指导青年教师总结范文精选
指导青年教师总结范文第1篇
一、制定计划，培养和指导目的明确
我在开学初制定培养和指导计划，要求自己在政治思想，师德行为，教育教学诸方面做出楷模。每周必须共同探讨教育、教学的有关问题2次，包括探讨教材内容，看备课本，班主任手册，学生作业，每周听1—2节课，及时评课，使他不断改进教学。加强对教学基本功的指导，包括语言表达能力、解题能力、组织教学能力，板书和教学能力。加强对其教科研能力的培养提高，带领其认真学习教育理论，参与教学改革和课题研究。
二、细心指导，全面培养教育教学能力
1、加强理论学习。平时督促其加强现代教育理论和学科发展前沿理论的学习，使其具有较高的教育理论修养，不断丰富与更新学科知识。除学校统一要求阅读的《教育新理念》、《课程标准》两本指定专著，还建议他结合所教专业，精选高质量的教育教学专业书籍和报刊作为辅助学习内容。陈明录老师每学期至少做2万字以上的读书笔记。
2、进行课前备课指导，确保准备充分。首先向陈明录老师讲备课的要点，要求把握课程标准的精神，弄清教学目的、学科教学特点及注意的问题，深入钻研教材，抓做重点，突破难点，结合教材内容，渗透思想教育同时要全面了解和掌握学生的学习基础注重因材施教。在教学方法上注重创新，恰当的使用现代化教学手段。我每周坚持看陈明录老师的备课本（陈明录老师提前一周写好下一单元的教案），并提出自己的参考意见。
3、加强对课堂教学的指导。陈明录老师好学好问，勤奋踏实，我多次深入课堂，听他上课，他也经常走进我的课堂，虚心求教。我坚持每周至少听陈明录老师一节课，课后及时评课，查找不足，制订改进措施，切实帮助其提高40分钟课堂效率。
指导青年教师总结范文第2篇
关键词：高校；青年教师；教学评价模型
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2013）10-0079-03
一、高校青年教师教学现状
根据“青年教师教学能力现状分析与培养提高措施研究”（教育部新世纪教学研究所课题）项目组对5所大学青年教师的调查结果显示，各所学校的青年教师教学水平不一致，教学优秀的比率平均为27.9%、教学良好的比率平均为42.72%教学一般的比率平均为13.54%，教学较差的也存在，比率平均为16.04%。可见，青年教师的教学水平存在阶梯式差异，这使得教学评价存在实质性的意义。
二、高校青年教师教学发展的理论依据
广大高校青年教师具有年龄优势，年富力强、精力旺盛、有上进心。相对于老教师，他们自身潜藏着巨大的发展空间，但是发展只有具有一定方向性和目的性才是好的发展。青年教师的教学能力是随着学校教学的目标和要求发生变化的。智力适应理论认为，智力是一种心理机能，它具有适应意义。这就是说，成年人的智力活动特点是与其对环境的适应分不开的，环境对个体有什么要求，个体相应的智力功能就得到发展[1]。
成年期智力发展的可变性是指成人个体在同一种智力上随着年龄的增长会发生改变。美国心理学家沙依（W. Schaie）根据智力适应理论，把人一生智力发展划分为不同阶段，成年初期即青年期是实现目标，主要任务是为实现自己的理想和奋斗目标而努力工作。
智力适应理论和沙依关于人一生智力发展不同阶段的划分为我们理解青年教师提高教学能力的可行性和教学评价模型建构提供了理论依据。
三、高校青年教师教学评价的理论假设
（一）假设前提
根据本课题调查，发现青年教师教学自评分与学院领导打分的相关系数仅为0.207，相关不显著；相关样本平均数差异检验t值为3.569，显著性水平为P
（二）假设内容
假设青年教师为一个三柱体，学生、领导和青年教师三个角色分别站在三柱体的三个面（面A、B和C）如图1，他们只能看到三个面中对应自己的一面，即做出相应的教学评价。把面ABC的总和看成是青年教师完整教学，学生、领导和青年教师只能看清青年教师教学的某些方面，那么只有把这三者各自的教学评价加起来才是完整的青年教师教学评价。
三方评价有效结合，类似于360度评价、多评价者评估，它不同于自上而下，由上级领导评定下属的传统模式，也就是说，它是从不同层面的群体中收集评价信息的，每一个角度在评价中都是平等地位。这种评价方法的科学性是有其理论根据的。在一个团队中由于每个人的误差都是随机的，而方向是不同的，对360度绩效考评而言，由于考评着眼于各个不同的侧面，对任何一位成员都测量了解多次，平均误差趋近于零。所以，从理论上讲，当团队足够大时，其误差是可以相互抵消的。因此，采用从学院领导、学生和青年教师自身三个不同的角度观察青年教师的教学的可操作性是有理论基础的，该方法具有科学性。
图1 高校青年教师教学评价理念图
四、高校青年教师教学评价模型的建构
听取青年教师和优秀教师的课，记录他们的教学特点，并且依据对多位优秀教学名师和老教师的访谈，总结青年教师与优秀教师教学的根本区别，发现青年教师教学问卷内容的编制关键在于适用性，要符合青年教师的教学，不能要求他们像老教师或优秀教师那样，能够把科研成果渗透、引入到教学中，能轻松驾驭教学，能够正确地进行教学改革，而青年教师的教学应该更加注重其教学基本规范。
（一）初建模型结构
教学评价指标系统的建立关系着评价是否客观，是否切合实际，关系着评价是否能顺利进行，是否能作出较科学、准确的价值判断；关系着评价是否能实现其功能和作用[2]。高校青年教师教学评价体系的设计理念要科学，内容（或指标）要全面，不仅可以了解教师的教学过程，还要能了解青年教师的教学效果。
1.青年教师教学评价内容。如何确定评价内容适应青年教师教学是该评价体系的关键。参考国内高校的教学问卷，如《武汉工业学院教学评价指标体系》、《南京师范大学课堂教学质量评估表》、《上海财经大学课堂教学评价标准》等，经对理论和问卷的分析，整理归结出评价青年教师教学的五大方面：教学态度、教学内容、教学方法、教学效果和教学能力。
该问卷的特点是能区别于一般高校内的普测的教学问卷，老教师（O）与青年教师（Y）在五大评价内容（或指标）上的教学比较如下。
