语文阅读范文精选

随着我国社会的飞速发展，在进入全球化的浪潮中，教育也面临着深度的变革。在语文学习中，首当其冲的就是阅读能力的培养，它事关综合素质和终身发展，是以我们必须引起高度重视。根据新课标的要求，九年义务教育的课外阅读总量应该在400万字以上，其实这就是表明我们要引导学生广泛地阅读，通过阅读许多文章培养他们的文化素养和人文素养。那么，语文教育其实就回到了叶圣陶先生所说的：“教材无非是个例子。”

最近看到朋友在带着正在读三年级的孩子坚持每天阅读30分钟的“百日阅读”活动，个人认为这是一个很好的阅读习惯。基础教育阶段的语文教学，除了要教学生阅读课本上的例文，更应该培养他们独立阅读的能力和运用多种阅读方法的能力。

小学生的自制力较弱，没有大人的引导和监督可能没办法坚持阅读。因此课堂上老师在激发了学生的阅读兴趣之后，家长就要配合老师来进一步引导孩子坚持每天的阅读。另外，小孩子比较好奇，要善于将他们的好奇心引向自主学习的方向上来，可以找来童话故事、科幻小品、人文地理等有趣的书籍，按照学生的兴趣来设置阅读目标，这样会使得语文阅读更加高效。初中生相对而言自我管理能力较强，也没有高考这样的大山横在当前，所以初中生更要地利用好课内外的时间加深阅读，多读书，广泛地阅读。教科书只是根据国家普及义务教育而编写的一些例子，对于学有余力的学生来说显得浅尝辄止，所以我们要好好利用教材来开拓学生视野。教材可能只选择了某部名著的一篇、一节文章，教师就要引导学生关注名著本身，而不仅仅是学好了书本上的那一节就够了。引导学生关注名著和作家本身，会让学生建立比较系统的知识结构，在解决问题的时候能够触类旁通，进行系统性的思考。利用在这个信息快速更新的时代，学生的阅读能力不仅帮助他们读书看报，更有可能帮助他们赢得机遇以及面对挑战。因此，在引导学生阅读的过程中，更重要的是启发学生的思考。孔子很早就说过：“不愤不启，不匪不发。”这具体运用到教学中，就是要求老师不要直接告诉学生答案，而是要让学生自己去发现问题、解决问题。在学生进行了自主学习之后，教师再循循善诱，逐步整理出思路来。阅读过程中，要注重自己的感受、理解、体验，最开始是从生活经验出发带来的生活体验，当达到了一定的阅读量、生活阅历之后就可以进入生命体验过程之中，当然这些都是由浅入深的自我感知，家长和老师都不可能代替，因此阅读也是一种个性化的行为。

授人以鱼，不如授人以渔，这已经提倡了多年，但是真正落实下来却是一件难事，我们要学习的还是一种继续学习的能力，离开了老师、离开了学校、离开了家长同学的陪伴还能积极主动地学习的能力。基础教育阶段也是应试教育阶段，很多学生都在作业堆里失去了宝贵的阅读时间，因而课标规定的400万字的阅读量很难达到标准，导致在大学中文系，很多学生阅读量不及格。所以在基础教育阶段，我们一定要培养独立阅读、广泛阅读的习惯，形成坚持阅读的能力。从这个意义上说，教材是在为我们提供阅读学习方法上的例子。

