摘抄好文章范文精选

语言的积累对于学习语文十分重要。郭沫若先生有言：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千均任歙张。”如果学生积累了大量的语汇、句式和段篇，下笔时就能辞直义畅。我在“七年级语文摘抄习惯的培养与方法指导的实验研究”课题中，重点对指导学生语文摘抄、优化阅读过程进行了探索，使学生在日积月累的实践中得到“自求得知”的锻炼，形成良好的读书习惯和摘抄习惯，让学生真正成为课堂的主体和学习的主人。

一、培养语文摘抄习惯的理论依据

在中学语文教学中，阅读能力和写作能力的培养应是有机结合进行的。阅读教学重在对学生感受、理解、欣赏和评价能力的培养；写作教学重在对学生思考、观察和评价能力的培养。而读书摘抄可以帮助学生理解文章、积累资料、养成良好的阅读习惯，它整合了对这两种能力的培养。《语文课程标准》明确指出：“语文教学应注重语言的感悟、积累和运用，从整体上提高学生语文素养。”由此可见，摘抄是积累语言行之有效的方法之一。

二、语文摘抄的范围

“问渠那得清如许，为有源头活水来。”作文的源头活水自然是我们每天的生活和别人的精彩文章。生活不用言说，精彩的文章除了名家名作外，可向学生推荐《读者》、《青年文摘》、《格言》、《感悟》、《青年博览》等杂志。

我在组织学生阅读的同时，要求每一位同学准备一个摘抄、点评的笔记本。可以摘抄的东西至少应该包括下面几方面的内容：1.名言（诗、文），警句，谚语，格言，佳句；2.鲜活、生动的口语；3.典型的人和事；4.精美的短诗；5.颇有特色的经典顺口溜；6.精彩的描绘片断；7.动人的抒情语句；8.精辟而独到的见解；9.精美的开头、过渡、结尾等等。在语文教学中，我也指导学生对所学的优秀课文进行摘抄积累。如《紫藤萝瀑布》等课文的结尾句，还包括学生所做练习中的优秀篇章，如毕淑敏的《妈妈为什么打你》等。

三、语文摘抄过程中应避免的问题

在实际操作中，我发现学生不停地摘抄，实际效果却并不佳，反思再三，我觉得主要有以下原因：

读了一篇文章，作者强调了抄书的地位及作用，颇有感触。这在提倡素质教育的今天，抄书仍不失为一种有效阅读的方法。梁启超先生在《治国学杂话》中曾强调说：“若问读书方法，我想诸君上一个条陈，这方法是陈旧的极笨极麻烦的，然而实在是极必要的。什么方法呢？是抄书――这种工作，笨是笨极了，苦是苦极了，但真正做学问的人，总是离不了这条路。”我们如果能养成平时抄写、积累资料的习惯，积少成多，写文章时就会信手拈来，选择出孕育主题的材料，不但使文章思路开阔，材料充实，而且也会在遣词造句修辞等方面给文章增色不少。

抄写方法有哪些呢？常有以下几种可以借鉴：一种是摘抄，即在阅读中把文章中的精彩词句段落等不加改动的摘录下来。摘录时要有所选择，取其精要。若原文有误也要照抄，只要在原文有误的地方用括号加以注明，在以后的引用中灵活处理就可以了；第二种是全抄，即把文章的全文抄录下来，尤其是针对自己没有的图书资料；第三种是重抄（重复抄写），这种做法多用于抄写精彩片段或诗词之类的短小美文。重复抄写辅助于阅读，效果颇佳；再就是分类抄，即把性质相同的材料抄录在一起。分类抄多借助于卡片，如关于学习的，关于友情的，关于亲情的等各建一个卡片，把相关内容抄在上面，容易查找，也便于记忆。

