摘抄加赏析范文精选

摘 要：随着语文新课程改革的实施，阅读已深入人心，学生的阅读能力得到了前所未有的重视，让学生大量阅读已成为每位语文教师的共识。在实际的教学工作中有意地进行摘抄阅读法的实践研究，尝试指导学生运用摘抄阅读法进行课外阅读。实践研究结果表明，阅读摘抄法的指导和训练，确实能够收到提高学生课外阅读能力、提升语文素养的良好效果。

关键词：摘抄；课外阅读；能力；实效

随着语文新课程改革的实施，阅读已深入人心，学生的阅读能力得到了前所未有的重视，让学生大量阅读已成为每位语文教师的共识。升上中、高年级后，学生的课外阅读量也不断增加。据此，笔者在近几年的语文教学实践中，尝试指导运用摘抄阅读法进行课外阅读，发现学生确实能够收到提高学生课外阅读能力、提升语文素养的良好效果。

一、何谓摘抄阅读法

摘抄阅读法是指学生在阅读中，把自己感兴趣、有体会的词语、句子和段落摘抄下来的一种学习方法。摘抄的过程是一个选择、欣赏、感悟的过程。学生摘抄的内容，一般来说，都是他们认为文中最精彩的地方。它真实地反映学生的欣赏水平和价值取向，它可以帮助学生深刻地理解和记忆原文的内容，丰富和积累词汇，提高学生的认识能力和写作水平。

摘抄对语文学习最大的好处是丰富学生的语言积累。在摘抄的过程中，通过眼、脑、手共同作用，学生在潜移默化中积累了语言，而且也因为摘抄的这些语言是他们感兴趣的、有印象的，所以他们在自己的习作中就可能有意无意地运用这些语言，这就提高了他们自身的语文素养，也达到了学以致用的学习目的。

二、如何指导学生运用摘抄阅读法

那么，怎样指导学生运用摘抄阅读法呢？笔者按照以下方法进行实践：

摘抄是读书笔记的一种写作方式，是积累语言材料的重要手段，是提高写作能力的有效方法。引导学生有效地利用摘抄，可以积累写作材料，储备写作能源，以备有效开发，从而达到提高写作水平的目的。

一、因材施教与因人制宜的圆融

因材施教原则是重视学生身心发展规律在教学中的具体体现。宋代朱熹在《论语》的注解中指出：“孔子教人，各因其材”。在作文教学中针对学生的共同特点和个别差异，有的放矢，因材施教，有利于扬长避短，长善救失，让不同层面的学生都能够有最长足的发展。不同的学生写作层次也不尽相同，各有高低。若全班订制同一个目标，只会压抑写作水平较好的学生的发展，而对于基础较薄弱的学生来说则是一个负担，只会抹杀他们对作文仅存的信心与兴趣，限制了学生写作水平的整体发挥，使他们的写作水平不能得到最大限度的提升。因此，为了达到预定的效果，可以依据学生写作水平的不同，确立不同的目标。

二、个体发展与整体提高的共生

学生的成长需要鼓励和激赏，每一位学生都渴望能时时享受成功的喜悦。我们应珍惜学生心灵深处的渴望，在引导学生摘抄的过程中，不要吝啬对学生的鼓励与激赏，要积极创造机会，让学生获得“我能行”的成功体验。学生因为得到老师的肯定与赏识，而从摘抄中寻找到写作的自信和快乐，并逐渐演化为追求新目标、新成绩的最重要的动力，而更加喜爱摘抄。教师在摘抄活动中，应注意去发现典型，树立典型，充分发挥典型的示范与引领作用，做到以点带面，以面促片。

三、勤记与精读的有机契合

阅读和写作是语文教学中重要的两个环节。阅读是写作的基础，写作是阅读中所获取的知识和基本功的综合运用。因此，教师应鼓励学生多读书，勤读书。除了要求学生阅读适合他们年龄特征的课外读物外，还应注重引导学生读一些国内外名著、优秀作文等，将学生领进阅览室、图书室。要求他们在阅读中要及时做好摘抄。同时开设课外阅读指导课，定期检查学生课外阅读量。

