语言学校范文精选

在西班牙老城巴伦西亚的市中心，最近又多了一所清新愉悦的交流之地——2Day Languages西班牙语学校。语言学校的设计，是基于2Day Languages在当地的品牌形象展开的，作为一所出色的西班牙语学校，它一直持有鲜明的教育特色：语言等级、语言目的、交流效果。当然，这也是学习一门语言所需要掌握的三个要素。

巴伦西亚城，作为一座历史悠久的文化老城，这里拥有让人垂涎的美食、令人惊叹的古典建筑、教人乐此不疲的“番茄大战”，还有优美的西班牙文学。2Day Languages语言学校的设计涵括了新、老建筑风格，正如这所城市般。负责设计的Masquespacio团队，巧妙的以“渐变色”为过渡体，将古典主义与现代风格统一于一室。183平米的空间，包含了3间教室、一间办公室、个接待处以及一间休闲厅。每个房间的设计，都与2Day Languages的品牌标识息息相关，尤其是房间的颜色布置，它依据语言学校的整体VI设计延展开来。那些用于墙面、家具、饰物等地方的渐变色彩，有效的将平面视觉设计转化在立体空间里，大大增强了学校品牌的辨识度。

蓝、黄、粉红，淡淡的冰淇淋色调，颇受年轻人的喜爱，这也正是学校所面对的目标人群。设计师为语言学校选取的这三个主色，既出现在品牌VI色彩设计中，也出现于室内设计里，更重要的是，它们代表了欧洲语言考核系统中的A、B、C三个等级阶段。教室中，“色彩渐变”的运用，则预示着由浅至深的一个学习过程，积淀过程。当你走出教室未到休闲厅你会发现这里的色彩又略显不同。蓝、黄、粉红，不再是单纯的单色渐变，它们融合交织在一起，出现在墙面与饰物上。这并不是无厘头的设计，它蕴含着学校的理念与期望：虽然三种颜色代表了学习语言的三个等级水平，可一旦走出教室，无论你水平如何，都可以随心交流。“我们希望用这样一个涵盖包容性色彩的空间，去鼓励学生互动。”设计师解释道。

暖洋洋的松木，是学校中的主打材质，桌椅、地板、书架或是装饰盒，都采用了这种令人倍感亲切的木材。教室里，两张可组合的桌子，代替了传统的大尺寸方桌，这样做是为了更好的满足教学互动时的需求。便于移动且舒适的座椅，出自Inclass品牌，椅腿部分的颜色，巧妙的与空间色彩相呼应，传递着高辨识度的信息。空间里的吊灯，是另一个设计亮点，它们与Vl设计的一些造型相呼应，如同雕塑，却又很自然的悬在空中。作为学校设计的总负责人，Ana Milena HernándezPalaCios解释道：“学校里的一切都应该是令人精神饱满，但又不喧宾夺主的，因为学生与老师，才是这里真正的主角。我们希望把各种干扰尽可能降至最低，同时营造出清新舒适的环境。就好比吊灯的出现，平衡了房间里的古典气息，创造出浑然一体的混合风格。同时，灯体散发出的柔和光晕，又能带给人温馨的感受。”值得一提的是休闲厅中的装饰画，它们以毛线和图钉制成，描绘着老城的建筑、诉说着西班牙的名言，这墙面装饰可谓是“别有用心”，引导学习氛围的设计也可谓是无处不在。