（1）教学态度。O：工作态度起到表率作用，具有榜样的效果；对学生政治思想及生活要给予关心与指导；认真备课，有高质量的教案；能寓教育于教学之中，这是教学能力的高境界。Y：课前教学准备工作充分，备课充分，有讲稿和必要的补充资料，在正式上课前能试讲一下；教学态度端正，乐于接受并完成学院领导分配的教学任务。
（2）教学内容。O：对教学内容合理及时更新；注意揭示本门课程的内在规律；提供学生适当的学习或研究方法。Y：教学内容的充实与更新、新成果的吸收；介绍学科发展新动向及其重要性。
（3）教学方法。O：注意给予学生学习方法的指导；把有效的教学方法融会于课堂中，如高手见招拆招，随机应变能力强，自身完全凌驾于教学之上；板书或多媒体展示能反映思维过程，突出重点知识。Y：熟练掌握启发式、 案例式、讨论式等教学方法，应用有效教学方法提高教学效果。至于能有效使用现代教育技术手段上课这一点，是任何一位教师都要求做到的。
（4）教学效果。O：要有自己的教学风格和特点；在教学中能激发学生的学习兴趣具有启发性；能培养学生分析解决问题的能力；通过教学，学生对本学科的兴趣得到提高；能使学生在思想或心理上获得教益。Y：调动学生上课积极性；课堂气氛活跃程度；学生对教学内容的掌握和运用。维护课堂教学秩序这一条是任何一位教师都要做到的，只有在正常秩序的环境下才能进行教学。
（5）教学能力。O：语言准确，语音语调正确，联系体态语的运用，表达自然精炼，具有艺术性。Y：授课层次分明，概念准确，重点突出，理论联系实际；语言文字表达清晰；与学生能进行有效交流沟通。
2.青年教师教学评价初步步骤。
（1）确定好适合青年教师教学评价指标系统。青年教师教学评价指标系统反映了它的结构，教学评价指标体系的设计要着眼于目标，指标要按一定的格式排列好，描述要简约、明了、易评判。具体的指标按照评价模型要求的导向性原则、客观性原则、可操作性原则和可行性原则，请教专家反复研究制定和修改。
（2）分清学生、青年教师和学院领导三个角度的问卷内容。结合各方面的信息，分别编制《高校青年教师教学评价问卷（学生用）》8题，《高校青年教师教学评价问卷（青年教师用）》和《高校青年教师教学评价问卷（领导用）》各9题，选择能清楚意识到的评价项目。
（3）确定教师教学评价指标的标准参数。对各个等级进行赋值，采用1―5级评分制进行评分，分别为好、较好、一般、较差和差，总表见表1。
表1 问卷总表
（二）最终模型建构
采取分层抽样法，在某高校16个学院里随机抽取年龄低于35周岁的青年教师作为研究对象。问卷统计后，把每个项目的和作为总分，分析每个项目与总分的相关系数作为区分度，相关系数高表示该项目区分度好，相关系数低则表示该项目区分度差，该题不符合要求应删除或修改，根据教学的五个方面，把相关低的项目删除，并再次把筛选后的各个项目之和作为总分，求各项目与总分的相关系数作为项目区分度，见表2。可以发现每一项都与总分显著相关（为p
把最后形成的三份问卷合成称为《高校青年教师教学评价问卷》。
最终形成的模型是从学生角度可以评价青年教师教学的“教风教态”、“教学方法应用”、“课堂气氛”和“学生收获”四个方面。学生是教师教学的直接对象，具有其他评价无法替代的作用，又是学习的主体和教学效果的体现者，他们能自始至终地经历和观察一门课程的教学全过程，最能了解教师布置的作业情况，是教学工作的直接感受者；教师的教学是面向学生的，教学内容、教学方法都直接影响到教学的效果和质量，所以学生具有发言权。
重视青年教师在评价中的主体地位，从其自身角度可以评价其“教学准备”和“教学内容科学性”。教师最能了解自身教学是否准备充分，有无讲稿，是否有补充资料等。
从学院领导角度可以评价青年教师教学的“教学内容信息量”、“教学手段使用”、“教学内容处理能力”和“表达能力”。当学院领导评价青年教师的教学时，站在更高的一层，更能清楚评价青年教师教学内容信息量是否合适，教学手段使用是否有效，教学内容处理是否到位、有层次，表达是否流畅，逻辑是否清晰。
（三）教学评价反馈
评价结论作为评价制度实施的结果，具有高度的概括性和指向性，是教师发展的指路灯。得出评价结论是现实评价制度实现其目的的前提，没有结论的评价意味着评价结论之间冲突与矛盾不能达成妥协。
在医院进行检查时，被检查者都会及时得到一份结果检查单，上面除了一列列数据外，旁边会用箭头注明是偏高还是偏低，底下还有医生的建议。所以被检查者不需要医生的亲自指示就能明白自己的身体情况，哪些需要保持而哪些需要注意调养，不行的话需要救治。高校的评教也是如此，青年教师如同被检查者，评教组织者如同医生，而评价方式如同医院的检查工具，但是与医院的检查单不同的是，我们的教师不一定会收到满意的、翔实的反馈结果。教学评价的反馈注重激励作用，使教师在竞争中获得动力和活力。评价最重要的目的不是证明，而是纠正消极因子，显得反馈处于更加重要的地位。评价完毕后，各系、部要把三方面评价结果及时反馈给青年教师本人。教师不仅能了解到其教学的总体水平（总分），而且还能了解到评价者对自己各项行为特征的评价。根据评价结果，特别是学生评价，教师可以对自身的教学情况进行分析，反思自己教学中的成功与不足、得与失，从而在今后的教学中自觉地加以监控，扬长补短。
1.评价各项成绩说明。确定青年教师教学评价总体优、良、差的比例，各单位自行实施弹性较大，人情分较多。把《高校青年教师教学评价问卷》的数据统计总分排序，满分为50分，采取前30%为教学优（高于44.80），中间30%为良（在42.20―44.80），最后30%为差（低于42.20）。其余五个因子也类推，各因子满分为10分，具体见表3。
表3 《高校青年教师教学评价问卷》得分对照表
2.反馈表设计。评价反馈是青年教师教学评价的重要部分，要让青年教师看清自己的教学情况，一定要包含正反馈和负反馈，如果为了表面上的好看或是迎合教师的心理，光有正面的反馈，促进青年教师教学发展的力度不免让人产生怀疑。青年教师从表中（见表4）不仅可以看到自己的总成绩的情况，处于学校所有青年教师的什么水平，还可以看出自己在教学的每个方面的表现情况。根据评价反馈可以调整教学状态，发扬优点，弥补不足。
表4 青年教师教学评价结果个人反馈表
参考文献：
[1]张大良，纪志成，周萍.高校青年教师教学能力的评价体
系与影响因素研究[J].贵州社会科学，2009，（9）.