在勤记的同时，还要注重引导学生学会精读。在精读的基础上将作品中的句词、谚语、格言、警句、短诗，精彩的描写、动人的抒情、精辟的议论及精美的开头、过渡、结尾等摘录下来。并能够把摘抄现成的内容背诵或在作文时摘引模仿。分析其中好的语句和字词的妙处，并写出对自己的启示。从内容、表达方式、修辞手法和写作方法等多个角度分析。通过精读，培养学生的感受、理解、欣赏和评价能力，运用语言文字表达作者的体验、感受、思想和情绪，最终达成语文工具性和人文性的统一。

摘要:课外练笔是写作的一个重要方面,能否搞好这点关系到写作水平的提高。因此,笔者从三个层面介绍了课外练笔的方法,而且很有成效。

关键词:反串式;摘抄式;赏析评价式;自由开放式

初中语文新课程标准明确规定:作文每学年不少于14次,字数不少于0.7万,其他练笔不少于1万字。事实上,仅靠这些规定也还是难以提高作文水平的。

叶老曾要求学生:“应该随时动手动笔,写日记、写信、写笔记,写自己的种种想要写的,这才可以使写作能力越来越强。”无庸置疑,课外练笔是提高学生写作水平的一条行之有效的途径。

课外练笔的种类及形式有很多,但只要符合学生的认知规律,能提高他们的写作水平,方法可以不拘一格。笔者就近几年来探索的“反串式课外练笔”活动,谈一点粗略的体会。

一、“摘抄式”练笔

在学生的写作中普遍存在着“巧妇难为无米之炊”的问题,学生形象地称作文课为“挤牙膏”。

为什么会出现这种情况呢?我们对初一的94名新生做了关于日记的问卷调查。在兴趣栏里:55%的学生感觉没兴趣,是为了应付师长的检查;20%的学生模棱两可;30%的学生喜欢写,认为有帮助。但纵览全局,情况令人担忧,喜欢看、读的多、主动写的少。

【摘 要】欣赏古诗词对提高学生的文学素养至关重要。新课标强调文学作品教学的重要性，突出了文学作品教学的力度。文章论述了初中语文古诗词欣赏有效教学的方法。

【关键词】初中语文 古诗词欣赏 教学方法

【中图分类号】G424.1 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2016）02-0051-01

欣赏古诗词对提高学生的文学素养至关重要。新课标强调文学作品教学的重要性，突出了文学作品教学的力度。七――九年级的语文课本收进了大量的古诗词作品，难道这么优美典雅的作品就只让学生读读、背背吗？

笔者认为，有效的古诗词教学应达到以下目标：

1. 让学生成为阅读过程中的主体，在阅读中获得独特的感受和体验。

2. 通过一定时间的学习，学生能掌握欣赏古诗词的基本方法，并能独立进行古诗词的学习和欣赏。

3. 培养学生对古诗词的兴趣，从陌生――了解――喜爱，从而步入诗歌这个神圣的文学殿堂，加大文学积累，提高文学素养。

从实际习作看，学生习作词汇贫乏仍成一大重症，教师文前指导，文后修改仍于事无补，难道非等“胸藏万江”方能“凭吞吐”、“笔有千钧”，才可“任翕张”？不，这对于普通学生来，若是“厚积”看得见，而“薄发”却够不着，习作的积极性无疑会受挫，鉴于此，我尝试优化积累。

巧积――摘抄讲究方法

每周都要检查学生摘抄情况，我发现好词佳句记得多，用得少，因为学生积累的内容，当时不一定用得上，要用的时候想不起，“积累”和“运用”完全脱节，摘抄本成了束之高阁的粮仓。于是确定摘抄分步走：1、初级积累 即在广泛摘抄的同时要求学生每周完成一种类型的好词佳句摘抄，例如布置收集反映高兴、生气、伤心、害怕等各类心情描写的好词佳句。这是给予学生摘抄的方向，因为大量随意的摘抄虽然积淀语感，可其间的盲目让学生难以感觉积累的成就。就积累“高兴”这周来说，学生在目的明确的积累中，把有关“高兴”的零碎杂乱的语言信息条理化，系统化，串成一个个有关表达“高兴”的知识快，便于信息记忆，加工内化。

