植物栽培实训总结范文精选

摘 要：本文针对独立学院园林专业在园林植物栽培学课程的教学改革，同时根据校内实训基地利用率不高，缺乏实践指导教师，课题申请困难，栽培学实践不“实”等影响产学研实施的现实情况，指出目前迫切需要解决的加强教师队伍建设，培养学生对园林植物栽培知识的兴趣，加大对独立学院科研的支持力度，加强与相关企业的合作，才能保证园林植物栽培学产学研模式的顺利实施。

关键词：园林植物栽培学；产学研；独立学院

中图分类号：G642 文献标识码：A

引言

如何确定园林专业人才的培养目标，更好地为社会输送合格的人才是园林专业每位老师都关心的问题。由于园林行业飞速发展，以至于行业发展中出现的新技术、新方法及新要求超出了传统的教学范围及深度，那些既懂得园林绿化景观设计，又懂得花卉苗木养护的综合型人才才具有广泛的就业前景。然而，由于受人们的认识不足和各高校园林专业的基础设施、师资队伍和经费等条件所限，园林植物栽培学科实践性教学成为最薄弱环节。这就要求对园林植物栽培学等课程的实践教学进行必要的改革。因此，作为非农专业院校的三本独立学院，探索新形势下园林植物栽培学教学模式，为社会培养高素质的园林高级专门人才，提高其与一、二本农林院校园林专业学生的竞争力，已成为独立学院园林专业教学的现实问题。笔者作为延安大学西安创新学院的一名园林专业专职教师，经过多年的探索，深感到集教学、科研和生产一体化是园林植物栽培学比较成功的教学模式。本文简要介绍了园林植物栽培学实现产学研的对策。

园林植物栽培学是延安大学西安创新学院园林专业的专业学位课程之一。总课时52，其主要内容是阐述园林植物生长发育规律与环境的相互关系以及植物的繁殖、栽培和养护管理的基本理论和技术。进行理论教学和实训教学环节的改革，旨在培养学生掌握基本专业知识和较强的操作技能。

1 加强教师队伍建设，确保校内实训基地有效运转

师资队伍是园林植物栽培实践教学的核心。应大力引进高层次的人才，尤其是具有园林栽培行业或工程背景的教师；选拔青年教师进入生产实践基地、苗圃、花卉公司进行实践锻炼，培养“双师”型教师；聘请园林公司的工程师担任客座教授，指导园林植物栽培的实践教学。同时，学院应加大资金投入，保证校内栽培学实训基地的长期良好运行，进行植物园、温室、大棚、苗木基地等建设与改造，聘请实践经验丰富的人员参与校内实训基地的管理，要求学生参与校园的绿化和养护，使其观察校园植物的生长规律和特点，并参与日常管理，使学生在实践中学习，培养其管理能力、交流能力、团结协作精神，这对提高学生的专业素质有着不可估量的作用。

摘要 介绍了芒市水稻精确定量栽培技术推广的现状，分析了存在的问题，并提出了今后进一步发展该项新技术的对策，以供参考。

关键词 水稻；精确定量栽培；技术推广；现状；问题；对策；云南芒市

中图分类号 S511；F323.3 文献标识码 A 文章编号 1007-5739（2012）01-0121-01

芒市原名潞西市，是德宏傣族景颇族自治州州府所在地，是全州政治、经济、文化中心。芒市作为国家级商品粮基地市，自然条件优越，具有悠久的种稻历史。芒市2010年水稻播种面积为1.812万hm2，平均产量6 510 kg/hm2，总产量11.8万t；以“遮放贡”米为主的优质稻种植面积达1.2万hm2，平均产量6 090 kg/hm2，总产量7.32万t，总产值1.9亿元，经济效益十分显著。2011年全市水稻播种面积18.27万hm2，增产潜力巨大。芒市由于栽培技术更新慢，在一定程度上制约了其水稻生产的发展。水稻精确定量栽培技术从2008年作为云南省水稻高产创建主推技术以来，都表现出稳定的增产效果，在省内各稻区均具有普遍的指导意义和广泛的适应性。2011年芒市农业局加大了该项技术的推广力度，然而也发现了一些存在的问题，笔者针对这些问题提出了相应的对策。