我们在抄写的时候，最好有一些目的要求，效果会更好的。

1．建一个读书笔记本，每页都有固定的栏目：生动词汇栏、精彩句子段落栏、札记栏、小注栏等四部分；（同学们也可以根据自己的实际情况制定相应的栏目）

2．阅读文章2-3遍后，把生动的词汇抄写在“生动词汇栏”。对不认识或不明白的要通过查工具书给予注音或解释；

3．把精彩的句子、段落或摘抄或全抄在“精彩句子段落栏”。

4．读后，把对文章的体会、看法（可以是思想方面的，也可以是用词、结构等其他方面的），写在“札记栏”，形式较为灵活。

5．“小注栏”中注明文章的出处。应按作者、书名、出版社、出版日期、页数、期数等逐一列出。

摘 要：本文结合课外摘抄中的弊端，提出主题化的摘抄模式，围绕摘抄主题，通过教师针对性的点评和训练，丰富学生的读写生活，提高读写素养，还学生幸福的读写童年。

关键词：主题化摘抄；读写素养

中图分类号：G427 文献标识码：A

文章编号：1992-7711（2013）24-047-2

“课外摘抄”是语文教师常用的一种方法，既能督促学生完成课外阅读，又能加强语言的积累，提高对文章的领悟能力及驾驭文字的能力。一旦学生养成摘抄的习惯，就能积跬步以至千里，积小流以成江河，从而促进学生的读写素养的整体提高。

一、叩问：阅读摘抄，想说爱你真的不容易

1.应付作业，流于形式

在学生的眼里，课外摘抄是语文教师布置的一项麻烦的作业，一边看看停停，一边抄抄写写，总觉得不够酣畅。为了摘抄而摘抄，其实已经失去了最初的原点，失去了摘抄本真的价值，是一种机械僵硬，附着在阅读中的形式，会打击学生阅读的兴趣。究其原因，主要在于教师给予学生摘抄的时间短，往往是当天布置，明天就要上交，导致学生不能全身心地投入。

最近，花儿乐队的某些歌曲涉嫌抄袭的事件尚未平息，又传来周笔畅《天鹅》的前奏中疑似引用刘若英某成名曲的风波。娱乐圈内的是是非非暂不评论，由此而再次引发的有关网络抄袭的争论却发人深省。首先明确一点，这里所谓的“网络抄袭”，是指剽窃别人的劳动成果，并在网络上加以传播的所有东西。而最容易被抄袭的内容，大致分成：文章、软件、网站这样三大类。

文章抄袭是当前国内网络上最为普遍的一种现象，一旦某个报纸杂志或某个网站推出了一篇好的文章或专题，很快地，你就会在大大小小的各类网站中看到这些文章“似曾相识燕归来”般的身影。有的是裸的直接抄袭，文章标题及正文一个字不改，直接把原作者的名字改成自己的名字了事。有的则遮遮掩掩，只登文章却不署明文章的出处及作者，让人搞不清楚它到底是转载还是原创（写到这里，想到现在论坛里流行的“做人要厚道，转贴请注明出处”的话，真的很感慨）。还有一些人做得比较隐蔽，在保留原文主要内容的基础上，只对无关痛痒的一些词句进行“大规模”的修改，然后就正大光明地在作者处署上了自己的大名。

除了上面所说的三种文章抄袭现象外，还有一种比较边缘的现象：有些人有选择地将多篇文章中的精华部分摘抄出来，重新加以组合，再加入自己的一些内容，从而产生一篇新的文章。这属不属于抄袭呢？我个人的意见则认为应视具体情况而定：如果只是简单地摘抄堆砌，那就是抄袭；但如果是作者精心提炼和组合，并且主要目的是为了自己原创的观点所服务，就不能说是抄袭了，而是一种再创作。

软件的抄袭则不像文章抄袭那样容易被发现。某个人抄袭别人软件的创意，但是程序代码都是自己实现的，你就很难说他是抄袭了。不过我曾见过一些很恶劣的软件抄袭现象，某些人将国外的开源软件拿回来，简单替换一下软件界面并汉化一下，然后就说是自己创作的软件，并且还改成了收费软件。这种现象，真是让人“是可忍孰不可忍”。

网站的抄袭则分成了好几个阶段，前期主要是模仿（甚至是完全复制）网站的网页设计，把别人设计得非常成功的网页拷贝下来，稍做修改便据为己有了。现在的网站抄袭则更“深入”了一步，出现了一个非常有趣的现象：主要是抄袭网站的内容及服务模式，却竭力回避对网站外在网页形式的模仿。举个最近的例子来说，国外的网摘网站刚开始盛行，国内也仿佛在一夜之间，到处都变成网摘网站了，令人“叹为观止”。

