语文作业范文精选

小学语文作业的评语是小学语文教师与小学生之间的一种对话,小学语文教师通过对小学生作业的评语来表达老师对学生的感情，从而达到传授知识、激发学生写作兴趣和协调他们之间关系的目的。学生也可以通过老师给予的评语作出反馈，培养学习语文的兴趣。评语的作用如此之大，但评语是否能起到作用，取决于小学语文作业老师给予的评语的质量。

新课标的改革旨在帮助学生正确认识自己，展示自己的优点，促进学生全面发展,充分体现了教学的人文性。小学生很需要老师的鼓励，积极、有效的作业评价能起到激励的作用。相反，不恰当的评价或者单调的评价可能会使学生慢慢失去学习的兴趣。综上所述，小学教师应该使作业评价目标多元化、评价方法多样化和内容多维度，在提高语文作业质量的情况下，让学生感受到学习的乐趣。

一、当前小学语文作业评语的现状

很多小学教师每天面对单方面的机械化的工作，心情容易压抑，给予学生的作业评语也出现了很多问题。

1.教师的评语超出了学生的理解能力或者对学生的要求过高。小学生的知识水平有限，如果教师给出的评语超出了他们的知识水平，他们是无法理解的。有些教师对小学生的要求过高，甚至可能以五年级的作业水平去要求三年级的作业水平。从不切实际的角度出发，不亚于揠苗助长。

2.教师的评语过多地否定学生。作业是学生花费了很多时间和精力完成的，如果教师用否定的语言来写评语，很容易伤害学生的自信心，使学生对语文学习产生抵触情绪。否定式的评语在现在占据了很大的比重，这种状况继续发展下去会扼杀学生学习语文的兴趣。

3.教师的评语格式化、雷同化。个别教师给学生的评价，基本上是雷同的，根本无法让学生感受到评语在他们心中的重量。有一部分教师的评价过于空洞，比如评价作文时，用一些比较抽象、比较虚的词句：文章条理清楚，语句通顺，内容具体翔实等。这样的评语，对教师来说省时省力，但对学生来说缺乏启发性和指导意义。

4.教师的评语本身就存在问题，不规范。规范化是当前我国语言文字工作的最重要的任务。小学语文教师是语言文字规范化的最直接、最有力的推行者，但有些语文教师给予学生的评语本身就不规范。如在评语中出现错别字、错误的标点符号、病句等。语文教师要高度重视小学语文评语的规范性。

语文作业设计是语文教学过程的基本环节之一，是实施素质教育、进行课程改革的重要载体，也是促使学生认知能力、情感全面协调发展的重要途径：“转变学习方式，让学生成为学习主体”已成为语文新课程改革的主题和方向，为此而进行的课堂教学方面的讨论和实践开展得如火如荼且卓有成效。与之形成鲜明对比的是，语文作业的设计却未受到相应的关注。如果只有课堂教学的热闹作秀，作业没跟上，那语文学习只能是苍白无力的。

一、现状

当前九年义务教育阶段语文作业布置中主要存在以下几个问题。

（一）一刀切问题严重。

一些教师常常不顾学生个体差异，布置作业一律同样要求，因而作业中有利于学生发展的成分很少，学生所做的无用功较多。

（二）机械重复的抄写作业布置较多。

一些教师让学生花大量时间来抄写一些课堂上应该掌握甚至已经掌握的简单知识，作业含金量极低，不仅费时费力，而且禁锢了学生的思维，使学生对学习产生厌倦心理。

（三）读写训练随意性较大。

传统的课外作业让学生机械地抄写，简单地背诵，不仅耗时费力而且妨碍了学生创新思维和实践能力的培养。要让课外作业成为学生创新的园地，必须首先解决现今小学语文课外作业中存在的几种问题。一是“一刀切”的问题。教师常常不顾学生具体差异，不管有些学生是否已经掌握，另一些学生是否能够接受，布置作业一律同样要求，因而作业中利于学生发展的成分很少，学生所作无用功较多。二是机械重复的抄写作业布置较多。教师往往让学生花大量时间来抄写一些课堂上应该掌握甚至已经掌握的简单知识，作业含金量极低，不仅浪费了学生时间，还禁锢了学生思维，使学生对作业、对学习产生厌倦心理。