1 芒市水稻精确定量栽培技术推广现状

水稻精确定量栽培技术是以壮秧、扩行、减苗、调肥、控水等为技术关键，通过基本苗、肥料总用量、肥料施用比例和灌溉水调节的精确定量[1-3]，实现高产、优质、省工、节本（省种、省肥、节水）、高效、生态、安全综合目标[4-5]的栽培技术体系。芒市于2009年引进水稻精确定量栽培技术，进行小面积试验，2010年在开展水稻精确定量栽培小区密度试验和肥料试验的同时，开展了大面积示范，示范面积为23.8 hm2，涉及芒核、那目、南冷3个自然村， 56户农户。2011年，全市计划种植粮食作物4.38万hm2，产量20万t，计划发展优质稻面积1.33万hm2。在芒市镇、风平镇、遮放镇、轩岗乡等4个乡镇实施水稻高产创建项目6片，涉及农户9 253户，完成面积4 316.73 hm2，其中遮放镇列为农业部水稻高产创建整建制推进项目试点。水稻精确定量栽培技术示范推广共计714 hm2。从2009―2010年2年的推广效果来看，示范区与非示范区相比，平均增产750 kg/hm2，取得了较好的经济效益，农户开始逐渐接受该项新的技术。

2 存在的问题

2.1 资金缺乏，推广难度大

摘要：药用植物栽培技术是一门实践性和应用性特别强的学科，本文针对我院教学中出现的问题，从专业基础课设置、课程内容选择和序化、教学方法的改革、校外实训基地、实验室建设及药用植物栽培园建设等方面的改革进行探讨，为职业院校药用植物栽培技术的教学和实践提供参考。

关键词：药用植物栽培技术；职业院校；改革

药用植物栽培技术是运用现代科学技术研究药用植物生长发育规律及其药用部位的质量、产量的构成因子及其与环境条件之间的相互关系，从而研究制定优质高产、高效低耗之栽培技术的一门综合性学科[1]。如何提高课程教学效果，培育一批工匠，大力研究地道药材，带动地方经济发展，是一线教师值得思考的问题。

1.药用植物栽培技术的重要性

中药作为我们国家优秀文化与传统医学的宝贵遗产，而且已经为中华民族的繁荣昌盛做出了不可估量的贡献，在世界医学发展史上都有重大的影响。特别是在当今“回归大自然”的潮流下，世界各国都将目光转向了中药，研究中和使用中药的人群越来越多，而且中药材在保健食品领域也在广泛应用，促使野生中药资源目前严重短缺，中药材原料供不应求，故药用植物的栽培显得越来越重要。作为高职院校，注重的是培养技能型人才，而本门学科的实践性特别强，需要学生自己动手，经历整个实践过程才能真正理解、吃透这门学科，在基于培育工匠精神的背景下，对药用植物栽培技术的教学提出了更高的要求。同时贵州省是中国四大地道药材产区之一，药材资源十分丰富，中药材种植在贵州历史悠久，为大力发展中药材生产，省内一批制药龙头企业开展了多种药材规范化种植研究与规范化基地建设，药用植物栽培技术型人才更加紧缺。

2.我院药用植物栽培技术的教学现状

2.1未开设专业基础课程

药用植物栽培技术是一门多学科紧密联系、相互渗透的综合性科学技术，涉及的课程有植物生理学、土壤肥料学、植物生态学、养护学、气象学、遗传学、田间试验与统计等。我院没有药用植物栽培技术专业，而药用植物栽培技术课程仅仅作为中药专业的一门专业核心课，所以相关专业基础课程没有开设，造成学生对基本的基础知识、专业术语，交叉学科知识不能理解，很简单的大田作业问题解决不了，学习困难，久而久之，就会失去学习兴趣。

[摘 要] 水稻旱育稀植是使秧苗在接近于旱地（田）条件下生长培育并进行稀植的技术。本文通过分析古登乡水稻旱育稀植栽培现状、取得的成效以及存在的问题，结合笔者对水稻旱育稀植栽培技术的推广实践，提出发展思路和对策措施，旨在不断提高该技术质量和推广应用面积，确保粮食生产安全，进而促进农业增收、农民增收。

