语文课小组总结范文精选

【摘要】现代的小学语文教育强调的是促进小学生的全面发展，培养与提高他们的语文学科素养。而课堂是教育的主要场地，小学生所开展的语文学习活动，绝大部分都是在课堂中完成的。因此，如何构建小学语文的高效课堂，使得小学生由被动的接受转变为主动的探索，成为现代小学语文教师所面临的重大挑战。本文便对构建小学语文高效课堂的教学策略展开研究与讨论。

【关键词】小学 语文 高效课堂 认真准备 小组合作

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）35-0033-02

语文是我国小学生所接受的母语教育，他们能否在最短的时间内，获得数量最多、质量最好的语文教育，是人们越来越关注的问题。由此，人们便提出了构建小学语文高效课堂这一概念。高效课堂，是指学生能够在教师的引导下，通过主动参与、主动思考，在最短的时间内，在“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”等所获得的全面发展。那么，教师应该如何构建小学语文高效课堂呢？笔者认为可以从以下几个方面入手：

一、J真做好课前准备工作

课前准备是每个学生与老师都应该完成的一项任务。教师在课前准备中，要深入分析教材，做好新知识与旧知识的衔接，并且预想学生在教学中可能出现的问题，及时想好应对措施，以免因为这些突如其来的问题打断课堂计划。学生在课前准备时，要对新知识进行预习，将疑问点进行总结与记录，以便讨论。在《难忘的启蒙》的课前准备中，我以新课标为指导理念，钻研教材，明确教学目标是：小学生能够学会本文的生字词，理解文章大意，流利的朗读课文，体会启蒙老师的优秀品质;学生能够通过阅读文本，联系自己的实际生活，谈谈他们对老师的感恩。同时，小学生要预习本课，根据已有的知识体系，尝试学习并理解新知识。然而，很多学生由于从小并未受到老师的过多关注，所以他们对课文所描写的启蒙老师的优秀品质的理解比较浅显。在明确了教学重难点，以及学生的疑问点之后，我以这些解决这些问题为主要方向，让学生对自己印象最深刻的老师进行演讲，以此来唤起他们回忆，使得他们能够结合自身实际，了解本文情感与内涵。

二、展开小组合作探究活动

义务教育的普及使得小学生的数量越来越多，这就很难让老师兼顾所有的小学生，与高效课堂所倡导的让每一个学生实现发展出现矛盾。为了解决这个问题，教师便可以展开小组合作探究活动，让学生以小组为单位展开学习。这样一来，教师只要管理好数量有限的小组，然后让小组内部的学生管学生即可，大大降低了管理难度。另外，小学生在小组中直接面对的是自己的同学，这可以让他们感到轻松、自在，更利于激发他们的探究兴趣。在《藏戏》一课中，为了让小学生对藏戏这种传统的戏剧有更加深入的了解，我让学生以小组为单位，收集与藏戏有关的资料。每个小组成员都要有职责分工，有的学生需要负责收集藏戏的起源与发展，有的学生负责分析藏戏的特色等。在完成前期的准备工作之后，小组内部要分析资料、总结资料，以自己的认知来表达他们对藏戏的看法。然后，学生要以小组为单位，在课堂上与其他同学与老师进行交流与沟通。一组说完，别组补充，老师适时点拨与总结。另外，在指导学生学习《藏戏》这篇课文的时候，我也让学生以小组为单位，探讨文中所提到的“面具”有什么特点及作用？本文的表达手法是什么？等问题。

摘要：在小学语文课堂中应用合作学习模式能有效增强课堂教学交互性，提升学生在课堂中的主动语言表达能力和人际交流沟通能力。再一方面，小学语文课堂教学合作学习模式也能调动小学生浓厚的学习兴趣，基于学习欲望与兴趣驱使下形成他们的主观能动性，并帮助他们形成良好的学习习惯，为学生合作意识和合作能力的培养奠定坚实的基础。该文从自主探索、合作互动、组际交流、成果展示、总结评价5个环节着手探索小学语文课堂合作学习活动的组织设计。

关键词：小学语文;课堂教学;合作学习;组织;设计

语文作为其他学科的基础性课程是小学教育教学中最为重要的一部分，对小学生的发展具有重要的作用。在小学语文课堂教学中应用合作学习模式是培养学生合作意识的有效途径。小学生通过课堂合作学习能够形成一定的集体观念，使其能够更好地处理个人利益与集体利益的关系，从而促进学生形成良好的学习习惯，推动学生在合作学习中得到全面发展。