[2]赵晓.高校教师教学评价理论与实践的研究――附武汉
指导青年教师总结范文第3篇
一、加强青年教师的思想道德建设，把师德修养放在首位
青年教师是学校教师队伍的一个重要组成部分，是教育事业发展的希望，是学校可持续发展的后备力量。青年教师的整体素质直接关系到整个教师队伍的质量，关系到学校的生存和发展。青年教师的培养是学校教师队伍建设的一项重要而紧迫的任务，提高青年教师的教学水平和综合素质是学校的一项重要基础工作，是学校建设的一项重大工程。学校必须高度重视对青年教师的培养工作，对他们进行系统的培训。
首先，要加强青年教师的思想道德建设，把师德修养放在首位。学校要组织青年教师认真学习国务院关于《基础教育改革与发展的决定》、《国家中长期教育改革和发展规划纲要》、《中小学教师职业道德规范》等德育纲领性文件，学习先进的教育理论和教育思想，以及心理健康知识等。用正确的思想和理念激励教师树立正确的世界观、人生观、价值观，加强师德建设，培养教师教书育人、为人师表、敬业爱生，忠于职守的思想观念。
二、通过校本培训，提高青年教师的业务素质
学校应通过各种形式的培训，提高青年教师的业务水平、现代化教育理论水平、专业知识水平、课程整合能力、教育技术运用能力和教育教学改革研究能力。达到“一、三、五、九”人才培养目标。即一年合格，三年胜任（成为学校与家长满意的教师），五年成为校级骨干教师、教学能手（在校内各学科中业绩突出），九年成为区级以上优秀青年教师、学科带头人。
具体措施如下：
1. 加强业务指导，坚持“以老带新”，“以优带新”，“以学促新”，“以优促新”等方式，牵动教师队伍整体业务素质的提高。通过学科带头人、骨干教师、教学能手对青年教师的跟踪指导培训，即指导“备课――上课――听课――评课――总结”等环节，推进青年教师的业务能力和教学水平的提高。
2. 落实辅导制，为青年教师指定一名思想作风好、教学水平高、业务能力强、实践经验丰富的指导教师，全面负责其教学活动。
（1）每名青年教师确定一名指导教师，指导与被指导的关系要在双方自愿的基础上建立，并经学校批准。
（2）指导教师要对青年教师的备课、上课把好关，青年教师课堂教学所用教案必须由指导教师在课前认真审查并履行签字手续。指导教师每周至少要听青年教师新授课一节以上。
（3）指导教师要对青年教师的师德修养、教育教学、班主任工作等进行全面指导。指导关系要保持稳定，基本保持1-3年，直至青年教师达标合格为至。
3. 要求青年教师要通读新课程标准，熟悉本学科1-6年级教学内容。
4. 认真制定个人发展计划，并交学校交流、存档。
5. 加强理论学习，培养良好的自我学习习惯，每学期至少读一本教育教学理论书籍，做好读书笔记，学校适当组织集中交流。
6. 坚持听课制度。学校和教研组在开学初安排名师上好示范课，要求青年教师每周听1～2位教学经验丰富、教学效果好的教师的课，学习老教师的教学方法、教学手段、以及教具的应用方法等。青年教师每学期听课不少于30节，其中汇报课不少于三次。
7. 苦练教学基本功（普通话、三笔字、计算机操作），能够熟练运用现代教育技术和教学手段进行教学。
8. 积极参加教研活动，深入进行教学研讨，每年撰写一篇质量较高的教学论文，并争取在市、区级刊物发表。
9. 学校鼓励和支持青年教师进行学历提高培训。通过参加省、市、区级各种培训或函授、自考等形式，提高学历层次，3-5年全部达到本科以上。
10. 每学期末，指导教师要对青年教师本学期的教育教学情况进行全面点评总结，不合格教师全校进行通报批评。
11. 每学期组织开好三个会：（1）学生座谈会，听取学生对青年教师的意见，并及时将意见反馈给青年教师。（2）青年教师座谈会，听取青年教师有关学习、生活、工作等方面的意见、建议，交流、总结工作中的得失和体会。（3）行政领导研讨会，校委会就青年教师的培养工作及时进行总结交流，总结经验，完善培养措施。
三、保障机制：
为保证青年教师的培养工作不走形式，取得实效，学校必须制定一定的措施，建立保障机制，完善考核奖惩制度。
1. 设置“辅导奖”。每学年对培养青年教师做出突出贡献的导师进行表彰，并在教学工作量化考核中以一定分值计入，在评优选先和晋级时给予优先照顾。
2. 开展青年教师教学展示活动，每学期写一份优质教案、上一堂合格汇报课、写一份高质量教学论文、设计一份教学活动方案，写一份全面的教学工作总结。
3. 建立青年教师成长档案，记录青年教师成长过程，加强对青年教师的常规管理。
4. 开展“青年教师教学大比武”竞赛活动，对成绩突出的青年教师给予大力宣传表彰。
指导青年教师总结范文第4篇
关键词：结对子；晓之以理；动之以情；导之以恒；持之以恒；创新
我们学校的学苗是按居民区划片进来的，家庭环境、经济状况、入学前教育情况等差别很大。有的是知识分子家庭的孩子，入学前不但提前学习了初一数学的部分知识，有的还学了奥数，而大部分是工人家庭子弟，受经济条件限制，双上班，照顾不了多少孩子。学苗的差异，给教师如何教好每节课，带好每个班，尤其是对刚来校的青年教师出了难题。
提高教育教学质量的关键是教师，而提高青年教师的教学、带班水平是当务之急，也是骨干教师义不容辞的责任，多年来我除了把学校交给我的班级带好，把数学课教好外，我还和来校的青年教师结成“对子”传、帮、带，取得了一些成绩，下面是我的做法和体会。
一、动之以情，热爱关怀青年教师成长
来我校任教的青年教师，不管是男教师，还是青年女教师，都有不同的愿望和处境，但有一个共同点，刚从学校当学生走向社会，都比较单纯，有的认为：我大学本科都毕业了，初中数学这点知识还不好教吗？有的认为，当班主任就是当孩子头呗！不好就“修理”，根本不知道教好每节课、带好每个班的“奥秘”。我们教研室每次来了青年教师，我都和他（她）交朋友，男的当成小弟，女的当成小妹，帮助解决困难，如有个青年教师被“调皮”学生气哭了，思想上产生了离开教师队伍的想法，我知道后找她谈心，让那个“调皮”学生给她赔礼道歉，并以我成长的经历启发她热爱教育这一行，帮助她改变教育学生的方式、方法，她尝到了甜头，坚定了她热爱教育，立志当一辈子教师的信念。