阅读和写作几乎是相互联系、相互促进的两种能力，文学和语言学的阅读也应该齐头并进。在语文阅读过程中，我们也在学习作品中高超的写作技巧，看到别人是如何表达自己的思想观点，然后用自己的语言表达自己的观点。从这个层面来看，语文阅读其实是写作方面的例子。语文教材是最直接的阅读对象，但是有条件的地方应该增加课外读物，学校图书馆自不待言，班级可以成立一个小型的图书借阅区，选择部分同学担任管理员，做到奇文共赏、相互促进。阅读不仅仅是提供文章、文学作品，也会有一些语言现象、语言规律，基础教育阶段已经初步涉及汉语的一般规律。但是个人认为没有必要抓得过紧，考试对于逻辑、语法方面也应该降低难度，以免有些学生对于语文阅读望而生畏。在课堂或者考试涉及到语言学方面的知识一带而过，大致了解，有兴趣的学生可以私下进行研究阅读。正如大学中文系设置课程语言和文学并重一样，基础教育阶段的阅读也应该是文学和语言学同步。但是在实际的阅读过程中，我们的语言学方面的阅读甚少。一方面是因为语言学比较抽象，是高于生活的理论总结，另一方面是我们的阅读教材并没有深入浅出地介绍过语言学的相关知识，只是在课堂上，老师会一星半点地介绍一下，这就会导致文学比语言学的阅读更广泛。另外，由于文学是偏于感性的阅读，语言学偏于理性，在实际的阅读中，语言学阅读的缺乏也不利于逻辑思维的发展。个人觉得在基础教育阶段，可以适当地编写一些浅显通俗的语言学书籍，供有兴趣的学生进一步阅读研究。在语言学的阅读中，学生一方面发展了逻辑思维，另一方面也会促使他们认识到语言组合的内部规律在语言的具体运用中的重要性，这就把抽象的、干巴巴的语法变为学生自主探究而获得的重要知识技能了。

当然，阅读的目的最终还是要学以致用。这并不是说我们倡导实用主义教育观，而是着眼于学生的全面发展、终身发展。阅读首先要注重兴趣，兴趣是最好的老师，当学生面对阅读对象时，不再有畏难、无聊等负面情绪时，阅读才真正走入学生的心中，学生才会积极主动地思考、体验，进而表达自己的思想感情，这是“悦读”的前提。说到底语文阅读是培养语文素养的重要基础，腹有诗书气自华的道理在任何时候都不会过时，阅读的书籍会表现在一个人的举手投足之间，教会学生阅读方法，培养阅读习惯，养成阅读能力才是目前“悦读”的真正意义。

阅读教学是小学语文教学的基本环节，它有利于提高小学生的识字质量；能够进行听、说、读、写的综合训练，提高听话、说话和作文的能力，从而使学生身心得以健康成长，潜能得以充分发掘，以渊博的知识去适应和面对未来社会的需要和挑战。

语文教学小学生阅读能力兴趣新课程标准指出：“学生应具有独立的阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”由此可见，在语文教学中，培养学生的语文阅读素质和能力是语文新课改的根本方向和关键之处。

一、多种形式培养学生的阅读兴趣

“兴趣是一切有成就的人成才的起点”。学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对阅读产生主动需要。正如苏霍姆林斯基所说：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”教师要努力激发学生阅读的兴趣，让他们愉悦地进行阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。

1.民主、平等、融洽的师生关系能提高学生的阅读兴趣。民主、平等、融洽的师生关系，会使彼此感受到沟通的快乐、心灵的愉悦，学生能大胆展示内心的感悟，进而表达出自己独特的阅读体验。因此，在教学中，笔者总是相机教育学生：学问，学问，要学要问；教与学都是互相的，课堂上各抒己见。而且，我总是送给学生激励的话语，肯定他们发言、朗读中的点滴优点及进步，力图让各种个性的学生都能得到发展。让学生爱学、乐学、趣学。

2.开展形式多样的语文活动，让学生享受阅读的乐趣。在语文实践活动中，我还经常开展“讲故事”“读书会”“展评读书笔记”“手抄报”“知识竞赛”“查阅资料比赛”“诗歌朗诵比赛”“课本剧”等语文活动，给学生充分展示自我的机会，调动学生的阅读积极性，让学生享受阅读的乐趣。

