赵州桥教案范文精选

第一课时

(在提示课题和生字词教学以后)

师：下面我们学习课文。赵州桥为什么有名?它在设计上有什么特点?请翻开书听老师读课文。(范读)

请大家像老师这样读课文。(学生自由朗读，教师个别辅导)

师：同学们读得不错。下边让我们用心地把课文读懂，要特别注意赵州桥在设计上有什么特点。谁先把第一段读一下(指名读)

师：这座桥世界闻名，全世界很多人都知道这座桥。这座桥为什么这么闻名呢?因为它在设计上有独特的地方。第二段就写赵州桥在设计上的特点，下面请同学们默读第二段。一边看课文，一边看书上的插图，弄清赵州桥在设计上有什么特点，也就是它和别的桥比，有什么独特的地方。

(学生默读。在默读中教师再次强调上面的要求。并且说同学们可互相商量)

师：好，让我们集体研究一下。大家来看赵州桥。(出现幻灯棗赵州桥彩色图)拿它跟别的桥比较，特别是什么呢?(同学们认真观察后纷纷举手)

【摘 要】此教学设计的教学目标是抓住关键词体会赵州桥的雄伟坚固和美观。品味语言的魅力感知写法迁移运用写法指导写作。培养学生积累运用语言文字的能力和表达能力。采用的教学流程：复习旧知 直切“独特”――品读“独特”感知写法――分析文段 深悟写法――仿说练习 运用写法。

【关键词】直切“独特”；感知写法；深悟写法；运用写法

教学目标：

1.抓住重点词句读中感悟，体会赵州桥的独特宝贵之处是雄伟、坚固和美观。

2.品味语言的魅力，感知作者的写作方法。

3.迁移运用本文的语言表达方式，提高学生积累运用语言的能力和表达能力。

一、复习旧知 直切“独特”

1.复习旧知：通过上节课的学习，我们知道赵州桥有哪些宝贵独特之处呢？

摘 要：本文从历史风貌的“活体”保护讨论入手，通过对赵州桥的实地考察，总结出赵州桥开发保护过程中存在的问题，并探讨如何实现赵州桥的“活体”保护，以及和柏林禅寺等赵县其他旅游资源的整合开发，达到保护历史遗存和实现旅游经济效益的双赢。

关键词：赵州桥；“活体”保护；整合

中图分类号：F592.7 文献标识码：A 文章编号：1674-7712 （2013） 10-0198-01

文章《历史风貌保护：“标本式”保护还是“活体”保护？》中提到上海老城区的保护，是要让其变成一个“标本”，还是保持其原汁原味的历史风貌？这个问题由来已久。在景点开发和历史文化遗存保护的抉择过程中，经历了从“焕然一新”到“修旧如旧”的转变。但是，“修旧如旧”就一定是对历史遗存的妥善保护、是对旅游景点的完美开发吗？显然不是！河北省石家庄市赵县有两个著名的旅游景点，一是世界著名的赵州桥，一是柏林禅寺。二者同在赵县，旅游开发过程中却呈现出了很大差异。柏林禅寺是实现了“活体”保护的典型案例，而赵州桥虽名声在外，现在却鲜为人知，这也恰巧是没能实现“活体”保护和开发的结果。

一、赵州桥历史和景点开发价值

赵州桥位于石家庄市东南45公里处的赵县城南河之上，本名安济桥，建于隋大业年间（公元581―618年），李春监造，距今已有1400年的历史了。安济桥为单跨平拱式敞肩拱桥，跨度37.47米，连南北桥堍，共长50.82米。桥宽约9米，为并列28道单拱组成。桥身两旁拱肩各有2个小拱，以减轻河水对桥身的冲击力，并减轻主拱的负荷，较大的跨度为3.81米，较小的为2.85米。

安济桥作为世界上第一座大跨度敞肩拱石桥，不仅在科学技术上有很高的成就，而且具有高超的艺术特色。它的弧形平拱与敞肩小拱，曲线柔和而富于弹性，使整座桥身在稳重中透出轻盈，寓雄伟于秀逸舒展。1早在小学语文课本上，就有关于它的介绍，具有很高的旅游开发价值。

二、开发过程中存在的问题

教例：

有位教师执教三年级语文课文《赵州桥》(语文出版社s版上册)，先叫几位学生读课文，然后要求学生自由朗读，思考下列问题：

1　第1自然段有几句话，分别说什么?

2　赵州桥的设计有什么特点?

3　第3自然段主要写什么?课文主要抓住什么介绍?