[关键词] 水稻旱育稀植 栽培现状 发展对策

[中图分类号] S511 [文献标识码] A [文章编号] 1003-1650 （2016）02-0098-01

1 古登乡基本情况

古登乡位于泸水县北部的横断山脉纵谷区，东靠碧罗雪山与兰坪县相邻，西依高黎贡山同缅甸毗邻，北接洛本桌白族乡，南连称杆乡，是一个集边疆、民族、贫困、山区为一体的农业乡。境内山岭罗列，山高谷深，地势高差悬殊，最高海拔4379米，最低海拔907米，气候因海拔差异，高低错落，立体气候明显。全乡总面积328平方公里，辖11个村委会，有3831户14566人，其中农业人口3364户14065人，耕地面积16249亩，人均占有耕地1.2亩；其中水稻1020亩，占总耕地面积的6.28%。

2 水稻旱育稀植栽培现状

通过泸水县农技推广中心在上江乡试验示范获得成功后，98年开始在古登乡进行推广，到2015年推广面积已达900亩，占全乡水田面积的88.23%，平均单产为465千克，较常规育种和栽培（对照）平均单产370千克增96千克，增长幅度为25.67%，按每千克稻谷市场价3.00元计算，亩增加经济收入288元，增产增收效益显著。

3 水稻旱育稀植栽培存在的问题

摘 要：在农业快速发展建设过程中，水稻种植方式也发生了显著改变，水稻旱育稀植技术在实际种植过程中能够有效提高水稻种植产量，因此应该积极对水稻旱育稀植技术进行推广。本文就对于水稻旱育稀植栽培技术推广实践进行分析研究，希望能够充分发挥出水稻旱育稀植栽培技术优势。

关键词：水稻；旱育稀植；栽培技术

中图分类号：S511 文献标识码：A DOI：10.11974/nyyjs.20170632117

杂交水稻在配套建设之后，现在在我国南方地区广泛应用，在粮食生产上取得了十分显著成果，水稻育秧作为水稻种植伟大成果，现阶段已经发展了1800a的时间。我国水稻育秧技术主要由4种，分别为旱育秧、两段育秧、薄膜湿润育秧与工厂化育秧。我国农业生产过程中，剩余3种育秧方法逐渐被旱育秧所替代。

1 水稻旱育稀植栽培技术推广方法

1.1 推广对象

水稻旱育稀植栽培技术在推广过程中，需要选择文化素质较高的农民作为主要推广对象，农民需要具有容易接受先进农业科学技术的相应知识水平，通过少数农民带动多数农民的方式，逐渐让全部农民都能接受水稻旱育稀植栽培技术。

1.2 科技培训

摘要：温室节水无土栽培实训场所应用的节水设施以及无土栽培设施为学生进行相关课程内容的实训提供了一定的条件，也为实施“工学结合”的教学理念提供了真实的职场氛围环境。利用温室节水无土栽培的生产条件对有关专业课程的实训进行了初步尝试，以期利用已有实训条件开发与探索教学与生产相结合的实训项目，使学生通过实训加深理解和灵活运用所学专业知识，提高解决实际问题的能力，增强教学效果。

关键词：温室节水无土栽培；实训项目；节水设施；节水灌溉

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）06-0102-04

随着现代农业的发展，节水灌溉技术与设施农业在生产上已得到了一定的推广应用。特别是在温室内将节水灌溉设施与无土栽培技术相结合采取智能自动化控制环境的特点，使蔬菜的生长不仅不会受外界四季环境变化和地域的影响，同时使环境达到最适于蔬菜生长的条件，可使蔬菜的生产过程像工业流水线一样，周年生产周年收获，生产出高产无公害的农产品。

结合高职院校人才培养的目标要求，我院于2007年建成了农业节水灌溉实训基地即山西省农业节水灌溉示范园，在教学过程中通过将课本讲解的节水灌溉设施与生产中具体应用的内容相结合，形成了生产型节水灌溉技术示范与教学实训内容融为一体的高职教学特色，通过利用真实的职场氛围，形成了工学紧密结合、集理论实践于一体的教学模式。在此基础上，结合设施农业与节水灌溉设施配套使用的新特点，2011年，我院又在学院农业节水灌溉实训基地示范区二区新建了一座温室节水无土栽培实训场，并已于2011年11月投入运行。