思考作业布置中出现上述问题，原因主要有以下几方面：一是教师没有真正认识到学生是学习、作业的主人，是发展的主体，而是生硬地把自己的愿望机械地施加于一群学习基础、学习能力各不相同的学生。 二是教师没有认识到课外学习包括课外作业对学生发展的重要作用，而仅仅把作业看成是课堂教学的查漏补缺。 三是教师没有真正认识到语文教学的根本目的，狭隘地认为学生学习语文包括做作业，其目的就只是为了掌握好每一册书上的二十多篇课文，掌握课本上的生字、新词、句类、片段、篇章，从而在考试中取得高分。要改变作业布置中存在的这些问题，其前提是教师要树立好三种观念。

一、学生是主人的观念

学生不仅仅是课堂学习的主人，更毫无疑问应是自己作业的主人，课外作业则更应是学生的自留地。学生只有真正获得了自才会根据自己的实际情况，认真地、有创造性地耕种它。这比起不切实际的“一刀切”作业来，必然事半功倍。所以，教师要在思想上充分尊重学生，充分信任学生，把驾御课外作业的自交还给每一个学生。

二、作业即自学观念

当今世界，知识庞杂，而我们的课时有限，如果我们的课堂只是传授知识，作业只是巩固课堂所学知识，那只能教出一批知识面狭窄、目光浅薄的学生。所以说课堂主要是让学生学习方法，为学生打好基础，课后才是运用方法，获取知识，形成能力。所谓“得法于课内，得益于课外”。也就是说，作业决不能只为课堂拾漏补缺，作业该是实打实的学生自我充电、自我发展的自我学习过程。

三、大语文教育观念

语文无处不在，而一本薄薄的语文课本其内容是何其有限，所以说教材只是例子，而教学是要通过这些例子让学生举一反三，真正学会学习。因而我们教师要树立大语文教育观念，认识语文教育全面性、综合性、广泛性的特点，教学决不能仅仅满足于让学生学好一本语文书，作业则完全可以、也完全应该让学生跳出语文课本，到语文知识的大海中去遨游。

俗话说：“条条大路通罗马。”学习语文的途径很多，与人交谈可以学语文，走在马路上逛逛、看看也能学语文。既然如此，我们教师就应该尽可能地多给学生开几条学习语文的道路。其中之一便是在语文作业上动脑筋，练好语文的“诗外功夫”。

常规的语文作业，总是以教材为圆心画弧，抄抄、写写、背背、做做，这些作业很少可以突破常规的要求，给学生喜闻乐见的形式和自由选择的空间。为了激发学生学习语文的兴趣，也为了学生能够主动地完成语文作业，因此活化语文作业大有必要。

一、娱乐式的作业

有一段时间我尝试给学生布置一项特殊的作业：看电视广告、各报纸杂志广告和街头广告。要求看完各种广告后做摘要记录：广告商品、广告内容、播出时间及广告占用时间（或广告所在媒体的篇幅及版面，或广告所在的地理位置）、广告的明星及创意、你对这则广告的反应及你周围的人对这则广告的反应等。刚开始的时候，学生觉得挺新鲜：这也叫语文作业？家长更是觉得不可思议：平时为了让孩子做作业，都不让他们看电视，现在倒成了作业了？孩子觉得好玩，家长满腹狐疑。后来，学生看广告还真看出了许多趣味和一些看法。