特色学校自上世纪90年代初在我国不断深化的基础教育改革中已经成为一个普遍关注的问题。通过建设特色学校，为教育理论和教育实践的不断发展找到了一个坚实的，全局性和稳定的基础。 一、中英两国语言特色学校的兴起与发展背景概况 我国在1986年颁布《义务教育法》促进基础教育的质量和公平得到较大发展的基础上，为了寻求培养多样化高质量人才及追求教育公平的解决之道，在1993年国务院颁布的《中国教育改革和发展纲要》中指出:“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，面向提高学生的思想品德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活拨地发展，学校办出各自的特色。”中国特色学校的发展在《纲要》的指导下，走向了自主发展的道路。大多数学校在结合本校的本校发展历史与特点的基础上，结合一定的教育理论，从不相同侧面发展特色学校建设。石家庄外国语学校原名石家庄市第43中学，创建于1994年。 1997年增挂"石家庄外国语学校"校牌，1999年被省政府批准为"河北省重点中学"，2000年增设幼儿园、小学，从而形成了幼儿园--小学--初中--高中一条龙的办学格局。2002年增挂"石家庄国际学校"校牌，开始招收外国留学生来校就读。2004年学校被教育部批准为“全国普通高校招生保送资格学校”。学校是国家基础教育实验中心外语教育研究中心确定的“全国外语实验学校”、全国外语学校工作研究会十五所理事学校之一、全国外语特色学校工作研究会副理事长学校。英国撒切尔政府在1988年《教育改革法》中指出应结合国家课程的实施，鼓励学校多样化，整顿薄弱校，提高教育质量和加强教育公平，对基础教育尤其当时问题百出的中等教育进行改革。 1994年开始实施特色学校计划（specialistschoolsprogramme,SSP）。英国特色学校是在达到国家课程标准的前提下，在办学过程中注重打造学校特色科目，同时向学生提供丰富且平衡课程的中学。特色学校与私营部门赞助者合作并得到政府额外资助。所有中学都可以从艺术、贸易与企业、工程、人文、语言、数学与计算机、音乐、科学、运动、技术等特色科目中,选择一个或两个形成自己的办学特色。英国特色学校计划起初针对所有中学，后扩展到小学，所有学校都可以通过申请的方式成为特色学校，但是要获得“特色学校”称号，必须达到政府规定的标准，通过学校之间的公开竞争，获得政府的公开认可。特色学校在达到国家课程标准的同时，把重点放在所选择的特色科目上，向所有学生提供丰富和谐的教育。 英国MALETLAMBERT语言特色学校位于英国英格兰约克郡东区大型渔港城市赫尔市（Hull），始建于1932年，学生年龄阶段为11--16岁，即从七年级到十一年级。学校于2001年成功申请取得特色学校资格，并在资格重新认证中通过，最近一次资格重新认证是2009年2月。 二、中国语言特色学校的课程与教学 中国语言特色学校在建设过程中的有着不同的路径，但主要特点是结合国家教育政策，突出外语特色课程与教学，带动其他课程的均衡发展。总体可以概括为：突出特色，均衡发展。以下将以石家庄外国语学校的发展为例，从以下几方面展示其课程与教学特点： 1、课程建设 石家庄外国语学校开设国家教育部统一规定的全部课程，文理并重，突出外语。外语课程现设有英、日、俄三个语种，学校常年聘请11名外籍教师担任外语口语教学。体育、艺术和综合实践的校本课程开设了26个专项，每个专项都促进学生知识面的扩展，动手实践能力的提升。 2、课程开发委员会 课程开发委员会是石家庄外国语教育集团对课程建设工作进行指导、监督和评价的工作机构，由热心教育、关心支持石家庄外国语教育集团课程建设和发展、具有丰富教学经验和实践经验的教师、领导组成，规划集团总体课程计划，指导各部门课程开发规划的制定及落实，加大各部门课程开发的力度，推进校本课程的进一步开发，促进学校校教学水平和教学质量的不断提高，及其他有关集团课程开发相关事宜。 3、四环节教学模式——新型教学模式的探索 21世纪初开始的基础教育课程改革凸显了“以学生发展为本”的教育理念，反对片面追求知识教育，强调激发学生学习的内在动力，保护学生的好奇心和求知欲，关注学生兴趣和潜能的培养，努力为学生能够适应未来社会打下坚实基础。提出了以自主建构学习为理论基础，以转变教师教学方式和学生学习方式为重点，以培养学生适应未来社会的素质和能力为目标的一种新的课堂教学模式。