有人认为，网络抄袭并未影响到我们一般人的什么利益。这种观点真是大错而特错，举例来说，如果你想在Google中搜索一些自己想要的资料，却发现搜出的大多数网页内容都是相似甚至雷同，不但浪费了你的时间和精力，还把你真正想要的内容给淹没了，此时的你会是什么感受。另外，若某个软件明明是免费的，你却不明所以地为它付了费，那感觉又如何呢？更进一步说，网络抄袭的泛滥，会淹没真正创作者的激情，使得创新举步维艰，从而影响到整个IT界的发展，这才是最可怕的。

让人欣喜的是，网络维权的问题日益得到重视，国家正准备采取法律措施，起草修改相关的法律条文，这必将在扼制网络抄袭这股歪风上，起到很大的作用。

摘 要：怎样才能学好语文？这是一个值得深入探讨的问题。作者看来，语文学习可以分为“说、读、抄”这三部曲。关键词：说；读；抄

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）18-273-01

汉语是世界上最美的语言，也是世界上最难学的语言，由此可见汉语的丰富多采。作为中国人，学好语文责无旁贷。然而，怎样才能学好语文？这是一个值得深入探讨的问题。在我看来，语文学习可以分为“说、读、抄”这三部曲。

一、“说”

什么是语文？吕淑湘解释为：口语为语，书面为文。会说，会写，这是学好语文的两个基本标准。

学英语，大家都非常重视口语训练。碰上外国人，都想法子上去说上两句。不少学校还花重金聘请外教。这道理是显然的。“说”指的是要敢说、会说、能说。

敢说，主要指说的心理。有的人由于各种心理，或是不愿说，或是不肯说，或是害怕说。如上语文课，很多学生都习惯于认真听讲，一说要上讲台，或要课堂提问了，马上就低头回避了。有的学生平时也敢说，甚至于挺会说，但一上台，一到正式场合，就面红耳赤，说不出话了。要学好语文，就要克服这种种心理。在上课时，要敢于向老师提问，敢于回答问题，敢于和同学讨论交流；

在课外，不仅要和家人多说话，多交流，还要敢于和别人交往，要敢于在交往中表现自己。只要敢说，就算说错了，也是无关紧要的，因为我们还有重说的机会。

【内容摘要】大部分的中学生每到写作文的时候就说不知道写什么，也就是我们经常说的“肚子了没有东西”。那么怎样才能解决这个问题呢，本文作者根据自己多年的教学实践认为摘抄是解决这个问题的好办法。作者从中学生应该摘抄的内容和方式，进行了合理的论述。

【关键词】摘抄 语文 教学 方法

元末著名学者陶宗仪，每天利用耕田的休息时间，把读书的心得体会、所见所闻随手记到树叶上，放到瓦罐中，十年功夫攒了几十瓦罐，后来整理成三十卷著作，这就是有名的《南村辍耕录》；蒲松龄于通途大道旁设座访行人，搜集奇闻轶事，记下无数札记，终于写成《聊斋志异》；郭沫若先生曾说“胸藏万汇凭吞吐，笔有千均任歙张”。如果学生积累了大量的语汇、句式、段篇，下笔时就能辞畅义达，任凭吞吐。

那么，如何加强学生的语言积累呢？笔者认为，摘抄可让学生品味语言的精妙，摘抄能让学生感悟思想的深刻，指导学生做摘抄，让摘抄成为一种习惯，学生会受益匪浅。

在实际教学中，笔者首先在内容方面，对学生摘抄进行指导。

1.知识类文章

高中生求知欲旺盛，好奇心强，对未知世界有一种强烈的探究心理，天文、地理、政治、军事、历史、文学等各个领域的知识都会成为学生感兴趣的内容，这些知识可以开阔视野，丰富头脑，增长见识。由此，我引导学生分门别类做好知识摘抄，鼓励学生建造自己的百宝箱和资料库。

