语音教学范文精选

摘 要:语音是语言的基本物质外壳和表达手段。本文从语音教学的重要性入手，针对英语语音学习中母语对英语读音、节奏、语调等语音学习的负迁移以及当前学生学习中出现的一系列问题做出相应分析，提出教师在英语语音教学中的策略，旨在提高英语语音教学的质量。

关键词:语音；重要性；负迁移；问题；策略

一、语音的重要性

语言学习的重要目的就是交流。语言的交际途径是多元化的，但我们多以它便利而直接的语音形式与外界交流和传播信息。因此,语音的准确与否直接影响到口语交际的准确性与实效性。同时随着教育改革的不断深化,语音教学已成为大学英语教学一个重要教学内容,要提高学生的英语水平,必须抓好语音教学。

二、语音学习中主要存在的问题

（一）母语语音负迁移的影响

所谓“迁移”主要是指一种学习对另一种学习的影响。一种学习对另一种学习起促进作用的叫正迁移。一种学习对另一种学习起干扰或抑制作用的则叫负迁移。对于在汉语环境里生长的中国学生来说，在接受一种新的语言信息的时候，汉语对外语的干扰是不可避免的，这种干扰的程度会因年龄、语言的接受能力以及学习方法等因素的不同而不同。

1.语音负向迁移

一、英语语音教学的意义

随着全球信息一体化的进一步加剧，各国之间信息的交流变得更加频繁和迅速，而且信息交流的广度和深度也进一步加强。在这样的全球环境下，精通英语的各种人才，尤其是可以自如使用英语沟通交流的人才，在当今信息化的世界会起到促进信息化进程的重要作用。同时，从个人职业发展角度来看，精通一门外语尤其是英语，可依然个人有更强的竞争力，相应地也就可以获得更多的机会来促进个人成长和个人职业发展。因此，英语不论是对在校生还是在职者而言都是非常重要的。

而在英语学习中，语音学习是基础。没有良好的语音作为基础，英语学习就会遇到瓶颈。因为没有良好的语音，会阻碍后面的词汇学习和语篇学习，而且影响用英语进行沟通和交流。这样英语就失去了作为一门语言的作用―沟通交流的作用。

因此，语音教学至关重要。分析影响英语语音学习的因素，而且运用相应的教学方法，可以有效地促进语音学习，提高学习者的语音水平。本文就将从影响英语语音学习的因素和英语语音教学的方法两个角度介绍分析英语语音教学。

二、影响英语语音学习的因素

1.天赋和性别。毋庸置疑，天赋会影响学习者的语音。同样的发音，对有些学习者来说就是比较难的。同时，性别也对语音起作用。大部分女性学习者是可以很快地掌握英语语音，而男性学习者就不是这样。这可能跟女性和男性大脑的生理结构有关。女性掌管语言的左脑相对发达，因此女孩开始说话的年龄较男孩要早，而且对语言的整体把握更好。这也体现在了英语语音学习上。

2.性格。很多学者都提到性格对英语学习，尤其是对语音学习所起的作用。语言学习，尤其是语音学习需要大量的练习，并且同时跟其他人用英语进行沟通和交流。因为外向性格的人更愿意跟其他人进行沟通和交流，一方面这就便于发现他语音上的问题并进行纠正，另一方面通过交流，就进一步巩固和加强了英语语音的学习。而对于内向性格的学习者而言，他们得战胜自己的性格来进行练习和交流，才能促进其英语语音学习。

3.年龄。实验已经证明，学习者的年龄是影响语音的最重要因素之一。如果年龄在5岁以下的儿童接触一门外语，其语音基本可以达到以这门外语为母语人的语音水平。年龄在20岁以下的学习者在学习一门外语后，通过相应的练习，语音可以达到标准语音的水平。但是成年英语学习者的语音要达到标准语音水平是非常困难的。

摘 要 改革开放以来，我国的外语教学理论研究取得了引人注目的成果。在充分了解外语教学规律的基础上，外语教学理论研究应该对外语教学活动的具体实施原则和方法进行描述。这篇文章在这一理论背景指导下，总结梳理了法语单词的拼读规律和技巧，并逐条举例加以解释说明。以期为法语语音教学提供新的思路，为学习者提供帮助和启发。

关键词 外语教学 法语 拼读

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.03.034

Abstract Since the reform and opening up， the theoretical research of foreign language teaching in China has made remarkable achievements. On the basis of fully understanding the rules of foreign language teaching， the theory of foreign language teaching should be used to describe the principles and methods of foreign language teaching activities. This article in the theoretical background under the guidance of summing up the spelling rules and skills of French words， and one example explanation. In order to provide new ideas for French phonetics teaching， to provide help and inspiration for learners.