2、品读赏析 在每一类摘抄后，为了让积累不成为知识的机械累加，还需品读赏析，重建新的认知结构，形成语感。例如学生在品读多从描写“生气”的好词佳句后，知道了可以夸张地表达：我听了差点没昏过去，两眼直冒金星……发现了比喻的效果：妹妹像触了电流似的一颤，脸马上沉了下来，黑成一口锅；明白了动作前的修饰词使句子生动：她气得一溜烟跑出去了。

3、精华积累 每个学生把最精彩的好词佳句归在相应的类型下，进一步揣摩好词佳句的语言特点和表达方式，让学生品出言中美，悟出言中妙，感受言中法，然后去粗取精地汇集典型的10―20条，集成精华积累，进行资源共享。如学生汇集描写害怕类的好词佳句：

①他两眼发直，连连自语，又惊又怕，两腿像筛糠一样乱颤。

②心里小鼓敲得更响了。

③跳动的心一下子提到嗓子眼。

【摘要】摘抄是读书笔记的一种方式，是积累语言材料的重要手段，是提高写作能力的有效方法。引导学生有效地利用摘抄，可以积累写作材料，储备写作能源，以备有效开发，从而达到提高写作水平的目的。

【关键词】农村小学生；作文水平

【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A

一、因材施教与因人制宜的圆融

因材施教原则是依据学生身心发展规律在教学中的具体应用。宋代朱熹在《论语》的注解中指出：“孔子教人，各因其材。”在作文教学中针对学生的共同特点和个别差异，有的放矢，因材施教，有利于扬长避短，长善救失，让不同层面的学生都能够有最充足的发展。不同的学生写作层次也不尽相同，各有高低。若全班制定同一个目标，只会压抑写作水平较好的学生的发展，而对于基础较薄弱的学生来说则是一个负担，只会抹杀他们对作文仅存的信心与兴趣，限制了学生写作水平的整体发展，使他们的写作水平不能得到最大限度的提升。因此，为了达到预定的效果，可以依据学生写作水平的不同，确立不同的目标。

1.基础目标：一日一句，并按记事、写人、状物、写景等分类。

2.发展目标：一日一句，分类并编写《摘抄集》。

3.超越目标：一日一句，并能依据摘抄内容写出几句与之相关联的话。

语文科是工具性、人文性学科。语文素养的提升、情感审美的熏陶，都需要一个长期的过程。《学记》言：“杂施而不孙，则坏乱而不修。”缺乏规划必致低效甚至无效。唯有围绕各个知识能力板块，建立在“听”“说”“读”“写”等根本能力的基础上，胸中有大局观念，三年一盘棋，科学地进行宏观规划，才能避免重复劳动和无效劳动，构架起一座循序渐进系统提升的通往高效教学的登云梯。

一、课前演讲分享知识——能说会道的小舞台

叶圣陶先生提出，说话训练是开启学生思想之门、引导学生发表之欲的“总枢纽”。教师若抓住“说”的“总枢纽”，就能带动语文教学全局。课前三分钟演讲，就能提高学生说话表达能力，语言组织能力，促进阅读，开阔视野，锻炼胆魄。破除传统教学中教师“一言堂”，为学生搭建一个展示自己、发展自己、完善自己的舞台，充分体现新课程“一切以学生为中心”的原则。但若缺乏规划，效果会大打折扣。就初中三年学情，可大体加以规划：

1.初一：短小故事、热点新闻，兴趣至上。学生经历了从小学到初中的跨越，部分学生学习时精力不够集中，语文水平较弱。演讲内容侧重于学生最感兴趣的东西，主要为小故事、小新闻等。这能吸引学生的注意，增长见识，培养学生简明扼要表达的能力。

2.初二：精短美文、哲理散文，有读有析。进入了初中角色，语文水平有了较大的提高，但还没有中考的严峻压力，这个阶段是拓展阅读，提高语文素养的最好时段。演讲内容主要为精短的美文，哲理散文。这能培养学生赏析短文的能力。