包括项目设置——完成项目——交流展示——评价激励这样四个环节。 4、突出外语教学特色 学校外国语特色的突出并不是以抢占其他学科资源，片面强调特色的。而是以完成国家课程为基础，结合校本课程平台，平衡而和谐的突出外国语特色。学校结合外语学习特点，实施外语小班授课的形式，更容易创造语言交流环境，并充分关注每位同学对语言的应用。学校同时在英语课的课程编制上进行改革，开设每周至少一次的外语视听课和外教课，让学生在更真实生动的环境中将强对语言的认知。学校在教材利用上除市区范围内统一应用的教材外还自主开发和采用更强调语言应用能力的教材。 5、国际交流 学校利用外语特色优势，广泛开展国际交流活动先后同美国、英国、加拿大、澳大利亚、新加坡、日本、俄罗斯、瑞典、韩国的10多所学校建立了友好校际关系，每年组织教师和学生进行互访交流活动。通过交流学习，一方面营造了国际性的文化氛围，使师生更真切的体会自己的教学与学习是以国际背景的，从而以更包容的心态对待不同文化及新的教育教学理念和方法；另一方面，为走出去学习和请进来切磋创造了更广阔扎实的平台。#p#分页标题#e# 三、英国语言特色学校的课程与教学 英国语言特色学校作为英国以国家课程为基础，从十余种特色科目中选其一的一类特色学校，既具有其他类特色学校普遍具有的特点，也具有自身的发展特点。结合英国中等教育本身具有的特点，在课程与教学上的体现反映出重视每个学生的发展，重视学生的个性化学习，重视沟通学生不同发展阶段的学习，重视与社区的合作，重视与伙伴学校的合作等方面。下面本文将以英国MALETLAMBERT语言特色学校为例展示起课程与教学特点。 1、课程建设 学校结合新国家课程要求加强对英语、数学和科学课程等核心课程的指导。前三年在课程安排上,艺术与设计、公民教育、设计和技术、英语、地理、历史、信息交流技术、数学、现代外语、音乐、物理和科学、宗教、性教育和职业教育都是法定必修课。后两年则减少必修课程，增加选修课程。大部分学生参加中等教育普通证书（GCSE)考试。另外，学校重视学生对社会适应技能的培养，提供选修资格证书考试及相应课程。 2、突出现代外语教学特色 英国特色学校得到政府额外资助的资金使用途径其中很重要的两项包括：一、购置信息与交流技术（ICT）需要的硬件设施，充分挖掘ICT在教学中的潜力，增加学生学习资源，提高便捷性，并增进学科间的知识融合。二、聘用更多助教人员，这其中既包括学生的个人指导教师也包括以学校所教授的现代外语为母语的助教人员，从而能够更多的关注学生的个性化学习以及语言学习环境的营造。 3、重视与伙伴学校分享优秀的教学资源 作为特色学校应承担的义务，学校与合作的小学保持紧密联系。学校的小学课程协调人给予合作小学以课程支持，并安排外国助教轮流到合作小学与那里的老师和学生密切合作，为与其他国家和文化交流提供切实意义上的纽带。通过语言领导者计划，学校的学生可以通过在当地小学准备和发表演讲获得鉴定和认证，这是不同学习阶段之间一个非常有价值的纽带，也是一个不同阶段之间有效过渡的工具。 4、国际交流 随着全球化的发展，整个世界越变越小，加强不同文化的交流显得尤为重要。作为语言特色学校，给学生提供更多体验不同文化，感受不同文化价值成为学校不懈努力建立国际链接的目标。作为延展性课外活动计划的一部分，学校安排各种教育访问，并把语言与其他课程相联系。 四、中英两国语言特色学校课程与教学的比较与启示 中英两国在基础教育阶段进行特色学校的建设源于共同的国际基础教育改革大背景，但更取决于本国已经存在的教育背景和基础。英国语言特色学校课程在完成国家课程的基础上更强调学生的个性化学习，注重学生将来适应社会所需实际技能的培养，并加强学科间的融合，在现代外语课程和教学中除具有以上特点外，更注重利用信息与交流技术，聘用外语助教创造语言学习环境，增设课外现代外语课程增加学习机会，并结合相应证书的考核，帮助学生在更多的时间以更好的成绩通过考核，同时与社区及小学伙伴学校的联系更体现了语言特色学校作为社会的一份子为社会贡献自身力量的职责。语言特色学校在国际交流层面上也发挥着自己的作用，拓宽学生眼界的同时促进了不同文化的交流与理解。我国语言特色学校课程与教学的改革虽然与英国有着不同背景，但却存在可以互通有无，互相借鉴的地方。本文鉴于篇幅有限，未能更客观详实的对两国语言特色学校的课程与教学展开比较论述，但希望能够在一定程度或某个侧面对我国语言特色学校的课程与教学稍有启示。