Keywords foreign language teaching； French； spelling

潘悟云先生在《国际语音学会手册》一书的序言中写道：“任何学科的符号系统都反映一个学科的发展程度，符号系统的改变，甚至会与科学革命联系在一起。当现代数学的符号系统替代了传统的筹算系统，当五线谱替代了工尺谱，这难道只是简单的符号改变？我们很难设想用传统的筹算可以发展出以公理系统为基础的现代数学，用工尺谱可以谱写出一部交响乐。”音标作为言语描写的工具和标准，也是一个符号系统。我们在利用这个符号系统学习和教授法语发音的过程中，发现了法语单词拼读的一些规律，并在这篇文章中进行了梳理和总结。我们学习法语语音时，最先接触的是一些简单的单音节词和双音节词，然后才慢慢扩展至多音节单词。音节的概念在法语发音中具有重要意义，语音学习者对此应有充分认识。这篇文章中我们将单词抽丝剥茧，指明将单词细分成单个的音节时会遇到的各种情况，以及针对这些情况的处理方法和原则。为语音学习者提供帮助和指导。

我们已经知道，法语单词的音节大多数都是辅音音素和元音音素的组合发音，辅音音素顾名思义，在单词中起着辅助的作用，发音涉及声道某部位的收紧或挤压，相对轻柔而快速，元音音素则需要加强发音，有力而均匀。所以我们认为在法语单词中，一个元音音素代表一个音节，一个单词里有几个元音音素，就会有几个音节。鉴于此，我们划分音节的第一步应该是找出单词中所有的元音音素，以确定这个单词有几个音节。这一步骤中，尤其要注意元音字母不发音的情况，比如元音字母e在词末是不发音的，字母e在另一个元音前是不发音的，在“元辅e辅元”的情况下，元音字母e也是不发音的。当然个别单词读音特殊，在此不一一列举。

确定了元音音素的位置，就可以划分音节。大部分单词都遵循“辅音+元音”构成一个音节的拼音规律，如sonorit椋耸敝恍柚鸶鲆艚诮斜昙羌纯桑闯so/no/ri/t？。需要注意的是，有些单词看似很长，如：cherche，却只有一个元音音素，这种情况下我们是不进行音节划分的，依次读出每个音素，注意重音位置即可。

【摘 要】音素教学是对韩汉语语音教学的重要环节，直接决定学生能否建立起正确的汉语语音系统，形成良好的汉语发音习惯。如何提高音素教学的效果，改善韩国学习者的“韩腔怪调”和“哑巴汉语”的状况，一直是对韩汉语教学研究的课题。笔者根据在韩国高校一年的授课情况，从音素教学的教学顺序和教学方法两方面，梳理、总结和推广对韩汉语语音教学的实践经验，以期对韩汉语教学提供新的视角和经验。

【关键词】韩国 汉语教学 音素教学

Abstract： Phoneme teaching plays an important role in phonetic teaching for Korean learners of the Chinese language. It is crucial in establishing a proper Chinese phonetic system among learners， which is fundamental in good pronunciation habits. Researchers in the past have investigated into related topics such as how to enhance better results in phonic teaching， ways to tackle with the “Mute Chinese Language” phenomenon etc.. Based on her one-year teaching experience in Korea and departing from the perspectives of teaching order and methodology in phoneme teaching， the author analyses and summarises her personal experience in Chinese phoneme teaching to Korean learners. It is hoped that the study would provide insights and reference to the field of teaching-Chinese-to-Korean-learners.

Keywords： Korea；Chinese teaching； Phonemeteaching

目前韩国的汉语学习者与日俱增，韩国社会对汉语学习者语音水平的要求越来越高，要求不仅听力、阅读、写作水平达标，汉语发音更要准确流利，杜绝“韩腔怪调”的现象。这就为对韩汉语语音教学提出了更高的要求。语音教学往往被分为“入门阶段”和“高级阶段”。“入门阶段”针对零起点学生，一般都安排有两周左右的集中的语音教学。“高级阶段”则指在集中学习语音的阶段之后的语音学习。[1]目前韩国高校中文系和孔子学院语音教学模式基本相同，普遍做法是“入门阶段”单独安排音素教学，集中精力进行声、韵、调的单项训练，学好单音节和单词的本音、本调，同时配合简单的常用词汇和语法教学。本文是基于笔者在韩国一年的任教经验，对于音素教学的教学顺序和教学方法的探讨。

