早会小故事范文精选

早操是对幼儿进行全身协调活动的锻炼，通过早操可以增强幼儿体质，发展幼儿基本动作，培养勇敢自信等优良品格和活泼开朗的性格。由于托班孩子规则意识较弱，有意注意时间短，在早操时往往表现出注意力不集中，动作规范度低、幼儿参与度低等现象。

在实践中，我们发现托班的孩子对故事化和情景化的东西特别感兴趣，他们总是把自己当成某种小动物或卡通形象，喜欢模仿它们进行游戏和活动。为了提高托班幼儿对早操的兴趣，让早操能有效达成促进幼儿大动作发展，身体锻炼和精神唤醒等作用，我们将“游戏化”“故事化”和“情景化”作为创编托班早操的重要理念，以托班幼儿的年龄特点和动作发展序列为原则，用童话故事般的情节和游戏般的情景将各操节融为一体，并借助音乐的艺术感染力和角色扮演等有趣的游戏形式增强幼儿对早操的兴趣，使幼儿能更加积极和热情地参与到早操活动中。而“游戏化”“故事化”和“情景化”绝不是一句口号而已，故事和情景的逼真程度直接决定了孩子在活动中的投入程度，同时，“游戏化”“故事化”和“情景化”应作为提高早操活动有效性的手段，教师们在创编早操活动的过程中决不能忽视了早操活动“身体锻炼”和“动作发展”的核心功能。

一、有趣的游戏是托班早操的灵魂

《幼儿园工作规程》提出了一系列重要的课程改革理念，其中最核心的观念就是要“以游戏为基本活动”，教师应灵活的、巧妙的、有计划、有目的的将游戏贯穿在一日生活各环节中。在早操中巧妙地融入游戏活动同样能激发幼儿体育锻炼的兴趣。如为了锻炼幼儿奔跑、并腿跳的动作，我们将跑步环节设计成狼和小兔的游戏，小兔子们跟着音乐节奏跳着，并不时地蹲下来摘蘑菇，大灰狼的声音一出来，小兔子就开始奔跑，跑回家中。这样的游戏比刻板的跑、跳练习更能激发幼儿的参与兴趣。我们还将音乐游戏融入早操中，幼儿根据音乐的高低变高人、矮人，练习垫脚走和蹲着走等。

二、角色扮演使动作的锻炼更加有趣

角色扮演是幼儿十分喜欢且乐于参与的游戏形式，是幼儿游戏的典型特征，在角色扮演中幼儿通过模仿自己喜欢角色形象得到一种快乐的情绪体验。一旦孩子真正投入到角色扮演的情境中他们通常会表现出更高的兴趣和注意力，有了角色的引导，在早操中教师预设的动作就不再是教师强加给他们的动作，而是孩子们争先想表现的角色的动作，提高了幼儿参与早操的积极性和主动性。

作为教师我们都会有这样的体验，如果要让孩子学双脚并拢跳的动作时通常会说：“我们来当小白兔”，如果单纯的说：“两只脚并拢向上跳”或“像我这样跳”，孩子们会觉得索然无味，不愿参与。“角色扮演”在托班早操中的运用主要分为两种，一种是常见的“模仿操”，如动物模仿操、生活模仿操等。另一种是赋予早操动作以角色性。即教师根据托班幼儿动作发展序列设计动作和编排操节（如伸展、腹背），在对幼儿进行动作教授时，将动作要领转化为幼儿爱听易懂的角色性的语言，将动作的示范转化为角色模仿，从而在角色扮演中达成身体锻炼的目的。例如，我们为了训练托班幼儿上肢的伸展运动，就告诉孩子们我们都来当小花猫，小花猫要捉老鼠了，先抓上面的老鼠，老鼠在很高的地方（双手上举，尽量伸直），再抓前面的老鼠（双手前举），抓两边的老鼠（双手侧平举）等，这样单调乏味的上肢运动突然变得生动有趣，孩子们很喜欢参与，动作也易于掌握。

三、故事化的情节设计将各环节融为一体，使幼儿注意力更集中

囡囡是爸爸的迷你女版拷贝，当然也遗传了爸爸赖床的习惯。赖床的囡囡在居家散养的日子里和我们倒也相安无事，可一上托儿所，跟不上时间的步伐，矛盾就出来了。

不知道每天早上，有多少上班族妈妈要和家里磨蹭的小孩斗智斗勇，用上十八般手段，完成起床、穿衣、洗漱、吃饭的例行功课，冲锋般赶在托儿所关门前把孩子送进去，然后庆幸自己终于在打卡机上的最后一秒踏进办公室。总之，我的囡囡总有本事在我“快点快点”的催促声中保持她悠哉悠哉的节奏。

婆婆说，孩子要早睡早起，不早睡怎么能早起?小孩子就像春天的笋尖尖，喝着早上的露水，才能蹿着往上长。你晚上别给她讲故事了，要讲早上讲，把她讲讲醒。

是啊，我怎么没想到呢?