2.故事类文章

俗话说“巧妇难为无米之炊”，说的是写文章不能缺少材料；学生写作中面对的最大困难是什么？是没有东西可写，下笔枯涩，痛苦万分。其次是处在信息时代的今天，看似满眼满耳都是信息，其实心中只有破碎的、浮掠的影子，真正需要用时，这些浮掠的影子起不到任何作用。由此可以看出，写作材料在写作中的重要性，材料积累在写作教学中的重要性，培养学生写作材料“摘抄札记”的意识显得尤为重要。而我在作文教学中，分三轮进行“摘抄札记”的训练指导，为作文教学开辟另一片风景。

第一轮：君子动口，更要动手。广泛阅读，随时摘抄，抄课文，抄报刊，抄经典。摘抄中注意学习材料中的观点、见解、感情、好的语言表达；鼓励学生多看、多听、多跑、多想、多抄、手脚并用；规定每周两次摘抄作业，强化训练，使学生养成勤于摘抄积累的习惯。

进行摘抄训练的时候，要尽量与课文学习勾连起来，这种“切问近思”的方式，学生容易上手，容易尝到甜头。依据原文“提要钩玄”，加以剪裁和改写，以提高写作能力。我借鉴了这种方法，经常让学生在课文学习中进行“内容提要”，借此提升他们的转述力和概括力。学习戴望舒的《雨巷》后，我让学生根据诗歌中的意象，进行合理想象，写《雨中邂逅》的场景，很多学生都能找到课文中典型的，有意义的场景来合理运用，提高学生筛选信息的能力，取得了不错的效果。

材料是有品质的，是有讲究的。在指导学生摘抄札记的过程中，通过展示交流的方式，让学生辨别好材料的“品质”，注意三个标准：信、效、深。所谓“信”就是真实可信，没有硬伤；所谓“效”就是观点要具备有效性和典型性；所谓“深”则是指材料有一定的意义高度。

第二轮：不仅搜集材料，而且进行必要的加工整理。常用的加工整理的方法有加点评、加批注、写感悟、加标题等；使学生重视“事类”材料，养成概括萃取的习惯，鼓励学生大胆化用，把材料组合加工“嫁接”到自己的文章中。

我经常把自己看到的好文章印发给学生，进行摘抄和训练。我曾印发《读者》的多篇卷首语，让学生概括萃取其中最精彩的部分，学生分别提炼出“等待是一种美丽的坚持”“成熟，从不抱怨开始”“分享信任的时刻”“那点痛算什么”“善良是一种传染病”等精彩的标题，收到了比较好的效果。

第三轮：进行专题研究式摘抄，即根据自己平时的阅读兴趣，选中几个自己喜欢的大家，从生平、思想、贡献、地位、名言、轶事等诸多方面展开研究，建立自己的素材库，增加所积累材料的思想文化内涵。

我有个学生酷爱《论语》，高中三年时间里他多次阅读《论语》，对《论语》非常熟悉，无论什么作文题目，他都喜欢化用《论语》中的材料，而且每次得分都不低。2014年高考中，他在作文中再次使用《论语》材料，获得高分，这对我很有启发，后来我在教学中采用专题阅读引导写作的方法，引导学生进行专题式摘抄，不仅使学生占有了丰富的材料，还拓展了学生思维，提高了学生的作文品味。

摘要：担任高中语文教师七年来，每周都要上写作课。写作教学中我注重把作文化整为零，从阅读积累，真情流露，强化训练入手，放下高高在上的姿态,欣赏学生的作文,肯定学生的作品,注重勉励学生,培养其写作兴趣，提高作文积极性。渐渐地，我的学生写作水平均得到了提高，直至爱上写作。

