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[内容]

内容提要模糊理论对研究语文阅读教学具有借鉴意义。阅读教学除了精确性之外，还有模糊性，即教师引导学生对言语作品进行笼统认识与模糊理解。具体表现为由模糊到模糊和由模糊趋向精确两种基本形式。决定语文阅读教学模糊性的内在依据，是言与意的非一致性、学生的认识曲线发展和语文阅读教学本身需要学生感悟这三个方面。关键词模糊理论阅读教学模糊性恩格斯当年曾预言，任何科学的发展都需要数学的介入。语文阅读教学也不例外，其科学化的实现应当是精确性与模糊性的有机统一。美国学者B·S·布洛姆等人的教育目标分类学，运用统计数学的测试方法，将教育目标分为认识、情感与技能三大领域，并将每个领域又具体划分为若干个层次，无疑为把握阅读教学的精确性提供了极富价值的参照系。然而，教育目标分类学又并非绝对规范化，它也就给阅读教学的模糊性留下了一片空白，这片空白有待于模糊学理论来填补。近三十年来，模糊数学这门学科的迅速发展，弥补了传统的统计数学的不足。它认为，对待“集合”运算，凡是在普通集合、一般函数中难以找到答案的问题，都可以另辟蹊径从模糊集合、隶属函数中寻求新的出路。普通集合只解决是与非的矛盾，模糊集合却解决是与非这种属于程度的高低深浅的矛盾，而隶属函数则是描述是与非这个对象隶属于一个集合的变化状态。因而，模糊理论超越了简单的是非二值逻辑，它运用的是深刻复杂的多值逻辑。阅读教学所具有强烈鲜明的综合性，类似于数学中的“集合”。进行阅读教学时，就应该象模糊数学对待“集合”运算一样，更多的采用隶属函数的“描述”方法。只有这样，才能较好地认识与把握语文阅读教学的模糊识别方式，不断丰富阅读教学实践。

一

作为言语作品的文章，是言与意的统一体，即将意转换为言之后的作品。然而，只有纳入到教学程序中，文章才成为课文，具有教学的意义。所以，阅读教学就是教师指导学生由言求意的言意转换的行为，即将作者的文章还原为作者原本要表达的意。在将言还原为意的转换过程中，我们常常会遇到对某些言语作品的非精确认知与理解。例如读舒婷《祖国啊，我亲爱的祖国》中的诗句：“我是你河边上破旧的老水车／数百年纺着疲惫的歌／……我是你簇新的理想／刚从神话的蛛网里挣脱／”。“我”为什么会是老水车？为什么纺着疲惫的歌？歌怎么会是疲惫的？“我”为什么会是刚挣脱蛛网的理想？神话的蛛网又是怎样一幅具体的图景？这里边难以穷尽，大有文章可做，做得越多越细，则越难以刨根究底，证明读者仍未最后感觉到它究竟表达了什么，仍未真正捕捉住隐藏在言语幕后的内蕴。教师提供一个或几个答案让学生对这些诗句所蕴含的真正的意进行“是”或“非”的简单判断，总是难免给人一种雾里看花、隔山观火之感。但阅读教学终究是引导学生由言求意，怎么办？只有借助于模糊集合与隶属函数的方法，求取近似值，将这些诗句视为从历史、现实角度对“我”与祖国割舍不断的血肉的整体，让人去感悟、去意会其深长悠远的韵味，不必将它的完整画面与深邃意境肢解为具体的思想与清晰的认识。由此可以看出，阅读教学所具有的模糊性，实际上是教师引导学生依照言语作品的不确定性进行笼统认知与模糊理解。它以其更广泛、完美与高效的特征，使学生与课文迅速沟通起来，节约了信息传递，并且更自由灵活地诱发学生大脑中表象的聚集，促使学生更深切地把握言语作品整体寓意以获得更充分的审美享受。

阅读教学的模糊性，在具体的教学实践中往往表现为两种基本形式：一种基本形式是由模糊到模糊，一种基本形式是由模糊趋向精确。

第一种基本形式是阅读主体（学生）在认识言语作品的类属与形态时缺乏明晰的划分而产生的模糊识别，始于对言语作品的模糊感知，终于对言语作品整体的模糊评判。有的学生在课前阅读课文，大部分读懂了，有点似懂非懂的味道，觉得作为言语作品的课文是非常美的，“此中有真意，欲辩已忘言”。［1］但在上课时听老师讲解分析课文，则味同嚼蜡，原先获得的难以名状的美感至此已涣然冰释。这是因为学生在课前获得了对课文的模糊感知，而教师却以抽象干瘪的条分缕析取代了学生对课文的模糊评判，使得学生的模糊识别在中途嘎然断裂。高明的教师总是既尊重、保护学生在初始阅读课文所获得的模糊感知，又尽力地去完善学生对课文的最后的模糊评判。如在《药》的总结课上问大家：“夏四奶奶与华大妈在坟场上相遇，是偶然的呢？还是必然的呢？”经过紧张的思索与暂时沉默之后，学生兴奋地举起手说：“我想起来了”，但回答时又支吾其词，模棱两可，甚至前后矛盾。教师肯定了回答偶然者，因为偶然相遇使得课文中明、暗两条线索在此交汇；同时，教师又肯定了回答必然者，因为必然相遇是小说故事情节发展的结果，明、暗两条线索的必然汇合要通过夏四奶奶与华大妈在坟场偶然相遇体现出来。感受言语作品的美，往往受个人的阅历、心理、修养、情趣等制约而显得灵活多样，很难划定一个统一的标准，这正如康德所言：“美应当是不可言传的东西。”唯其如此，所以，“我们避免两种极端的做法：一种是关于课文的意思一定都要让学生说出来；另一种是教师一个人解说课文的内容，说明艺术形象，却没有给儿童留下表达自己的思想和感情的机会，而儿童的这些思想和感情正是能够反映他们对课文的理解和体会的”。