4　“杰出”“宝贵”是什么意思?

之后的教学，学生在教师“引导”下按给出的问题亦步亦趋，“尽入吾彀”。当学生回答难以迎合教师要求，不符合“标准答案”时，教师就越俎代庖，把答案说出来。学生完全按照教师的预设来学习，缺乏主动积极性，教学过程平淡无奇。

思考：

小学语文第五册《赵州桥》是篇说明性的文章,我为了帮助学生从整体上把握课文内容,大胆地利用找出中心句来组织课堂教学。下面便是该篇课文的教学片段:

教学案例

师:同学们,读了课文,你觉得全文是围绕课文的哪一句话来写的?也就是文章的中心句是哪一句?

生1:我觉得是文章第二小节的第1句“赵州桥非常雄伟”。

生2:我觉得是文章第三小节的第1句“这座桥不但坚固,而且美观”。

师:请说说理由。

生1:文章第二小节的第1句写到“赵州桥非常雄伟”,而下面的文章就是在写桥的雄伟,所以说这一句可以概括全文的内容,就是中心句。

生2:不对,这篇课文除了写桥的雄伟,还写了桥的美观,有两方面,而美观这一方面是“赵州桥非常雄伟”没有提到的。

摘 要： 为了切实提高聋校语文课堂教学质量，顺应现代化教育和素质教育的潮流，教师在课堂教学中应恰当运用多媒体教学设备，激发聋生的求知兴趣，注重聋生的自主参与；加强合作学习，培养聋生主动质疑、探索交流的精神，利用多媒体教学的特点突破教学重点难点，强化精讲多练；培养创新精神，加强主动获取知识的能力的训练，从而大大提高语文课堂效率和教学质量。

关键词： 聋校语文课堂 多媒体 《赵州桥》 运用策略

现代教学论认为，学生对知识的理解是建立在对客观事物感知的基础上的。随着现代化教学资源的合理配置和素质教育的全面推进，教师信息技术考核与培训的进行，多媒体教学设备在语文课堂教学中得到广泛运用，它的运用适应聋生的认知规律，为聋校教育教学工作注入新的活力，对提高课堂教学效率，推进新一轮的课程改革起着越来越明显的支撑作用，在聋校的语文课堂教学中有效运用多媒体，能够培养聋生积极主动的学习意识和创新意识，使教学达到最优化，取得理想的教学效果，从而提高教学效率。下面，我从全日制聋校语文实验教材第14册第13课《赵州桥》的教学出发，谈谈多媒体在聋校语文课堂教学中的运用策略。

一、激发聋生求知兴趣，强化主体参与

随着科技的进步，教育的发展，一支粉笔、一本书的语文课堂教学手段已不适应聋生认知规律的需要。“填鸭”式语文教学方式和新的教学大纲要求不相适应，远离聋生的求知心理。在日益发展的多元的信息社会中，聋校高年级学生思维活跃，好奇，好新。这就要求从事聋校语文教学的工作者顺应聋孩子们的心理需求，在教学中借助电脑、视频展台、投影仪等先进电教设备，运用先进的教学理念来实施在新课改理念指导下的聋校语文教学工作，让课堂成为促使愉悦乐学的、积极参与的地方。如我在上《赵州桥》一课时，由于聋生事先对赵州桥没有感性认识，因此不能很好地理解其设计上的独创性及作用。为了让聋生了解赵州桥是世界闻名的石拱桥和它雄伟、坚固、美观等特点，我通过播放赵州桥的录像导入，为聋生提供了一个形象生动、直观感性的赵州桥认识材料，“百闻不如一见”，在观看录像的同时，我用手语介绍赵州桥，使得聋生多种感官都参与感知活动，最大限度地调动聋生学习语文的积极性，在头脑中建立对赵州桥形象的感知，适应聋生从具体到抽象的认识规律，从而保证教学活动的顺利进行。

在讲到文章的精彩之处第三自然段时，为了能让聋生通过作者精心描绘的赵州桥栏板上雕刻着的精美图案，继而感受到我国古代劳动人民的智慧和才干，增强民族的自豪感，我首先播放了一段石栏板上形态各异的龙的精美雕刻的视频，再运用电脑制作的精美幻灯片，依次将三种不同姿态的“龙”投影到大屏幕上，这时聋生宛如一个个游客，穿越时空来到了河北省赵县的┖由希抚摸这些精美的石板雕刻，聋生的注意力被吸引到了“龙”的世界里，个个拍手称绝，真正感悟到赵州桥的实用性和艺术性达到了完美的统一。合理运用多媒体教学设备，极大地调动了聋生自主参与学习的热情和学习的积极性、主动性，使聋生完全参与到课堂教学过程中来，成为课堂的主人。

