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早期教育范文精选

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早期教育

语言教学中的四场PK赛周霞 (13)

幼儿园与小学语言学习的脱节问题和对策姚群利 (14)

整合理念下的幼儿图书阅读策略翁瑞玉 (16)

故事教学中的问题设计陈凌云 (17)

散文诗教学的理、裁、寻、顺陈金莲 (18)

从《胡萝卜火箭》看早期阅读活动的设计王进 (20)

让语言区“活”起来早期教育 郑净 (22)

开展形式多样的阅读活动郝燕 (23)

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早期教育宜早不宜迟

什么是早期教育

早期教育是指从出生到6岁间对小儿进行的有计划、有目的的教育。抓住不同阶段智能发育的关键期(也称敏感期),有针对性地进行教育,以充分开发其潜能,促进儿童全面综合发育。现在早期教育已经延伸到胎教。早期教育和养育、保育不一样,是给婴幼儿创造一个良好的发育环境和必要的丰富的感觉刺激条件,使婴幼儿的感觉器官和正在快速发展的大脑神经得到满足。

早期教育的最佳时间

著名生理学家巴甫洛夫有句名言:“婴儿降生第三天开始教育就晚了两天。”人的潜能是获得内在能力所依赖的条件,因此越是接近0岁,这种潜能就越发充足,当然,内在能力也就越高,但是随着年岁渐长,这种能力就会迅速地消失。因此,对幼儿施行早期教育是必需的,而且极为迫切,而施行早期教育的时间越早、越及时,孩子异乎寻常的能力就越能挖掘出来,这种能力之大,往往是超乎成年人想象的。

日本的铃木镇一在《莫扎特教育风暴》中提到这样一个案例:摇篮里的琴声。

在铃木镇一的信州松本才能教育分部有两个学生,一个名叫信美,一个名叫奇太,他们同为3岁那年到学校来学习小提琴。这两个孩子一样大而且同时入学,但一段时间后,他们的学习成绩相差很大:奇太的水平比信美明显高了一大截。对于这个问题,铃木镇一深感困惑。两个孩子都学了4个月琴,信美可以拉《闪闪星星变奏曲》,这样的进度对3岁的幼儿来说,只能算是普通水平。而奇太仅仅4个月就掌握了13首曲子,其中还有难度很大的巴赫的曲子,这样的成绩和速度对一个仅仅3岁的孩子来说,的确让人非常惊讶,更不用说奇太的琴声优美动听,音符准确而且富于激情了。后来,铃木镇一经过探寻,得知奇太有个姐姐名叫加代,加代3岁开始学小提琴,那时奇太刚刚诞生。铃木镇一终于搞清楚造成两个孩子差距的原因:信美3岁之前从没有听过小提琴曲;而奇太躺在摇篮里,还不会说话的时候,就在听姐姐拉琴了。这三年他每天几乎都能听到姐姐拉琴,所以无意之中培养了内在能力。这就是对孩子能力发展产生巨大影响的家庭环境。并且,年龄越小,这种吸收能力越强。

所以对孩子的早期教育开展得越早越好,在宝宝人生的最初阶段,人类的大脑就如同一张白纸,我们为它描摹什么,它就会留下什么,无论时间是多么久远,都不会完全被抹去。

早期教育的方法

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早期教育综述

摘 要

早期教育指从人出生到小学以前阶段的教育,狭义主要指上述阶段的早期学习。一些国家出现提前开始学习读、写、算,提前开始正式教育的探讨和实验。但另有人主张早期教育应重在发展智力。还有人认为早期教育应向前延伸到出生以前的母亲怀孕期的胎教。家庭教育对早期教育有重大影响。

关键词

早期教育 学前教育 早教机构

一、什么是早期教育

早期教育是全民终身教育的开端。目前大家对早教有一个错误的认知,早期教育以为学龄前教育就是早期教育也就是0~6岁,然而目前我们各大院校的早期教育系所规定的是0~3岁才是属于早教范畴,大家比较认可的归纳为对0~3岁的孩子教育称为启蒙教育或者小童教育,4~6岁孩子教育为大童教育。

目前除了一些直辖市和发达地区有官方的早期教育机构外,其他都为商业早教机构,根据迪杰特2011年度上半年的数据统计,中国大陆地区有早期教育机构12450家,其中外资投资占比17.8%。