二、教给学生阅读的方法，提高阅读效率

我们提倡的以读代讲，就是要指导学生多读，读中理解课文内容，读中答疑解惑，读中品味积累。由此，我提炼出了“五读法”：（1）初读课文，整体感知，读中认字。（2）细读课文，品词析句，咬文嚼字。（3）深读课文，理清思路，把握结构。（4）精读课文，体会感情，理解内涵。（5）熟读课文，背诵积累，内化吸收。

我们在平时的初中语文阅读教学中要使学生读不厌，就需要加入新鲜的作料，唤起学生阅读的味觉。下面谈谈自己多年在这方面的做法：

一、教师要善于用情感激发学生的阅读兴趣

在语文阅读教学过程中轻视学生的情感，忽视学生的存在，使学生情感出现冷漠化，以致人文底蕴的流失是我们所不愿看见的。

作为我们语文教师，首先应做到爱学生，鼓励、保护学生的自尊心。如在进行阅读教学过程中，提问时，面带赞许的笑容，流露期待的眼光，一句肯定的话语，都能使学生树立信心，增强勇气。如教学《故乡》时，我提问：杨二嫂是一个什么样的人？老师提出问题后，学生面面相觑，默不作声。我赶忙说：“其实这个问题很简单，只要勇敢地站起来说，基本上都能说出来。”并且用期待的目光看着学生。在我的鼓励下，有一位女生胆怯地站起来，小声地回答。紧接着，我说：“她说得很好，我说吧，只要说，都能说好。”学生听我这么一说，都纷纷举手要求发言。

在阅读教学课堂上，要加大学生个人情感熏陶力度，营造学生健康、丰富、积极、向上的情感世界，从而发展学生的个性，促进学生身心健康成长。

二、教师要善于用创新精神，培养学生的探究性、创造性阅读能力

“推陈出新、匠心独运”，就是说要倡导创新精神。《语文课程标准》要求“培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。

1.引导学生从阅读中得到理解和体验

自2004年以来，重庆市教科院语文研究员钱金涛一直参与高考评卷工作，据他统计，学生在除选择题、作文以外的阅读、语言运用题目中大部分得20多分，最高不超过40分。仔细分析平时语文教学考试，都可以发现影响学生语文成绩高低的因素：第一是阅读，第二是作文。不是学生的解答技巧有问题，也不是他们逻辑思维能力差，而是语文素养不够，缺乏文化积淀。

阅读是加深学生的文化底蕴、提高学生的语文素养的主要途径。阅读是语文之根。只有博览群书，汲取书中丰富的营养，才能滋养语文这棵大树，使其根繁叶茂。

1阅读在语文学习中的作用

1.1 开阔眼界，增长见识

古语道“行万里路，读万卷书。”今人也说：“行万里路，不读一本书，是瞎走。”课本里、课堂上所学的语文知识毕竟有限，要“秀才不出门，便知天下事”，除了网络、影视外，就要靠阅读。阅读不再使学生拘于一隅，阅读不再使学生故步自封，阅读不再使学生狭隘保守，阅读可以让学生知古明今、心游万仞、博学多识。

1.2 积累语汇，培养语感

“书读百遍，其义自现。”读书的功效如春雨滋润大地一般慢慢熏陶、渐渐浸润，它不会让人在一时半刻便有显著成效，而是让你在不知不觉中汲取书中的精粹，自然而然的学会、运用书中精美的词汇、语汇，就如每天喝水吃饭一样，其中的营养人是看不见的，但它的的确确是被人吸收了，成为人身体的一部分。

1.3 激发兴趣，开启智慧

【摘要】 教育的意义在于要为每一个千差万别的学生提供合适成长的土壤。语文阅读活动应尊重每一个学生独特的阅读感受。在教学中，我们应鼓励学生阅读，创设情境，激发学生思维，设计开放性的问题诱发学生思考，为学生自读感悟创造机会，并让学生在评价中体会到成功的快乐。