嘀嘀嘀，刚带出毕业班的妻子收到学校一则短信，内容是：明天部分7年级教师去教研室参加中考改卷工作，你必须在今天下午5时前与相关任课教师做好衔接，明天上午按时代上7年级改卷教师的学科，勿误！妻子在一旁发牢骚：刚带完紧张的9年级，一句问候语也没有，又下指令要代课，我偏不联系，看学校能把我怎样？此时，身为另一所学校校长的我陷入了沉思。是啊！看来我们学校在管理过程中如何成功运用语言艺术，真得必不可少啊！

语言表达是一种重要的智力技能，被心理学家列为创造能力之一，学校的工作是教育人的工作，学校的教育现象和教育效果，主要是靠具有说服力的、逻辑性强的、生动形象的语言和文字来表达。学校管理行为中的语言艺术，不外乎两个方面，一方面是口头语言，另一方面是书面语言。

口头语言一般有学校领导在会议上的讲话和平时与教师之间的沟通交流。那么，在口头语言上应该注意哪些方面呢？

1. 每次会议前或与教师座谈前，作为学校领导都要做认真的准备工作。（1）备内容，准备会议内容，力求条理清晰、重点突出，并简明扼要。（2）备用词。讲话用词是否合理得体，语调是否与所讲内容一致，如对学校中存在问题要求整改的，语气可以严厉点，对教师取得成绩予以表扬的，语调则显得轻松愉快。（3）备教师。要充分考虑到教师这个群体的特殊性，教师作为典型的知识分子群体，极为厌烦高高在上的官话和虚情假意的套话。

2. 正式在会议上讲话时，语言要明晰。应明确中心议题，要清新，开门见山、语言生动，语言要简明，表达深刻的思想，要富于引导和启迪，要富于感染，掌握一定的讲演艺术。在荣格的认知类型中，有关感觉——情感型理论告诉我们：倾向于在沟通中加入自己的感情，热情并深入地论述事情，而且能够使人产生亲切的反应，习惯于用详细精确的、具有人情味的、传话式的语言来表达自己。要针对会议对象有所区别，如在教师会议上，多用平等的口吻，多用商量的语气，而不是咄咄逼人，发号施令，简单了事。如会议对象为学生，则多用关心的语气，多用鼓励的词汇。

3. 作为学校领导，避免不了与教师平时的接触。一则是经常性的在路上、食堂等场所的“碰面”。常言道：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”。此时，一个简单温馨的问候语，往往拉近了学校领导和教师的距离，在相互问候时要坚持平等原则，应该是先看到先打招呼，有时对教师的问候，学校领导应微笑面对，积极回礼。二则是学校领导与教师的座谈。此时，要多用平等商量的口吻，而不是一味的说教，态度要诚恳，语言中透出的亲和力及交谈中的诚恳态度更容易接近人和人之间的距离。即使是在批评教育一位教师，也应将心比心，多作换位思考，让教师感受到领导也是在帮助他、为他好！当然，对于原则性的事情，也不能一味迁就。

在学校管理中，一位管理者应该尽可能多地捕捉、运用非正式表扬的机会。如与某教师的亲戚朋友谈论该教师情况时，尽可能多列举该教师的闪光点，积极运用赞许的语气，往往比直接表扬该教师效果还要好。校长的重要品质之一是能够成为每一位教师的知音知己，能高兴地看到每位教师的成绩，从而不断实现良好的期待效应。

书面语言在学校管理中也经常用到，而且必不可少，如学校规章制度、通知，现在很流行的诸如校讯通发短信等。作为学校管理者，应该从以下几方面考虑。

说到“言教”，人们往往会将它与“身教”连在一起，并且很自然地就会想起“身教胜过言教”的说法。本文不想对“言教”“身教”本身的实施作大多的探讨，只想谈谈在学校语文教育中言教与身教的关系：学校语文教育应立足“言教”，“身教”只是“言教”的前提，“言教”才是学校语文教育的根本。

一、语文教育中“言教”与“身教”的含义

所谓言教，就是教师通过人类特有的交际工具――语言，把人类社会所积累的生产劳动经验、科学文化知识以及思想观点和行为规范，传授给年轻一代。对语文教师而言，言教就是用形象生动、声情并茂、幽默风趣、个性鲜明的艺术语言，正面指导学生如何有效地进行语文学习，培养学生的语文素质。

所谓身教，就是教师通过自己的模范行为，率先示范，对学生进行潜移默化的感染、熏陶。身教通常包含了感化、暗示等活动方式。感化是教师用潜移默化的方式对学生进行无言之教，要求教师有良好的思想品格和专业素养，以身示范，给学生树立榜样。暗示则是教师通过其自身的言行举止对学生的行为给予肯定或否定，通常表现为微笑、点头、眼神、手势等。语文教师的身教则主要表现为，教师在使用语言上给学生做出榜样，以便让学生去模仿，从而提高学生的语文能力。

二、对传统教育中“身教胜于言教”的再认识

我国古代教育家对“身教”和“言教”的关系有众多的论述，其中以孔子的论述影响最大。孔子很重视教师的“身教”，他说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”。十七世纪卓越的唯物论者兼教育思想家王失主，也重视教师“躬身”的作用，他认为“主教有本，躬身为起化之源”(躬身是陶冶学生的根本)。

许多人往往就此得出结论：我国古代教育崇尚“身教”，“身教”胜于“言教”，语文教育也就此类推。其实不然!