阅读教学模糊性的另一种基本形式——由模糊趋向精确，是指教师引导学生先对课文进行模糊处理再压缩、抽象出相对明晰的界限，以便达到对课文较为明确的认识。如教《从百草园到三味书屋》一文时，先让学生在阅读课文的过程中了解鲁迅在百草园与三味书屋是如何度过少年生活的，然后让学生理解课文的内容。对于该课文的内容理解，可以处理为界限相对明晰的三种认识：A、嘲讽脱离实际的清末私塾教育，暴露封建社会对儿童身心健康的漠视、束缚和残害；B、真实地再现了封建时代少年儿童入学前后的生活，表达了作者对生气蓬勃的少年生活的怀恋与追求；C、表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。实际上，认识C更切合课文，而认识A与B也不无道理，社会上也有类似看法。明确的认识、精确的评判并不是绝对的，而是有条件的、相对的，只是模糊程度较浅而已。从这个意义上说，由模糊趋向精确只不过是程度较深的模糊向程度较浅的模糊的过渡。

当然，阅读教学的模糊性并非将学生带入一个糊涂、迷惘的境地而不可自拔，而是强调、重视学生对课文由言求意的理解应具有丰富性与多元性；是为了打破传统的单向线型思维模式给学生带来的压抑与桎梏

这个论题是我长久以来的困惑。阅读教学搞得热热闹闹，但有一个基本的问题，阅读教学教什么？有人说了，当然是教会学生怎样阅读。照此说法，假若没有经过阅读教学的训练，人们就不会阅读？有没有经过阅读训练会有多大的差别？思考再三，我觉得阅读教学应该有下面这些内容：

教经典以我的理解，校内阅读和课外阅读对于学生的成长有着不同的意义，作为校内阅读应该引导学生阅读经典（其实，也就是教材的选文应该经典）。所谓的经典，应该是能经得住时间和空间变化，经得住意识形态变换考验的，是人类与本民族文化的精华、人类精神文明的凝聚点。引导学生从经典阅读入手，可以培育其高尚的审美情趣，从人生一开始就占据精神的制高点。经典阅读会影响学生终身的学习和精神的发展。也许经典的阅读对学生有一定的困难，需要扶助，其实这也真是阅读教学的意义所在。现阶段，小学语文的选文不够精美，即使选择一些名家作品也多有简化和改动，改动的原因是为了小学生更好理解。但是许多改变的文章失去了原文的灵韵，名家作品原汁原味存于小学教材中的有多少？

教联系从创造心理学的角度看，一个人的创造，不是他的信息储存“从无到有”的简单过程，而是“从有到新”的复杂的综合加工的过程，人们获得的信息量愈多，创造的可能性也愈大。阅读教学其实并不是简单的“文本”解读的过程，在于文本对话的过程中，学习者可以发现原有的知识和生活经验，文本提升和升华了经验世界的无意识，使它自觉纳入学习者的有意识的规律性的认知领域。同时阅读者也可以发现自身信息的短缺、理解力的薄弱，唤醒再学习、再积累的需要。

这样一个过程并不是每一个阅读者都可以自然经过的，期间需要教师的引导、搭桥，让学生从阅读的自然世界过渡到自觉世界。教联系有多重含义，与文本的联系、与自我知识经验的联系、与文本相关的信息和材料的联系、与未知世界的联系，与进一步学习的联系。阅读教学成为一个辐射源，学生智力的触角，在它的触发下，敏感伸向各方。

河北省唐山市丰润区教研室高启山老师及实验小学张宏伟老师在小语论坛上发表了一个阅读教学的案例：《一个以“白洋淀”为主题的开放式阅读教学案例一兼谈《采蒲台的苇》的教学》，在这个案例中，他们引导学生搜集、阅读、交流关于“白洋淀”的有关资料，形成“关于白洋淀、关于采蒲台、关于白洋淀人民英勇抗日”的知识与情感的铺垫。根据学生搜集资料的情况，老师为学生列出了“风景、地理、特产、历史、人物、其它”等五个专题，让学生根据自己所搜集材料的特点，按照专题分组。学生先在小组内交流，将本组交流的专题内容丰富起来；然后，以小组为单位，向全班交流各自的“信息”。之后，以学生大量的课外阅读积累做基础，引导学生自主学习《采蒲台的苇》，学完课文以后，张老师组织学生开展了如下活动：