从囡囡喜欢上故事开始，我就每天晚上给她讲睡前故事，我相信书上说的那些温馨的故事有催眠的作用。但实际情况是，因为白天见不着妈妈，她很珍惜晚上和我同床夜话的时间，怎么舍得睡觉去!

她会点播情节曲折的故事，例如小红帽。小红帽问扮成奶奶的老狼“你的嘴巴怎么这么大”，老狼说“我的嘴巴这么大，就是为了吃掉你”，她就咯咯咯笑个不停，以此来“提神醒脑”。她会要我给她泡奶喝，然后要求上厕所。她会说小了便屁股痛，要我重新给她洗屁屁。洗完屁屁继续讲故事，然后说妈妈我还要吃奶……就这么折腾到我快要睡着，她才罢休。

晚睡不可能早起，对于要上班的我和要上学的她，早睡早起很重要。

听从婆婆的建议，就从睡前故事下手。

摘要 幼儿园的早期教育阅读教育活动，是在幼儿充分获得口头语言发展的基础上，接触有关书面语言的信息，获得有关书面语言意识、行为和初步能力的教育活动。故事类图画书是故事与图画美妙结合的产物，是幼儿园早期阅读教育中受到老师重视的读本材料。

关键词 关注图画书内容理解核心经验渗透 阅读环境

近年来，我国幼教界普遍关注早期阅读教育的问题。在新的世纪，人们越来越清楚地认识到，阅读是一个人必须具备的一种能力。幼儿园的早期阅读教育已经成为幼儿园教育不可或缺的组成部分。那么，“幼儿园早期阅读教育活动”的概念又是什么呢？华东师范大学的周兢教授曾作了这样的解释：幼儿园的早期教育阅读教育活动，是在幼儿充分获得口头语言发展的基础上，接触有关书面语言的信息，获得有关书面语言意识、行为和初步能力的教育活动。从去年4月份开始，我们幼儿园也引进了由南京师范大学出版社出版的幼儿园早期阅读课程《幸福的种子》。我们通过听周兢教授的讲座与现场听课，初步了解了开展早期阅读教育活动的指导思想与主要任务。通过一年多的理论联系实际的实践教学活动。我们的早期阅读活动也已取得初步的成效。在此，我想谈一下我对早期阅读活动的一些认知。

故事类图画书与知识类图画书是幼儿园早期阅读资源的重要组成部分。而故事类图画书更是故事与图画美妙结合的产物，是幼儿园早期阅读教育中受到教师重视的读本材料。

故事类图画书具有一定的情节，再配以对应的图画，较受幼儿的欢迎。同时，故事类图画书的早期阅读活动更加强调理解故事情节、理解人物、感受故事所表达的情感。我们老师也喜欢通过故事类的早期阅读活动教育来培养幼儿的阅读常规与日常行为习惯。那么，我们在幼儿园又该如何开展早期活动呢？对此浅谈我的一些看法。

一、引导幼儿关注图画书图文内容

图画书阅读是幼儿园早期阅读教育活动中的主要内容。而故事类图画书的特点是通常由图画和文字共同担任叙事功能，图画故事中的图画与文字各司其职，图画的线条、颜色描绘出文字无法叙述的意境；文字的清晰表达又弥补了难以直观显现的思想及时空变化，所以图、文存在一种潜在的交互关系。幼儿图画故事书的阅读过程，往往是一个与图画故事书沟通、对话、交流的过程，是调动自己的知识经验理解图画故事，并从中获取信息丰富自己体验的过程。