【关键词】 阅读 积累 情境 思维

“每个孩子都是独一无二的。”他们的个性特征、学习风格、认知结构、生活经历都各不相同，他们都有属于自己的优势和弱势，教育的意义就在于要为每一个千差万别的学生提供合适成长的土壤，使学生的学习成为充满灵气的个性活动，在个性展示中获得创造的快乐和心灵的自由舒展。在语文课堂中，我们经常会听到这样的问话：“如果你是某某（课文中的人物），你会怎样说，怎样做？”从而引导学生去想像，和课文中的人物对话，充当其中的角色，深入人物的心灵去体验、去感受。“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”阅读教学的重点是培养学感受、理解、欣赏和评价的能力。阅读活动应该尊重学生独特的阅读感受。

1.鼓励阅读，积累素材，服务习作

学习是一个不断积累，形成技能的过程。在语文学习中，积累就是不断丰富语言，形成语感和读写技能的过程。积累在语文学习中是不可缺少的。古人云：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”；“读书破万卷，下笔如有神”；“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这些都说明了阅读积累的重要作用。为了激发学生的阅读兴趣，大量积累素材，提高写作水平，我们可以组织学生开展丰富多彩的活动，让他们在愉悦中积累，在潜移默化间形成一定的写作技能。例如：利用特色课开展诸如猜字谜、古诗词诵读赛、歇后语串串烧、精彩语段展等活动。学生在快乐的活动中，不知不觉间获得了语言积累。然后在平时的语文课上，有意引导学生用所积累的成语、歇后语、古诗词句练习说话，并及时给予他们表扬与鼓励，让他们明白积累的目的不是仅仅把它们存放在大脑仓库里，而是要灵活地恰如其分地运用到自己的言谈里、考试中。课本中的精彩句段，文章要求学生背诵。并把学生的阅读引向课外，向学生推荐读物，扩大他们的阅读面，鼓励他们做好读书笔记，尝试写读后感，优秀作品收录班级作文选，让学生不断品尝阅读给他们带来的快乐。

2.创设情境、激发思维，设计开放性问题诱发阅读思考

阅读既然是一种个性化的解读过程，学生自然可以依据自己的阅读期待、阅读反思、阅读批判，对课文产生认同、共鸣，或进行质疑、批判。要想提倡多角度的、有创意的阅读方式，拓展思维空间，提高阅读质量，教师就应特别注重设计一些开放而富有发展性的问题来引导学生阅读，激活学生的个性思维能力。例如：读了课文后，你有哪些感受、体会和收获？从中受到了什么启发？你在读课文时发现了哪些有价值的问题？可以用什么方法解决？课文中你有哪些不明白的地方或难理解的词句？这段话中你最欣赏的情节或词句有哪些，为什么？读了文章，你想对文中的XXX说什么呢？如果是你，你会怎么做？如在学了《我的叔叔于勒》一文后，假如你是课文中的主人公，面对"我"的一家对于勒叔叔态度的不断变化，你该对父母说些什么？你又该怎样对待于勒叔叔，想跟他说些什么？

3.为“自读感悟”创造机会

[摘要]阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审判体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是人类谋求发展的第一需要，是人们终生学习必须掌握的技能，是素质教育中最基础、最核心的部分。“读书百遍，其义自见。”阅读学习不受时间、空间的限制，它可以最大限度地发挥学习者的积极性和主动性，阅读是语文教学中最基本、最重要的训练。

[关键词]培养学生兴趣；提高语文能力；课内课外延伸

全面提高学生的语文素养是《语文课程标准》的基本理念之一，也是我们语文教师从事语文教学的首要任务和目标。如何全面提高学生的语文素养仍是我们当前经常思考和不断探索的重要课题。“语文素养”包括：字词句篇的积累，语感，思维品质，学习方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际能力，文化品位，审美情趣，知识视野，情感态度，思想观念等内容。我认为这其中最值得和必须强调是阋读，阅读教学的功能是多方面的，通过阅读教学使学生善于读书，通过读书必能使学生的语文素养有所提高，且将终身受益。