1.告诉学生《采蒲台的苇》选自孙犁的《荷花淀记事》，其中还有好多白洋淀人民的抗战故事。

要求学生借阅或从网上下载有关的故事阅读，然后召开了一次“白洋淀抗日英雄故事会”。

2．办一期以“我所了解的白洋淀”为专题的手抄报，其中的一篇文章为自己阅读了关于白洋淀的文章以后的心得体会。

一、概述阅读问题设计及其原则

阅读教学中的问题设计环节对阅读教学的效果起着至关重要的作用，阅读教学的问题设计指的是教师为了引导学生能够更好地对教学材料进行阅读和理解而设计的一些问题。学生带着这些问题去阅读教学材料，可以激发他们的好奇心，使他们更加主动地想要去了解这些材料。这使得学生能够更加快速地掌握教学材料的内容。因此，要使阅读教学的效果达到最佳，就要设计一些比较优秀的问题。以下，是在进行问题设计时，需要注意的几个原则性问题。（1）设计的问题要与实际教学结合，不能脱离教学大纲的内容、不能超出学生的适应能力；（2）设计的问题不要过于简单，要给学生一定的想象空间，锻炼他们的发散思维与想象空间；（3）设计的问题要联系教学材料，对教学有实际的引导作用，有一定的意义和内涵。

二、语文阅读教学问题设计当前的困惑及对策

1.当前阅读教学问题设计的困惑。

阅读教学法在当前的初中语文教育中已经得到了一定范围的应用，但是效果还不够明显，通过对初中语文的阅读教育调查发现，主要原因是当前阅读教学中问题的设计存在以下两点不足：（1）问题设计单一化。有一部分教师在设计问题时，总是采用同一种提问方式，学生对这些问题早已经司空见惯，很难提起兴趣继续阅读，这就促使阅读教学没有达到很好的效果。（2）问题设计没有体现实际应用意义。部分教师在设计问题时，没有实际起到引导学生的目的，只是一味追求问题数量的多少，使学生在阅读的过程中没有真正思考他们所要猎取的内容，导致了阅读教学效果不佳，制约了阅读教学的发展。

2.语文阅读教学问题设计的对策。

（1）问题的设计与学生的兴趣爱好相适应。学生在学习过程中，往往都是根据自己的兴趣爱好来选择科目学习。所以，根据这一特点，在问题的设计上，可以选择一些学生感兴趣的问题，还可以通过设置一些问题情境，使学生更快地融入到这些问题中，从而帮助他们对教学材料有更好的理解。教师可以通过一些高科技的教学仪器来跟学生进行沟通交流，比如现在初中教学中会经常使用到的投影仪、幻灯片等等。如在苏教版语文教材，九年级上册鲁迅先生“故乡”这一章节中，教师可以先利用多媒体播放一段关于鲁迅先生生平的简介，让学生对作者有一定的了解。然后逐步引导学生进入课文，在讲解课文的时候，还可以播放一些关于故乡这篇文章的视频，让学生对课文有更深的理解。通过视频，可以使学生感受这个故事中有哪些情节是课文中未提及的，然后通过提问与思考，发散学生的思维，来完成阅读教学。（2）问题的设计与学生的适应能力相适应。每一个学生对新事物与新知识的接受与适应能力都是不同的，因此，在设计问题的时候要充分考虑到学生的接受与适应能力。只有这样设计问题，才能使阅读教育达到更好的教学效果。如在苏教版语文教材，九年级上册“成功”一节中，教师就可以通过对有不同兴趣爱好的，学习能力、学习基础有所差异的学生进行分组，每一个小组都应该包括不同类型的学生。这样所分出的小组全面性更突出，组员之间可以互相取长补短。分完组后，教师可以让每一组都来讨论对成功的认识与理解，然后每个组派出一名代表对本组的理解进行归纳总结。（3）问题的设计与学生的探索能力相适应。语文是一门综合性、实践性相当强的学科。如何才能使其能够得到更好的应用，就要在设计问题的时候突出学生对语言文字的应用能力。如在上述问题“成功”一节中，小组讨论之后，教师可以设置一个自由辩论的时间，让持有不同观点的同学来进行自由辩论，看他们哪个组的论据更加具有说服力。通过自由辩论，可以提高学生对语言文字的应用能力，激发学生对未知生命的探索欲望。这样，阅读教学就可以达到预期的效果。

三、结语

一般的文段都有中心句，考场阅读的文段也不例外。在考场阅读题中，如果能够迅速地找到中心句，对于我们快捷准确地理解与把握文段是大有好处的。中心句在文段中出现的位置是多样的，有时在文段之首，有时在文段之中，有时在文段之末，有时中心句又不明确地写出来，而是要求我们去自行归纳。这里介绍的文段与中心句的关系，主要是指中心句明确出现了的一类文段。

文段中句子之间的组合方式是多种多样的，组合的手段标志也常常是各不相同的，归纳起来主要有关联的方式、指代的方式、物联的方式、时空的方式等等。我们在考场阅读题中，就要利用这些文段组合的方式去分析文段的结构，准确把握文段的意义。本文主要介绍找出中心句的相关因子作答、进行中心句的逻辑分析解题、进行中心句的关联判断答问三种得用中心句来解答考场阅读题的方法。