1小学语文课堂合作学习中自主探索阶段的组织设计流程

在搭建小学语文课堂合作学习模式过程中，应该将自主探索阶段视为是最主要的前期准备阶段来设计。在这一阶段，学生主要通过教师引导来围绕已设定问题展开以合作学习为核心的讨论过程，并在讨论中总结归纳和提出问题。在自主探索阶段中，教师应该尽可能改善学生对语文知识的学习兴趣与学习能力，让他们对语文内容学习产生强烈渴望。因此自主探索阶段作为小学语文课堂合作学习的基础阶段，它也是关键阶段，能够对后继教学工作产生重要的直接性影响。

2小学语文课堂合作学习中互动阶段的组织设计流程

在设计合作互动这一小学语文课堂合作学部分时，应该考虑它的主旨思想，那就是围绕学生展开教学工作，提出教学任务，并探讨合作学习任务的可行性。学生在合作互动学习阶段需要拥有自我自由表达想法的空间与时间，在相互听取并讨论意见的过程中来实现有效信息交流，最后制定一套完整的、统一的教学活动方案。换言之，合作互动阶段学习应该有效展示学生自我表现力，同时有效发挥他们的团结协作与融合能力，非常关键。教师应该引导学生通过更多的分工操作、创意设计及题目练习来提升他们的自我语言表达能力和自主学习能力[1]。详细讲，教师应该首先基于学生学习能力与课堂教学实际状况为学生分组，确保每组人数在4～6人左右。在分组过程中，教师必须有效把握每一学习小组成员的能力分配，要做到优劣搭配，让学习成绩较好的学生与学习成绩中等及较差的学生分为一组，以达到小组分配理论中的科学性与高效性标准，实现学生之间的优化互补效应，这也是合作学习能取得良好成效的有利途径。再者，应该在实施合作学习教学过程中为每一小组成员小学生划定成员责任范围，以发挥小组成员中每一个人的个体优势，在优势发挥过程中来促进他们的合作意识与集体观念。为此，教师应该为每一小组选出组长、记录员、资料查询员以及专门发言人。例如，在小学语文阅读课堂教学过程中，为了激发学生对课文的学习兴趣，教学工作者可以运用汇报表演的形式组织开展诗歌、散文、寓言故事、神话故事等题材的阅读活动。由于这些题材的文章比较适合用作舞台剧的素材，所以，教学工作者可以组织学生对这些阅读材料进行改编，使其成为音乐剧、课本剧、诗歌朗诵等活动适用的素材，让学生通过表演对作品进行演绎，加深学生对知识的理解和掌握，实现知识的内化。以《精卫填海》为例，教学工作者需要组织学生以小组为单位通过多种途径收集课文相关的材料，然后结合材料对以神话故事《精卫填海》为主题的话剧进行编排，通过分角色扮演使学生对课文内容形成深刻的理解，获得良好的学习效果[2]。

3小学语文课堂合作学习中组际交流阶段的组织设计流程

英语课外阅读是提高初中生英语水平的重要途径，但由于受到传统教学模式和应试教育的影响，初中英语教师普遍认为教学的重点是课堂教学，不同程度的忽略了英语课外阅读的重要性，没有要求学生开展课外阅读，更没有对学生的英语课外阅读进行有效的指导。为了满足新课标对初中英语教学的要求，提高学生的英语水平和阅读能力，初中英语教师应该充分利用合作学习这一教学方法，组织学生开展大量英语课外阅读活动，在阅读过程中培养学生自主阅读的能力和习惯，提高学生的英语综合能力。

1.小组合作学习背景下初中英语课外阅读现状

1.1学生课外阅读时间少当前，初中生学习任务比较繁重，经常忙于完成各科教师布置的作业，很少有时间去阅读课外的英语文章，无法达到英语新课标的词汇量要求。此外，还有很多初中生没有养成在课外阅读英语文章的习惯，这主要是由于英语本身有一定的难度，学生在学习的过程中就已经感觉力不从心，课外就更不会主动再去碰英语。

1.2教师没有进行有效的指导在初中英语课堂中，很多英语教师为了提高升学率，经常把英语阅读课上成语法知识、句子结构分析课，英语文章的美感被破坏，不利于激发学生学习英语的兴趣。有的初中英语教师认识到了英语课外阅读的重要性，要求学生进行课外阅读，但在布置课外阅读作业和组织课外阅读活动时，教师只是笼统地要求学生阅读，没有利用小组合作学习的方法给学生分配具体的阅读任务，这样的英语课外阅读效率和质量都不高。