二、突破教材重点难点，精讲多练

聋校语文课堂教学中的关键在于抓住重点，精讲多练，少讲精练，突破难点，上课时将聋生的注意力调整到高度集中的最佳状态上来，提高他们在语文学习过程中的听说读写能力。

【摘要】 高中数学是高中阶段尤为重要的科目，也是高等数学的入门点。高中数学知识点掌握的好坏，在很大程度上决定着学生在日后数学学习深度进一步加深时能否走得顺利，是对数学能否产生浓厚兴趣的关键所在。

【关键词】 生活 高中数学 教学质量合作 写作教学

【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）10-037-01

高中数学对学生数学思想、思维方式的形成有着决定性的影响作用。因此，加强高中数学与实际生活之间的关联性，改变传统纯理论知识的灌输方式，使学生能够真正意义上去理解数学、懂得数学，知道数学在生活中的用处，使数学变成其生活的一部分，从而对数学产生好奇心理，进而爱上数学、学好数学。

一、引入实际生活为教学背景

教学经验让我们知道，教学的本质在于教会学生学习知识的方法，而不单单是知识点。作为高中生，刚刚进入一个更深层次、更宽广度的数学学习阶段，对新事物、新知识点都有着较为强烈的感知能力，我们要充分利用这份感知能力开展教学工作。诚然数学是一门抽象的学科，但数学却有着强烈的应用实用，高中生经常抱怨数学学不会，数学难懂，学习压力大。

这是因为他们只看见了数学的教学点，并没有看见数学的应用面。根据高中青少年的心理成长规律，教师应该将其充分利用起来，不是用书本中条条框框的即成的知识点对学生的天性进行束缚。不能把知识点弄成食物一样去喂学生，而要让数学像美食的味道一样吸引着学生去寻找，让学生产生强烈的食欲。这时就有人要问了，那要怎么办？怎么才能让学生产生“食欲”？生活就是摆在我们面前的一个很好的交流媒介。

我们在教学中引入生活现象，使学生根据生活现象思考现象背后的问题，这样不仅能引起学生强烈的学习兴趣，而且还能提升课堂的活跃气氛，改变以往沉闷、低效的课堂形式，一举两得。

摘 要：人教版初中语文教材收编了《中国石拱桥》一文作为教学的内容。一方面让学生了解我国桥梁建筑的辉煌历史，另一方面也是因为文章的写法经典，让学生学习文章的说明方法。

关键词：说明文；石拱桥；中国古代

我国悠久的历史有五千年之久，期间沉淀的文化源远流长。我国古代劳动人民用智慧和聪明才智创造了无以计数的壮举，成为中国的标志。比如，万里长城、古代石拱桥等等，在我国的历史长河中闪烁着熠熠的光芒。其中石拱桥的建筑之精湛，为世人称奇，成为我国桥梁建筑史浓墨重彩的一笔。人教版初中语文教材收编了《中国石拱桥》一文作为教学的内容。一方面让学生了解我国桥梁建筑的辉煌历史，另一方面也因为文章的写法经典，让学生学习文章的说明方法。下面笔者结合自己的教学实践，分析一下这篇文章的说明方法。

一、为了形象而采用了打比方的说明方法

《中国石拱桥》是一篇事物说明文，说明文在我国的文学写作中，是一种重要的类型。说明文的写作可以给读者更加真实和清晰的阅读感觉，让读者的思路和写作者的思路一致，达到说明的效果。《中国石拱桥》在写作方面采用了打比方的说明方法，让读者更加直观和形象地感受到石拱桥的精致和特殊。如“石拱桥的桥洞成弧形，就像虹。”“桥洞不是普通的半圆形，而是像一张弓……”在这样的文字描述中，用“虹”“弓”这两种人们常见的事物比喻拱桥，给读者一个清晰的形象特征。

二、为了说明的更详细采用了举例子的说明方法

在说明文的写作中，举例子的方法也是常用的。作者先阐述一个观点，然后举例子进行进一步的说明。在《中国石拱桥》一文中，作者详细地介绍了我国古代的石拱桥，而在众多的石拱桥中，要数赵州桥和卢沟桥最为著名。所以作者在写作中选择最为典型的石拱桥作为说明的案例。这两座石拱桥建筑年代久远，可以体现历史的辉煌；两座桥建筑具有超高的工艺和特色，是我国桥梁建筑工艺的杰出代表。这两座桥举世闻名，用来作为案例进行说明，具有一定的信服力。