3.初三：专题积累、精品论据，服务中考。面临中考，需要更直接地为考试服务，积累丰富作文素材，增加语文积淀，促进学生厚积薄发。演讲内容主要为精品论据，如伟人事例，时新社会热点等。素材的积累，能让学生作文言之有据，内容丰富。

演讲素材主要来自学生。为让内容更精彩，学生须先广泛阅读，这就是一个学习的过程。教师每月应适当推荐些素材内容。亦可通过师生点评，督促演讲保持良好的质量。学生每学期有四次以上机会，在锻炼中胆量大增，说得更流利了，学生表演欲望强了，有效地提高学生学习语文的兴趣，其他同学在“听”中收获知识。在互动交流中，课堂气氛大为活跃。

二、统筹安排阅读训练——零存整取的集训地

诗歌鉴赏是文学鉴赏的最高形式，它是培养学生文学素养的最好渠道之一，由于学生知识面狭窄，生活阅历浅，对诗歌学习缺乏兴趣，因此，我在诗歌教学中，尝试运用了一些方法，放手让学生上台讲课，引导学生尝试写诗，开展诗歌朗诵等，以提高学生的自主学习，主动探究的能力。

一、 讲授诗歌，传统加创新。

1.引导学生多读、多背、多抄、多悟、多写感受。虽然“修行在个人”，但“师傅领进门”非常重要。读、背、抄、悟、写是领会诗词的可行方法，因此，开学以来，强调摘抄抄诗，阅读读诗，闲谈谈诗。说诗，可说诗的发展、诗的风格、诗的内容和特色。老师本着一个理念：只要动口、动手，就是成功，一段时间来，学生对诗有了一些认识，并且由课内延伸到了课外。

2.比较赏析。诗歌教学，如果就诗论诗，就会限制学生的思维，而比较赏析的方法非常适用。比如写作风格上比较、体会诗人不同的写作风格、感情寄托。例如在教授白居易的《琵琶行》时，我将重点确定为对诗的音乐描写的赏析。并将本篇与作者的《夜闻歌者•时自京城谪浔阳宿于鄂州》做比较，比较两诗在思想内容和表现手法上的异同；与刘鹗的《老残游记.明湖居听书》做比较，比较音乐描写及表达情感的方面的异同点；与李贺的《李凭箜篌引》做比较，比较音乐描写的异同；与韩愈的《听颖师弹琴》做比较。这样比较，做到了由点到面，举一反三。还将《雨霖铃》（寒蝉凄切）和《念奴娇.赤壁怀古》作比较，比较情景、情事和情感的不同，使学生感受凄美和壮美相对，缠绵和豪迈相比。

二、 利用班内的教学园地，进行“墙上”阅读

把班内学生按四个小组，每组负责语文园地的四分之一，要求园地内每天都有摘录的诗歌名作及其相应的解析，相关东西上墙后，要求班里所有同学工整抄写当天的这四首诗，扩展阅读涉猎范围，通过交流心得提高学生的欣赏能力。规定在两周期间，学生每天有读，每天有记。鼓励对摘抄的诗歌谈不同的见解。真是有心“插柳”“荫”一片，各小组安排井然有序，小组成员互相配合，有的查找资料，介绍相关的诗文趣话；有的选诗；有人做相关的解析，还推选水平较好的同学尝试结合现实谈感受。有些小组独出心裁，就搞成个别诗人的专栏。比如第一组把版块命名为“李白专柜”，两周时间，摘录的诗有《将进酒》《秋浦歌》《金陵酒肆留别》等近十首诗，还有杜甫、赵翼等人对李白文作的评价。第二组主要摘录词作，他们把词按婉约、豪放分开，两种风格的词交替上墙，也配以分析和评论。各组成员不甘示弱，每天我随同学生一起欣赏园地的内容，大加赞赏并给予及时的建议，学生们为此兴致勃勃，精心筹划。两周结束后，我把每人的摘抄本逐本精批，又用了一节课的时间进行点评，肯定了成绩，鼓励了他们的积极性。这种“墙上”阅读参与面广，达到了学生自主学习、小组探究学习的目的，调动了学习主动性。