那么，我们教师就需要引导幼儿既关注书中的图又学会看汉字啦。在活动设计中，如《山丘上的约会》，我们除让幼儿了解故事情节的发展，还应让幼儿观察到画面的变化，如：“玲玲左看、右看都看不到瓜瓜”，这时，就得让幼儿观察画面，了解玲玲为什么看不到瓜瓜，原来是瓜瓜就在玲玲的脚下。同时，还引导幼儿学习书中的语句“奇怪，瓜瓜先生怎么还没来呢？”在活动的提问、讨论环节让幼儿感受到故事类图画书中图文并茂的联系性，从而了解故事情节的发展。

早期阅读是新世纪幼儿教育中有待探索的新课题。有一句话说的好：阅读是掌握新知识的最佳途径。早期阅读涵盖的面是非常广泛的，它可以是读书也可以是听故事、看戏，甚至观察人的表情行为，应当说，生活里处处都有儿童阅读的机会和阅读的内容，需要我们细心去捕捉。

一、墙饰环境中的早期阅读

墙饰环境中，有很多阅读的因素在里面，小小的语言角里，有各种小动物、各式的水果以及故事挂历，还有小河、草地的背景图，可谓内容丰富。如何使墙饰环境活起来，使之为我们的教育服务呢？挖掘里面的阅读因素是关键。我们设计了：“什么东西不见了”这一小活动，让孩子闭上小眼睛，然后老师故意拿掉其中的一样动物或水果，让孩子睁开小眼睛，找一找什么东西不见了，每一次发现都是幼儿运用语言表述的好机会，也是一次阅读的过程。有一次在自主游戏时，我将事先构想好的故事“动物乐园”讲给了小朋友听，故事的主题是让墙饰上的各种动物都走进了动物乐园里，然后每种动物都做着自己力所能及的事。在讲述故事时我做了一个小动作，将墙饰上的大象拿了下来，孩子们很快发现了，并互相询问着：“大象到哪儿去了？”于是我就把这些孩子叫到身边反问他们：“你们猜猜大象到哪儿去了？”孩子们展开想象的翅膀，有的说：“我想大象一定是去小河里洗澡了。”有的说：“我猜大象是去喝水了。”还有的说：“我觉得大象是去浇花了。”多么丰富的想象、多么形象的话语，这是传统的阅读模式所达不到的效果。这就是墙饰环境辅助孩子阅读的效果。

二、阅读区中的早期阅读

丰富多彩的阅读区也是吸引孩子的地方，因为阅读区里的图书种类繁多，形式多样。我们根据幼儿的年龄特点和认知水平，注重了读物的趣味性、戏剧性和文学性。通过让幼儿自带和交换图书、定期更换图书、有选择地投放图书、进行集体阅读、开展小型故事会、选拔故事大王等活动，从不同角度激发了幼儿的阅读兴趣。在对幼儿进行早期阅读教育时，老师的指导参与是一个重要因素，幼儿都喜欢听故事，每讲完一个有趣的故事，我就趁机告诉幼儿故事都在书上，每本书都有一个好听的故事，只要小朋友学会了看书就能自己“看”故事、“讲”故事了。我们在提供给幼儿一个美丽、安静、舒适的阅读区的环境后，经常参与阅读区的活动，和幼儿一起看书、读书、讲故事，既给幼儿一个正确的示范，又能吸引更多的幼儿参与阅读区的活动，带动更多的幼儿对阅读图书产生兴趣。

三、人际交往中的早期阅读

我们十分注意创设与幼儿平等和谐的学习生活环境。早晨到幼儿时，教师主动问早，就是为幼儿创造了一个运用语言的机会，我们改变传统的教育模式，把一切活动中的无声环节变为有声环节，让阅读的途径得到延伸与深化，如我们要求小朋友边玩桌面游戏，边轻轻讲述玩的是什么？上课操作活动中，也要求小朋友边操作边讲述，还增加了自由活动时间，让他们自由交往，对于个别幼儿，教师还创设了其他的锻炼机会，班级里有一个小朋友胆子特别小，每当她说话时声音也总是怯怯的。为此，我们有意为她安排了运用语言的交际环境和机会，我让她送东西到隔壁班级里去，第一次是以她不敢说而告失败，于是，我教给她交往的语言，让她再次尝试，果然，她完成了“任务”。幼儿的阅读能力也在交往的过程中得到了提高。

四、亲子阅读中的早期阅读

摘 要： 幼儿期是语言能力培养的黄金阶段，口语发展也是幼儿教育任务的主要目标。早期阅读有利于提升幼儿的表达兴趣，有利于幼儿培养良好的听说习惯，对幼儿阶段语言能力培养具有较为重要的现实作用，对幼儿未来发展有积极推动的作用。