1.许多成语被篡改。随心所浴（欲）――某品牌沐浴露广告；骑（其）乐无穷――某品牌摩托车广告；饮（引）以为荣――某品牌饮料。

注：括号中的字为正确的字。

2.同音、谐音广告害人不浅。在药品广告中，“斯达舒”变成“四大叔”；“清嘴”变成“亲嘴”，造成的误会真是让人哭笑不得。学生在这一次作业后，都普遍反映，他们喜欢这种作业，既带有娱乐性，又可以从中学到语文知识，而且还能培养观察能力和分析能力。有些家长也欣喜地反映：孩子通过收看电视广告和查阅媒体广告，学到了很多课内学不到的知识，观察能力和分析能力有了明显的提高，而且还学会了参与社会生活，主动关注身边的事，关心身边

的人。

一、操作型作业，实践中深化语言的理解力。

1．做一做，验证事理。

通过做，可以浅化知识难点。如教《两个铁球同时着地》一文时，布置课前预习作业，我就让学生认真读课文后，试着做一做文中的实验，总结两个铁球同时着地需要哪些条件。大部分学生通过实践，总结出两个铁球必须满足同为铁，必须同时，必须从同一高度，才会有同时着地的结果。在获得这样感性经验的基础上，理解文中亚里斯多德的话：“两个铁球，一个十磅重，一个一磅重，同时从同一高度落下来，十磅重的铁球先着地，速度是一磅重的十倍”，便能敏锐地抓装铁球”、“同时”、“同一高度”等词说出条件中两个铁球的共同点，十磅、一磅是条件中的不同点，“先”和“十倍”是结论中的不同结果。加俐略分析亚里斯多德推论的严密的三段论推理，是学生理解的难点。而此时学生能边演示，边讲解，难点迎刃而解。在学完之后，再让学生做。按课文的思路、叙述的事理，边操作，边口述。这样，可以将课本知识内化为学生脑中的知识。

2．画一画，再现情境。

让学生将课文的内容通过直观、形象的画面表现出来，可以强化学生对语言文字的理解、感受。①画画面：对《荷花》、古诗《小池》等写景文，让学生画一画，可以再现美景。②画游览图：对一些游记类文章，让学生画游览线路图，可以明晰思路，抓住特征，如教完《记金华的双龙洞》一文后，我让学生画一幅作者游览线路图。要求标明路程、位置，景点名称、特点等。这就提高了学生对课文内容的理解力、概括力。③画方位图：弄清空间位置，如《小站》一文，学生往往弄不清前后左右的位置。在课前预习时，我让学生思考如果站在列车上看小站，看到什么，在什么位置，然后用简笔画成简图标出。由于课前形成鲜明的表象，学习课文时，对文中“左”、“右”、“正前方”等方位就清楚了。

3．找一找，体会特征。在星期天、假日，我常布置学生到野外去找一找课文中介绍的景物，如爬山虎、荷花、壁虎、蟋蟀等，亲眼看看与课文描写的特征是否一致。外出游玩，留心哪些风景我们从课文中已经熟悉。由于从兴趣入手，充分调动学生多种感官参与完成作业，有利于提高训练效果。

二、观察型作业，生活中培养敏锐的观察力。

“观察是智慧的重要能源”（苏霍姆林斯基语），教学中，我找准读写结合点，细化观察要求。

摘 要： 语文新课标的实施需要语文有效作业与之配合，新课标下的有效语文作业应是开放的，努力实现课内外联系，让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁，从而优化语文学习环境，提高学生语文素养。作者主要从传统语文作业的弊端谈起，结合教学实践全面分析有效语文作业，以期证明有效语文作业实验研究策略的可行性，给初中语文教师进行语文作业改革时提供一点思路与方法，从而促进初中语文作业的改革。

关键词： 有效语文作业 语文素养 语文实践能力 语文创新能力

随着21世纪的到来，随着我国第八轮课程改革的姗姗来迟，随着新的语文课程标准的颁布与实施，新的语文教学理念已深入到广大语文教师的心中。基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：新课标下的语文教育务必做到“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力”。①语文教师越来越深刻地明白语文教育的重要性，语文教育之于其他学科的重要性，明白它是锻炼学生能力，发展他们智力的重要基地。