无土栽培简介

无土栽培是指不用天然土壤，将作物栽培在营养液或基质中，由营养液（水培）或基质（附着和固定作物根系的材质称基质，水分养分的供给仍然依靠营养液）代替天然土壤向作物提供水分和养分，使作物能够正常生长并完成其整个生命周期的生产过程。因此，无土栽培的核心是营养液，无土栽培中作物所需要的营养元素是依靠营养液（即根据不同作物对各种养分的需求特点以及吸收养分的特性，利用无机盐类肥料，按一定数量和比例人工配置形成含有植物所必须的营养元素的溶液）来供应的。

无土栽培改变了农业生产依赖于土壤的种植习惯，极大地推进了现代农业技术的进步，为实现农业生产的自动化打开了广阔的前景。

摘要：为了提高《园艺植物栽培技术》课程的教学质量，适应种子生产与经营专业人才培养的需求，从教学实践出发，在师资培养、教学内容、教学方法和教学手段等方面提出改革的措施。

关键词：高职；学分制；园艺植物栽培技术；教学改革

学分制以其灵活的学习制度，独具特色的个性化人才培养方案，融合“以人为本、因材施教”等先进的教育理念，是高等教育适应“大众化、国际化”趋势的必然选择，是高职院校内涵发展、主动适合经济社会、全面提升学生综合素质和实践创新能力的最有效途径。在学分制运行模式下，内蒙古农业大学职业技术学院园艺园林技术系将种子生产与经营专业的《园艺植物栽培技术》内容体系经重构后设置为“专业核心课程”。

1 课程发展的主要历史沿革

园艺学起源于古代的园艺技艺，现已发展为一门独立的学科。我国是世界园艺业发展历史最悠久的国家之一，虽然我国园艺高等教育起步较晚，但其发展与我国高等教育的发展同步，始终与我国社会和经济的变革息息相通。《园艺植物栽培技术》是高等农业职业院校种子生产与经营、农艺教育和应用生物教育专业重要的专业技术课。对在提高上述专业学生的生产理论知识和毕业后在生产一线工作有着十分密切的联系。内蒙古农业大学职业技术学院这门课程的前身（蔬菜栽培学和果树栽培学）可追溯到1987年的内蒙古农牧学院分院建院初期，迄今已有20多年的历史，但在不同的办学阶段对其内容和教学有着不同的要求。1998年国家教育部将全国高等教育本科专业目录进行了全面的调整，按照培养“厚基础，宽口径，强能力，高素质，广适应”人才的教育改革方向，将原有的果树专业、蔬菜专业和观赏园艺专业合并为大口径的园艺专业。为了适应这一新的形势，该院在2006年参照园艺专业课程安排的基础上，制定了种子生产与经营专业人才培养方案、教学计划和课程设置。根据新的人材培养方案和课程设置，决定开设融果树、蔬菜和观赏园艺于一体的新的课程——园艺植物栽培技术。

在种子生产与经营专业人才培养方案中，《园艺植物栽培技术》被列为必修的专业核心课，从2007年开始开课。迄今已为种子生产与经营专科生开过5轮，听课学生达600多人，教学效果显著。除理论课教学外，还开设4周的《园艺植物栽培技术实训》、园艺栽培教学实习和校外参观实习，形成了理论教学与实验实习相配套的园艺课程教学体系。目前，学院大力推进学分制改革，园艺园林技术系的种子生产与经营专业被选为试点专业，《园艺植物栽培技术》课程学时由原来的72学时更改为64学时，实训学时由原来的4周更改为3周，为适应学分制改革，教学计划、教学大纲和实训大纲、考核大纲等教学文件做了相应的修改。

《园艺植物栽培技术》已经形成学分制下独特的课程体系，教师队伍建设，教学内容选择与编排，实践时间、地点、技能培训方式及考核标准，结合专业课的实训基地建设，实验室的建设与使用，配套实验材料收集、整理与制作，教学方式与考试模式都制定了相应的内容规定与操作保障措施。

2 课程教学过程中的师资培养探索

高职园林专业完整的植物类课程体系应包括植物生理学、生态学、分类学基础，观赏植物识别，园林植物生产繁育技术，园林植物栽培技术，园林植绿地养护管理技术，园林植物造景设计，园林植物应用等。对于高职工科类院校园林工程技术专业来说，在植物学科基础薄弱、课时数有限、师资力量有限、实训条件有限等条件的限制下，要想开设体系完整的植物类课程不切实际，因此很多院校根据自身情况，有选择地开设一部分课程，使得植物类课程体系不够完整严谨，课程之间衔接不够紧密。