（一）音素教学顺序

汉语的语音系统由声母、韵母和声调三部分构成。在逐个讲解之前，可先对比韩语（如图一、图二）整体性地介绍给学生，使之有一个系统的感性认识。图示一：

汉语发音??：韵母??（36?）+声母??（ 21?）+声调??（4?）

摘要：语音学习是整个英语学习过程中非常重要的环节。然而现阶段。进人大学的学生语音状况很差，选使得大学语音教学尤为重要。本文强调在我国大学进行语音教学必须针对中国英语学习者的特点，并以语音中的音段音位、重音和语调的教学为例，提出了有针对性的大学英语语音教学方案。

关键词：中国学习者特点；大学语音教学

一、针对中国学习者特点的语音教学的重要性

(一)有文化针对性的语音教学

语音教学是英语教学的重要环节，语音水平的高低直接影响到用英语交流的质量，同时也在一定程度上反映了说话者的文化水平和受教育程度。仅从对英语学习的作用来看，良好的语音不仅能促进学生听说能力的提高，还对单词的记忆大有裨益，并有助于增强学生对英语学习的兴趣和自信，

长期以来，语言学家对语音习得和语音教学进行了研究，提出了相关的理论，也有不少优秀的著作问世，但它们大多数都是从整体的角度普遍地讨论语音教学，似乎所有以英语为二语或外语的学习者之间没有任何差别。而实际情况并非如此。很显然。中国学生和西班牙学生在学习英语语音时遇到的困难和容易犯的错误肯定是不同的。于是对于西班牙英语学习者来说十分理想的语音学习方案很可能完全不适用于中国学生。因此，任何试图涵盖所有以英语为二语或外语的学习者的理论或教学法都应该被视为有固有缺陷的。Politzer和McGroarty早在1985年进行的调查中就发现并提出在语音教学中关注文化差异的必要性。于是有学者提出了有文化针对性的(cuhuresoecific)语音教学(Robertson，2003)。这就意味着所有的研究、理论以及教学资源必须开始把更多的注意力由关注共性转向关注个性，关注不同地区、不同文化背景下英语学习者的特点，并以此为基础和依据进行研究和教学。

(二)中国大学学生的英语语音现状

在中国大学进行的语音教学就必然要针对中国学习者的特点进行。在我国，大部分进入大学的学生都经过了六年甚至以上的学校英语教育，词汇积累和语法水平都已达到一定水平，但语音水平还远远落后于前两者。主要是因为这些学生在初、高中学习英语时。把更多精力放在了听、读、写上，往往忽略在考试中没有一席之地的语音。因此大部分进入大学的学生语音仍处于较低水平。他们普遍存在这样或那样的语音问题。如元音发不准，辅音连缀发音困难，加音、吞音现象严重，重音位置不正确。朗读或口语表达时语调平淡无节奏感、亦或是南腔北调、怪腔怪调。

一、教育部对小学英语教师的要求

教育部决定：从2001年秋季开始，全国城市和县城小学逐步设英语课程；2002年秋季，乡镇所在地小学逐步开设英语课程。小学开设英语课程的起始年级一般为三年级。《小学英语课程教学基本要求（试行）》中明确规定：根据小学生的生理和心理特点以及发展需求，小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心；培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础；使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。由此可见，小学英语教师除了应具有一般教师的素质即个性品质、教学能力、事业心和教育理论与教学研究能力外，还应具有较高水准的语言能力，既有深厚扎实的语音、语调、词汇、语法等语言知识，还必须熟练掌握听、说、读、写、译的教学技能，特别是口语能力。

二、语音在小学英语教育中的重要性

语言是有声的。任何语言都是先有声音后有文字，任何掌握语言的过程都是先会听说后会读写。从牙牙学语到入学之前，人的唯一语言实践是听说（通过模仿）。英语也是如此，语音作为学习英语的基础，同时也是其重要的表现形式，在英语教学中的重要地位自然是不言而喻的。一些专家研究了儿童学习外语的规律，经验表明，八岁左右是学习外语的最佳期，在这个年龄段开始外语学习，不与母语学习冲突，效率较高。而且小学生有敏锐的听觉、善于模仿的特点，这成就了他们学好语音的优势。在这形成正确语音语调的关键时期，教师的语音和语调会直接影响到学生的发音。而且小学英语的教学重点是培养学生用“语言进行交流的能力”，①因此小学英语教师的口语自然流利，语音、语调纯正地道尤其重要。教师职业要求教师的专业知识要远远超出教科书的知识量，何况英语教学是一门实践性很强的工具课，只有英语教师本人具有正确的语音、语调和很强的口语表达能力，才能自然流畅地用英语组织课堂教学完成教学工作。