二、导之以行，指导青年教师教好每节课
提高中学数学教学质量的关键是教师教好每节课，在指导青年教师教好每节课的过程中，我抓住了以下几个环节：
（一）备课。备好课是课堂教学成功的前提。根据我们学生基础知识差异较大的现实，我在指导青年教师一道备课的过程中采取了下列做法：
1.深入了解各个层次学生的学习基础和接受能力，因材施教备课。不但备内容也要备学生，教学时如何全面照顾各个层次的学生，如何处理可能出现的问题，这些都是应该在备课中考虑到的。因此备课时根据不同层次学生，留不同的练习和作业，对后进生重点辅导，收到较好的教学效果。
2.单元备课。从知识的系统性角度出发，从整体上规划教学程序，明确本单元的教学内容及任务，“双基”内容，重点，难点和关键，有计划分配知识点，合理安排教学时数，实现教学的计划性与目的性，避免随意性，使青年教师从中体会到教学是一种艺术，激发其认真备好每节课的兴趣。
3.备讲课语言，备板书
我从教学实践中深深体会到：作为数学教师，清楚、准确、连贯的课堂语言，不断给学生以“悬念式”，诱发学生在思维王国里驰骋，是启发学生思维的桥梁；板书是学生做课堂笔记的主要依据，板书像一个窗口面向着学生的心扉，在学生心灵中产生深刻的印象。因此，我在指导青年教师备课过程中，也要指导备语言，设计出最佳板书，给学生一个好印象，使教学起到事半功倍的
效果。
（二）课堂教学。课堂教学是学生的学与教师的教的结合。指导青年教师搞好课堂教学是提高教学质量的关键。为此，我深入到课堂听课，到学生中征求意见，以便有的放矢给青年教师提建议，鼓励其成功的一面，克服其不足，使其课堂教学质量不断提高，受到了学生好评。课堂教学也是因材施教的重要场所。我指导青年教师在课堂教学中要时刻考虑学生，讲课要语言准确、幽默、通俗、化难为易、循序渐进，尽力使每个学生都听得懂，都能理解，坚持讲练结合，针对部分学生基础差，课后复习少的情况，每次讲新课前，总是回顾旧的概念，启发学生温故知新。
（三）作业和课后辅导。这是课堂教学的延续，也是提高教学质量的重要环节。我启发青年教师不要“一刀切”布置作业，课后要辅导，尤其要给后进生补上课堂中没有理解的知识，并针对后进学生找出进步的“火花”，端正学习态度，激励学生学习的积
极性。
三、不断激励青年教师“创新”意识，在教学和带班中不断总结，找特点、找规律，勇往直前
我不断激励青年教师在教学、带班的过程中勤总结。总结的过程是一个反思的过程，提高的过程。应该养成勤于总结的习惯，在总结中找特点，找规律。概念课怎么上？习题课怎么上？总复习课怎么上？主题班会怎么开？如何安排家访？开展什么活动提高学生学习的自觉性？如何对学生进行社会主义核心价值观教育？更细一点，如何让学生反思某个定理中某个条件的作用，换一个条件会出现什么结果？“一题多解”“一题多变”如何设计？……启发青年教师把总结出来的心得体会写成专题，进行交流，经常写，产生由感性到理性的升华，使自己的教学和带班水平得到提高。
指导青年教师总结范文第5篇
青年教师是学校的未来和希望，青年教师的思想、政治、业务素质如何,将决定学校的发展前途和命运。为了顺利实现学校未来发展规划，加大对青年教师培养、培训的力度。 “拜师结对”的目标。以一学年为一个阶段，定下“一年合格，三年称职，五年成才的目标”，逐段考核，以引导青年教师逐级而上，不断进取，尽快成材。
（1）严以律己，率先垂范，发挥榜样和引导作用，全面关心青年教师的思想、学习、工作和生活，努力成为青年教师的良师益友。
（2）加强对青年教师政治思想和师德教育，使青年教师热爱教育教学工作，具有强烈的事业心和责任感。
（3）加强青年教师教育教学理论的学习指导，使青年教师逐步熟悉和规范教学规程，教学基本功和教学水平等方面有较明显进步。
（4）督促青年教师专业知识的学习和研究，使青年教师不断提高业务素质和学术水平。
（5）指导青年教师积极开展教育教学工作，积极撰写、发表学术论文。
（6）辅导青年教师做好学生管理工作。
（1）尊敬导师，勤奋好学，主动向导师请教，虚心接受导师的指导，努力提高思想素质和业务素质。
（2）每周至少听2节导师的课，积极参与教学研讨活动，认真总结听课的收获和学习体会，逐步积累教学经验。
（3）认真钻研并不断更新专业知识，自觉完成导师提出的技能专项训练，提高实践技能。
（4）认真学习教育理论，认真备课、上课、批改作业、课外辅导，积极参加各类教育教学竞赛活动，尽快提高教学能力。
（5）勤于思考，勇于探索，善于创新，主动参与教育教学改革，积极参与教研与科研工作，提高教科研能力与水平。
（6）积极承担学生管理工作，做到既教书又育人，努力成为学生的良师益友，不断提高思想政治工作水平和组织管理能力。
1、共同备课。学习课标，钻研教材，吃透重点难点，精心设计教案。
2、互相听课。每学期进行两轮听课，先是被指导教师听指导教师的指导课，然后指导教师听被指导教师的课。其中被指导教师在学科组内上汇报课，由学科组、备课组进行评课，指出优、缺点。
3、每学期期末被指导教师须向教导处上交听课记录一本，优秀教学案例一个，论文一篇。
4、被指导教师可随时提出听课，指导教师可随时检查徒弟备课情况及作业批改情况。
1、每学期对青年教师全面考核，并评出优秀结对教师、学科新秀和“优秀青年教师”，学校给予奖励和表彰。
2、师德方面有严重问题者，视为考核不合格。
3、不思进取，业务能力无长进，学生、家长、社会反映强烈不满者，视为考核不合格。
1、希望大家提高认识：帮助新教师尽快掌握一些好的教学技能和教学方法，增强其教书育人的本领。同时也希望用年轻教师的大胆开拓、好学进取的精神来激发老教师，在校园内营造一种互学共进、敬业乐业、比学赶超的良好氛围。
2、希望在座的“师傅”们： 用诲人不倦的态度指导你们的徒弟尽快进入教师角色，尽快熟悉教育教学规程，形成重实践、重思考、重提炼、重升华的职业习惯。