阅读教学可以培养学生阅读兴趣，“兴趣是最好的老师”，学生对阅读的兴趣、广度和深度，直接影响阅读动机的稳定性与深刻性。而培养学生的阅读兴趣正是阅读教学的重要任务之一。从我们现用的阅读课程来看，它为学生提供了许多旨在为了愉悦、为了自我发现、自我充实的阅读机会。我们的《语文课程标准》设定的目标充分顾及了学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性。我们可以充分利用现有的阅读课程，按照设定的目标，在阅读教学中使学生身心愉悦，让他们自我发现、自我充实。目前，《语文课程标准》在我国已全面实施，广大语文工作者对通过阅读教学培养学生的阅读兴趣进行了广泛深入的探究并付诸实践，取得了显著的成效，获得了许多成功的经验，创出了一条条有效的路径。在阅读教学中重视学生的主体地位，重视学生的独特感受和体验，教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者，这已经成为大家的共识。因而，我们在阅读教学中就要充分利用阅读课程，严格按照设定的目标进行学生、教师、文本之间的对话。充分利用各种心理因素加以培养，让学生充分“运用自己的心力，在”相机诱导“下，”尽情发挥作者当时的情感“，”不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通相融了“，这样，学生以一种愉悦的心情去阅读，自然会充满热情，增强读的欲望，从而增强阅读的自主性和独立性，并进而去自我发现、自我充实。而在阅读中不断感受愉悦，不断自我发现，自我充实，必将对阅读产生更浓厚的兴趣，久而久之，便可以形成一种”稳定兴趣“，成一种良好的习惯，并为全面提高语文素养奠定基础。

阅读教学可以提高学生的语文能力。这里”语文能力“即”语文素养“中所说的”识字写字、阅读、写作和口语交际能力“。阅读教学首先可以提高学生的阅读能力。在阅读中可让学生感悟并学会运用朗读、默读、精读、略读、浏览等阅读方法，用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，把握理解文章的主要内容，理清文章的结构顺序，了解不同文体的特点，体会文章表达的思想感情，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用等。让学生制订自己的阅读计划，搜集自己需要的信息和资料，通过白已的思考，提出自已的看法和疑问，作出自己的评价，说出自己的体验，拓展自己的视野，提高自己的欣赏品位和审美情趣，使学生的阅读行为充满自主性，并在强化个性体验和感受性阅读的基础上进行多角度、有创意的阅读。简言之，就是引领学生在阅读中学会阅读，最终的目的是达到”教是为了不教“。学生能”自由读书、有目的地读书“；其次，阅读教学中也渗透了对其他语文能力的培养。”读书破万卷，下笔如有神“形象地表达了阅读对写作能力的提高有着极其重要的作用。学生在阅读过程中积累的知识，得到的体验感受，产生的看法、联想，作出的评价等均可直接作用于写作，阅读美文中生动精练的语言，优美的意境，曲折的情节，鲜活的人物，高尚的情操等等的熏陶感染无疑也会对写作产生重要的影响，无疑可以使学生的写作能力得到提高。何况，现在的阅读教学普遍都重视”读“与”练“结合，因此，写作能力的提高与阅读是密切相关的。另外，阅读教学对学生口语交际能力的培养提高同样起重要作用。一方面，阅读中获取的知识、信息可以丰富说话的内容，增大说话的厚度；另一方面，所阅读的人物说话技巧、语言逻辑，可以让我们更好地与人交谈，有条有理，大方得体；而阅读在朗读本身就是一种口语能力的训练。还有，阅读教学也包含了一定的识字、写字能力的训练。如在阅读中对生字的识记，形似字的辨别，字的笔顺笔画的掌握等，这些都有助于培养和提高识字和写字的能力。因此，我们必须充分利用阅读教学努力培养和提高学生的各种语文能力。