三、小学英语教师要具备的语音素养

（一）语音理论素养

《小学英语课程教学基本要求（试行）》中规定：防止和纠正以教授语音和语法等语言知识为主的做法，把教学重点放在培养学生用英语进行交流的能力和兴趣上。②所以小学英语教师是不能够在课堂上直接讲授语音理论的，但是如果教师本身对这门学科没有很透彻地理解和掌握的话，又怎么能够进行教学实践？怎么能够教学生念好每一个词、读好每一句话呢？所以，对于教学中出现的每一个语言现象，教师应该做到了然于胸。比如：对于有些难发的元音，长音要足够长，圆唇音要足够圆，扁唇音要足够扁，还要注意双元音中间的滑流音，等等。教师要利用自己掌握的正确的英语语音理论，给学生做出正确的示范，让学生看清楚口型、听清楚发音，从这两个方面来模仿，以便学生形成良好的英语语音基础。再如发双元音时，会有唇形变化，像发［au］音时，嘴唇是先张大然后缩回变圆唇且唇稍向前突出。还有辅音，英语中的辅音很容易受到送气的强弱和用力的大小的影响，这尤其需要教师能够很准确地给学生做出示范，帮助他们辨别其中容易混淆的或者出问题的音。比如［w］和［v］，发这两个音的时候都要用力，但是前者是圆唇，后者则是上齿轻触下唇，略微露出门牙。再比如，由于受到地方音的影响，我国南方地区的学生易将［l］和［n］搞混，所以就会将life［laif］读成knife［naif］。另外，很多学习者都知道当定冠词the置于元音字母开头的单词前时，其发音由［?奁?藜］变音为［?奁i］，但是深入学习后就知道，实际上在两个词之间还要添加一个［j］音，像是theearth的音就是［?奁ij?謖?藜?蘼θ］，intheevening的音就是［in?奁ij?謖i?蘼vni?耷］。这些现象虽然对词义和使用没有十分的影响，但是对于学好英语却是至关重要的。

（二）教学中注意学生节奏感的培养

[摘要]语调是法语语音非常重要的一部分,是交际成功的重要保证。在法国对外法语教学中,语调教学占有很重要的地位。然而,在目前我国大学的法语语音教学中,语调教学往往被忽视。本文将对汉语和法语语调的异同加以总结对比,试图找出中国学生学习法语语调的困难所在,对法语的语调教学和学习带来启示。

[关键词]语调 法语语调 汉语语调 语音教学

语调在任何一种语言中都是存在的,根据它在语言中的变化可以传递不同的信息,表达不同的意图和思想感情。即使是相同的语句,在不同的语调环境下也会可以表达各种不同的意思和态度。语调是法语语音非常重要的一部分,是交际成功的重要保证。在法国对外法语教学中,语调教学占有很重要的地位。然而,在目前我国大学的法语语音教学中,语调教学或者说语调训练由于重视不够或课时不足往往会被忽视。事实上,在交际中语调比发音更重要,语音是语言的躯体,语调则是灵魂(Roger Kindon)。因此,加强语调教学是今后语音教学努力的方向。本文将对汉语和法语语调的异同加以总结对比,试图找出中国学生学习法语语调的困难所在,对法语的语调教学和学习带来启示。

语调是语音学中一个比较复杂的概念。简单地说,语调就是通常所谓说话的腔调,就是说话的抑扬顿挫。说话的人用抑扬顿挫的语调来表示他对于所说事物的感情或态度。我们学法语就要学会法语的腔调。法语语调和汉语语调是很不相同的,下面分音节、重音、节奏、各种句子的语调和法语语调的功能五部分来分析和比较。