目前全国早教市场最活跃的是上海、北京、广州、深圳四个城市,根据数据,这四个城市2011年上半年度早教中心同比新增33.6%,达到5112家。新增英语类早教中心达到48.6%,启蒙类新增23.5%,思维类新增21.8%,其他运动类、益智类、音乐类都有不同程度的增加。

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早期教育初探

对早期教育的规律进行探讨,对超常儿童跟踪,对人类自身的智力发展规律和潜能进行研究应是正常的教育科学研究的一部分,本来是无可厚非的,但如果这种“研究”带上了浓重的功利色彩,就是一件很可怕的事情了。在我所知道的一些早期教育方法中,其研究方法本身就是很不科学的,至少存在两个问题,一是样本不足,二是没有经过广泛的实验和严格的评价价段。对于个别的“天才”儿童进行个体研究和专门的“实验室”培养,即使他在某一个方面有极突出的表现,比如说几岁就会微积分,几岁外语水平达到六级,也不能就肯定地说这种教育方法就是成功的。因为你所做出的都是单项的成绩评价而非综合素质的评价,如他的语文程度、社会能力、心理品质、人格发展等等。同时你又如何证明他的长远发展一定优于在正常环境下成长的孩子呢。“小时好,大未必好”并非个别现象,现象,大器晚成的例子也并不少见。即使已经证明了这一切,也不能像袁隆平发现变异水稻植株在培育后进行大面积推广那样去推广神童教育计划。我不是笼统地反对早期教育,我主张对孩子在某些方面表现的天分和特长进行扶持和鼓励,问题是如何进行早期教育,我认为有目的的教育或有目的的教育过程的早期教育有百害而无一利。在还没有找到更科学的、更有效的教育方法之前,我认为最好的、最可靠的教育方法就是让孩子自然地成长。但凡女人受孕之后,务必居心动念行事,惟诚惟谨,一举一动不失于正,令胎儿禀受母之正气,所生儿女必相貌端严、性情慈善、天姿聪明,我认为这倒是可取的,原因非常简单,因为只有完全自然的状态下,孩子才能得到真正全面的,均衡的发展,当我们对孩子进行某一方面的过度开发时,必然会抑制或影响到其他方面的正常发展。当然这也只是理念上的推想,我们现在并不清楚大脑的全部工作机制,至少爱因斯坦小时候并不是一名最出色的学生,但他却是二十世纪最伟大的天才。

其实早期教育在我国并非什么新鲜的,甚至胎教也古已有之。颜之推的《颜氏家训》中有一节讲胎教和早期教育的文字:“古者,圣王有胎教之地:怀子三月出居别宫,目不斜视,耳不妄听,音声滋味,以礼接之。孝仁礼仪,早习之矣。”如果颜之推的记述有所本的话,则说明了古代圣王在妇女怀孕三个月也就是在刚发现怀孕不久就开始了胎教,婴儿一出生就请老师进行早期教育。据《巢氏病源》记载:一月名始胚,足厥阴脉养之;二月名始膏,足少阳脉养之;三月名始胎,当此之时,血不流行,形象始化,未有定仪,见物而变。夫至精才化,一气方凝,始受胞胎,渐形形质,子在腹中,随母听闻。欲子端正壮严、贤能,自妊娠之后,则须行坐端严,性情和悦,常处静室,多听美言,见贵人,令人讲读诗书,陈礼说乐,耳不闻非言,目不观恶事,务和雅,不可见壮貌丑恶人也,如此则福寿敦厚,忠孝贤明,不然则多鄙贱不寿而愚。此所谓因外象而内感也。不过其胎教之法似乎与现在不同,它只是给孕妇创造一个良好的发育条件,这和现代良好的情绪有利于胎儿发育的观点倒是一致的。比较而言,把录音机贴在肚皮上或其他过强过多的干扰信号一定会使胎儿们不胜其烦,说不定一出生就是个火爆脾气。让胎儿安静一点,也许是们最明智的做法。