根据中心句的相关因子作答

根据中心句的相关因子作答就是说在文段阅读中，只要中心句是明确的，就一定要充分使用好中心句，利用并逐一在文段中落实中心句的相关因子，这样，我们的理解就会比较踏实。因为一般的情况下，中心句与它所在的文段中的每一个句子，有一种融洽的关系，也就是说，中心句既不应该大于文段里的支撑句，也不应该小于支撑句，更不会游离于支撑句。根据中心句的这一特点，我们在对文段进行阅读分析时，逐一落实了中心句的相关因子，也就全面准确把握了文段的真正含义。

如：1989年高考语文试题现代文阅读所选的关于朱自清先生新诗现代化理论的文段，其后第五题：这段文字的中心意思作者是从几个方面论述的？把每层意思概括成一个句子，每句前用序号标明。

这道题考查对文段内容的理解，并要求用准确的语言加以概括。回答第一问，要弄清楚这段文字的层次结构：第一句提出论题，然后展开论述，这时如果注意寻找文中提示层次的关联词语，就会发现“……首先注意到的……”、“……还以十分明确的语言……”和“……他也着重于……”中的“首先”、“还”、“也”，它们所在的位置正是文段分为三层的语词标志。因此，第一问的答案为“三个方面”概括层意，在这里主要表现为考查考生选取中心句的能力和摘取关键词语组成句子的能力。也就是说，中心句的相关因子在这里就是本题目所要求作答的内容了。第一层首尾都有中心句在相互呼应，因此，把它们摘出来就是答案，即“①新诗与时代及时代先进思潮之间有血肉联系”。第二句首句是中心句，可以直接拿来就是所需的答案，即“②从新诗运动开始，就有社会主义倾向的诗”。第三层没有明显的中心句，需要我们摘取关键语句，把它们联缀成为一句话就是：新诗人所表达的国家观念是一个现代化的理想的完美的中国。标准答案为“③新诗中的‘爱国诗’所表达的国家观念是一个现代化的理想的完美的中国”。

根据对中心句的逻辑分析解题

在考场阅读题中，常常会有根据某一文段进行解答的试题。解答这一类的试题，常常需要我们对整个文段有一个比较清晰的认识和准确的把握，在这种情况下，充分利用中心句的逻辑分析进行解题是极为重要的。如果一个文段有比较明确的中心句，就一定要认真分析中心句的内容要素，分析它与整个文段的逻辑关系，有了这一个文段分析的坚实基础，再来解答针对该文段所设计的题目，又有何难可言呢？

一、阅读教学应是学生潜心读书的过程。

阅读教学应是每个学生潜心读书，获得个人体验和独特感受的过程。因此，每篇课文都应让学生无分地读，让学生以读为手段在书中“走几个来回”，让学生在潜心读书中，进行认读、体悟、融情、碰撞和思索。如何让学生“潜心读书”，针对当前“读”的现状，笔者再谈几点思考。

(1)潜心读书中，要适当领读和范读。领读和范读不仅能激发学生读的兴趣，降低学生读的难度，而且领读和范读时，教师全身心地投入到课文的情境之中，声情并茂地读，潜移默化中不仅声入学生之耳，而且情入学生之心，这样的读是一种帮助学生对语言的感悟和理解的过程。在此基础上再让学生反复朗读，学生就能渐渐形成语感，渐渐学会把握语句的逻辑停顿和情感，并通过朗读把自己的感悟表达出来。

(2)潜心读书时，要侧重于悟读。应该让学生走进课文呈现的情感世界，引导他们用真切的感情品味课文，感受文中美丽的情境，进而用深切的情感朗读课文。如一位老师在指导《鸟的天堂》中“翠绿的颜色明亮地在我们的眼前闪耀，似乎每一片树叶都有一个新的生命在颤动”一段的朗读时，针对一些同学把“颤动”一词作重音重读强调的现象，教师作了引导:“同学们刚才读得不错，不过请大家再读读这句话，想象一下，这是一幅怎样的情境?是什么在颤动?这样重读‘颤动’是否符合这样的情境?”在学生想象到这一句话所表现出来的情境，感受到“生命的轻微的颤动”后，教师又不失时机地说:“同学们，请你们带着这种感受边想边读。”结果，很多同学不由自主地读“颤动”前作了一个稍长的气息停顿，再轻读’‘颤动”，其效果不言而喻。

(3)潜心读书要有目的和层次。读，要有一遍又一遍的目的，要有一遍又一遍的效果。读的训练要有层次，即体现由生到熟、由不理解到理解的过程。比如:一位老师在教《一夜的工作》时，自始至终贯穿读，每读一次都有不同的要求，引导学生去思考、分析，效果很好。