阅读教学是一种由课内向课外延伸的活动过程。在整个阅读教学过程中，通过学生、教师、文本的对话，学生从阅读课程中积累字词句篇，获得一定的语感，思维品质、文化品位、审美情趣等得到一定的培养和提高，但更多的愉悦、自我发现、自我充实在课外阅读中等待着他们，古今中外的文学名著，文笔精华，犹如浩瀚的海洋无边无际，让他们尽情地去遨游吧!那是一座无比巨大的宝藏，如果说阅读课程已经引领学生来到了宝藏的大门前，阅读教学又交给了他们一把开启这大门的钥匙，那就让他们立即扑进去，尽情地获取吧!多读书，读好书，开卷有益，这无疑会使学生的视野更加宽阔，也会让学生觉得自己的营养还不足，亟需不断地通过阅读吸取营养来补充自己，从而更加主动地投入阅读。而大量的、经常性的课外阅读，又对课程的阅读予以补充，形成帮助，促进对课程的阅读。这样的互相渗透，互相作用，循环往复的阅读，不仅可以使学生从中获取大量的知识、信息，积累起浓厚的文化底蕴，提高自己的文化品位，而且还能使学生培养并建立起稳固的阅读兴趣，养成良好的学习习惯，提高阅读等语文能力，并可以使学生的审美情趣不断得到培养和提高，熏陶出高深的情操，树立起正确的价值观。显然，这种阅读必将使学生终身受益。

著名文学家教育家叶圣陶先生说过：“俾善于读书，则其功至伟”。先生一语中的，为我们今天如何全面提高学生的语文素养点明了突破重点的方向。

对文本的解读是语文教学的根本，而解读中引导学生生成出自我理解，并在理解的基础上应用语文，这是语文教学的生命所在。在传统小学语文教学中，更多的是注重对文本的解读教学，注重的是引导学生对文本的字面意思的理解；而新课改下的语文教学则提倡对文本的内涵进行解读。两种模式有着不同的操作流程。

一、文章阅读和语文阅读模式分析

（一）文章阅读模式

文章阅读模式大体分为四个流程，即初读课文，提出问题；整理问题，进入重点；自读自研，交流反馈；再读再疑，合作解疑。在文章阅读模式中，虽然学生的主体性得到一定的体现，但整体上还是依赖于教师的讲解。而且，学生对文本的解读还多在教师限定的一些问题范围内进行，学生的自主生成没有得到最好发挥。

（二）语文阅读模式

语文阅读模式也可分为四个流程，即整体感知课文、理解重点段落、感悟欣赏词句、积累运用词句。从这里就不难看出，语文阅读注重的是从整体到局部的阅读理解，且注重抓住文章的核心字、词、句、段来对文本的内涵进行解读。首先，在整体感知解读，教师让学生以各自喜欢的方式来阅读课文，并根据阅读过程来表达出自己的感想；其次，在理解重点段落阶段，注重让学生从理解和感悟的角度来提出自己所喜欢的段落，并要求说明理由。

不难看出，文章阅读和语文阅读都各自有其优点，我们不能割裂两者在教学中对学生发展的作用。文章阅读注重的是从基础做起，让学生在对文本字面意义理解的基础上去理解内涵，这是必要的；而语文阅读则从人文性角度出发，更多注重学生的自我感悟。相对而言，文章阅读模式在小学语文的低年级教学中应用较多，而语文阅读在高年级应用则更广，但两者没有明确的界限。

二、文章阅读和语文阅读的优点

内容摘要：《新课标》在阅读教学建议中指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”学生是实现阅读对话的主人,而教师只是实现学生和文本对话的“中介”.个性化阅读教学必须采取一种有利于学生阅读学习和发展的方式，“评读”这种阅读模式。教师应指导学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