首先，孔子等教育家所阐述的是伦理道德教育，伦理道德教育不同于语文教育，两者在教育的方式和手段上是截然不同的。我国古代教育的主流是儒家教育，儒家教育的根本是道德教育。《论语・述而》说，“志于道，据于德，依于仁，游于艺”，这句话很好地概括了儒家的教育思想。这“十二字纲领”意思是说，根据在德，皈依在仁，智慧在艺。道是最高的理想境界，德和仁意义相类，是为学的中心。儒家教育的主要内容六艺和六经，主要核心都是礼、乐，其根本是培养品德卓越、治国有道的君子，并通过他们去“化名成俗”，安定天下。而古代的语文教育只是实现其伦理道德教育的一种手段，或者说是一种途径，语文教育没有成为一门学科，是和其他的教化杂揉在一起的。我们今天的学校语文教育，从根本上说当然不是道德教育，而是在于培养学生理解和运用祖国语言文字的能力，当然也有德育的责任，但不是根本任务。两者在教育内容上有根本区别。

XX小学是XX市XX办事处一所重点学校，地处XXX国道旁。她以深厚的文化底蕴、优越的区位环境、较高的办学质量，成为XX市XX办事处较有影响的学校。多年来，学校始终把说普通话、写规范字、提高语言文字运用能力作为素质教育的重要内容，把语言文字规范化工作与学校教育教学工作相结合，把创建语言文字规范化示范学校作为学校工作目标，建立健全语言文字工作机构和工作制度，加大宣传、推广、普及普通话和用字规范化等各项工作的力度并取得了明显成效，截止2004年8月，我校参加普通话培训的教师达到93.5%，教师普通话达标率达100%。现在，师生说普通话、写规范字的意识进一步增强，普通话已经变成我校的教学语言和校园语言，校园用字如校内标牌、试卷、公文、宣传栏、黑板报等都达到了规范化的要求。现将情况汇报如下：

一、端正思想，摆正位置，确保语言文字工作健康发展

1、提高认识，强化管理。

普通话和规范字是中华民族优秀传统文化的结晶，对于培养师生的爱国主义情操，提高民族自豪感，更好地学习和掌握其他各科知识，都有着极其重要的作用。按照《国家通用语言文字法》和国家语委、XX省语委的有关文件要求，我校确定了“端正思想，摆正位置，让语言文字工作健康发展”的工作思路。我校把“推普”作为一项重要工作，纳入学校工作计划中，并建立了语言文字领导小组，制定了学校语言文字工作制度。在“创建语言文字示范学校”过程中，校长亲自规划，多次在行政会上强调这方面的工作。学校每年召开专门会议，组织师生认真学习《中华人民共和国国家通用语言文字法》以及《教育法》《教师法》中有关内容，认真学习上级有关语言文字工作文件精神，交流工作经验，专项研究布置工作任务，增强了全校教职工搞好语言文字工作的责任感，为推动全校语言文字工作的开展奠定了良好基础。除教学外，在学校的升旗、全校大会、教师大会、学生会等各项活动中，学校领导坚持带头说普通话，为推普工作作了表率。

2、健全机构，明确责任。

学校将语言文字工作列入学校工作议事日程。近几年来，我校紧紧围绕开展学校语言文字规范化达标工作，多次专门召开师生动员大会，认真做好学习宣传工作，组织全体师生认真学习《中华人民共和国语言文字法》等有关文件，同时利用广播站、黑板报、建立永久性标语牌和印制散发宣传手册，加强对语言文字工作的宣传，使全校师生了解有关语言文字工作的方针、政策，掌握有关工作要求，统一思想，提高认识。通过学习和宣传，全校上下充分认识到，实行语言文字规范化和提高语言文字运用能力，是推进素质教育的迫切需要；做好用字用语规范化工作，对于掌握科学文化知识、培养创新精神和实践能力，对于继承和弘扬中华民族优秀的传统文化，培养爱国主义情操，增强民族凝聚力，都具有重要意义。学校成立了语言文字工作领导小组，校长任组长、副校长任副组长，中层干部、语文教研组长为组员，全面负责学校语言文字工作的管理和指导。领导小组每年初制定学校语言文字工作计划，认真开展各项工作，并做好记录，年终做好总结。从组织上保证语言文字工作得以正常开展。