二、阅读教学应是学生、教师和文本之间对话、交流的过程。首先，要给每个学生充足读书的时间、自由思考的空间。著名特级教师支玉恒在执教《西门豹》时，一开始，就提出了以下几个问题时让学生思考:1.读了这篇课文你心里痛快不痛快?2.读了这篇谋文你心一中佩服不佩服读了这篇课文你心中有没有愤恨74.读了这篇课文你心中有没有何情?5.课文中有没有什么使你觉得奇怪的?然后用半节课的时间放手让学生自主读书。几个I,p7题直接问在学生的内心感受上，把学习谋文与学生的情感联系了起来，使学生不再是冷峻的“读者”，而是事件的参与者。更重要的是这样的提问为学生提供了一个思索、感觉、体会几的空间，一个情感、思维自主感受和发挥的余地。其次，开展有效的对话和讨论。师生合作、生生合作是对话、交流的主要形式。对话可以是学生与文本、学生与学生、学生与老师两两之间的对话，也可以是文本、学生、教师三者之间的对话。可以就阅读理解的，或者情感思想的，也可以是多数学生共同感兴趣的问题以及大家提出的“疑”或“惑”，展开对话和讨论。在对话、交流的基础上，实现积护的、有效的学习。需要指出的是，在对话、交流过程中，可以进行讨论，甚至争论。但教师一定要加强调控vJ、导，避轻就重，不能只图形式上热热闹闹，不讲实质效果。一定要使学生学有所得，而且逐渐学会学习。

三、阅读教学应是学生自我建构的过程。阅读教学的自我建构是建立在学生对文本阅读理解墓础之上的，因此要让学生充分地感受、体验和理解，要让学生“有所感悟和思考”。再有，可以通过创设情境，加深理解。语文再现生活是通过理解、想象、体会来实现的，是与读者已有的生活经验产生链接的结果。通过创设情境，丰富学生想象，能帮助学生理解课文，体会课文意境，领会人物的内心世界，特别是对引导学生语言表达，积累规范语言。要实现有效地自我建构还要强化课内外结合，拓宽语文学习和建构的渠道。面向生活，建立开放的语文学习新体系是语文新课程的重要理念。阅读教学过程中的自我建构还包括学生的情感、态度和价值观的自我建构。语文是有生命的，语文的生命融入主体参

与下的不断生成的语境和流动的语流之中。阅读教学过程是在这样的活生生的动态的语言环境中进行的。回归生命，回归主体，回归生活是语文新课程的重要理念，阅读教学应该成为学生了解社会、体验生活、感受幸福、表达自我、沟通学生与世界交流的过程，让学生在感受、体验、交流中，实现情感、态度和价值观的构建和提升。

在现阶段的农村小学语文教学过程中，老师应该积极地探索如何做好课外性阅读教学工作，通过课外性阅读教学工作，帮助学生打开视野，引导学生在学习的过程中更好地锻炼自己的思维能力。与此同时，农村小学语文教学过程中能够运用的资源相对较少，在这样的情况下，课外性阅读是小学语文教学不可或缺的重要资源。老师应该在教学的过程中积极探索如何更加深入地挖掘课外性阅读教学的价值，通过发挥好这些资源的价值，引导学生进一步地成长和发展，锻炼学生的思维能力，使得小学语文教学的质量真正满足素质教育和新课程改革提出的一系列要求。

一、进行选择性阅读

虽然阅读是多多益善，但是学生的时间是很有限的，而且小学生是很贪玩的，不愿意花费太多时间在学习上，所以老师要尽量减少学生的学习时间，让学生做到劳逸结合。很多书籍都很优秀，老师都希望学生在课下能够进行阅读，但是很多书籍对于小学生而言篇幅都太长，很多学生看见这么厚一本书就被吓到了，从而不想进行阅读。为了使学生可以主动进行课外阅读，我们的老师可以让学生对书籍进行选择性阅读。例如，老师可以选取一本书中有代表性的或者很有意义的章节让学生进行阅读，如《西游记》，老师可以让学生阅读大闹天宫、三打白骨精、真假美猴王这些章节。通过选择性阅读可以减少学生学习量，使学生学到了一本书的精髓，这也提高了学生课外阅读的效率。

二、老师给学生更多讨论和独立思考问题的空间

现在是以人为本的教学时代，老师要给学生独立的空间，让学生进行自我思考，让学生在自我探讨出得到结论和答案，这样可以提高学生的数学学习思维，让学生的大脑得到更大层次的开发，这对学生逻辑能力的提高也是很有帮助的，学生的逻辑思维能力一旦得到提高，学生自己理解知识的能力也就跟着得到相应的提高，这样老师在教学的时候就可以减少反复教学一个知识的时间，从而提升了课堂教学效率。如《泼水节》这篇课文，老师在课堂教学中开展以此文为主题的课堂活动，让学生自己发挥想象，完成一篇描述场景的作文。老师应该明确地认识到，在教学的过程中应该给学生进行独立思考的空间，因为如果阅读只是简单地进行内容梳理的话，就没有办法真正发挥阅读的价值，只有让学生进行思考和讨论，才能够让学生进行思维的碰撞，学生才会产生更多的想法，这对于学生思维能力的提升能够起到积极有效的帮助作用，所以老师一定要注意在进行阅读教学的过程中，一定要给学生提供独立思考和讨论的空间。除此之外，老师还应该认识到，阅读教学对于提升学生的写作能力同样能够起到积极的帮助作用，老师可以引导学生在阅读的过程中进行素材的积累，学习作者的写作手法，然后自己尝试进行模仿，通过这样的方式。也能够为学生能力的提升提供有效的帮助。