关键词：积累 观察 真情 批改 评讲

一、指导阅读，增加积累

现在的学生大多性情浮躁，很难做到平心静气地读书。他们享受着“快餐”文化以及网络阅读带来的刺激。读的书不多，记的句子少，能背的文章更少，积累欠缺，基石不牢，书到用时方恨少，写作时往往思维短路，文思枯竭，语言贫乏，“焦头烂额”地凑字数，复制或者翻版别人的文章，应付老师。鉴于此，在写作教学中，我从增加学生的积累入手，有了积累的基石，写作时文句才会信手拈来。怎样增加积累，是不是简单的背诵别人的优秀作文进行翻版呢？那样是不行的。现在的学生参加社会实践和体验生活的太少了，那么我们可以从阅读中去增加学生的积累。阅读不是简单的浏览完文章就行了，也不是高兴读就读。阅读面要广，而且要坚持不断。在每堂课的课前五分钟里，我会选择一些优秀的文章让学生大声朗读，然后选择该文中最优秀的部分进行分析，可以是结构，可以是主旨，还可以是某一段优美的文字，甚至某一句经典的话。除了坚持不断地阅读外，我还让学生准备一个专门的摘抄本，学会摘抄，并在摘抄后注明自己摘抄的理由。自己喜欢的语句可以摘抄，体现文章主旨的句子也可以摘抄，有生活哲理的句子也可以摘抄，承上启下的语段也可以摘抄。在摘抄后分析学习写作手法，组句成段、连段成文的章法，语句的修辞手法等等。例如学生摘抄的：不要陶渊明“采菊东篱下，悠然见南山”的隐居生活――太孤独了；不要曹操“老骥伏枥，志在千里”的为理想而奔波――太辛苦了；不要李白“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人”的自由自在――太不羁了。想要的只是简简单单而又不乏味，快快乐乐而有不张扬的读书生活。摘抄理由：1、引用古诗句；2、采用了排比的手法；3、结构整齐匀称，三组语句形成并列式的结构；4、读起来琅琅上口，有气势；5、文笔优美。又如摘抄的：最有价值的人，不一定是最能说的人。老天给我们两只耳朵一个嘴巴，本来就是让我们多听少说的。善于倾听，才是成熟的人最基本的素质。摘抄理由：我觉得说得太有理了，多听少说，学会倾听，善于倾听，也是尊重别人的表现，尊重别人自己也才能更好的得到别人的尊重。

可见，学生在选择摘抄那些语句的时候，已经不仅仅是优美语句的简单积累了，而是一种潜意识的融合了写作技法和阅读理解的积累。学生对喜欢的句子可以反复的读，反复的推敲，甚至可以在文章里借用，化用为自己的语言来为文章服务。这就已经为作文打下了坚实的基础。

二、观察入微，深刻体会，真情流露

有的学生常常感叹，“我读了很多的文章，也摘抄了很多的语句，学了很多的写法，也会适当的运用，可是写出来的作文老师常常说缺少真情实感”，是啊，文章仅有文采，徒有形式，没有灵魂，不能引起读者的共鸣。世间万物皆有情，更何况是我们又血肉之躯的人类呢。只有入微地观察万物，深刻地体会生活，静心地感悟人生，写出来的文章才有真情实感，才能能够与读者的心灵撞击火花，产生共鸣。大自然的一花一叶，一草一木都在变化，只要我们认真观察都能发现其中蕴藏着深情：花草会点头，鱼虫会恋爱，花鸟鱼虫会讲话……所以诗人咏物，万物皆着是人之“色”。作家写物，万物皆着作家之情。以“我”观物，依然能着“我”之情。我们不仅仅生活在大自然里，更是生活在社会里，人与自然，人与社会有着千丝万缕的联系，这些联系如果和谐，那么你就会坦然，快乐，积极乐观；如果不和谐，你就会烦恼，痛苦难受，甚至悲观消极。如果你把这些联系真实地再现在作文中 ，真情自然流露，又怎么不能打动读者呢？

三、针对性训练，好文自成

刚刚看好友给我发来的一篇文章，里面有好多很美好，很喜欢的句子。突然间，很想有一种把它们抄写下来的冲动。可是，身边没本，也没有笔，只能在心底多读上几遍。

读完以后，忽然间就想起了我的那个摘抄本。那是在初中的时候，语文老师为了提高我们的写作水平，就要我们每天摘抄一些喜欢的美文好句。那个时候，每当看到自己喜欢的句子，短文，总会很认真的抄写在我的摘抄本上面，时间久了，竟然积累了厚厚的一本子。