3、完善制度，确保实施。

我校重视语言文字工作的建章立制，实行常规管理。一方面，学校先后制定了关于“推广普通话，使用规范字”的一系列规章制度，有力保证了语言文字工作的顺利开展。另一方面，学校通过主管部门将语言文字工作纳入教育教学管理要求，做到要求明确，检查落实，真正把语言文字工作列入教师考核工作要求，作为提高学生综合素质的内容要求，使语言文字工作与学校常规工作紧密结合，从而实现我校语言文字工作制度化、常规化。

一、指导思想：

大力推广普通话，正确使用祖国的语言文字。素质的首要任务，提高教育教学质量和办学水平的一个重要环节。根据语言文字工作的方针、政策，使之更好地为提高教育教学质量服务，适应知识经济时代的需要，校以为指导，继续深入与学习《国家通用语言文字法》进一步提高全校师生的语言文字规范意识和推普参与意识，紧紧围绕有关语言文字工作要点，结合我校实际，加强宣传力度，做好各项惯例工作，开展多样活动，以创建语言文字示范校为努力方向，使学校语言文字工作上一个台阶。

二、主要工作：

（一）学校工作

在学校工作中，继续开展《国家通用语言文字法》的宣传教育活动，以争创示范校为契机，加强语言文字规范化宣传，全校师生进一步学习《国家通用语言文字法》，创设良好的舆论氛围，形成和巩固多方配合、齐抓共管的工作局面，使我校语言文字工作取得长久效果。

1、定期召开学校语言文字工作领导小组会议，根据学校实际情况制定学校语言文字工作计划。

2、在学科教学和学校一切集体活动中，师生都必须使用普通话，使普通话真正成为校园语言。师生之间、学生之间交谈必须使用普通话。

3、学校校牌及其它标牌、宣传栏、黑板报等要严格遵循文字的规范，不使用不规范汉字。

近几年来，我校本着“强基础、重创新、促发展”的教育思想引领学校发展，注重在自然环境、人文环境和社会环境中挖掘语言学习的活教材，让学生感受祖国语言文字的独特魅力，领略中华民族的灿烂文化。我们认真贯彻《国家通用语言文字法》和教育部提出的“三纳入一渗透”的语言文字规范化工作要求，将学校的语言文字规范化的工作，纳入培养目标，纳入教育教学和学生技能训练的基本内容，纳入学校管理工作常规，渗透到德、智、体、美和社会实践等教育教学活动之中。在具体工作过程中，则注重实际实效，积极创造有利于普及普通话、推行规范汉字的工作环境，不断提高师生规范用语用字的水平。我校的工作实践体会如下：[文秘站网文章文秘站网，一站在手，写作无忧]

一、注重环境熏陶，加强语言文字规范化工作的宣传

良好的校园语言文字环境，能够产生宣传、教育和改变孩子们行为习惯的效果。为此，我们在校门处设置了“爱国旗、唱国歌、讲普通话”的标语牌；每年推普周来临，我们都会在一号楼、二号楼前增挂“全国第×届推广普通话宣传系列活动”的横幅。在凹字楼过道设置了常年使用的“请讲普通话，请用规范字”立式标语牌；教学楼增挂了每日都能见到的“同学，你好！请讲普通话”的提示牌；红领巾监督岗的同学们则佩戴着“请讲普通话”的绶带值勤，随时提醒师生使用校园规范语言；校园广播也增设了普通话专项栏目，选播推普文章，努力使普通话成为回荡校园的最美旋律。