关键词：早期阅读 幼儿语言教育 语言能力

中图分类号： G610 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2015）07-0142-01

基于我国教育事业喷发式发展的大环境，终身教育理念对教育事业发展的影响颇为重要，能力教育问题也受到教育各界人士的关注，早期阅读在幼儿教育中的必要与否受到社会各界人士的争议。然而，随着经济社会的不断发展以及教育改革的不断深入，我国教育事业面临诸多新情况，全面素质教育和能力培养的贯彻与落实在幼儿教育中也得到体现。

一、早期阅读的概念

早期阅读不仅是婴幼儿凭借色彩、图像与成人描述的理解儿童读物，也不仅限于读书、识字的传统教育。早期阅读包含了家长、幼儿园老师通过对幼儿提供视觉刺激的图、书、色彩、影像、电视等材料信息，让幼儿通过观察、想象的基础上对所给事物进行初步的认识与理解，从而用语言进行表达。是一种倾听、认识的认知过程。早期阅读包含的范围广泛，不仅可以从幼儿园学习书、图知识，还可以在家看电视、看录像、听家长讲述有趣的事迹等都是早期阅读教育的内容，早期阅读的材料也可以是路边的广告、一则交通标志、一个有趣的故事等。

二、早期阅读的作用分析

1.养成良好的听说习惯

幼儿期是一个人智力、语言、习惯等形成的关键时期，是一个人学习能力培养的良好时期。本文通过对幼儿早期阅读理论的引入，总结了早期阅读对幼儿影响，提出了一系列培养幼儿早期阅读兴趣的策略。

幼儿 早期阅读 兴趣

一、引言

幼儿期是一个人智力、语言、习惯等形成和发展的关键时期，是一个人学习能力培养的良好时期。在这个最佳学习能力的培养时期，能否培养起学习的基础——阅读的兴趣，对一个人未来的发展有着重要的影响。从幼儿自身的发展角度分析，早期阅读对其终身的发展至关重要；从教育的发展角度分析，全世界的幼儿教育都越来越重视幼儿的早期阅读兴趣和能力的培养。《幼儿园教育指导纲要》明确地提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”不仅如此，研究表明人的主要阅读能力，是在3～8岁期间形成的。因此，为了幼儿的发展，有必要为幼儿创造一个良好的阅读氛围，培养幼儿早期阅读的兴趣，提高幼儿早期阅读的能力。

二、幼儿早期阅读的相关理论

早期阅读是指幼儿园、家庭通过对幼儿提供与视觉刺激有关的资料，让婴幼儿接受有关材料的信息，在观察、思维、想象等基础上对材料内容进一步初步理解和语言表达，发表自己的观点和见解，倾听成人讲述的一种认知过程。

从上述观点可以看出，幼儿早期阅读不同于成人的阅读，目的并非是让幼儿通过阅读来获取知识，而是让幼儿在早期阅读中培养幼儿阅读的兴趣，形成幼儿阅读的能力，养成幼儿阅读的习惯。兴趣是推动一个人寻求知识、探究事物的内在动机。培养幼儿早期阅读的兴趣，可以促进幼儿的阅读热情和动力，并形成稳定的积极的阅读兴趣，反过来促进幼儿的阅读活动，相辅相成，彼此促进，形成一个良性循环的过程。

三、幼儿早期阅读兴趣培养的启示

摘要：随着科技的进步和经济水平的发展，社会逐步向信息化和知识化转型。当今时代，文化知识氛围浓郁。家长们为了不让孩子输在起跑线上，开始重视幼儿的早期阅读能力。早期阅读是基础教育，能够影响幼儿的终生学习能力。早期阅读能够培养幼儿的创新意识，激发幼儿实际操作能力和思维能力。本文就此对早期阅读培养幼儿创新能力的实施策略进行具体的阐述，并提出了在早期阅读过程中，提高幼儿创新能力的措施和方法。

关键词：早期阅读；幼儿；创新能力；实施策略

幼儿需要逐步的从口头语言向书面语言转变。早期阅读能够让幼儿初步的了解文字和图书，学会怎样辨认文字和阅读图书，学会书写的技能和阅读的技巧。在早期阅读中，幼儿读物的内容，多是用图像、色彩、成人的文字和语言构成的理解图。当今社会需要知识性人才，而阅读是人们学习的基础。在幼儿的早期阅读中，教师需要利用一些早期阅读的策略，培养幼儿的创新能力。总体来说，幼儿时期就是观察和创造的过程，他们渴望实践、渴望感知，对世界充满好奇和幻想。因此，在早期阅读中，需要让幼儿亲身的实验，为幼儿提供创新活动的场所和空间，培养幼儿创新的能力。