语文教育诸多方面需要改革，语文作业尤其要改革。语文作业现状不容乐观，主要表现在以下几点：教师关注不够，指导不到位；作业内容宽度不够，学生个性差异没能体现；作业量偏大，作业内容偏重于教辅用书；作业评价标准的刻板片面，不利于学生学习兴趣的培养。

面对这样的语文作业现状，有效语文作业的实验研究就此应运而生。

有效语文作业指的是以培养充满活力、全面发展的人才为终极目标，以学生学习能力、实践能力的发展提高为依托，适应学生个性发展、有利于学生思维发展和语文素养形成的作业。

具体说来，布置有效语文作业的遵循原则有五点，即：自由状态下作业的原则；共性目标与个性目标相结合的原则；有利于学生思维发展的原则；有利于学生语文素养提高的原则。有效语文作业的内容需要依据对学生单元所学知识的理解、把握及拓展延伸的要求，依据树立大语文学习观念、依据语文就是生活的理念来布置。其最终目的是要让语文作业成为学生课外、校外的一种生活过程和生活方式，成为学生成长的一种自觉的生活需要、人生需要、学习需要，从而培养了学生的创新能力，学会了欣赏文学作品，提高了语文素养。

总之，有效语文作业就是要让学生可以根据自己的喜好和个性，选择适合自己的作业，真正成为有效语文作业的主人。

为适应现代学生教育的发展，一线的语文教师在不断探索各种课堂教学改革方法，所以课堂教学形式新颖、精彩多姿，让学生的学习增添了许多乐趣。但是，你会发现，学生大多喜欢语文课，却不爱语文作业。那么，语文作业为什么不受欢迎呢？

1.功利性驱动，缺少语文味

课改的最大呈现点在课堂教学，如何实现高效课堂教学已成为大多数教师主攻的不二选择。然而语文作业，一些教师认为只是对课堂教学内容的巩固和教学效果的反馈，而没有真正去培养学生的方法及技能。所以很少设计出让学生发挥主观能动性，再思考、再创造，体现学生个性的作业。

2.被动式作业，形式不灵活

思想认识不足，势必导致作业内容缺乏吸引力：字词句篇读背抄，常考知识再三练。完成作业的方式呢？形式上，大多采用书面的形式，限时完成，独立完成。形式单调机械，制约了许多学生创造力的发展，学生合作意识、合作能力也得不到体现。

3.统一性要求，没有分层次

布置的作业要求全体学生整齐地完成，往往会使部分学生将之视为课外负担，完成质量也就大打折扣；对于优秀的学生，却不够“吃”，语文素养的发展得不到充分关照。另外，评价机制基本沿用对错、分数制，这种比较传统机械的评价，与语文学习强调的重情感体验和感悟的要求背道而驰，也不利于学生健全人格的养成。

那么，如何布置语文作业呢？

长期以来，语文教师在作业布置上，多注重基础知识、基本技能的训练，新课改形势下的语文作业不仅要巩固教学中所要求掌握的知识，而且应该激发学生的学习兴趣，拓展知识面，点燃创造思维的火花，培养独立分析问题和解决问题的能力，使学生在愉悦的环境中，体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣。因此，在教学中，我做了如下尝试：

一、变换形式

“兴趣是最好的老师”，我们的语文作业形式不能呆板，内容不能枯燥，教师要寻求作业创新，要形式多样、多元化的作业，才能激起学生的兴趣。

（1）找一找。在学习课文之前，布置学生查找有关资料。这样，课文的许多疑难问题在课前得到了解决，不仅大大提高了课堂教学的效率，同样也提高了学生多方面获取信息的本领。例如，教学《苏州园林》等课文前，布置学生搜集与课文有关的图片、影象、文章等资料，教学时，结合资料理解文章内容。在这样的学习过程中让学生主动求知，学会合作，学会搜索信息，提高处理信息的能力，积累丰富的语言材料。