二、扎实做好普及普通话工作，全面提高师生人文素养

就教育的功能而言，学校责无旁贷地担负着语言文字教育的任务，肩负着推进语言文字规范化的职责。而小学阶段又是孩子们较为系统学习语言的启蒙和发展阶段。对孩子们加强民族共同语的教育，不仅是教育本身的需要，也是对孩子们加强爱国主义教育的需要，更是为孩子们的未来发展奠定良好思维表达能力、社会交际能力和培养社会主义创新人才的需要。基于这样的一种思想认识，学校语言文字工作小组组织全校教工认真学习了教育部和国家语委20__年1号文，深刻领会“把提高学生语言文字规范意识和应用能力纳入培养目标和课程票标准，纳入学校的工作日程和常规管理，渗透到德育、智育、美育和社会实践等教育活动中去的精神实质，将标准的普通话明确为教学语言、校园语言来严格要求，做到：1.把推广普及普通话作为打造学校品牌的重要内容之一，作为对社会、对家长的承诺之一，作为培养学生的目标之一；2.把“普及普通话”纳入学科教学规划之中，力求让文亮小学的每个学生都有一张能言善辩的嘴，能用标准流利的普通话条理清晰地进行辩论、演讲或接受采访；3.加强对教职工的普通话技能培训。学校通过认真的宣传组织发动，使100的教职工参加了普通话培训测试，并都达到了相应的规定等级；4.将普通话明确规定为教师的职业语言和教学语言。经过宣传、教育、培训、测试，目前普通话已成为我校师生的教学语言，教师和学生在教育教学活动中都能100的使用普通话；5.将普通话明确为校园语言。现在，教职工在教育教学、宣传、会议等各种集体活动中，都能100地使用普通话；6.将普通话合格作为教师业务考核和录用的条件。人才培养，教师为本。按照国家要求，学校把普通话合格都列入了教师录用和上岗的条件，并作为教师业务考核的重要内容；在教育教学质量评估、评先和评定职称中，普通话合格均被列入必备条件之一。7.整合教育资源，加大推普力度，学校把推普工作上升到提高教师语言素养这一更高的层面上来认识、来要求。学校注意充分发挥名优教师的辐射作用，发挥区学科带头人和优秀教师传、帮、带的作用，开展师徒结对，促使一大批年轻教师迅速成长。同时，通过开展“奉献在岗位”的教师演讲比赛、“异读词、异形词”的师生竞赛等活动，帮助教师提高教育教学水平与语言整体素养。此外，学校还组织开展古诗文诵读比赛、讲故事比赛、读单字比赛、书法比赛、黑板报、手抄报比赛等，通过一系列丰富多彩的活动，去促进教师和学生语言表达能力的提高，从而实现学校发展与教师发展、与学生成才的有机统一。

三、切实推行规范字，着力加大渗透度

多年来，我校一直将规范用字，作为语文教育的重要元素，并有机渗透到学校工作的各个领域和教学的各个环节。在用字规范化工作方面，我们努力实践，做到有计划、有步骤、有重点地开展工作。1.明确要求课堂既是语言文字学习的主要阵地，又是学生学习的生动乐园。我们要求教师在教育教学过程中，要做到语音标准、书写规范，并强调遣词造句、标点运用、行款格式准确。2.重视情景育人。校园是感觉语言文字的美好天地。我校有一个优雅舒适的环境，那也是一个文化底蕴丰富的乐园。校园里的一草一木、一景一物都是学生感悟生活、学习语言的活教材。在校园文化建设中，浓郁的语言文字规范化环境是不可或缺的重要内容。我们在校园里设置了造型别致的语言文字永久性宣传牌，与优雅的校园环境相衬相映，处处都体现了语言文字的规范品位。3.将语言文字规范化工作寓教于活动之中。综合活动是学习运用语言文字的广阔空间。在包罗万象的社会文化领域中，有着极其丰富的语言文字教育资源。我们在教育教学的实践中，力求开发和活用这样的资源，创造性地开展综合性活动，拓展学习领域，突破学习时空，让学生走出校园、走向生活，想方设法提高学生的语言文字应用能力。“啄木鸟万里行”活动是我校开展语言文字规范化“三纳

入一渗透”工作的传统项目，学生们常常在发现、纠正错别字的活动中受到语言文字规范化的教育与熏陶。总之，作为基础教育的小学阶段，我们深刻地认识到：语言文字规范化工作，既是我们教学中重要的组成部分，也是我们提高学生基础素质的重要载体。今后，我们还将继续采取切实可行的措施，不断强化师生规范使用祖国语言文字的意识，不断提高学生的语言文字规范化应用能力，为进一步提高教育教学质量、全面提升学生的整体素质而作出我们应有的贡献。

一．指导思想

1．《中华人民共和国国家通用语言文字法》（以下简称《国家通用语言文字法》）已于20*年*月*日起施行，这部法律是重新修订《XX普通高等学校语言文字工作评估方案》（以下简称《评估方案》）的法律依据。

