的优势，有利于建立更加个性化的学生成长档案，并以此形式促进教育教学活动的开展。

关键词：学生成长档案；小班化教学；素质教育

一、小班化教学的概念

小班化教学一般是指班级学生人数控制在30人以内的班级教育教学活动。实现小班化教学，目的在于推行素质教育、提升教育质量。美国教育专家有关论文指出，班级规模下降至30名以下时，学生能力普遍增强，成绩一般都会所提升，这一方面源于单个学生接受教师指导的时间增加，教师对学生学习成长、性格养成的影响力提升，另一方面也由于学生有了更多发言、讨论、展示自我、团结协作的机会，更有助于提升学习兴趣，养成自信、开朗的良好性格。

小班化教学是优质教育资源进一步增加和更合理分配的结果，也是促进教育公平、提升教育质量、实现个性化教育的必然要求。目前我国有条件的地区正在积极尝试引进小班教学实验，不断提升小班化教学的比重，预计在实现全面建成小康社会目标前后，小班化教学将成为义务教育阶段的主流。相对传统大班教育，小班化教学有其自身的要求，主要是构建民主和谐、开放自由的教育环境，这也对教师专业水平、课程整合更新、评价体系转变等方面提出了新的目标，需要社会、学校、家庭的共同努力。

二、建立个性化学生成长档案的目的和意义

学生档案是指学生在校期间整理形成的，记录和反映学生个人基本信息、课业成绩和其他表现的，以学生个人为单位集中保存的文字、图像及其他各种形式的记录，是学生教育管理工作的重要组成部分和成果集中体现。传统的学生档案管理，往往以学校为主，采取成人档案管理类似的流程，以表格填写为主要形式，内容仅限于学习成绩、教师评语等信息，信息偏于单薄，评价流于片面，难以充分了解学生学习生活期间的表现。经过多年的探索实践，我们学校已普遍采用了内容更丰富、更具人性化的“个性化成长档案”，以学生为中心，学校、教师、家长共同参与，更全面地收集各类资料信息，为学校和家庭提供一个记录孩子成长过程的平台，让每个学生充分凸现个性、展现自我，给自己的童年留下一个充实美好的记忆，充分实现记忆、教育、总结的效果，同时为综合评价学生成长情况提供全面翔实的第一手材料。

三、小班化教学环境下个性化学生成长档案的特点

【摘要】目的评价中医学实践教学探究式建构学习教学方法运用于西医院校中医学实践教学的教学效果。方法选择基础背景相同的2个班级分别为试验班和对照班，试验班采用中医学实践教学探究式建构学习教学方法，对照班运用传统实践教学法。通过课后调查问卷及病案分析能力进行试验班与对照班的实践教学效果比较、评价。结果在实践教学中，试验班对临床病案各项分析能力等级数据比较均显著高于对照班，各项组间比较均有显著性差异（P<0.05）；实践教学结束后试验班对中医学诊治方法理论知识的理解、掌握及运用等方面均显著高于对照班，组间有显著差异（P<0.05）。结论实施中医学实践教学探究式建构学习教学方法，学生能够正确构建中医学诊治理论体系及诊治方法，提高理论知识的实践运用能力，其良好的教学效果得到了广大同学的高度认可和喜爱。

【关键词】中医学；教育，中医；教学方法

对于西医院校学生而言，中、西医学思维方法、理论体系的巨大反差，使已经系统学习了西医基础理论知识的学生很难再理解中医学基础理论和掌握中医学基本诊治方法。如在诊断学的学习过程中，西医诊断是把具体器官的实质变化以“病”的形式作出说明，而中医诊断则是以“证”这种整体系统的功能失调作为诊断结果，学生依然顺从西医诊断学的思路去理解中医学的病证，总希望教师对其有一个更直观化的定义，如机体组织发生了病变、检测指标发生了什么变化等，而表现出对中医临床诊治理论的无法理解，甚至难以置信。这极大地影响了学生对中医学的学习兴趣和探索欲望，造成对中医学在医学界发挥的重要作用认识不足，也是影响中医学学科发展的重要因素，是中医教育工作者应该面对和重视的问题［12］。面对西医院校中医学教学存在的根本性问题，我们尝试运用“中医学实践教学探究式建构学习”的教学方法，辅助学生构建中医学诊治理论体系思维，提高对理论知识的理解和实践运用能力，并对此教学方法的实施进行了一系列教学效果比较与评价，结果如下。

1资料与方法

1.1研究对象

选择同一学年、同一学期、相同专业、同一课程、同时开课、相同学时、相同教学大纲与教学内容的2个班级：四川大学华西临床医学院临床医学专业2009级五年制104人班、2009级八年制59人班。2009级五年制104人班﹙试验班﹚采用“中医学实践教学探究式建构学习”教学方法，2009级八年制59人班﹙对照班﹚采用传统实践教学法。