一、音节

汉语与法语是不同的语系。汉语的汉字的音节构成比较固定,由声母和韵母组成,因此一个字就是一个音节。法语单词中一个元音音素就能构成一个音节,一个词中有几个发音的元音音素就有几个音节。用音乐的术语来说,汉语是术语段奏式的,连续发出的各音之间有间断。而法语属于连奏音。法语语流中,只要是不该停顿的地方,词与词之间,音与音之间,都要连成一气,不能读断或加杂音。这个现象叫连音。在同一节奏组中,前一词的词末辅音字母由不发音变为发音,与后面的元音合成一个音节,这个现象叫联诵。连音联诵是法语和汉语不同的地方。中国初学者受汉语一字一音节的影响,容易把法语的音节一个个读断,词与词衔接不连贯。在教学和学习过程中,应重视法语语流的连音联诵,有意识的进行训练和模仿。只有掌握正确的连音联诵,才能准确无误的完成语言交际。

二、重音

从本质上说,重音是语言所共有的,是一种语言所不可或缺的内在固有成分,重音掌握不准确,直接影响到口语交际的实现程度。

【摘 要】通过语音教学的积累，作者从教学程序、教学内容方面进行大胆的突破，并对语音教学原则、方法提出切实建议。

【关键词】语音 教学程序 内容 原则 方法

语音教学是学习和掌握大学英语的第一步。英语作为一种拼音文字，音节是构词的基本方式，语音在其中的地位更显突出，因此，语音教学应成为整个教学的开端并贯彻始终，突出语音教学的重要地位。

在现阶段英语教学中，语音教学却始终没有被重视，从教学目标和要求的提出、教学内容和时间的安排，到教学过程的具体实施上，都存在一种重语法教学轻语音掌握的倾向。师生双边活动都表现为重字形、词形、句型而轻字音和读句的节奏感、重音感。具体存在以下几个问题：（1）对语音教学和读句的节奏感，重视不够。认为语音的学习只是英语教学的辅助环节，教语音仅仅是帮助学生认识单词，而忽略了语音对学生听辩能力、口语能力、交际能力培养的作用；（2）对语音教学的长期和延续性认识不够。语音教学应贯穿于整个教学过程，语音的学习是长期模仿，听辩积累而成。同时语音教学不应停留在字体的认识上，而应延伸至句子和文章的听说上。许多教师都忽视了这一点。（3）对语音教学的特殊性认识不够，语音教学注重个人练习、模仿，目前的大班上课显然是无法满足需要。（4）教师示范不够，准确度不高，使学生失去模仿对象。其直接后果就是对英语的畸形掌握，即只能书面阅读，缺乏听说能力。弱化了英语的交流能力，究其原因， 其一，长期应试教育的结果。 其二，语音教学自身存在缺陷。下面针对诸多问题，结合语音教学的有关理论，就语音教学自身提出几点看法。

一、对语音教学基本程序的思考

教学活动由自身内在规律，其过程总会遵循一定模式和程序来进行。 一般而言教学程序必须依据教学内容及其特点而定。语音教学与其他英语知识的教学显然大不相同，在教学程序上必须体现“三个结合”的原则：（1）讲、练、示范、纠正相结合；（2）单音、单词、句子对话相结合；（3）教师、录音机、模型、实物相结合。在此指导下，得出语音教学的基本程序：明确要求——示范、听读——辨音模仿——检查纠正——反复练习——运用。 在整个教学过程中，强调教师的示范、指导；强调学生听、读和个别学习；强调模仿和自觉分析。

二、对语音教学基本内容的思考

（一）加强发音知识教学和单音教学

摘 要： 语音是英语语言教学的基础，也是英语学习的重中之重。教师必须从一开始就抓好学生的英语语音学习，一步一步地培养学生学习英语的兴趣，从而提高学生学习英语的能力，增强学生学习英语的自信心，使学生说一口流利的漂亮的地道的英语。中学阶段是学生对语音最敏感的时期，正是解决语音问题的好时机。语音教学的好坏与英语教学的成败息息相关。目前，在普遍重视听说读写言语实践能力培养的形势下，重视与加强并大胆创新入门阶段的语音教学势在必行。教师要持续不断地使自身的教学素养得到提高，同时积极主动地对教学进行研究，要创新性地使用教材，从而真正地使语音教学中费时低效的状况得到改变。

关键词： 中学英语 语音教学 环节实现

在英语教学中，我们要使英语的学习面向全体学生，让每一个学生都掌握到学习英语所必备的基础知识及相关技能。英语语音教学的好坏直接关系到英语教学的成败。新课程背景下，对中学英语语音教学提出新的目标和要求，正因如此，现行的中学英语教材把语音教学安排在英语学习的起始阶段，其目的就是使学生掌握良好的语音语调，具有单词拼读能力，为进一步学习和发展学生的预习能力、自学能力及初步运用英语交流的能力打下基础。因此。语音知识成为英语学习的最基本的基础知识。在初中英语教学中，必须重视语音知识的教学。