三、科学地运用现代技术辅助进行教学

现代信息技术的成熟为小学语文教学质量的提升提供了科学有效的帮助，农村教育中能够利用的资源相对较少，因此，对于每项资源都应该深入地挖掘其价值。多媒体技术的成熟以及相关设备的普及给教师的教学创造了更加科学的条件，但是不少老师在运用这些技术的时候，并没有真正发挥好其本身的价值。比如在多媒体技术教学中，老师需要自己进行课件的制作，但是有一部分老师在运用课件的时候加入了过多的娱乐性信息，在课堂学习的过程中，会使得学生关注的重点出现问题，将大部分的注意力放到这些娱乐性比较强的信息上，而忽略了对原本比较重要的知识信息的接收，这样，学生的学习质量就必然会受到影响。同时，因为在课件里面加入了过多娱乐化的信息，课堂纪律也会出现问题，老师必须要解决好这些问题。课件的科学使用可以使得学生在阅读的过程中取得事半功倍的效果，通过课件，老师可以帮助学生理清行文的思路，帮助学生更加清晰地看到作者的情感表达，这对于提升学生的阅读效果可以起到极大的帮助作用。除此之外，通过现代科学技术，比如互联网技术，老师可以及时寻找到学生喜欢的内容，让学生阅读，学生也可以根据自己的兴趣上网寻找相关的资源，这些都有助于进一步提升阅读教学的质量。所以老师在实际教学的过程中，应该积极地探索如何科学地利用现代科学技术辅助进行教学，真正引导学生进行拓展性阅读。在现代小学语文教学过程中，尤其是农村小学语文教学过程中，科学地开展课外性阅读是十分重要的，老师应该以此为基础，探索寻找提升学生能力的最有效的教学模式，引导学生在学习的过程中更好地提升自己，帮助学生为日后的成长和发展打下坚实的基础。

【参考文献】

一、创设情境，激发想象力

小学阶段是学生思维发展的最好时光，小学教师在阅读教学中应该注重培养学生的思维创造能力，激发想象力。创设情境是阅读教学艺术的重要手段，教师通过创造一定的情境，让学生自由想象，不仅能加深学生对课文的印象，还能发展学生的思维，激发学生的学习动机。例如课文《日月潭》里有一段描写日月潭下雨时候的朦胧美，“要是下起蒙蒙细雨，日月潭好像披上轻纱，周围的景物一片朦胧，就像童话里的仙境。”对于小学生来说，可能不知道朦胧是什么景象，这就需要教师带动学生发挥想象力，让同学们谈谈在下小雨时自己看到的风景和晴天看到的风景有什么不同，学生可能会说：“下雨天远处的景物看的不清楚。”有的可能会说：“像是在蚊帐里看东西，很模糊。”然后教师再让学生想象日月潭那种“仙境”的画面。“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”不同的学生会有不同的感受。如《雪地里的小画家》，教师可以在课堂上让学生根据文章中的描写，画一画各种动物在雪地里留下的图案。学生通过把自己的感觉带入到文章，会对文章理解的更深刻，阅读能力也随之提高。

二、提高阅读兴趣，培养阅读习惯

传统的语文阅读教学一般是以教师为主，是教师引导学生去阅读，学生只是很被动的接受知识。新课改背景下要求阅读教学艺术注重提高阅读兴趣，让学生主动的阅读，主动的学习。当一篇文章里有很多人物角色的时候，教师可以让学生分角色扮演朗读课文，例如文章《将相和》，朗读完毕，教师引导学生从人物的性格、优缺点、智慧等方面谈谈对文章中人物的看法，不同的学生会有不同的看法，这不仅可以提高学生的阅读兴趣，还能让学生学习课文中正面人物的优点。在小学阶段使学生养成良好的阅读习惯会使之一生受益匪浅。教师可以在课堂上举一些有良好阅读习惯人物的例子，例如、毕淑敏，说明养成阅读习惯的好处。也可以根据学生的兴趣，让学生多阅读带有故事性的文章，学生在文章中读出乐趣，自然会促进阅读习惯的养成。

三、分小组教学，培养自主性、合作性

教师在进行阅读教学时，可以采用分小组教学，把学生三五人分成一个小组，小组分配要合理，优中差搭配，教师针对课文的内容，预先想好需要学生思考的问题，例如讨论文章的中心思想、文章采用的写作手法等等。把这些问题提出来后，开始小组讨论，小组讨论时，要做到每个人都有发言的机会，说出自己的观点，最后每组派一名代表将本组讨论的结果进行发言。这种阅读教学通过发挥学生的思维能力，独立思考，使学生对课文的理解和记忆都有所加深。

四、正确引导，培养阅读自学能力

学生阅读能力的提高不是一朝一夕就能够达到的，教师的引导教学固然重要，但是更重要的是学生的自学能力，学生的自学能力与自觉性、主动性是分不开的，小学生可能在自主性方面还很欠缺，这就需要教师的循循善诱，谆谆教诲。国内外很多著名人物都是自学成才的，可见自学能力的重要性。教师在课堂上可以引用自学成才的成功案例，鼓励学生，让学生从内心深处感受到自学能力的重要性。要想学生主动、积极的去阅读学习，最重要的是激发学生的学习兴趣，并让其有所收获。在课堂上，教师需要创造良好的课堂气氛，让学生体会到上课的乐趣，激发学生主动去学习的动力。