关键词：评读、和谐氛围、拓展

《新课标》在阅读教学建议中指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”我认为它包含三层意思：一是教师与文本之间的对话；二是学生与文本之间的对话；三是教师与学生之间的对话。学生是实现阅读对话的主人——整个阅读教学过程中，将主动地与文本说，与老师、同学说，说出自己内心的感受，说出自己独特的见解。而教师只是实现学生和文本对话的“中介”——为学生与文本牵线搭桥，创设沟通的途径；所以，真正的阅读对话的实现，是学生个性的张扬和发展。本人就近年来自己在小学语文阅读教学实践以及一些见闻谈谈实施个性化阅读教学的一些有效方法。

一、评读——个性化阅读的途径

“阅读是一个读者与文本相互作用、构建意义的动态过程。构建意义的实质是读者激活原有的知识，运用阅读策略适应阅读条件的能力。”个性化阅读要求教师重视、珍视阅读主体（学生）对客体（文本）的不同的认识和感受，并营造与之相适应的教学环境，即条件、氛围，让阅读成为个性释放的过程，让阅读成为张扬个性的舞台，以提高阅读的质量。因此，个性化阅读教学必须采取一种有利于学生阅读学习和发展的方式，“评读”这种阅读模式。“评读”，就是边阅读边评议的教学方式。这种教学方式能尊重学生的差异，体现“阅读是学生个性化行为”的基本理念。

小学生知识水平和兴趣爱好不同，对文本内容的喜好程度也不同，富有个性的学生，阅读活动的过程是不同的，对语言的理解、体味也不可能相同。理解语言的的途径是多样的。字典上的解释是抽象的，更多的时候，学生是依靠自己的生活经验，用自己积累的语言、想象、联想或者通过动作来理解、表现的。对共同学习的学生们来说，在内部学习活动之后，必然有与人交流的时间和机会。交流的过程是沟通对话的过程，是更进一步理解、感悟的过程，是彼此欣赏的过程，也是审美情趣趋同的过程。例如，教学《黄山奇松》一文，有的学生喜欢“迎客松”，有的喜欢“送客松”，有的喜欢“陪客松”……黄山松千姿百态，学生喜欢哪一种奇松，就让他先阅读那一部分内容，读读看，听听再评。学生对自主选择自己喜欢的内容，读得有情有感，学得有滋有味，收到了理想的阅读效果。

读、评：学生通过朗读表现自己的感悟，然后进行自评，表达出自己的内心感受，再他评表达出对他人的外部感受。达到读、想象、鉴赏相结合，在保持个性的基础上获得趋于相同的审美情趣。个性化阅读，学生凭借已有的自己的经验和能力、态度情感价值观倾向，独立阅读，感悟语言、体味情感、领悟方法。

二、营造民主和谐的氛围

中学语文阅读教学一直以来是一个让学生想学又学不透，让教师想讲又讲不清的范畴，因为其广博的阅读面和层出不穷的知识点、考点的渗透，常常让教者无从下手，让学者左右为难。根据《语文课程标准》“阅读教学要培养学生广泛的阅读兴趣”这一要求，语文教师更应该注重陶冶学生的阅读情趣，培养学生的自主阅读能力，提高阅读的鉴赏水平，从而提高达到“阅读・悦读”的最佳境界。

一、陶冶学生的阅读情趣

我们以往的阅读教学往往教师的“牵引”多，学生的发现思辩少；教师的分析提问多，学生的理解感悟少，教学形式不够丰富，教学效果不尽人意，这些都导致学生丧失了语文阅读兴趣，影响了良好语感的形成。所以，语文教师应该根据学生的实际情况，根据社会的发展步伐，根据时代的信息观念，发挥个人主观能动性，采取灵活多样的教学形式，全面提高学生的阅读情趣。

1.培养学生的广泛阅读

将学生的阅读面从书本中、教材中引导到生活中、实践中，以主题阅读的模式从生活中搜集阅读素材，选取自己感兴趣的作家作品，尝试自我发现、探究、品析、鉴赏，再进行相关专题的交流，从而陶冶学生的阅读情趣，广泛拓展学生的阅读范畴。