马卡连柯认为;“教育学是最辩证、最灵活的一种科学,也是最复杂、最多样化的一种科学。”但是也有人认为教育不是科学,而艺术。我认为概念并不重要,关键是具体的教育实践如何体现科学的精神和适用艺术的手法。事实上,马卡连柯本人的教育方法就是极具艺术性的,同时也处处体现了科学的精神。这是所指的科学当然不是一加一等于二那样的精密的科学知识,而应当是教育思想符合客观发展规律的科学精神,这种科学精神体现在教育的形式上,应当是自然与和谐的。

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审视早期教育

摘要:教育应当以人的天性为前提,顺应儿童的天性。尊崇天性、尊重儿童、解放儿童,这是儿童教育的灵魂。但是,在现实的儿童教育中却存在着诸多违背儿童天性的现象,如教育内容超前,教育方法机械,教育评价标准单一,这种教育严重地阻碍着儿童的健康发展。其产生的原因主要是教育资源的缺乏以及人们不正确的观念。尊重幼儿的天性,按照其成长的自然节奏实施的教育才是真正的教育。

关键词:幼儿;天性;教育

中图分类号:G640?摇 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2013)23-0244-02

早期教育的终极目的就是促进幼儿身心全面的发展,为其将来成才打下坚实的基础。换句话说,早期教育是奠基性的教育、启蒙性的教育。反思我们当前的早期教育,注重对幼儿的专业培养,如社会上各种兴趣班的兴起,以培养“神童”为荣,可以说,早期教育已经是一种悖论式的存在。21世纪是儿童的世纪,人们逐渐认识到儿童巨大的学习潜能,早期教育得到了普遍的重视,然而,恰恰是这种重视让儿童的学习潜能遭到了前所未有的破坏。

一、违背幼儿天性的教育

1.教育内容超前。幼儿园“小学化”是当前早期教育中突出的问题,即把在小学阶段本应掌握的学习内容提前到幼儿园,有些农村幼儿园甚至从小班就开始教孩子学习拼音、做算术、写作业。这种不顾孩子年龄特点、违背幼儿教育规律的做法正深深地伤害着我们的孩子。首先,孩子还没进入到小学就已经开始厌学,处在学龄前的孩子不能像小学生那样进行正规的学习,而成人这种过分的、不合理的要求带给孩子的情绪体验是消极的,进而对学习产生了恐惧和厌恶。其次,不利于孩子身体的健康发展。学龄前儿童正处在长身体的阶段,机体和神经系统都比较弱,长时间的集中注意,会让大脑产生疲劳,进而伤害到神经系统的发展,同时,这种超前的规范行学习,阻碍了孩子肌肉和骨骼的发展,给孩子的身体健康带来了严重的危害。再次,对小学后的学习产生负面影响,小学的内容放到幼儿园,重复枯燥的学习容易使幼儿养成不认真听课等不良学习习惯,进而影响孩子一生的发展。

2.教育方法机械。很多人对教育的认识产生了偏误,重视“教”、忽视“育”,认为教育就是教儿童掌握知识。这种理解缩小了教育的范畴,其教育方法必定是机械的灌输。在幼儿园中,有个常见的现象就是老师带领幼儿一遍遍地重复学过的汉字英语单词,经过这种不断的重复训练,孩子条件反射似的“掌握”这些知识,而对于孩子的全面发展毫无益处。因为没有兴趣,也没有思考,因长时间的“灌输”学习,智力没有得到全面开发,反而受到压抑,头脑僵化,反应迟钝,对孩子以后的发展非常不利。幼儿的天性要求其在游戏中主动地、探索地学习,在游戏中各种能力才能得到健康、和谐的发展。

3.教育评价单一。因为成人教育观念的狭隘,导致其教育评价的单一。一些家长认为,让孩子迅速的地掌握知识就是最好的教育。在我国,这是一个传统的、根深蒂固的观念:孔融4岁让梨,曹冲6岁称象,骆宾王7岁咏鹅:甘罗12岁拜相等一直为人们所津津乐道。在这种浓郁的“神童”情结下,儿童的天性、儿童的本能、儿童的思想被忽略了。“迅速掌握成人社会所需要的知识,不让儿童输在起跑线上”这个评价标准把儿童赶出了童年的乐园。幼儿园教育是启蒙教育,注重的是兴趣的培养、良好习惯的养成,从而为孩子潜力的开发搭建一个结实的平台,《幼儿园教育指导纲要》也明确指出:幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面的发展需求。在现实中,成人依旧把儿童对知识技能的掌握作为评价早期教育的最重要的指标。