指导青年教师总结范文第6篇
关键词：青年教师；导师制；教学发展
在教师培训中实施导师制，是青年教师实现自身跨越式发展最直接、最有效、最快捷的途径。青年教师导师制单科培养作为青年教师培养的一种重要方式，是指在青年教师教学实践过程中，有目的地为青年教师配备课程指导教师，通过发挥导师的传、帮、带作用，实现对青年教师的跟踪培养，不断提高青年教师的教学能力和业务水平。郑州科技学院在青年教师培养过程中，主动适应教师教学发展需要，通过实施导师制单科培养，促进了教师成长。
一、指导教师
为了保证指导质量和效果，每个指导教师指导青年教师不超过两人。担任导师工作的既可以是资深教授，又可以是年轻教师。选配导师的条件是：具有讲师以上专业技术职务，师德高尚，责任心强，教学经验丰富，教学效果优良，具有较高的学术水平和较强的指导能力。导师的职责主要有：进行教师职业道德教育，培养青年教师良好的师德修养；全面指导青年教师课程教学，使青年教师熟练掌握教学规范；讲授示范课，随堂听课，指导青年教师进行课堂教学改革；指导青年教师开展教学研究工作；对青年教师进行综合考核，提出考核评价意见。
二、指导对象
鉴于本科教学在整个学校教育中处于基础性地位，按照本科课程主讲教师资格要求，接受导师制单科培养的青年教师原则上应具有中级及以上职称或硕士及以上学位，目的是通过接受导师具体指导，基本能够达到独立承担本科相关课程的教学能力和水平。但对于那些经过教学业绩考核，确需教学指导的其他青年教师也应选配指导教师进行专门培养，以扩大导师制单科培养的受益面。指导对象的职责是：尊重指导教师，主动接受指导教师在思想、业务方面的指导；全程旁听指导教师课堂教学，邀请指导教师随堂听课，认真进行教学反思；在导师指导下做好各教学环节的工作，达到担任本科主讲教师的基本要求；主动向导师请教问题，及时汇报教学工作情况，培训结束后写出书面总结，提交指导教师审定。
三、指导过程
1.选定指导主体
在导师制单科培养过程中，指导教师是指导青年教师成长的主体，青年教师是追求教学发展的主体。指导教师和指导对象的选定均由各教学单位负责，报经学校审核备案后颁发导师聘任证书，导师聘期一般为一个学期。
2.签订指导协议
青年教师与指导教师签订指导协议，协议书一式三份，指导教师、青年教师和教学单位各执一份。协议书详细规定指导教师与被指导青年教师各自的职责与任务。
3.制订指导计划
指导计划由指导教师和青年教师共同完成，具体制订时以导师为主导，结合青年教师的自身特点和实际情况进行，既要有一定的针对性和目的性，又要尽可能详细和可操作，既要考虑青年教师个人的专业发展，又要立足青年教师近期培养方案的设计。
4.落实指导内容
指导教师悉心指导，青年教师虚心求教，指导计划和对青年教师的培养要求正是在这种导学互动的过程中得到了很好的落实。导师的指导内容主要包括以下方面：
（1）师德教育
言传身教，以自己良好的专业素养、严谨的治学精神和高尚的人格魅力去感染青年教师，把思想政治工作与关注和解决青年教师中存在的实际困难与问题有机结合起来，引导他们正确认识自己，合理定位，确定发展方向，树立正确的价值观、道德观和教
学观。
（2）备课指导
与青年教师一起研究教学计划、教学大纲、课程考核大纲，使他们明确课程教学基本要求；为青年教师提供必要的教学参考书（目）和最新教学学术信息，帮助青年教师丰富备课内容；指导青年教师研读教材，书写教案，制订教学进度计划，填写教学日志。
（3）教学指导
为青年教师讲授示范课，听青年教师讲授公开课，通过书面记录、现场点评、跟踪督促、回头检查、阶段总结等与青年教师共同探讨提高教学技能和水平的途径与方法。在这个过程中，坚持既督又导、督导结合、重点在导的原则，做到督严格、导得法、帮诚恳、评中肯，积极营造和谐的培养氛围。
（4）双师指导
带领青年教师到校企合作实习实训基地进行实践锻炼，参与企业生产经营活动，与青年教师一道利用自身理论及科研优势为企业提供技术咨询与服务、产品研发，参与科技成果转化，培养青年教师的双师素质，提高青年教师的创新能力和知识应用能力。
（5）教科研指导
培养青年教师教科研兴趣，指导青年教师从事教科研活动；组建教科研团队，主持教科研项目，吸引青年教师系统、科学、规范地参与到教科学研究活动中来，以教科研促进教学，以教学推动教
科研。
（6）学生学业成绩考核指导
指导青年教师考试命题、试卷批阅、成绩分析等，使青年教师明确标准化考核的基本要求。
5.填写指导记录
为加强对导师工作的监督检查，导师在指导青年教师过程中要填写《青年教师导师制单科培养记录手册》，用于记录指导过程。手册填写的要求是：指导时间要及时，指导过程要完整，指导内容要详细，青年教师确认要签字。
6.考核青年教师
指导周期结束之后，要对青年教师接受指导情况进行考核，主要考查青年教师履行职责的情况、指导计划的执行情况以及培养成效等。考核主要由导师来完成，教学单位也要出具鉴定意见。考核结论分为合格和不合格两种。对考核结果合格的青年教师，列入本科主讲教师队伍；对考核结果不合格的青年教师，延长指导期限，继续接受指导。
四、指导效果
实施导师制，搭建了指导教师与指导对象交流的平台，导师通过现身说法实施个性化教育，把教学过程中多年积累的经验传授给青年教师，青年教师在这一过程中，不断加强学习，虚心接受导师指导，教学能力得到了很好的锻炼，对教学发展起到了积极的推进作用。
师德方面，在导师的教导下，青年教师树立起了崇高的职业理想，强化了职业道德意识和教学质量意识，增强了投身教育教学工作的责任感和事业心，静心教书，潜心育人，德育能力在认识和实践两方面跟上了教育事业改革发展步伐，表现优秀的青年教师纷纷加入党的组织，发挥了先锋模范作用。
业务方面，青年教师通过与导师互相探讨，倾听导师的指导和建议，明确了教师职责，规范了教学行为，在教案编写、教法运用、课件制作、教学组织、学法指导、实践创新等方面，提高了能力和水平。在教师学期业务考核评价中，参与导师制单科培养的青年教师教学质量评价都在良好以上，其中，90%以上为优秀等级。他们还积极参加各级各类教学技能大赛活动，屡获大奖。由他们指导的大学生创新项目研究在全国大学生学科竞赛中也捷报频传。