（2）画一画。学完课文内容后，让学生把所学的内容画下来。例如，教学朱自清的《春》一课时，让学生画一幅自己想象中的春天的美丽景色，体会作者对春的喜爱之情。鼓励学生以看、听、摸、想象等多种感官感受知识的存在，进行学问的探讨，完成生动活泼的、精彩纷呈的作业。

（3）抄一抄。如在学习《钱塘湖春行》时，让我们感受到了早春一派生机勃勃的美丽景象，感受到了春的气息，其实在我国璀璨的文化宝库里还有许多描写和赞颂春天的优秀诗篇，请学生搜集并摘抄到“读书笔记”上。这样既能积累丰富的知识，不断增加学生的文化内涵，而且又使学生兴味盎然。

（4）演一演。根据课文内容进行课本剧的演出，将文字转化为具体的形象。教完《皇帝的新装》等课文之后，引导学生自由选择表演伙伴，组织表演小组，利用课外活动时间，把课文的语言变成自己的语言，再加合理想象，并配上一些动作、表情，让全班学生进行话剧表演练习，最后由学生评出最佳创意、最佳演员、最佳合作、最佳编剧等奖项，尽量让每个学生都享受成功的喜悦。这样，通过角色表演活动，引导学生把丰富的学习资源内化为自身的财富，从而激活学生思维，激发他们的创造力，发展他们多样的个性。

学生兴味盎然地完成了新颖多样的习题，不仅获得了许多知识信息，锻炼了全面参与学习的能力，还得到了大量的愉快而又难忘的体验，极大地激发了学习的兴趣，唤醒了学习的主动性。

语文老师给我们布置的作业中有一项——每日完成一篇日记。要求中最重要一点为要具有深刻主题。

深刻主题？我认为这是个难点。如今已不同春秋冬，而是酷热的夏季，阳光的反射直让我们大汗淋漓，眼睛刺痛麻木，这样的天气，会有谁顶着太阳出去呢？龟缩在家里，我就是找不到任何具有深刻主体的东西，可写的东西也都全写上了。天天待在家，再也找不到具有深刻主体的东西可写了！该怎么办呢？

当然，我并不是在埋怨老师布置的这项作业。毕竟，写好作文最重要的就是练嘛！作文基础差，不练怎么行呢？我相信大多数人都会这样指责我：“多出去走走不就行喽！大街上的事物多得多，写哪个都行啊！作文要写出深刻主题，是必须经过一道工序的——寻找，没寻找就没好材料，没好材料就写不出好作文！这个道理难道你还不明白？”这个道理我是懂的，我也上过街几次，但看到的深刻主题却是寥寥无几，索性我就不再轻易出门了！这是错误的。

当语文课代表在黑板上写下老师布置的作业时，耳边传来了惊呼声，埋怨声，嘀咕声，有许多人都说，太多了太累了。网上聊天时也不像上学期那样兴致勃勃了，谈论的内容都少不了互相询问作业的完成情况。平时课堂上的纪律情况呢？语文课每次都会被搅得鸡犬不宁。一到月考，咋个个都沉默是金了呢？再想想看，一周一篇的周记为什么会改为两篇？结论不就得出来了吗？同学们凭什么埋怨？凭什么惊呼？老师布置每日一篇日记就是说明了他对我们还没有绝望！可谁又注意到了呢？我根本没有理由也没有胆量去惊呼，去埋怨。睁大双眼去看世界，并把所看到的一切记录在薄薄的本子上，这才是我唯一的出路！

我坚信，老师布置这样的作业的目的，绝不单纯只是练习，还有——老师想让我们用心去发掘身边细微模糊的深刻主题！其中，还夹杂着老师内心的一丝丝希望······但身为学生的我们是否能够领会得到老师的苦心呢？