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挖掘早产儿早期健康教育的时期

【摘要】 目的 通过对早产儿的父母进行健康教育,使他们能够掌握早产儿的护理方法和技巧,从而能提高早产儿的生长发育。 [方法]在早产儿住院期间,设立妈妈房,对早产儿的父母加强培训,主要是生活护理和神经行为适当干预的知识。[结果]早产儿100天以后回访:实验组比对照组的早产儿体重明显增加,神经系统发育增强,疾病的感染率降低。 [结论]早期健康教育,对早产儿的身体健康和生长发育有很大的提高。

【关键词】早产儿;早期健康教育;生长发育

【中图分类号】R473.72 【文献标识码】A 【文章编号】2095-6851(2014)2-0011-01

胎龄在37足周以前出生的活产婴儿称为早产儿或未成熟儿。其出生体重大部分在2500g以下,头围在33cm以下。由于其器官功能和适应能力较差,各种并发症较多,所以在新生儿病房住院时间较长,早产儿刚一到人世就经历了生死磨难,在他今后的生长过程中理应得到包括家长、医生及社会各界人士的关注。也应在医生护士的指导下,实施科学的循序渐进的早期干预。在传统的教育模式上鼓励家属参与早产儿的临床护理,护士现场指导,纠正不良护理方式,以其达到健康、有效的护理模式,出院后进行家庭随访的形式[1]。本文着重讨论和分析对早产儿的父母进行育儿指导方法,临床效果观察,发展方向进行全面的阐述,现报道如下。

1 临床资料

2009年6月至2010年12月,本院新生儿科收治早产儿180例,其中男102 例,女78例;孕周30~36周,平均(34.8±3.2)周;早产儿出生体质量1550~2500g,平均(2135.3±548.3)g.早产儿父母均为初中以上学历,平均年龄(28.6±4.1)岁。根据患儿妈妈是否住妈妈房分为实验组和对照组各90例,对照组是传统的健康教育模式:只是早产儿出院时简单的讲解,早产儿护理注意事项,医务人员和早产儿父母没有更多的时间交流。实验组是每天由一个护士抽时间到妈妈房,对妈妈们进行健康教育的指导,住院时间越长,受到健康教育的时间越多。两组一般资料及父母基本情况比较差异无统计学意义(P>0.05),具有可比性。

2 健康教育的方法

妈妈房有12张床位,由于早产儿住院的时间较长,妈妈床位都是满的。每天由一个护士抽60分钟时间,对妈妈们进行早产儿的特殊护理知识健康教育的指导,主要是教会她们如下内容。

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早期教育对早产儿大运动发育的影响

[摘要] 目的:探索早期教育对早产儿大运动发育的影响。方法:将本院产科出生的100例早产儿随机分为早教组和对照组,定期使用首都儿科研究所(首都儿研所)编制的《0~6岁小儿神经心理发育检查表》(简称儿心量表)对大运动发育进行测试评估,测试结果以发育商(DQ)表示。6个月内每个月评估1次,7~12个月每2个月评估1次,13~24个月每3个月评估1次,比较两组差异,观察早期教育对早产儿大运动发育的影响。结果:早教组大运动DQ值高于对照组,表明从新生儿期开始早期教育确实能促进早产儿大运动发育。结论:早期教育能促进早产儿大运动发育,尽早、长期地进行早期教育是开发儿童大脑潜能发育的一种有效手段。

[关键词] 早期教育;早产儿;大运动;发育

[中图分类号] R-04 [文献标识码] C[文章编号] 1674-4721(2011)07(a)-136-02

The influence of large motor development of premature infant with early education

XU Zhibing, DU Defeng, ZHANG Xiaoyan

Maternal and Child Health Hospital of Yunfu City, Guangdong Province, Yunfu 527300, China

[Abstract] Objective: To explore the influence of large motor development of premature infant with early education. Methods: 100 cases of obstetric preterm born in our hospital were divided into early education group and control group, used Capital Institute of Pediatrics (the capital of children IAS) prepared by the "0 to 6 years old neuropsychological development in children checklist" (the child heart scale) to test for large motor development assessment regularly, test results was indicated by development quotient (DQ). Assessed 1 time within 6 months, assessed every 2 months within 7 to 12 months, assessed every 3 months within 13 to 24 months, compared with two groups of differences, observed early time educated to the premature infant big movement growth influence. Results: The DQ in early education group was higher than the control group, it indicated that start early education from the neonatal period could indeed promote large motor development in preterm children. Conclusion: The early education can promote the premature infant big movement growth, it is one effective measure to develop the child cerebrum potential growth as soon as possible.