植物类课程内容交叉重复严重。园林植物类课程体系里有部分课程内容存在严重重复和交叉，比如《观赏植物学基础》、《园林树木学》、《花卉学》、《草坪学》等四门课，里面都会涉及到植物识别分类，不同老师在讲授这些课程时经常出现重复讲授或漏讲现象；《园林苗圃学》、《园林树木栽植与养护》、《花卉栽培与生产》等三门课，都有植物生产繁育技术的内容；《园林树木栽植与养护》、《绿地养护管理》、《园林植物病虫害防治》课程都包含有植物养护管理的内容，由此可见，园林专业植物类课程内容交叉重复严重，不仅让学生对植物课程重难点产生困惑，也浪费了课时和师资。

实践教学效果不理想。在具体的教学过程中，园林植物类部分课程内容偏重微观，强调理论知识，如在《观赏植物学基础》、《园林树木学》、《花卉学》课程的教学中，教师往往使用植物学的专业术语来讲解树木的形态特征、观赏特性及生物学特性等，导致学生只记住了植物的细微特点，对植物整体把握不够，以至于某种植物换个地方，学生就不认识了。另外由于班级人数过多或是课时限制，栽培与养护课程大多也只能在教室里学习，教学上过分强调栽培养护理论，学生动手实践的机会很少，教学效果不理想。

（高职工科类院校植物实训基地建设滞后。校内外实训基地建设对实践教学具有不可替代的作用。然而，高职工科类院校本身植物学科基础就薄弱，植物类课程相关实验室如植物生理实验室、植物病理实验室、植物标本实验室等不完善，有的院校可能多个专业合用一个实验室，有的院校根本就没设置这些实验室，至于苗圃基地、温室大棚、盆景基地等实训场地更是设备陈旧、工具短缺、管理粗放。除此以外，院校将大部分资金投入到园林工程类和设计类课程的实训基地建设上，对植物类的基地建设投入过少也是造成实训基地建设滞后的原因。

高职工科院校园林植物类课程改革实践

针对上述高职工科院校园林植物类课程存在的问题，重庆水利电力职业技术学院（以下简称本校）园林工程技术专业近年来对园林植物类课程做了一些改革探索。

园林工程技术专业植物类课程设置本校园林工程技术专业自开办以来，植物类课程经过多次整合和调整。在后来的教学过程中，教师和学生都反映园林植物及其应用类课程课时过多、课程之间存在很多的交叉和重复，应该对其进行必要的调整和改革，以理顺各门课程之间的关系。笔者对2012级教学计划中的植物类课程做了修改，如把园林树木学、花卉学和草坪学的认知部分合并为观赏植物学，把园林树木栽培养护、花卉栽培与生产、草坪建植与养护的栽培管理部分及园林植物病虫害防治合并为园林植物栽培与养护等。新的课程设置改革，解决了课程内容的重复和交叉问题，使园林专业的整个课程体系更加完善，师资得到高效利用。但植物类课程删减过多，使园林工程技术专业学生的能力缺乏延伸，而园林工程技术专业的课时数有限，很难再增设新的课程或大幅增加课程内容，因此，可以将园林植物遗传育种学、园林苗圃学，商品花卉、园林植物与环境作为选修课程设置，以使园林植物类课程体系完善，衔接合理。

植物类课程教学内容改革本校园林工程技术专业在植物类课程的改革探索中，除了合理设置植物类课程，更进一步优化了课程内容。以《园林植物栽培与养护》为例，该课程是由四门课程整合而成，由整合之前的《园林树木栽植养护》、《园林花卉栽培生产》、《草坪建植与养护》、《植物病虫害防治技术》四门课组成，整合后的课时总共为144课时（不含1周实习课时）。该课程根据实际工作任务需求为驱动选取教学内容，确定为3个教学模块：模块一，园林植物生产技术（48学时），模块二，园林植物栽培技术（52学时），模块三，园林植物养护管理技术（44学时），在教学内容的组织上按照园林植物生长养护的季节性和先后顺序序化课程内容，按照园林植物生长养护的季节性和校内绿化生产养护任务来安排教学内容，授课时间安排为一整年，正好适合园林植物生长养护的季节性。学生通过该课程掌握的植物生产、植物种植施工、绿化养护管理等方面的知识，对从事相关岗位群的工作有很强的适用性，并为学生将来在园林、林业、园艺等相关行业内的职业拓展奠定了良好基础。