1早期阅读培养幼儿创新能力的实施策略

1.1树立以幼儿为中心的教育主体观

在幼儿早期阅读的教育中，教师的教育是关键因素。教师具有创新意识，才能够培养出具有创新才能的学生。在幼儿早期阅读中，教师不能以自我为中心，认为自己的创新意识可以决定孩子们的意识。这样反而会制约孩子创新能力的培养。幼儿具有天生的好动性，喜欢独立，也喜欢自由的发现和探索。因此，老师要树立以幼儿为中心的教育主体观，让孩子们自由主动的参与活动，倾听他们的想法，鼓励他们创造和发明。幼儿的思维是活跃的，他们将会快乐的发掘自我创新意识，从而加强自身的创新能力。

1.2建立以能力为中心的教育质量观

教师要训练幼儿的定向思维能力，将其转向于变通性和多向性。培养幼儿的创新意识，让幼儿活泼且主动。教师可以组织幼儿看早期阅读中的一段生活小故事，或者用其中的一幅图片，让幼儿发挥想象。如早期阅读故事《买梦》，教师让孩子分段阅读故事，理解小松鼠买梦的一系列情节，体会人物的不同心情变化。教师可以问幼儿们，你们做过梦吗？都做了什么样的梦呢？幼儿会发挥自己的想象，讲述自己所做过的梦。让幼儿引发无限的遐想。教师可以继续问，小松鼠买梦，你们想买什么样的梦呢？激发了幼儿的想象力和创造能力。

车险很重要，这已经成为不争的事实。现实生活中，购买爱车后，几乎所有的车主都会及时上全保险，为自己的爱车增加安全系数，一旦日后发生车辆事故，就可以给自己减少损失。不过，车险基本上都以1年为期限，时间较短，在续保时，特别是在续保的时间上，不少人持不同态度。有的主张续保要趁早，有的则认为不宜太早。无论是提倡早续保，还是晚续保，可能都不是最好的选择。

观点一：车辆续保要尽早

持这种观点的车主，除了具有较强保险意识以外，还存在2种情况。

脱保后出事故

有些车主第一年买了车险后没有出险，就不愿意再续保了。结果在脱保后出了事故，从此便非常小心，觉得不管未来出不出事故，都应该及早续保。

王先生是一位二线城市的工薪阶层，每月收入并不高，但上班地离居住地较远，很不方便，两口子商量后便购买了一辆低档代步车，花去了大部分积蓄。购车时，在经销商的介绍下，购买了全部车险。购车后，王先生格外在意，每天都是小心驾驶，一年来基本上没有出现事故，在保险公司也没有留下“案底”。这让王先生觉得，当时花几千元钱买的保险是不是有些不值？于是，王先生便产生了不再续保车险的想法，采取的是拖一天算一天的策略。由于没有了保险，一开始，王先生驾车时比以前更加谨慎，也没有出什么事故。好景不长，在一个雾天发生了追尾，由于没有保险，损失只能由自己承担，对此王先生懊悔不已。此后，王先生便觉得车险还是要及早续保，更不能不续保。

遗忘续保

有些车主给车上完保险后，不仔细阅读条款，也不留意汽车保险到期的日子，时间一长忘记了续保的日期，但在车辆保险到期而没有续保期间，却发生了事故。有些车主因为工作比较繁忙，老是抽不出时间去续保，再加上觉得只要自己谨慎小心一些，就会避免出现事故，等工作忙完了再去续保，结果，正如人们常说的，“人要倒霉，喝口水都要塞牙”。有的车主就在工作很忙、腾不出时间去投保的的这几天里出现了事故。

【摘 要】早期阅读是培养幼儿阅读能力的重要途径，幼儿园开展早期阅读活动能培养幼儿的阅读兴趣，提高幼儿的阅读能力让幼儿充分体验阅读的快乐，也是开启幼儿智力大门的金钥匙。