2．教育部、国家语委《关于进一步加强学校普及普通话和用字规范化工作的通知》对学校开展语言文字工作目标及工作措施提出了具体要求，这是组织评估的工作依据。

3．根据已评估高校的工作实践经验，考虑到语言文字规范化是一项长期、艰巨的工作，应按照语言文字的内在规律，循序渐进、积极稳妥地推进工作，因此，对现阶段高校语言文字工作评估应从合格达标评估开始，逐步提高。

二．评估目的

语言文字工作是社会主义文化建设的重要内容之一，也是落实科教兴市战略、推进现代化建设事业不可缺少的组成部分。《中华人民共和国教育法》规定：“学校和其他教育机构进行教学，应当推广使用全国通用的普通话和规范字”。高校是人才聚集的文化知识高地，也是语言文字应用的重要领域之一，在语言文字规范化方面理应做得更好一点，在全社会发挥示范和表率作用。

1．进一步学习宣传和贯彻实施《国家通用语言文字法》，提高广大师生对国家语言文字工作法律、法规和方针政策的知晓率，牢固树立语言文字使用中的国家意识、法制意识和现代意识。

2．进一步加强学校对语言文字工作的领导，加大管理力度，健全机构，建章立制，把语言文字规范化要求纳入学校的培养目标和有关课程标准，纳入教育教学和学生技能训练的基本内容，纳入学校工作日程和常规管理，渗透到德育、智育、体育、美育和社会实践等教育活动中，使语言文字工作走上制度化、规范化、科学化的轨道。

一、指导思想

以中国特色社会主义理论为指导，以学习实践科学发展观活动为动力，紧紧围绕宣传、贯彻《国家通用语言文字法》和《市实施〈国家通用语言文字法〉办法》，依法加强管理，紧扣市和区语言文字工作要点及区迎600天行动推进工作计划，进一步推进我区学校语言文字工作，努力构建符合社会实际、适应社会发展的和谐校园语言生活，为迎接年会营造良好的校园语言文字环境。

二、重点工作

（一）完善管理体制，加强组织领导

召开学校语言文字专管员会议，统筹部署年本区语言文字工作，推进各项工作的具体落实，成立以中﹑小学分布情况为划分的区域语言文字联络员，努力形成“以块为主、条块结合，全面覆盖”的学校语言文字工作网络，着力推进学校工作机构规范化建设，加强调研、服务和管理，完善我区学校语言文字工作网络。

（二）积极配合乡镇街道完成语言文字规范化合格街区的创建工作。

为贯彻落实语言文字法律法规，进一步提高本区公共场所语言文字应用规范化水平，根据《市迎600天行动计划》及区迎600天各项行动要求，本区将开展区语言文字规范化合格街区的创建评比活动。学校作为重要的监测部门，应该配合有关街道定期开展社会规范用字的检查工作，为创建规范化合格街区提供具体的监测资料，从而促进商家店招店牌的整改工作，营造良好的规范化语言文字环境。

三、日常工作

摘要：聋生由于没有有声语言，他们的思维、个性、性格、感情等方面都受到影响，对全面发展产生极大阻障。所以，必须对他们进行语言训练，以语言的发展带动身心的全面发展。对聋生的语言训练要注意做到：（1）加强语音训练。（2）多种渠道学习语言。（3）多种方法积累语言。（4）多种途径运用语言。这四个方面循序渐进、相辅相成，是提高聋生的语言表达能力的有效手段。

关键词：语言训练；发音器官；语言环境；仿说

中图分类号：G76文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）07-0286-01

聋生由于听力障碍造成掌握有声语言的困难。没有有声语言，他们很难与健听人正常交往，他们的思维多停留在形象思维阶段，很难发展成为抽象思维。他们的个性、性格、感情等方面也都受到影响，进而对全面发展产生了极大阻障。为此，必须对他们进行语言训练，以语言的发展带动身心的全面发展。

聋生生理缺陷主要是聋，而不是哑，他们不会说的根本原因，主要是从小听觉器官就对外界的语言没有感知反应。其实他们的发音器官是正常的，具备发音生理条件。

怎样才能有效地对聋生进行语言训练，这是聋校教师长期探索和较为关注的问题。

1.加强语音训练

耳聋学生的发音器官虽然是正常的，但他们不懂得怎样协调发音器官进行发音，不懂得说话时应怎样呼气、换气，怎样发不同节奏，不同度的音。所以聋生学习发音说话，必须组织他们进行发音器官训练和说话技能训练。