如今，这个厚厚的摘抄本还压在家里的箱子里。每次翻出来，看到这些里面的东西，都带着很美的回忆。

看着摘抄本里的那些，有美好的句子，短文，甚至还有笑话。那些东西，似乎都是别人的，可也又都是自己的。字字句句都是自己亲手抄写上去的。

如今，再也没有了摘抄的习惯，也没有了自己的摘抄本。

可是，偶尔，还是很怀念那个可以摘抄东西的时代和那本厚厚的摘抄本。

对于小学生来说，学写作文主要碰到两个难题：没有内容可写，有了内容也不会写。语文教师常规的方法一般是：首先要求学生重视积累，接着带领学生学会观察，然后指导学生具体写作。虽然语文教师就上述三个方面苦心指导，但多数情形是收效甚微。究其原因，在于上述各项工作单一进行，无法形成整合效应。我认为，要想达到预期的目的，在作文教学中必须落实三个“同步”：

一、积累与运用同步，让学生学以致用

俗话说不动笔墨不读书，督促学生随时把佳词妙句摘录下来是破解学生作文咬笔难题的方法之一。尽管摘抄好词好句大家都不陌生，可以说人人皆知，但还是要注意指导学生正确摘抄，并与运用同步。

1.通过佳作赏析，在语境中让学生识别佳词妙句。虽然现在书店中有现成的佳词妙句书籍可买，其实低年段的学生很多根本不知道哪些属于佳词妙句，为何书中所罗列的这些词语、句段是优美的。而事实上许多教师包括家长都会对学生提出摘抄或背诵佳词妙句的要求，但却很少能对学生进行摘抄方面的具体指导，结果导致学生盲目地摘抄或背诵相关词句，既费时又费力并进而可能引发学生的厌学情绪。因此，语文教师必须结合具体的鲜活的语言环境，在欣赏范文佳作时有意识地对佳词妙句进行讲解，通过提供范文示例让学生知道怎样的词句才算好词好句，如成语、比喻句、拟人句、细节描写等，只有这样，摘抄才有针对性与价值性。

2.定期检查交流，在规范中让学生养成摘抄习惯。虽然要求学生摘抄佳词妙句看起来是一件十分简单的事情，但真正能坚持摘抄并且养成习惯的学生却很少，主要原因在于语文老师总认为这是学生自己的事，用不着由老师来指导与督促。其实，摘抄也是大有学问的，摘抄什么内容、怎样进行摘抄、什么时候摘抄等都是需要注意的。应该建议学生首先摘抄课本里的词句；再是摘抄课外阅读文章中的词句；最后才是摘抄佳词妙句汇编中现成的词句；还可以建议学生将摘抄的词句适当进行分类，可以先按字词类、语句类、语段类摘抄，而在字词类摘抄中可按双音词、三字词、成语来摘抄，语句中又可按修辞句与非修辞句摘抄等。同时，为激发学生摘抄的兴趣，可以搞一些与摘抄有关的评比与展示活动，并且为了让学生养成每天摘抄的习惯，要建立定期的检查制度。

3.提供使用机会，在运用中让学生掌握佳词妙句。摘录的目的就是为了运用，因此，要竭力鼓励学生进行语段仿写，或者进行连词写话。连词写话不仅能够巩固所学的词语，促使学生正确理解词义，还能培养学生的想象与联想的能力。再是在学生写话与作文前，提前提醒学生根据初定的作文主题或材料，翻看积累起来的相关的佳词妙句，如要进行心理活动的描写，就让学生先翻看一下与心理活动相关的词句或语段。当学生写作文想不出可运用的词语时，允许学生拿出“好词好句本”翻看，从中选择恰当的词语，这不仅让他们在运用中记住这些词句，还让他们学会词语辨别的方法，加深对词语的理解。这样，日积月累，学生的脑海中就有了许许多多典范的语言材料。

二、观察与记录同步，让学生边看边记

怎样引导学生在感受作者细腻、风趣的笔触之余学会自己观察、自己写作，一直以来是摆在教师面前的一个难题。实践证明，只有教会学生细细观察、细细品味，同时学生又能绘声绘色、绘形绘神，自然能写出鲜活的文章来。