第二、利用课堂，鼓励学生走上讲台，扮演老师角色。

在进行完第三册1―6课的诗歌教学后，我将第七课的《近体诗六首》和第八课的《词七首》放手让学生讲，在宣布完这一决定后，同学们摩拳擦掌，跃跃欲试。具体方法是：其一，自愿报名，通过抽签决定所讲诗歌；其二，资料自己收集，有疑问随时咨询老师；其三，鼓励大胆尝试，只要上台，就是成功！其四，要求听课的同学做好预习，便于互学互进。结果出人意料：其一，两个班报名讲课的都超过了15人，有几人竟然是一向沉默寡言的学生。其二，学生授课的步骤、方式方法效果奇好。听课的同学积极性高，配合特别默契。其三，学生对资料的掌握和运用是到位的，资料来源也有多种渠道。其四，学生提出问题，分析问题，解决问题的能力在授课和听课中得到了很大的提高。其五，讲课的同学迈过了“胆怯”的这个坎，征服了自己，建立了自信。

杜甫诗云：读书破万卷，下笔如有神。从诗中可见阅读对写作有重要影响，只有广泛阅读才能够提高写作能力。当我们批阅学生习作时，总在感叹学生语言贫乏、素材陈旧、立意肤浅，即使进行写作技巧的指导训练，总是收效甚微。其实，无论是语言的丰富形象、选材的新颖别致、立意的深刻透彻，还是写作技巧的得当运用，这一切建立的基础还是阅读。可是，不少的学生也在读书，很多的老师在鼓励孩子读书，却总是不见成效。不可否认，阅读产生的效益是缓慢的，教者要做的是让孩子潜心读书，于读书之中学习丰富的语言、感受作者的情感、探索写作的规律。而这又需要教者进行相应的阅读指导，巧妙的运用阅读作业引导学生潜心阅读，从而让阅读与写作能力共同提高。

如何巧用阅读作业，为写作架设引桥呢？我在阅读作业方面坚持以下几点的实践，写出来与大家分享。

一、分类摘抄，丰富积累

对于摘抄，笔者曾尝试过分主题进行摘抄。如分为人物描写类、景物描写类、哲理警句积累，开头结尾方式的积累等。将摘抄细化分类，对于同一类景、人、物的描写毕竟是有一些相近的描写角度，让学生进行分类摘抄，他们就会通过对摘抄内容的赏读比较，慢慢也就会发现这些描写角度的异同之处，对学生写作的借鉴是有一定的帮助。对于摘抄的内容，还要求学生经常回读品味，识记背诵，因为仅摘抄，那无非是让学生做了一次文字的搬运。只有经常性回读识记，才能够丰富词汇量，积累写作素材。古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”让学生通过摘抄并进行识记积累，相信拥有了量的积累定会有质的变化。

二、同文阅读，互评共赏

读书过程是读者与文本进行对话的过程，这个过程是我们对文章品味与感悟的过程，是读者的心灵与作者的思想碰撞的过程，这个过程我们就需要记下心灵活动的轨迹。在阅读的过程中，带着笔，读一读、思一思、写一写。如语言的赏析，人物形象的把握，文章主题领悟，以及对文章写法的探究等，在阅读过程中都会引起我们的思考，所以教者要求学生在读书时一定要学会圈画批注进行阅读、思考、赏析，久而久之，对于作者的遣词造句，艺术手法的运用都会主动的探究，这样就不会养成凡是看书都是走马观花的习惯。古人云：不动笔墨不读书。只有这样，学会圈画批注在文本的品读过程中学生才会主动去体会和感悟，这样读书才会有收获。当然，这种方法很多老师都会采用。但是我要求学生“奇文共欣赏，疑义相与析”，好的文章，自己读，圈画批注；当自己读好了推荐给同学，不仅拓展了美文的来源，而且两人读了之后都做批注赏析，共同分享自己的阅读感受，不仅增加了同学之间交流的机会，促进了口头表达能力的发展，更主要的是学生之间的交流互评共赏，加深对文本的感悟，多角度广泛而自由的探讨也会增加读书的热情、写作的兴趣。