2.拓展阅读，淡化任务，搭建阅读兴趣的桥梁

如今的阅读很多都停留在快餐式阅读的层面，各种快餐文化充斥着我们的生活，对学生的阅读情趣起到了不良的影响。作为语文教师，我们要帮助学生搭建阅读兴趣的桥梁。从课内阅读到课外阅读的拓展延伸，实现以所学带未学，以已知带未知，切实地感受到阅读的兴趣所在。除此之外，语文教师还要淡化阅读教学的功利性，适当地抛开作文、考试的束缚，注重培养学生的语文素养，丰富自己的情感底蕴，让学生切身地感受到阅读带来的身心愉悦，使阅读变成一种享受，使阅读成为真正的悦读。

3.了解名家事迹，培养阅读兴趣

摘 要：语文是一门语言学科，它注重的是培养学生的语言能力，而构成语言能力的关键是培养学生的阅读能力。阅读是语文课堂的重要组成部分，因此，把“阅读”教学变成真正的“乐读”可以有效提高学生的阅读兴趣，提高学生语言表达能力。

关键词：语文阅读 乐读 语言表达能力

《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。“三分文章七分读，涵咏工夫兴味长”、“书读百遍，其义自见”说的就是这样的道理。一篇文章，只要反复读，涵咏其中，才能得其妙处。记忆文章靠读，领会文章靠读，鉴赏文章靠读，写作文章也要靠读。“熟读唐诗三百首，不会作也会吟”，其中的道理是很明白的。要让阅读成为语文学习的“主旋律”。

一、创设良好的阅读氛围

1.课堂阅读，让学生成为学习的主人。 很多教师在阅读课上总是不停地讲述课文背景、分析课文等等，把更多的知识“填鸭式”生搬硬套塞给学生，而学生总是处于被动状态，一节课学生没多少时间去进行阅读感悟课文，学生的阅读时间减少了，不足的阅读使学生对课文缺乏理解，缺乏理解使学生无法感悟文字，体会课文，当然整节课的效果也就不明显了。教师应千方百计地营造宽松的教学环境，还学生充分阅读的时间，让学生真正地走进课文自主地进行阅读。特别是在深入阅读时，要留有足够的时间让学生调动各种感官，读出感觉，读出味道，读出情趣。其实，学生在良好的阅读氛围中，才能积极的思考，去把握、分析和赏析课文，使阅读成为个性化的行为，也只有学生主动、自由地个性化阅读，才能在其中形成自己独特的阅读感受，从而实现乐读，才能真正成为学习的主人。

2.课外阅读，让学生享受阅读的世界。 课堂上其实只能给学生一个有限的阅读空间，真正广阔的阅读世界应该在课外，因此课外阅读更成为我们语文老师关注的一个重点。“班级图书角”成为学生交流阅读书籍的阵地，“每日一诗”让学生一起徜徉在诗歌的海洋，“梦想在这里放飞”成为阅读收获展示的舞台，一个个丰富多彩的活动很好地激发了学生的阅读兴趣。

二、指导丰富的阅读方法

1.示范阅读，给学生以美的感受。小学语文教材中有许多描写秀丽自然景物的文章，《火烧云》、《鸟的天堂》等，教学时，教师通过声情并茂的朗读，用声音再现画面，让学生跟随老师的阅读进入意境，认识文中所描绘的事物的颜色、意境，感受美。教师把自己对作品的理解融入阅读中，感染学生，使学生入境入情，不但加深学生对课文的理解，更唤起美的共鸣，领略到自然美，激发他们热爱大自然，热爱祖国山河的思想感情，当然在感受美后学生阅读便在潜移默化中一气呵成了。在教学中，通过阅读再现自然美，让学生从中感受自然美，激发他们去想象，发展学生的形象思维，培养他们感受美、鉴赏美的能力，使他们树立起正确的审美观。