[Key words] Early education; Premature infant; Large motor; Development

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儿童早期体育教育

儿童要想身体好,基础要打牢;因为儿童时期正是造就良好体能的关键时期,所以,早期教育重视体育是非常重要的。社会上有不少人往往把智力开发,识字阅读,或者学习做人和培养品德放在儿童早期教育的首位;但是,从儿童生长发育和人才成长的规律看,把体育放在首位才是比较科学的和恰当的。

一、儿童强壮的体格是智力发展和人格形成的物质载体。

身体素质是人的各项素质的物质基础,也是一个国家文明和发展程度的重要指标。儿童的体质不仅直接影响到游戏活动和智力开发的效果,而且还会影响日后学业与事业的成功,甚至有可以通过遗传基因影响到下一代人的健康成长。试想,一个长期处于体弱多病、无精打采状态下的孩子,怎能坚持正常的生活,怎能享受各种游戏的乐趣,又怎样能胜任繁重的学习任务?当然,更谈不上开发智力、培养人格了。如果一味地只强调智力开发和识字阅读,很可能导致儿童身心发展的自然“生态平衡”错位。

二、儿童的抗病能力较弱,容易感染各种疾病或受到伤害。

儿童的身体非常娇嫩,易受各种不良因素的伤害。我国流行病学的调查说明,我国人口死亡率中,儿童死亡率居前列。这是因为,一方面儿童年龄小,免疫系统的功能不完善,抗病能力差,易受各种病原体的侵袭;另一方面,是他们的好奇心强,什么东西都要亲自探索一番、体验一下,都要去摸一摸、看一看、听一听、嗅一嗅、尝一尝;但是,由于他们的认识水平很有限,不可能认识到事物间的各种复杂关系和估计到自己行为可能带来的严重后果,因此,很容易造成意外伤害。

三、儿童期是身体和大脑生长发育最快的时期,一旦有所失误,会贻害终生,将悔之晚矣。

孩子从出生到满1岁,是生长发育的第一个高峰期,各种器官和组织迅速发育。以大脑为例,出生时,大脑皮质的沟、回还不明显,神经细胞体积很小,神经纤维的长度和分支较短、较少。脑的平均重量约为370克,相当于体重的1/8—1/9,到6个月时,即达700克左右,1岁时达900克左右,成人的脑重约为1500克,相当于体重的1/38~1/40。3岁时,大脑神经细胞体积增大,纤维变长,分支增多,机能基本成熟。在身体和大脑发育最快的时期,最需要充足的营养,氧和活动量。如果儿童缺少其中任何一项,都可能导致身体或大脑发育障碍,甚至畸形,贻误终生。

四、严酷的现实告诫我们,把体育放在儿童早期教育的首位,非常必要。

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早期早教机构与家庭教育融合思考

早期教育,顾名思义就是在儿童生长发育早期进行有计划的培养。目前,比较广泛的认识是早期教育所规定的是0-3岁才是属于早教范畴。在这一时期,孩子大脑的重量已达到成人的75%以上,脑细胞组织在3岁之前就已经完成60%,同时,这一时期是儿童在形成知觉、记忆、思维等过程中最为敏感的时期,也是性格养成的关键时期,孩子成年后的性格基本上在3岁之前就已经定型,而且婴儿在这个阶段学到的东西比生命中其他任何阶段都要多。在中国,0-3岁幼儿的教育主要是由家庭承担。因此,把握好孩子3岁前的早教,瞬时变得无比重要起来。望子成龙的中国家长,纷纷选择了早教机构来开发孩子的潜力。