摘要：听说读写是小学语文教学的主要培养目标，而读是所有能力培养的基础，是重中之重，阅读、写作能力。可见培养阅读能力是极其重要的。然而，不树立新型的教育观念，就不能从本质上提高学生的阅读能力，那么，学生的词汇、用语、朗读、概括能力都不能得到真正的提高。笔者根据多年的实践教学经验来谈谈在阅读教学课上的几点训练策略。

关键词：小学语文阅读能力训练

正文：

小学阶段是基础能力培养的重要时期，语文作为基础学科，担负着非常重要的责任，尤其是在阅读能力的培养上，关系到学生一生的发展。

一、阅读能力培养的首要任务是词句训练

课文的组成单位是词语和句子，读课文要理解其中的词语和句子，才能更好地了解文章的主要内容和思想情感。因此，对于词语和句子的掌握很大程度上决定了学生的阅读质量。对学生进行有针对性的词句训练，让学生自觉地使用学过的词语组织句子，再用熟悉的句子组织一段话，才能准确地表达出自己的真情实感。由此可见，掌握一定的词语知识和句子知识，是发展阅读和写作的两项重要基础。在日常生活中，教师要下意识的引导学生认识词语的运用的重要性，从而主动的去理解词语、积累词语，为培养阅读能力打下重要的基础。具体来说，词语的训练要注意两个方面：一是既要重视理解又要重视运用，把学与用结合起来；二是所有的训练一定要与阅读课文、理解文章紧密结合起来。一些经常使用的词语，要引导学生在说话和作文中有意识地使用。一些基本句子形式，要引导学生加深对它们的认识，并让他们习惯性的口头造句，有目的地书面造句子，从而学以致用。有的词语一读就懂，不需要讲解。有的词语需要稍作比较；学生才能理解。在引导学生理解词语时应让学生了解这些词语和句子在具体语言环境中的意思和用法。重点引导学生的运用，是为了帮助学生更好地掌握祖国丰富的语言。

二、教给阅读方法，指导阅读具体

小学生的认知特点决定了在学习的过程中必须有明确而具体的指导。首先要指导学生的预习。让学生明白预习是培养自学能力和学习习惯的一个重要方面，对于提高课堂教学质量具有重要的意义。低年段的学生不会预习，教师就要把预习当做一门课带到课堂上，一步步的指导学生上好预习课，第一步要读熟课文，解决课文中不认识的字词，达到正确、流利地朗读课文；第二步要边读边想课文的主要内容，然后用自己的语言比较准确的说出来；第三步可以进一步借助词典，理解词句。通过这三步比较完整的预习方法的指导，再加上四、五篇课文的重复训练，学生会逐渐归纳出适合自己的预习方法，从而独立完成。随着年段的提高，阅读内容越来越丰富，训练的项目也要相应提高。在上述训练的基础上，给学生布置方向性预习提纲，让学生遵循原则，使预习由扶向放过渡。学生课前的预习越充分，课堂教学效果就月事半功倍。从而节省出大量的时间进行大量的阅读。而且学生通过预习，掌握了方法，提高了自学能力，也为阅读开了一个好头。其次对于精讲课文要有计划的进行教学。阅读教材都是按照单元分组的形式编写的。教学时，要抓住本单元的训练重点，以精读带略读，以课内带课外，以一篇带多篇，有重点、有计划地训练学生，逐步提高独立阅读能力。因此，精讲课文就具有非常重要的示范作用了，教给学生读书的方法，提高学生的阅读能力都要靠精讲课文来实现。一些文质兼优的课文片断，在老师正确、流利、有感情的范读下，可以把文字情绪转化为情感，在轻重缓急和抑扬顿挫中表达出来。学生或是被吸引，或是有所感悟，为学习树立了良好的榜样，给学生以美的享受、智慧的启迪、情感的熏陶。

语文教学一定要“目中有人”，阅读教学也是一样。小学低年级是学习阅读的起步阶级或启蒙阶段，一定要从培养最基本的阅读能力抓起。切不可低中高不分，小学中学不分，一味“讲深讲透”搞烦琐分析，弄得头绪太多，门槛定得太高，使学生进不了门。