2.小组合作背景下初中英语课外阅读的有效指导

2.1利用小组合作指导学生自主选择课外阅读材料合适的资料是课外阅读成功的关键，因此，教师要根据学生的实际情况和教学目标，引导学生学会自主选择阅读资料，激发学生课外阅读的兴趣。首先，初中英语教师应该根据“组内异质，组间同质”的分组原则把学生分成不同的小组，并确保小组成员在英语水平方面有一定的互补性，在兴趣爱好方面有一定的相似性，让小组成员之间可以互相帮助。其次，初中英语教师要提出相应的要求，让学生根据自己小组的实际情况自主选择、搜集一些篇幅适中、有阅读价值的阅读材料。最后，教师要求各小组把搜集到的阅读材料汇总在一起进行筛选，选择一些有趣味性、有利于提高学生英语阅读能力的材料，组织学生开展阅读活动。这样一来，不仅充分尊重了学生在课外阅读中的主体地位，提高了学生的阅读积极性，而且在搜集、选择材料的过程中还拓宽了学生的英语知识视野，一举多得。

2.2利用小组合作指导学生自主探究阅读问题找到合适的阅读材料之后，教师要提出一些具有探究价值的问题，组织学生分组阅读、讨论，总结出问题的答案。例如，在上完“Wheredidyougoonvacation”这一课之后，教师把学生分成不同的小组，给每个小组准备一些介绍风景名胜的英语文章，并让每个小组根据自己的兴趣爱好选择相应的文章进行阅读，并写出出一篇题目为“我们最喜欢的旅游景点”的阅读报告，看哪个小组写的最精彩。在这个过程中，每个小组为了在班级中脱颖而出，获得教师的夸奖，就会与小组内成员积极配合、提出自己的观点、对别人的观点做出评价，然后把好的观点总结在一起，共同努力写出精彩的报告。这个过程不仅可以提高学生的英语水平，而且可以培养学生的交际能力和合作精神，进而提高学生的综合能力，达到事半功倍的课外阅读效果。

2.3利用小组合作加强学生的阅读交流为了让学生获得更加全面的发展，在小组合作法阅读活动结束后，初中英语教师还要组织全班学生一起交流，让小组与小组之间互相分享阅读成果、阅读方法、交流阅读感受、评价阅读报告等。在全班进行交流的过程中，学生既可以学到不同的阅读方法、获取不同的阅读知识，又可以培养学生认真倾听别人的意见、准确与别人交流的能力。总之，阅读活动结束后的全班交流活动，有利于促进全班学生共同进步，从整体上提高初中英语课外阅读的质量。除此之外，学生的自主阅读活动结束后，初中英语教师要根据学生的表现和阅读成果做出一些鼓励性的评价，表扬表现出色的小组，鼓励表现有所欠缺的小组，从而提高学生在英语课外阅读中的自信心，让学生更加积极主动地阅读课外英语文章。

语文活动课是近几年在语文领域深受广大师生所喜爱的一门活动课程，这种课程的教学组织形式在教学的方法、内容以及形式上与传统的语文课程大不相同，但符合素质教育的理念，也符合学生的心理以及年龄特点，基于其发展时间较短，使得教师在实施的过程中缺少具体的课程标准。随着近几年在语文教育领域的大探索，大改革，语文活动课也成为了改革探索的重点对象。语文活动课摒弃了传统语文课堂以教师为主导的单一授课模式，转变为以学生为主体、教师为主导的双向授课模式，学生的参与度也因此大大增强。

在《九年义务教育活动课程指导纲要》中把“语文活动课”定义为：“活动课程是在学科课程之外，学校有目的，有计划，有组织地通过多种活动项目和活动方式，综合运用所学知识，开设以实践性、自主性、趣味性、创造性以及非学科性为主要特征的课程体系。”[1]简单地说，初中语文活动课就是一门以学生为主体教师为指导的社会实践课程，也是学生在教师的引导下，有计划有目的地运用现有的语文知识和技能，通过合作等方式进行的实践学习活动。活动的主要目的是促进学生语文知识与能力的提高，从而形成新的语文能力和知识结构，同时也培养学生自主、合作、创新精神的一门实践课程。