三、为了说明更翔实采用了分类别的说明法

[摘 要]生态语文课堂提倡让语文课堂真正成为学生生命成长的殿堂。说明文教学若只重视知识传授，忽视语言与表达方式，便违背生态语文课堂的理念。以《赵州桥》第三自然段的教学实践为例，展现说明文教学中通过采用学生“自主探究”的方式深入体会文本语言、解读文本所带来的教学效果。

[关键词]生态语文课堂；自主探索；文本语言

[中图分类号]G622 [文献标识码]A [文章编号]2095-3712（2012）07-0066-02

一、背景描述

“生态语文课堂”倡导“让学生的精神在本色天然的语言家园中徜徉，让学生在语文课堂学习的过程中找到语文学习的意义，体验到语文学习的快乐和满足，让语文课堂真正成为学生生命成长的殿堂”！

说明文是一种重要的实用文体，但一般缺乏感染力，一些说明文教学往往只重视知识的传授，而忽略承载知识的语言与表达方式。这时，文本的解读便没有了活力，文字也缺少了魅力，这自然与“生态语文课堂”的理念背道而驰。本文以《赵州桥》第三自然段的教学实践为例，展现说明文教学中通过采用学生“自主探究”的方式深入体会文本语言、解读文本所带来的教学效果。

二、案例描述

《赵州桥》是人教版三年级上册的说明文，文中第三自然段有关赵州桥石栏上精美图案的描绘活灵活现、栩栩如生，因此欣赏该自然段时，体会语言文字的魅力必然成为教学的重点之一。经过反复思考，教学设计中我注重让学生“自主探索、发现”，使其体会语言文字的精妙。情景如下：

【摘 要】第二学段是学生思维能力开始迅速发展的阶段。在这个阶段，教师需要挖掘适于指向思维能力的文本或寻找文本中有利于培养学生思维能力的因素，以此设计与开展教学，培养学生的理解分析能力、判断推理能力、归纳概括能力等思维能力。《赵州桥》就是这一学段一篇比较典型的说明文。以此为例，研究培养第二学段学生思维能力的教学策略，具有重要意义。

【关键词】第二学段 阅读教学 思维能力

第二学段是学生思维从具体形象思维过渡到逻辑抽象思维的阶段，是思维能力开始迅速发展的阶段。在这个阶段，教师需要挖掘适于指向思维能力的文本或寻找文本中有利于培养学生思维能力的因素，以学生的具体形象思维为起点设计与开展教学，培养学生的理解分析能力、判断推理能力、归纳概括能力等思维能力。

人教版三年级上册《赵州桥》是这一学段一篇比较典型的说明文，说明对象“桥”与我们的生活联系紧密，全文逻辑结构清晰，用词准确、生动。因此以《w州桥》为例，研究培养第二学段学生思维能力的教学策略，具有重要意义。

一、联结形象思维，提升理解能力

所谓理解，就是弄清事物与事物之间、部分与整体之间、表象与本质之间的联系，其本质就是一种思维能力。《义务教育语文课程标准（2011年版）》在第二学段的课程目标与内容中就明确指出了这方面的要求：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。”结合该学段学生形象思维仍然占主导地位的思维特点，教师利用图片、视频等直观形象的感性材料，通过活化关键字词教学，铺设思维台阶，引入生活资源，创设认知冲突等手段，有效提升学生的理解能力。

（一）活化关键字词教学，铺设思维台阶

第二学段由于学习任务增多和教学重点的转移，字词教学的时间大幅度缩减。但这并不意味着就能忽略它。相反，选择能深入文本的关键字词深入开展教学，能有效降低理解难度，提升学生的思维深度。《赵州桥》一文中的 “匠”字是本课的一个生字，出现在课文的第一自然段中。深入思考，我们就会发现从“匠”―“石匠”―“能工巧匠”―“古代劳动人民的智慧”，这是一个能深入文章主旨，提升学生理解能力的关键生字。因此，教师在教学“匠”字时，可出示该字字源的图片，使学生形象理解“匠”的本义就是带着斧子等工具去干活的人。在引入字源之后，后续补充李春的资料，使学生对文中的“匠”有更深层次的理解――不是指普通的石匠，而是“能工巧匠”。在课的结尾再次呼应：“这些能工巧匠，用他们的智慧和才干，设计建造了当今世界上现存最早、保存最完整的古代单孔敞肩石拱桥。他们代表的就是我国古代劳动人民的智慧。”