作者简介：
指导青年教师总结范文第7篇
【关键词】成长研究 幼儿教师 教学水平 策略
随着社会对幼儿教育观念认识的提升，家长十分注重孩子在幼儿时期的教育和培养，因此，幼儿教师的教学理念和教学水平也需要社会的发展及幼儿教育的变革不断的提升。所以研究青年幼儿教师的成长是幼儿教育领域的一项重要课题。
正确研究和规划青年幼儿教师的成长策略，应基于对青年幼儿教师成长的深入认识，总结青年幼儿教师的成长规律，大致可分为以下几个阶段：
一、以教材为主体的朗读式教学阶段
对于刚投身幼儿教育工作的青年教师，在此阶段的特征表现为教学经验的缺乏，与孩子沟通方式单一，对教材依赖性强，此阶段一般持续2-3个学期。此阶段也是青年教师教学理念的养成，教学方法的摸索阶段，此阶段的成长主要来源于对环境的适应，对现有工作的总结，以及对骨干教师的学习。因此，这是引导青年教师树立正确教学观念的重要时期。
二、兴趣引导式数学阶段
随着教学经验的丰富和积累，青年教师也逐渐掌握了幼儿学习特性，对于幼儿的认知能力和行为习惯有了深入的了解，再总结先前工作的基础，此阶段青年教师的教学方法逐渐从对教学的依赖中脱离出来，阶段初期，尝试根据幼儿的兴趣及习惯，调整授课方式方法。丰富授课内容，扩展孩子的认知方式，例如：在数学、英语的教学中，增加紧密贴近日常生活的内容，让枯燥的数学知识，通过结合孩子们的动画片，游戏等方式进行讲授。大大提升了孩子们的学习兴趣。这个阶段是青年教师成长的过渡阶段。在此阶段，青年教师的教学方式和水平将会有明显提升。逐渐形成独创的教学思路及方法，但此阶段的不足之处是缺乏对幼儿教育的宏观把握，主要针对教学方法的提升。
三、逻辑思维式教学阶段
在此阶段，幼儿教师能够从宏观上分析所授知识是否符合孩子的成长需要，并思考使幼儿得到良好的教育和培养。应侧重哪些方面，通过逻辑思考明确教学目标制定合理教学计划，是青年教师教学能力达到成熟的一个重要标志。由于拥有丰富的经验和较强的教学能力。幼儿教师更擅于把握儿童的性格和行为习惯，针对不同性格类型的儿童运用不同的沟通方式和教学方法。通过历练和提升，青年教师在某些课程的教学中具备一定的专业水平。在此基础上成长为理论与实践相结合具有一定教研能力的研究型教师。
鉴于对青年教师成长过程的阐述和分析，目标是探索出符合青年教师的成长过程的培养策略，研究如何能使青年教师尽快由“朗读式”教学向“逻辑思维式”教学的转变。形成具有实践性的理论指导策略，综上，指导策略应具备两要素，一是适应性，二是有效性。适应性指成长策略应符合青年教师的成长过程，不能脱离实际规律，充分认识成长各阶段的特点，找出各阶段成长的问题，针对影响成长发展的问题提出针对性解决措施，即知道策略的基础内容。指导策略的有效性是青年教师培养的核心所在，确保策略能够有效知道教师的发展方向，提出具体的合理措施。从策略的“适应性，有效性”两个要素出发，青年教师的成长策略，应包括以下三方面：
1.建立青年教师教学工作的总结计划制度
工作初期的青年教师，经验相对贫乏，工作方向尚未明确形成，因此，建立适当的总结计划制度，对于青年教师教学能力的提升，至关重要，一方面对现有工作的总结可以从中找到工作中的优势，并能清楚的认识到工作中的不足，并思考如何改善不足之处。总结工作定期开展，采取书面式汇报形式。并为青年教师建立相应的成长档案。既可以为青年教师的自身成长做一个良好的记录，也能成为教师管理的研究工作的一笔财富。另一方面，针对下一个阶段计划，再在计划中体现“大目标”“小目标”，既有长远的发展规划，也有短期内应完成的具体工作。计划应切实可行，并能与定期总结相结合，通过阶段总结工作，检验计划的合理性及完成情况。
2.建立过程评价和考核机制
青年教师的成长，离不开多方面因素的共同作用，单纯的进行总结和计划，由于受到思维的局限性，不能确保策略的有效性，因此，建立合理的过程评价和考核机制，是成长策略中的一项重要内容，并与总结与计划制度相辅相成。工作总结是青年教师主观的自身评价，而过程评价制度则是由管理者或其他教师根据客观实际对其做出评价和指导，既能使青年教师在此过程中不断学习前辈的优秀经验，也完善整体管理机制，与此同时，对工作进行考核，量化工作内容，建立起完整的管理机制。
3.加强内部培训，开展多岗位实践
在策略的应用过程中“计划总结”及“考核评价”制度不能仅仅流于形式，而是需要采用具体措施做支撑，最有效的措施之一就是加强内部培训，在总结和计划过程中，既有暴露的不足，也有下一阶段的规划。因此，针对以上两个方面，开展针对性的教学培训，非常重要，在培训中增强青年教师与骨干教师的经验交流，也可从中迅速汲取经验知识。教学方法，对青年教师形成正确的教学理念，掌握丰富的教学方法有重要意义，从某种程度上讲，也是提升教师队伍的整体凝聚力。
指导青年教师总结范文第8篇
青年教师教学能力教学水平
教学能力是指教师顺利完成教学活动所必需的，并直接影响教学活动质量和效率的普遍个性心理特征，是教师通过教学实践表现的一种职业素质。教师的教学能力影响着教学效率，也制约着受教育者的能力结构。对高校教师教学能力结构的研究，不同学者提出了不同见解。从教学过程出发，教学能力主要包括课前钻研与设计能力、课堂表演与调控能力和课后总结与评估能力。有学者认为，教学研究能力、教学创新能力、将科研成果与课堂教学相结合的能力是大学教师颇具特色的教学能力。也有学者认为，教师能力由掌握现代教育基本理论的能力、信息能力与合作交流能力构成。
青年教师是教师队伍的重要组成部分，也是学校发展的潜在力量，青年教师的教学水平将直接影响学校的总体教学质量。为了加快青年教师的成长进程，缩短从学生到教师转变的适应期，要设立专门的教师教学培训机构，建立以岗前培训、教学基本技能培训、专业技能培训、外出进修培训等多层次有机衔接的青年教师教学能力培训体系。