根据《九年义务教育活动课程指导纲要》可以明显区别出语文活动课程与传统语文课程的差异。传统的语文活动课堂是以语文教材为着眼点，学生在教师的引导下对课本进行听、说、读、写等综合能力的训练，教师所采用的也大都是灌输式的教学方式，这一教学模式导致了学生实践知识的不足。另外传统语文教材具有很大的有限性，缺乏一定的时代性与现实性，学生通过对语文教材的学习并不能很好地与现实接轨。新型的初中语文活动课程则在一定程度上弥补了传统语文课堂的不足，与传统语文课堂相辅相成，构成了语文课的整体。初中语文活动课具有开放性、科学性等特点，它能够将学科知识与学生日常生活实际有机结合，在整体上促进学生语文核心素养的全面提高。

一、语文活动课的现状分析

由于初中语文活动课兴起时间较短，一些具体的实施措施不足，一些学校在具体教学过程中出现了较多问题，主要问题表现为语文学科性质的混淆、教师过度夸大学生的自主性、忽视学生的差异性以及教学组织的滞后性。

（一）语文学科性质的混淆

语文教育界曾对语文学科的性质进行了大讨论，呼吁把语文课上成语文课，而不是其他课程。通过长期探索，传统的语文课程在其形式上发生明显转变，但性质混淆的误区仍在初中语文活动课堂中存在。语文活动课程中经常出现的问题是语文教师对语文性质的理解不到位，如对语文学科及其他学科的性质产生了混淆，把语文活动课上成了“地理课”、“历史课”、“音乐课”等课程，使得语文活动课完全走了样，变成了一锅“大杂烩”，正所谓“种了别人的地，荒了自己的田”。以苏教版八年级下册的语文实践活动“社会热点问题研讨会”为例，一些语文教师在活动课中大谈社会热点与政治要闻，学生们也激情澎湃，讨论得热火朝天，不断举例论证自己的观点。在这节语文活动课堂上学生虽然完全融入了课堂讨论中，教师对教学结果也甚是满意，一次语文活动课看似完美结束。但由于教师在活动课程中忽视了语文学科的性质，一味地阐述政治观点，脱离了语文活动主题，未能使语文活动课程发挥应有作用。

（二）教师过度夸大学生的自主性，忽视学生的差异性

学讲结合的教学模式不同于传统的教师机械化灌输的教学方法，其注重学生自主学习与教师讲授的实际结合，进而在保障语文基础教学效果的同时，也要不断地提升学生学习的能力和知识探究的能力。而由于小学阶段学生其学习的方法以及学习的自律性还有待提升，因此整个学讲结合的教学模式需要教师探索有效的教学途径，保障小学语文教学效率能够得到高效的提升，从而提升小学语文教学的有效性。

一、学讲结合与小学语文教学结合的可行性探究

文章主要根据实际的教学经验来对学讲结合教学模式下提高小学语文教学效率作探究，因此文章在本节首先对学讲结合与语文课程教学工作结合的可行性作探究，以为文章整体分析设立必要的前提并找出相关的切入点，进而保障文章整体分析的可信性和有效性。

学讲结合的教学模式注重学生自主学习以及教师讲授的结合，这就需要教师需要改变传统的教学方式，换以实际的指导来引导学生逐步对学习的内容进行自主的学习与探究，并结合教师实际的补充和讲授，来保证学生学习的完整性与有效性。在这种模式下，课程的教学除了保障学生基础学习任务能够有效完成外，还能真正的借助课程的教学来提升学生实际的学习能力。小学语文课程的知识来源于生活，又具有显著的包容性和拓展性，整个课程的内容除了包含基础文化知识与其他课程的精髓内容外，其与生活的结合还能促使课程内容进行有效的拓展。因此学讲结合与小学语文教学的结合必要而可行。

二、强化学讲结合在小学语文教学中的运用，提高小学语文教学的效率

学讲结合的教学模式与小学语文教学工作的结合有着显著的必要性和可行性，促使整套教学方法在实际应用当中可以强化语文教学效果。因此文章在本节对学讲结合模式下提高小学语文教学效率作探究，以为新模式下小学语文教学工作高质量地开展提供相关的借鉴。