摘 要：教师在作业本上写评语，越来越受学生的欢迎。它的作用有很多，我主要写了四点：1.指导思考方法，调动学习积极性；2.激发学习兴趣，强化学习动机；3.拓宽解题思路，培养创造性；4.心灵沟通，师生情感的纽带。当然，评语要简洁、明了、自然、亲切、实事求是，充满希望、富有启发性，这样才能发挥它的魅力。

关键词：作业评语； 指导； 激发； 拓宽； 沟通

在语文教学中，教师为了提高教学质量，都只是把大量的时间用于备课、课堂教学、作业的布置与批改、测验考试等，却很少在学生的作业评语上做文章。所以在批阅语文作业时，我们习惯于用“√”“×”来评判正误，或者使用等级记分制：“优秀”“良好”“及格”“不及格”。这些方法在评价学生学习成绩，判断解题正误，比较学习差异方面有一定的作用，但枯燥乏味、缺乏激励性，评价结果还带有一定的片面性，不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力，如：学生的解题思路、方法、习惯、能力、品质等各方面并不能体现出来，而这些正是小学生学习潜力之所在。此外，单纯的用“√”和“×”来评价学生的作业，影响师生之间思想、情感的交流，直接影响学生的学习情绪。我还发现，时间久了，孩子们对这样的评价好像失去了兴趣。每次我把作业发下去，学生都是只扫一下作业上的等级就再也不看第二眼了，有些错误下次做作业时仍旧出现。于是，为了提醒学生，有时候，我就会在学生的作业上写上一两句提醒的话，如：这句话写得太美了，老师自叹不如；你写的“直”字少了一横，你知道吗？……没想到，这么几句简单的话，却让我的学生慢慢爱上了语文作业。有些学生还对我说“老师，每次发下作业时，我最想看的就是你给我写的评语了。”看到学生这么爱看我的评语，我写评语的积极性就越高。时间长了，累积多了，发现写评语的魅力越来越大：它不仅可以指出错误、评价学生劳动、鼓励学习意志，而且是激发学生探求新知欲望的强劲动力，是师生情感交流的纽带。

一、指导思考方法，调动学习积极性

教师根据作业出现的问题，适时适当地作出指导，指导的内容很广泛，包括学习方法、做题方法等，如教给学生“审题要抓关键词，弄清题目意思”“段落大意要简明扼要，修饰类的词要去掉”等技巧。其实，最常用的指导是将学生的错别字圈出来，然后在旁边写上正确的，并在旁边写上“这个字写得很端正，如果写这个字前先看清楚它的结构和笔画，我相信你一定不会写错。”这些写字方法给予指导。这些有针对性的评语不仅让学生找到了自己错在哪里，而且知道错的理由，并知道该怎么样改正。既指出了学生某方面学习的不足之处，又肯定了学生的学习付出的劳动，调动了学生学习的积极性，同时使学生产生上进心。

二、激发学习兴趣，强化学习动机

恰到好处的评语激励着学生的进步。对于作业问题特别多的学生，应抓住他们的闪光点来调动他们的学习兴趣而不只是批评他们。例如：有一次在课间时间，语文课代表刚发了作业本给小康，我暗暗观察他的举动，只见他打开作业本，专注地看了几秒钟，然后，肯定地点点头，我知道他已经接受了我的意见。“以后的作业字体再写端正些，不涂抹就更好了！”这样简短的一句话，居然发生了奇特的作用，后来他的作业越来越清楚了。但有几天时间他碰到了解题障碍，出现了情绪上的波动，导致他的作业时好时差。此时，我根据他的情况，坚持积极引导，并在他的作业本上写上“近来，你学习有些马虎，望深思慎行！”“成绩的提高，源于持之以恒的毅力。”“你一定行，老师相信你的实力！”等等。小康感受到老师在关心、关注他，激发他改掉缺点的决心，一步一步引导他发现问题、改掉问题，心里产生学习的动力和浓厚的学习兴趣，学习成绩迅速提高，和老师相处也越来越融洽。

三、拓宽解题思路，培养创造性