一、岗前培训注重宏观与微观相统一
岗前培训的目的，是让刚参加工作的青年教师了解高校教师职业的特点和要求，学习高等教育教学基本理论，提高基本素养，并了解其工作条件、工作环境、工作目标，为其在实际工作中更好地履行教师职责打下基础。
敬业是教师师德建设的核心。青年教师有了敬业精神，自然就会恪守职业道德，就会乐于钻研业务。奉献是教师的无私美德。青年教师要树立对教育和教学工作的强烈使命感、责任心和无私奉献精神，忠诚教育事业，做到与人为善，乐于助人，尤其是要关爱学生、善待学生、理解学生、尊重学生。因此青年教师培养工作的首要任务是引导他们树立正确的世界观、人生观和价值观，使他们认识到教书育人是一项神圣的职业，献身教育事业是一种崇高的选择。因此，岗前培训工作也需要注意对年轻教师的职业道德教育。
二、教学基本技能培训实现理论与实践相统一
为确保青年教师教学基本技能的不断提高，学校教师教学培训机构要每年制订教学基本技能培训计划，同时聘请教学理论丰富、实践水平高的退休老教授担任专职的培训指导教师，通过开展各类活动，为青年教师搭建教学基本技能培训平台。
教学基本技能培训的内容主要为：课堂教学的基本技能、调控教学过程的技能以及多媒体教学基本技能。其中，课堂教学的基本技能包括教学语言技能、板书技能、讲评技能、变化技能、演示技能、提问技能等；调控教学过程的技能则包括导入技能、强化技能、组织教学技能、试误技能、结束技能等。
青年教师今后都将传道、授业、解惑，所以进行试讲是一个必要的环节。根据今后工作安排，青年教师在指导教师指导下，认真准备第一次试讲。试讲时，将由学校教学职能部分根据评价指标进行评价，并记录在培训考核表中。一方面，评价结果为青年教师的今后努力方向提供依据；另一方面，用于培训结束进行第二次试讲时的比较和参考。
另外，还要注重青年教师的专业技能培训。专业技能培训是具有鲜明专业特色的个性化培训，是各系（部）在学校教师教学培训机构指导下，结合学科、专业、课程开展的教育教学技能培训。各系（部）要每年制订具体的专业技能培训计划，主要针对本单位所开设课程的各个教学环节，使青年教师熟悉相关课程及对教材的内容、重点、难点的处理，提高专业知识教学水平、为充分发挥教学经验丰富的、教学技能纯熟的名师的传、帮、带作用，要由各教学单位遴选符合条件的指导教师，通过教学结对指导、教学规范培训等多种形式，搭建专业技能教学交流平台，使青年教师较迅速地熟悉课程教学大纲、教材，明确教学任务及要求，较好地进行教材、单元（章节）分析，形成较强的授课能力。指导教师负责对青年教师进行以教学工作为主的全面指导，包括试讲、备课、教学观摩、参加实验等，指导教师在每个学期的期末要为青年教师写一次评语。
每个学期，青年教师所经历的教学工作和培训内容都不尽相同，所以在每学期结束时要进行工作总结。对青年教师的教学能力培训有“量”与“质”两方面的要求。在“量”的方面，要求按照培训计划完成全部内容，并认真总结和填写考核表。在“质”的方面，要求进行第二次试讲，并与第一次试讲比较，证明教学质量是否提高。
三、鼓励外出进修培训，实现培训形式多元化
要拓宽培训平台，注重把校内培训与校外培训相结合，建立、健全以更新知识全面提高青年教师教学能力为主要内容的继续教育制度，坚持在职为主、形式多样、加强实践的原则，实现有明确目的性和较强针对性的培养，选派优秀青年教师到国内外知名大学、研究机构进修，做国内访问学者，参加骨干教师进修班或高级研讨班，开展学术讲座、学术会议、新办专业或新开课程进修培训等，实现培训形式多元化。为充分调动青年教师外出参加培训的积极性，学校应制定青年教师进修培训管理办法，提供进修机会，明确支持培训经费、保留学习期间相关福利待遇等，以鼓励青年教师参加进修培训。
参考文献：
[1]申继亮，王凯荣.论教师的教学能力[J].北京师范大学学报：人文社会科学版，2001，（1）：64-67.
[2]蒋伟进，国秀琴，姜文.高校教师素质结构研究[J].高等教育研究学报，2003，（1）：78-79.
指导青年教师总结范文第9篇
挖掘教育资源，传承优秀文化
教师不仅是知识的传递者，而且是道德的引导者，思想的启迪者，心灵世界的开拓者，情感、意志、信念的塑造者。师德修养是教师专业化的重要组成部分，这既是一种认识，更是一个终身学习、不断完善的自觉追求，是优秀教育者一生的奋斗过程。学校党支部、工会和团委，结合近年来老教师退休比较集中的实际，把凝聚在老教师身上的优秀教风和光荣传统，作为青蓝团队开展师德培训的教育资源。在为退休教师举办离校告别仪式的准备过程中，组织青年教师对老教师进行访谈，开展“书写老教师事迹、传承学校文化”的教育活动。在一场场“学校因您而精彩”的老教师退休告别会上，看着老教师曾经年轻的风采，读着青年人对老教师感人事迹的赞颂，老教师身上那种爱岗敬业、潜心钻研、淡薄名利、为校增辉的道德风范，在青年教师的心里埋下了重生的种子。
结对拜师，名师指引
教师不仅需要知道传授什么知识，而且需要知道怎样传授知识，知道针对不同的学生如何采取不同的教学策略。这是青年教师必须面对的课题。为了让青年教师都能交上满意的答卷，学校为青蓝团队中教龄不满两年的青年教师指定了教学经验丰富的老教师作为指导教师。新老教师结对子，双方签订师徒合约，规定各自的职责和要求。学校定期举办青年教师教育教学公开汇报课活动，召开师徒工作总结展示会议，考核师徒责任落实情况。在这些交流活动中，青年教师听取老教师的指导意见，学习团队中其他人的成功经验，不断自我反思、行为跟进。
开设青蓝团队课程