一、早教机构和家庭教育的教育理念的区别

1.尊重和权威。蒙特梭利认为:不同的个体有不同的发展节律,教育要与儿童发展的敏感期吻合,就必须用不同的教育来适应不同的成熟节律尊重儿童的身心发展规律。因此,在早教机构里十分强调个别教学,让儿童各按自己的需要自由活动,尊重孩子的选择。而在中国传统的教育中,孩子就是孩子,老子就是老子,老子说什么孩子都应该听。很多家长都会以自己的感受来代替孩子的感受,替孩子决定衣食住行,甚至成家立业。孩子的个人意愿和人格没有得到充分的尊重。

2.原则和溺爱。在早教机构里,孩子的活动虽然不会被限制,但是也不意味着没有原则。每次课堂上的玩具,在每一个环节使用完后,都会将玩具回收。有些孩子舍不得还,老师就会慢慢引导孩子及时将玩具归还。反观中国的教育,有些家长,特别是祖父辈的,对孩子过于疼爱,为了不让孩子哭,孩子的什么要求都会满足。在家里,“小孩就是皇帝”。孩子没有一点承受能力,适应能力也相对较弱。

3.科学和经验。在早教机构里,老师们尊重孩子身心发展规律,以一定的科学知识为基础进行课程的设置和教学。游戏、艺术、音乐、社交、外出活动等,每一项都有一定的计划和安排,能根据不同年龄段得孩子的特点来安排。有些早教活动在一些家长看来,孩子们根本无法完成。但是早教老师们会鼓励家长放手,鼓励孩子去尝试。而孩子们的表现往往会给人惊喜。传统教育中,孩子反正都是要长大的,以前都能长大,现在也能长大。忽视了社会和科学发展对孩子的影响。

二、早教机构和家庭教育的契合点——家庭指导

由于受中国传统文化的影响,中国孩子的早期养育缺乏科学性和计划性,而早教机构的教育理念比较先进,能契合实际提供培养建议,因此,应该加强家庭指导早教机构应该主动担当指导家庭教育者责任,只有早教机构的教育和家庭教育相结合,才能真正实现孩子的早期教育。

1.要让父母明白家庭教育在早教阶段的重要作用。要让家长明白家庭环境是影响孩子成长的第一位因素。一个好的环境造就一个好的人才,家长的行为习惯和教养方式关系到孩子一生的成长。由于还在呆在早教中心的时间很短,在家的时间长,所以家庭环境,包括父母抚养的教育方式很重要。有的家长认为来到我们早教机构就一定能教好孩子,其实不是这样的。早教应该是以婴幼儿教育和家庭教育两项结合,这样才能共同教育好孩子。家长们要正确认识早教的意义,引导孩子积极参与活动。

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中美早期教育比较研究

[摘 要] 近20年,早期教育愈来愈受到国内外广泛的关注,但受不同国情的影响,美国早期教育日趋成熟,而我国早期教育依然处于发展初期,因此对中美两国早教情况进行比较研究显得异常迫切。首先分析了中美两国早期教育的现状,然后从教育制度、文化背景、经济发展水平和家长与教师的合作关系4个角度对中美两国早期教育发展情况进行了比较和分析。最后,研究建议我国早教人士和机构应提高认识和重视早期教育,加强国际早期教育的交流与合作,改变家长与教师的合作关系,从而促进我国早教健康且快速地发展。

[关键词] 中美早期教育;教育制度;文化背景;经济发展水平;家长与教师的合作关系

[中图分类号] G610 [文献标识码] A [文章编号] 1005-4634(2011)06-0015-04

0 引言

随着社会竞争力日益加剧,人们越来越意识到早期教育对孩子一生的重要性。然而许多中国大陆的早教人士对早期教育的认识却存在很多误区,这些误区足以导致孩子一生教育的失败。早教机构作为我国早教的一种重要的组织形式,都首先从国外引进了大量的教育模式,然后不加修改直接照搬照抄,这阻碍了我国早教的跨越式发展。而美国在早教方面的成功经验已有多年,这与其教育制度、文化背景和经济发展水平以及家长与教师的合作关系密不可分。因此,对中美早期教育进行比较研究有利于认识差距,找到符合国情的中国早教方法。

1 早期教育的内涵

1.1 中美对早期教育的定义

中国大陆学者对早期教育的定义:早期教育是指孩子在0~6岁这个阶段,根据孩子生理和心理发展的特点以及敏感期的发展特点,而进行有针对性的指导和培养,为孩子多元智能和健康人格的培养打下良好的基础[1]。

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