一、掌握好音标是实现自主学习的前提

教师要提高对音标学习的重要性的认识。英语音标的学习是学习英语或学好英语的第一步，语言的本质是一种交流工具，表达情意是其主要作用，语音是其传递意义的外在形式。如果语音传递有误，则表达的意思就会产生误差，这就要求我们在学习一种语言时，首先要正确把握它的语音，只有这样才能学会、学好一种语言。现行的英语教材没有在各单元中编入音标教学的内容，只在课本的后面附了一张音标表，一些教师开始忽略音标教学，认为音标教学可有可无。其实不然，英语教学大纲明确指出：学好音标是英语入门的关键，也是练好听说读写的基本功和基础。从目前的英语教学实际情况来看，音标教学有以下好处：音标教学可以帮助学生预习生词。不能掌握音标，学生对单词的预习只能依赖教师，学习缺乏主动性。一些学习工具虽然有一定的帮助作用，但效果不一定好。掌握音标后，学生可以自主朗读，既增强趣味性，又避免常见的“哑巴英语”，提高学生预习的积极性。教育心理学告诉我们：兴趣是最好的老师。初中一年级的学生有较强的好奇心和模仿力，对学习也有足够的信心，此时引入音标教学，往往能收到事半功倍的效果，为以后的英语学习奠定必要的基础。初二年级的学习任务增多，知识难度进一步增加，学生在学习中容易产生畏难情绪，两极分化的情况比较严重。教师在教学中对音标学习的复习和巩固不仅能强化学生学习音标的准确性，还能提高部分学生的英语学习能力，降低两极分化的程度。初三的学习任务相对比较繁重，但具备初一年级的学习和初二年级的复习巩固阶段，初三年级已经可以利用所学音标知识在学习中进一步提高英语的实际应用能力。

二、初中学生在英语语音方面存在问题的原因分析

1.一些学生喜欢死记硬背，结果一点效果也没有。可能刚背过的单词很快就会忘记，于是他们干脆就不记单词，渐渐地也对英语的学习失去兴趣，最终放弃学习英语。此外，在一个班级中，部分学生不知道怎样拼读单词，单词记忆对他们来说相当困难。仅仅有很少一部分学生知道怎样拼读单词。也正是因为这种现象，班级中学生的英语学习出现严重的两极分化。

2.在用英语朗读课文时，一些学生不明白课文所表达的实际意义，只知道鹦鹉学舌地把每个单词逐一读出来，然而根本不知道自己所读的具体指什么，这样肯定没有什么效果；甚至还有部分学生学习英语很被动，根本不会主动朗读课文，除非老师叫到自己的名字。

《安阳师范学院学报》2016年第3期

摘要：

针对我国英语教育体系下“哑巴”英语的现象，分析了这种现象产生的原因，提出了大学英语教学内容设计上应包含语音教学的内容，并建议通过自然拼读法、国际音标和超音段特征等内容的学习来培养大学生的语音意识能力，从而为其口语水平的提高打下基础。

关键词：

“哑巴”英语;语音教学;自然拼读法;国际音标;超音段

引言

《大学英语课程教学要求》(2007)对口语表达能力的要求为:“能在学习过程中用英语交流，并能就某一主题进行讨论，能就日常话题用英语进行交谈，能经准备后就所熟悉的话题作简短发言，表达比较清楚，语音、语调基本正确。能在交谈中使用基本的会话策略。”然而，理想和现实总有那么一段距离。尽管我国从小学阶段就开设有英语课程，但是直到大学毕业学生的英语口语水平仍然存在很大的问题，形成了“哑巴”英语这种一直为人诟病的现象。对于目前的大学英语教学现状，学术界争论最多的是大学英语的人文性和工具性、通用英语和学术英语哪个更重要的问题。作者认为不管大学英语的发展方向最终会走向何方，大学英语教学必须首先要扭转我国英语教育体系下的“哑巴英语”现象。本文将从我国大学生英语口语水平低下的现象入手，分析造成这种现象的原因，并就目前我国大学英语教学现状探讨大学英语语音教学的内容构建，以弥补语音教学模块在大学英语教学中缺失的遗憾。

一、“哑巴”英语原因分析