随着信息技术的高速发展和经济全球化的进程加快，社会对教师工作质量和效益的要求空前提高。在这一背景之下，重视教师专业化发展，已成为世界教育与社会发展的共同特征。为适应时代要求，我校党政领导每学年都要认真制订青蓝团队课程计划，选聘管理干部和骨干教师，定期开设青蓝团队课堂。课程设计的内容丰富多彩，从教育法规、师德修养，到心理拓展、说课评课，从学生辅导到与家长沟通，凡是青年教师在教育教学、人际交往、学科能力上经常遇到的问题，都会作为青蓝团队的课程主题。课程的形式多样活泼，有美文分享、案例反思、游戏体验，也有授课讲座、分组研讨。我们还开辟了“青蓝剧场”教育普法平台，青蓝团队的成员将教育普法剧情精彩地再现于校园，并通过他们扮演的一个个生动的角色，深刻理解了相关教育法规的内涵，理解了教师从事的崇高事业。
指导青年教师制订自我发展规划
指导青年教师总结范文第10篇
教师年龄结构分析
我校教师年龄结构:我校教师总共89人,35岁以下(含35岁)的43人,占全体教师的48%;40―35岁的27人,占全体教师的30%,也就是说40岁以下的(含40岁)全校70人,占全体教师的78%。这是一支年轻、朝气蓬勃的师资队伍,梁启超说得好,“少年智则国智,少年富则国富,少年轻则国强,少年进步则国进步。”所以今日之责任,不在他人,而全在我青年教师。管城区外国语小学的兴旺发展,从真正的意义上的实现中原教育之崛起,要靠占78%的青年人。因此青年教师的培养关系到我校的生存发展,青年教师的培养任重而道远。
青年教师培养措施
近年来,我校一直非常重视、关心我们青年教师的培养成长工作,始终把青年教师培养工作放在首位。在师资队伍建设中力求形成良好的育人机制,营造良好的育人环境和氛围。既注重规范教育和环境熏陶,更注重内驱推动和自我发展。积极搭建舞台、打造平台,将学校和青年教师的两个积极性有机结合起来,促进青年教师在课堂教育教学实践活动中尽快成长。
1制定规章制度,规范青年教师的培养工作
为了使青年教师的培养工作进入规范化、正规化,我们制定了青年教师指导制度、听课制度、助教试讲制度等。并在规范制度的基础上,积极鼓励经验丰富的中老年教师进行青年教师的传、帮、带工作。
1.1 管理制度。在教学管理方面做到严格管理、奖惩结合。经过几年的实践经验,大部分青年教师经过一年的培训后,就熟悉了教学过程,对教学的规律性有了初步认识,促使青年教师迈好了教育工作的第一步,为以后的进一步提高打下了良好的基础。
1.2 评比制度。为了使青年教师认真备好课,我们每学期进行一次教案评比,对教案书写认真,深入研究课程内容的教师进行奖励,号召其他教师,特别是青年教师向他们学习。同时,鼓励青年教师积极参加学校组织的青年教师讲课比赛,锻炼他们的意志,让他们学习不同专业、不同课程任课教师先进的教学方法和教学经验。
1.3 试讲制度。根据教师试讲制度,要求每一个青年教师在给学生上课前,在指导教师的指导下,在备课组的安排下,进行大范围的试讲。参加听课的教师认真讨论,试讲过程要求参加听课的教师就讲课内容、讲课方法、板书、语言表达等方面认真讨论,提出具有建设性的意见,供试讲教师参考。
1.4 进修制度。虽然青年教师是学校的骨干,但是我们与时俱进,打破陈旧观念,在教学任务紧张的情况下,仍然鼓励青年教师向更高一级的学历进修。近年来,有六名教师相继本科毕业。
1.5 指导制度。鼓励青年教师参加国家、省、市、区教育教学教学评比。学校先后有十余人在国家、省、市、区教育教学教学评比中获奖。一方面,锻炼教师分析问题、解决问题的能力;另一方面,增加基础课的应用性,提高学生学习基础课的兴趣和积极性。同时,鼓励青年教师积极撰写教学论文,交流自己在教学方面的体会与经验。近年来,青年教师共发表教学论文五十余篇。
2青年教师提高,倡导科研先行
学校采取各种有效措施培养青年教师的科研能力,促进其尽早成为科研型的教学骨干。一是各教研组的骨干教师、学科带头人要定期开展公开课,供青年教师观摩学习,充分发挥本校教师的辐射作用。二是通过加强青年教师的理论培训及组织青年教师开展一些微型科研课题的研究,让青年教师从中学会选题、设计研究方案、撰写教学个案、开展调查研究和行动研究等。三是要求青年教师写教后记,逐步养成自我研究的习惯和能力,做到“六会”,即教学理论会运用、教学专题会研究、教学经验会总结、教学模式会提炼、教学观摩会评价、教学风格会创造。
3加强指导,在教学实践中提高
我们坚持实践出真知的指导思想,在实际教学工作中磨炼青年教师,让青年教师感受教学的苦与乐,体会作为教师的责任感和使命感。
3.1 加强指导教师的作用。对新引进的青年教师实行指导教师制度,由学校骨干教师担任指导教师,每位青年教师有一名指导教师,做到指导前有计划,指导后有总结,在指导过程中学校随时检查指导内容和指导结果。
3.2 加强青年教师的外出培训工作。青年教师是新世纪的教育者,他们应广泛吸取教学改革的最新信息,开阔眼界,更新教育观念,做到青出于蓝,而胜于蓝。为此,我们利用各种机会选送青年教师参加学习班和培训班。如分别选派了语文、数学、英语所有青年教师参加了全国在广州、北京、南京、上海等地举办的各科专业青年教师培训。除此之外,我们经常邀请名师和专家来校讲课或做学术报告,从教学和科研各个方面开阔青年教师的视野。
4分层次培养,展现青年教师的才华
在青年教师的培养过程中,由于各个教师师德表现、学识水平、教育教学能力、工作业绩不同,所以我们从实际出发,承认差异,区别对待,努力寻找适合每一位青年教师的培养途径。具体做法是:(1)对经过几年的锻炼,师德表现良好,各方面能力较强,有一定教育实绩的青年教师,我们大胆使用,让他们挑重担,迫使他们在压力下成长,真正使他们成为基础扎实的业务骨干。例如,我们大胆提拔青年教师担当教学副主任,学科带头人、学科备课组长、办公室负责人等,给他们机会施展自己的才华;(2)对有一定教育教学能力,工作上也有一定的起色,但潜力还未充分挖掘出来的青年教师,我们一方面充分信任,相信他们潜在的无限能量,另一方面热忱地扶持他们,帮助他们尽快提升教育教学的能力,做到“三多”,即多听他们的课,多检查他们的工作,多对他们进行指导。
5培养青年教师,做到“三给”
5.1 给机会。要多给青年教师展露才华的机会,让他们利用机会来挖掘自身的潜力。
5.2 给动力。这种动力主要是精神的,要借助于不断的鼓励来激发青年教师的工作热情。