首先要明确阅读教学的阶段目标

《语文课程标准》对第一学段（1—2年级）阅读教学制定的教学目标主要是：

1、喜欢阅读，感受阅读的乐趣。

2、学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

3、学习默读，做到不出声，不指读。

4、借助读物中的图画阅读。

5、结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。

一、大学生文学经典阅读现状分析

文学经典是人类智慧和各个民族文化的结晶和缩影，对后世的影响，无论是从理论研究，还是从精神文化层面来说，都具有极其重要的意义。然而，随着信息社会的发展，大学生对文学经典阅读的热情逐渐褪去。通过对我院英语专业大三学生的英文经典阅读现状进行问卷调查及数据分析处理，对英语专业学生英文经典阅读的情况有了更加直观的了解。根据236名在校大三学生调查问卷的数据统计分析显示，有21.19%的英语专业的学生在大学期间没有读过英文经典著作。这说明英语文学经典阅读作为传统的英语学习方法，对我校英语专业学生来说正逐渐失去吸引力，但事实上，在探索英语教学模式创新的道路上，英语文学原著经典阅读依然散发着不老的生机和活力，而不应被遗弃。选择在校期间粗略读过一本以上文学经典著作的学生占59.75%，而与之相对应的是这样一组数据，学生中有63.98%的学生认为阅读文学经典对提高英语专业能力有很大帮助。这说明，从认识上来讲，大部分学生对文学经典阅读在英语学习中的作用十分认可，而且很大一部分人也尝试通过英语文学经典阅读提升英语专业能力，但由于种种原因，文学经典原著阅读成了走马观花，这种现象应该引起反思，是什么原因导致经典阅读沦落到如此尴尬的境地？造成这一矛盾的原因众多。问卷调查显示，69.5％的学生平均每周阅读文学经典的时间不超过一小时，极少数的同学会花费超过两小时的时间来阅读文学经典，这组数据显示了大学生文学经典阅读所面临的最重要的问题———最基本的阅读时间无法保证，这也恰恰是经典阅读在传统教学中稳固地位遭到质疑的最重要原因。从学生自我查找问题的情况来看，55.09%的学生认为经典著作难以读懂，而没有耐性，但真正能够融入其中的学生会感到，英语文学原著经典承受了漫长时间的考验，散发着独特的语言魅力。这从一个侧面反映出，学生在阅读能力和英语基础知识积累上的薄弱造成学生在面对经典著作时阅读困难。35.59%的学生认为上课时间紧张，没有时间读经典。通过分析大三英语学生课程不难发现，课程的安排远没有紧张到难以抽出阅读时间，但是这个原因被抛出，归其原因是由于互联网及各类娱乐活动占据着大学生的主要课余时间，文学经典很难获得大学生的青睐，学生主动挤时间阅读的积极性不高。11.44%的学生认为经典著作和考试并无直接关联，这说明应试性教育的理念仍然根深蒂固于部分学生的思想中，在英语学习中轻视全面素质的培养，重应试水平的提升在一定程度上仍然影响着部分学生的学习习惯。12.7%的学生认为学校没有阅读经典的氛围，虽然这部分学生所占比例并不很高，但是从一个侧面反映出学生们对于学校层面关注经典阅读的期望。

二、文学经典阅读对英语专业能力培养的意义

大多数学生认为英文经典阅读运用于生活的不多且对提升英语专业能力作用不够明显，然而事实却截然相反。英语文学原著经典中千姿百态的社会画卷，从方方面面呈现了不同时期、不同地区的社会文化环境，对于英语学习者来说，适当地了解这些社会文化知识，适当地感受这些社会文化环境的特色，有助于提高英语学习的兴趣，增长英语文化背景知识。文化印记对词汇、语句乃至整篇读物的影响，社会文化对生于斯长于斯的语言的影响是深入骨髓的，这就好比自然环境对其中生物的影响一样与生俱来、不可磨灭。归纳起来文学经典阅读对英语专业能力有着以下几点重要意义。

（一）提升读、写等专业技能文学经典阅读不仅可以拓宽学生相对狭窄的知识面，而且对促进学生读、写等专业技能也有重大的意义。通过发散式的阅读可以推动学生英语语言基本知识的学习和基本技能的提高。在阅读的过程中，学生难免会遇到一些超越自己知识范围的字词、句型和表达。在彻底弄清这些疑惑的过程中，学生自然而然地便会对这些疑点有一定的掌握，学生会通过查阅工具书熟记一些生字词，通过摘抄等方式掌握一些地道的英文表达。久而久之，学生不但可以通过大量的阅读来加强自己的阅读能力，也可以通过阅读增加自己的词汇量并将优美的句型更好地运用于写作中，以此提升写作能力。读与写这些专业技能在阅读的过程中不断得到提高，继而又可以更好地运用于阅读中，形成一个相互促进的良好循环。

（二）培养学生的创造性思维通过文学经典阅读不仅可以提升学生的专业技能，也可以培养学生的创造性思维。文学经典阅读可以作为教师鼓励学生学会个性化的阅读和培养一种独立思考能力的重要平台。“一千个读者眼中有一千个哈姆雷特”，这句著名的文学评论告诉我们每个人思维存在差异性。在阅读的过程中，不同的学生会对相同的情节提出不同的看法。每个人思考问题的角度存在差异，因而得出的结论也不一定相同。正因如此，学生的创造性思维才能得到更好的发挥。通过对文中细节的标注和思考、读后感的撰写，学生对文学经典独特的理解能够更好地体现其创造性思维。

（三）拓宽学生视野，加强文化差异概念英语专业的学生在阅读英语文学原著的过程中获得不同程度的社会文化体验，感受纷繁世事，领略异国风情，从而增强对英语语言文化背景的感性认识。中国人和西方人的思维方式和行为习惯存在巨大的差异，这一点在文学作品中能明显地表现出来。对语言学习者来说，想要学好一门语言应该对运用这门语言的国度有充分的了解。学生在阅读英语文学经典的过程，根据文章中所描写的独特行为方式对英语国家会有更深的了解。通过阅读获得的知识与自己在母语中已获得的知识也会产生相应的比较，这会加强对文化差异这一概念的进一步理解。

三、提升文学经典阅读质量的措施与建议