1.2中医知识基线水平

2个班为平行班级﹙都是2009级学生，都未系统接触中医学知识，都是在入学第3年第1学期学习中医学C课程﹚，在授课前对2个班级学生中医药诊治方法知识的了解情况进行问卷调查，以了解2个班级的中医知识基线水平。试验班104人，发放问卷104份，回收104份，回收率100%，其中非常精通2人，有所了解24人，一般36人，不了解42人；对照班59人，发放问卷59份，回收59份，回收率100%，其中非常精通1人，有所了解15人，一般21人，不了解22人。2个班级中医知识基线水平比较差异无统计学意义﹙P>0.05﹚，具有可比性。

摘 要 以建构主义教学理论为依据，采用抛锚方式应用于高校离散数学教学实践。通过对三个不同年级的跟踪实验，总结出建构主义教学法在离散数学教学中的优势。

关键词 建构主义理论；离散数学；抛锚式教学

中图分类号：G642 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）20-0099-03

Abstract The constructivism is introduced into Discrete Mathema-tics in this paper， which use the anchor teaching method to present the teaching contents. It is concluded that the constructivism theory can perform well in Discrete Mathematics by three experiments on different grades.

Key words constructivism theory； discrete mathematics； anchored teaching

1 引言

离散数学是研究离散结构、对象和状态以及它们之间关系的一门学科，是计算机科学、软件工程及电子信息工程领域各专业重要的基础理论课程，也是诸如数据结构、编译技术、操作系统、信息安全、算法设计与分析、数据库等多门课程的先行课程[1]。在开设本课程前，本科学生主要接触的数学问题都是基于实数问题的高等数学、概率论及线性代数等课程，对离散状态理解较少。而离散数学研究对象比较抽象，学生对离散数学的定义、定理及其应用很难准确掌握和灵活应用，导致很多学生害怕学习离散数学，久而久之就对该课程产生厌倦情绪。因此，如何提高学生学习离散数学的兴趣，是诸多从事离散数学教学的教师亟待解决的一个重要问题[2]。

x高校实验班教学质量评价体系的构建应坚持导向性、系统化、多样性、人性化的原则，系统构建人才培养标准制定过程及结果评价标准、人才培养方案实施过程及结果评价标准、大学生课外实践活动过程及结果评价标准、实验班项目化管理过程及效果评价标准，进而编制基于评价者视角的各类评价量表，搭建师生评教、项目自评、督导评价、主管部门测评等形式多样评价活动平台，开展学、教、管、督等多方参与的拔尖创新型人才培养质量过程监控和效果评价活动。

高校实验班教学质量评价体系一、前言

教学评价是教学质量产生的重要环节之一。为了提高拔尖创新人才培养质量，高校不断创新人才培养模式、逐步加大实验班教学投入。然而，在人才培养标准制定和教学评价上却很乏力。目前，少数高校将实验班教学质量评价纳入学校内部教学质量监控体系，并探索建立拔尖创新人才培养质量标准。高校拔尖创新人才培养有其特殊性，适用于普通人才的教学质量评价体系未必适用于拔尖创新人才的教学质量评价，加快构建适用于高校实验班的教学质量评价体系（若无特殊说明以下都指高校内部教学质量评价体系）的必要性日益迫切。

二、构建高校实验班教学质量评价体系的原则

1.导向性原则

在评价标准及其指标体系的设计上，以培养拔尖创新型人才为导向，不求面面俱到，但求关键点不少，重点突出拔尖创新人才独立学习、独立创造能力的培养。在评价目的和评价结果的使用上，以提高教学质量为导向，突出评价发现问题、改进和提高教育教学质量的功能。在评价指标体系的设置上，以信度和效度为导向，同时具有自检功能。

2.系统化原则

以课程评价为例，纵向上，评价应贯穿课程实施整个过程，不仅包括课堂，还包括课前、课后、考试等环节。横向上，一方面，课程评价包含课程考核、学生评教、管理评价；另一方面，评价不仅包括课内，还包括课外实践活动。总体上，注重整体评价，对于一门课的评价不拘泥于一节课，对于整个学年的评价不拘泥于一门课，对于同一项目的评价不拘泥于某个单一评价主体的评价。

一、“学案”的意义

“学案”是达成课程目标、落实课堂教学的重要载体。集学习设计、构建新知、合作探究、展示延伸、反馈落实、发展评价、感悟反思、资料汇集于一体。既是教案，又是学案。

二、指导思想

以“学案”为载体，推广“个性化教育”及落实有效教学，深化课程改革；

以“学案”为平台，加强集体研究，优化设计，提升教师的整体素质；

以“学案”为指南，进行学法指导和教法引导，促进学生自主学习，形成良好的学习品质和素养，促进教师教研科研。形成科学的教学方法和个性化的教学风格；

以“学案”为枢纽，落实教学常规，进一步实现学校对教学工作的科学有效地引导和管理。实现“教学合一”，促进师生共同发展。

三、“学案”模板