【摘要】《园林植物栽培养护学》课程理论性与实践性均较强，该课程内容繁多，涉及面广，内容抽象，理论和实践性强，如果在教学中不讲究教学方法和技巧，容易降低学生学习积极性，影响学习质量。园林植物栽培养护课教学方法要改革创新，要充分利用教学实践基地，实施专项教学实践模块，要充分利用实践实习基地，并增加实地教学，重视网络技术的应用，进行大胆教育教学创新探究。

【关键词】园林植物栽培养护，实践教学，创新

随着园林事业的发展和壮大，需要大量面向城镇园林建设第一线，从事园林绿化、尤其是园林植物栽培养护管理等方面的应用型人才，实用型人才。

一、教学方法要改革创新

由于园林植物栽培养护学是一门理论联系实际、操作性非常强的学科，缺乏挂图和模型，单靠板书讲授抽象的理论，非常不利于学生将理论联系生产实际，不利于启发学生思维。借助多媒体进行案例教学，有利于学生对知识点的理解和消化，进而提高教学质量。教学方法和教学手段要大胆改革，这是培养高素质人才不可忽视的首要问题。在园林植物栽培养护的教学中进行教学方法的改进，是大势所趋，教学实践证明，应从以下几个方面入手。

（一）增加多媒体示范教学。将理论与实践结合起来，对难理解的抽象内容用图片多媒体的方式展现给学生，同时用实物进行试验自己总结特点，这样学起来即轻松又牢固。在教学中应该遵循一般程序示范：先选择一两个实例进行分析讲解，然后动手演示一个具体的操作，并在演示中和演示后总结出相关的普遍性原理，最后再进一步用不同的设计实例说明和印证相关的原理。这样，学生才能在学习和实践中快速提高实践技能。

（二）增加实例教学。实例教学即通过典型的实例的分析，引导学生的学习思路，起到举一反三的作用，是值得采用的教学方式。它还可以避免某些“只可意会，不可言传”的空洞理论现象的出现，同时要注意实例的选择应结合当前市场经济发展的前沿动态，让学生及时了解和掌握最新的信息和发展状况。

（三）增加实地教学。实地教学在许多学科教育中已广泛运用，面对职业教育的现状，要求我们培养的学生做到零距离就业，实地让学生有可看可比的内容，培养学生发现问题―――分析问题―――解决问题，让学生来评价总结，让学生积累知识，积累经验，同时心理上又不带压力的学习，更加贴近社会。通过典型实例的剖析，引导学生触类旁通，最直观地接触现实的栽培管理，起到事半功倍的效果。通过组织学生到各类城市绿地中参观与调查，加强感性认识。这种身临其境的教学，具有事实胜于雄辩的说服力，是园林植物栽培课不可缺少的教学方式，这种身临其境的教学方法具有寓教于乐，增强感性认识，缩短理论与实践之间距离的良好效果，是较好的教学方式。

摘 要 改革后的草本园艺植物栽培学课程，增加了实践教学的课时比重，同时调整了实践课程的设置。将实践课程分为校内教学实习和校外基地实习两个部分。改革后的考核模式采用理论考核与实践考核相结合的评价体系。通过对实践教学的探索，完善了原有的教学体系，更加注重实践能力的培养，能更好地适应现代园艺专业人才培养的要求。

关键词 草本园艺植物栽培学 实践教学 园艺专业

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.06.045

The Research of Practices Education of Herbal

Horticultural Plant Cultivation

QI Xiaohua， CHEN Xuehao

（School of Horticulture and Plant protection， Yangzhou University， Yangzhou， Jiangsu 225009）

Abstract The improvement for the system of herb horticultural plant cultivation course was introduced in the present article. In the new system after course revolution， the percentage of practical classes was increased. The practical course was classified into two parts， campus practice and practice in teaching base which located outside of campus. The evaluation system of new course was comprised by theoretical and practical evaluations. After the modification of practical teaching of herb horticultural plants cultivation， we should put more attention to improve the practical ability of students for adapting the requirement of modern horticultural human resources.