【关键词】早期阅读；延伸活动；五大领域相结合

所谓的早期阅读，就是在幼儿园或家庭的轻松愉快的亲密气氛中，成年人和孩子不以学习为目的。共同阅读一本书的类似游戏的活动。它皆是以轻松愉快的方式培养孩子的阅读兴趣，提高孩子的阅读能力，更可以延伸拓展至孩子多元智能的发展、良好的学习习惯培养和健康情感的体验中。我在早期阅读教学中深刻地感受到早期阅读教学对幼儿收益很大，它能通过形式多样的延伸活动把读本中的内容和知识与五大领域相结合，让幼儿对读本内容有更透彻的了解从而巩固学习的知识。我在设计延伸活动时，根据幼儿的实际情况，为让幼儿对课本内容有更好的了解和巩固知识。与幼儿园五大领域的内容相结合。

一、早期阅读活动与幼儿生活经验、行为习惯相结合

分享阅读的好处就是书籍的画面形象逼真，故事情节丰富有趣，画面内容浅显易懂，非常贴近儿童生活，而且在情景中体验学习，这样可以激发孩子们的阅读愿望。

例如在学习《洗手吃饭》这一读本时，教师通过引导幼儿了解故事内容的同时让孩子明白，饭前便后要洗手，早晚刷牙，自己力所能及的事情自己做，有好吃的东西要大家共享，不要只顾自己的感受，做了错事要受到惩罚，故事中的小花猫没有洗手，就坐下吃饭，所以大家都看着他小黄猫就是偷吃的鱼被罚站了。

在进行早期阅读活动时教师要善于发现教育活动中出现的细小生活行为进行教育。如在进行大叔阅读捉蟋蟀过程中幼儿非常喜欢模仿小狗打喷嚏，我就请幼儿做做自己，平常是怎么打喷嚏的许多小朋友都是身子后仰，然后张大嘴巴向着桌子或者朋友大声的打一声喷嚏。能在做一次吗，小朋友又同样打了一个喷嚏，我眉头一皱说刚才秋阳打喷嚏时做的真好，他低下头怕又喷唾沫在桌子上或朋友身上我学秋阳打了一个喷嚏，现在我心小朋友在打一次喷嚏，这一次许多小朋友都做的很好，有的低着头，有的将头偏向一边用手遮住鼻子通过这一小小的细节，让幼儿懂得在生活中注意这些细节又对故事有了更多的兴趣。

二、早期阅读活动于美术教育相结合

关键词 幼儿；幼儿园；早期阅读

摘要 早期阅读教育不但能为幼儿所接受，而且能促进其在不同水平上的发展。我们开展的早期阅读教育是在培养幼儿欣赏、讲述和朗诵等多种能力的基础上，让幼儿了解一些有关书面语言的信息，增长对阅读活动的兴趣，建立良好的阅读习惯，进而建立起自主阅读的能力。

《幼儿园教育指导纲要》明确地把幼儿的早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”早期阅读作为听、说、读、写等诸环节的重头戏，自然而然地引起了教师和家长们的高度重视。

早期阅读是指在学前阶段，通过大量图文并茂的读物，帮助幼儿从口头语言向书面语言过渡，对幼儿的思维、语言、想象、个性、习惯等方面进行综合培养。其突出优势在通过早期阅读教育，促进幼儿心智的发展、语言能力的增强和良好习惯的形成。阅读是一个多元的复杂的历程，儿童需要在阅读过程中寻找到适合的途径，不断积累阅读经验，从而建立起自主阅读的能力来。

首先、创造阅读环境，激发浓厚的阅读兴趣

《纲要》要求：创造一个自由宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。并且指出：语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。可见，良好的阅读环境是多么的重要，应该从以下两个环节着手加以解决。

1.为幼儿创设图书角。根据幼儿的年龄特点和认知水平，提供各类形式多样、内容丰富的幼儿读物，并定期更换读物。每天保证一定时间，让幼儿自由选择读物阅读。

2.创设阅读活动区域角。在区域活动中，我们精心设计了“阅览室”、“小主持人”、“来说来演大舞台”等活动区域，以开放的形式、空间，时时吸引着幼儿。阅读内容通过看图编故事、木偶表演、画图创编故事等形式表现，在讲评时给幼儿表演的时间，培养幼儿勇于在集体中表演的大胆性格，帮助幼儿树立自信心和体验成功的快乐。在“阅览室”，他们将自己家里最喜爱的图书放置在图书角里，与同伴交流，在丰富班级图书内容的同时，也增进了孩子之间的相互交流，获取更多的阅读信息。