三、抒写心得，提升认知度

让学生抒写读书心得主要重在对文章主题的把握。一篇文章的深度，不是通过华丽的语言和完美的写作技巧来彰显的，而是通过文章的主旨来体现的。当学生动笔进行心得抒写，他必然要反复品读文章，思考是哪些语句来揭示文章的主旨，作者告诉我们的道理是什么，是如何一步一步的揭示出来的，这是对文本的一个探究研习过程。更重要的是让学生抒写心得，他还得联系自身对生活的体验与感悟，寻找出这两者之间的关联之处，求得情感的共鸣，认知的趋同，这样不仅是让学生对文本有一个感悟内化的过程，也是自我认知的提高过程，只有加深了自身的认知程度，写作时才能写出立意深远的文章。

《语文课程标准》在“基本理念”部分强调“丰富语言的积累、培养语感”。在阅读教学中，引领学生走进灵动的文本，品味语言特点，赏析修辞手法，领悟写作技巧，能有效地培养语感，知道哪些词语重要，感受哪些句子优美，从而学会摘录笔记、积累语言。然后，引导学生由课内的学习向课外延伸拓展，从课外读物上丰富语言材料，这是逐步增强学生语感行之有效的途径。我以北师大版第七册《师恩难忘》的教学为例，谈谈“随文积累，培养语感”的做法。

一、课前积累，获得语感

每篇文章或多或少会出现学生未知领域里的疑难知识，如《师恩难忘》一文中，什么是“私塾”，“大成至圣先师孔夫子”又是谁？作者刘绍棠在文学上取得了哪些成就？诸如此类问题，让学生在预习时查阅相关资料，在积累知识的同时，有助于对文本的阅读理解：只有这样一个敬重历史、崇尚文化、尊崇至圣先师的老师才能凭着在私塾里学到的皮毛刻苦自学，练就好口才好文笔，潜移默化地濡染学生，使作者走进文学殿堂。课前的积累，丰富了原有的知识，扫清了阅读理解的障碍，再通过揣摩，学生便领会文本中每一语言材料都承载着各自内涵。以后，学生在课外阅读中就会学着敏锐地捕捉文本中的每一语言素材，深入斟酌，反复推敲，感悟文字背后丰盈的思想意境。这就是语感的获得。

二、课上赏析，强化积累

（一）嚼嚼找找

每一篇文章都文质兼美，情文并茂，风格各异，精彩纷呈。《师恩难忘》一文语言朴素生动，“娓娓动听”“身临其境”“戛然而止”“引人入胜”“十年树木，百年树人”等成语，以及“无心插柳柳成荫”都有得贴切自然，毫无斧凿之痕，表现了作者深厚的文学功力。如“十年树木，百年树人”这一成语，言简意赅，精练地说明了培养人才绝非易事，有力地赞颂了老师“树人”的功德。“须是细嚼教烂，则滋味自出”，学生在随文赏读感悟后，在引导学生品味本文的语言特点时，就能迅速找出这些如珍珠般缀在文中熠熠生辉的成语。这样通过嚼嚼找找，学生在无形中学会了站在文本整体的高度上感知文章的风格。

（二）辨辨析析

文中有些句子形象生动，可引导学生赏析比较，如“我在田老师门下受业四年，听了上千个故事，有如春雨点点”一句，说“我”听到了上千个故事，有如心田得到点点春雨，这“润物细无声”的春雨，在“我”心中培育起了文学幼芽。句子强调了上千个故事对“我”潜移默化的影响，贴切；表达了作者对深广师恩深深的感佩，传情。在赏析之后，我让学生与作者比一比，自己尝试着换个比喻，进行辨析。有比作“繁星点点”、“春笋株株”，但较之没有春雨润万物般的师恩之喻，而且只有比作春雨，才能与下文“我深深感念他在我细小的心田上，播下文学的种子”一句承接自然，浑然一体。经过剖析，学生不仅在交流中丰富了词汇，而且触及了作者的思想旨意，体会了作者遣词造句的匠心独运，深切领略了语言的魅力。