1.引领学生构建自主化语文课堂，强化学生语文自主学习能力

由于小学阶段学生学习能力的欠缺，且学讲结合教学模式又特别注重学生的自主学习。因此学生自主学习的过程需要教师的指导。在这一过程中，教师需要发现学生语文学习的真正需求，进而才能突破传统的语文教学方法，提升学生语文学习的自主性。所以在学讲结合的模式下，小学语文教师要尝试以生成教学法来促进学讲结合与小学语文课程的教学的统一，通过课堂中提问、学生自主讲解等模式来发现学生的实际需求并动态规划语文课程教学的内容，进而以学生学习的情况为导向为班级带来一堂适合自身的语文课程，最终提升语文课的教学效率，使得学生能够根据自己学习需求获得最渴求的语文知识。

摘 要：伴随着教育的改革，教育对当今素质教育重视，小学语文课堂教学开始受到重视，人们对语文课堂教学的实效性要求也越来越高，小学语文课堂的实效性对学生接受知识的范围和深度有很大影响，对改革的实施效率有着重要作用。

关键词：小学语文；实效性；策略研究

在课堂教学中，教师有目的、有意识地将知识和技术教授给学生所产生的实际效益称之为课堂教学实效性。它将使学生对知识的接受度产生直接影响，那么，在目前的语文课堂教学活动中，该如何提升课堂的实效性呢？本文将针对小学语文上的小组合作、探讨相关的教学案例进行分析，以总结出提升小学语文课堂教学实效性的合作策略供教育者参考。

在小学语文课堂上，常常看到成绩优异的学生与成绩差的学生之间的状态不和谐，造成语文课堂的总体效益不高，得不到学生的整体发展。教师应在语文课堂教学中积极地改变这种状态，促进学生之间的和谐，以实现全体学生的共同发展。教师在课堂上的合理引导，能使优等生和学困生有了交流的机会，久而久之通过合作让学生相互帮助、相互了解，从而产生和谐，进而提升学生间的合作能力，促进课堂教学实效性的提升。如，在教学《飞船上的特殊乘车》这课时，教师可以把学生分成四组，采取优等生与学困生随机平等分配的原则，尽可能让每组优等生和学困生的比例大致均衡。确定组之后，教师可以采取组内自由分工的方式以调动每位学生的积极性。规则是这样的，让一名学生或两到三名负责一种具体的任务，但必须保证组内每位成员都有具体明确的内容去执行。如学生的目标是归纳其他国家载人航天发展的相关资料。组内分配可以是这样，让一名学生负责将美国的相关资料进行收集，两名共同收集俄罗斯的，还有学生可以借助自身的特殊关系，负责另外国家的收集。组内人员分工协作，最后共同将收集的资料进行分享，汇总，从而共同合作总结出异同点。通过这种方式不仅提升了学生的合作能力，也融洽了学生间的关系，进而提升了课堂的实效性。再比如，进行《迷人的张家界》这课时的讲解时，可以让学生通过阅读课文，然后写出自己的疑问，然后将全班有代表性的问题进行总结，进而分组讨论，以组为单位对问题讨论分析，探讨出解决问题的方案。

总之，提高小学语文课堂教学的实效性不是一朝一夕的事，需要教师不断研究，找出创新的方法，并依据学生的特点进行教学。

摘 要：合作学习是指在和谐、愉快、民主的教学环境，进行多样化的英语阅读教学形式。在英语阅读过程中以小组为基本单位，小组成员3-5人组成，共同完成教师分配的阅读。每个学生都能参与小组阅读活动，在自学与小组合作学习过程中能灵活运用阅读策略提高英语语言综合运用能力。

关键词：阅读教学；合作学习

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）01-0137-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.01.085

一、课题研究的背景

本校生源质量较差，英语课堂一贯沿用的以教师为中心的传统、单一的教学课堂，教师讲授，学生往往被动、静听为主；中间穿插简单的问答，或教师只是与个别积极的学生相互“应和”，绝大多数学生阅读速度缓慢、理解能力弱。长此以往，教和学没能达到协调一致，学生难以在英语课堂展开语言实践活动，对英语阅读课堂逐渐失去兴趣，内心抵触、焦虑。在这种阅读课堂当中，学生实际阅读技能不能得到好的发展，学生对英语知识被动接受；英语学习逐渐枯燥乏味，课堂气氛沉闷，学生难以积极地参与课堂教学活动，更不能运用所学的语言进行获取信息、处理信息、解决问题。学生在这样的课堂，学习动机、创造能力、语言交际能力都遭到严重挫伤。高中课程标准提出，教师引导学生的学习兴趣，让学生保持积极的学习态度；倡导学生主动参与、乐于探究、优化学习方式、培养学生综合获取语言能力能力。课改的重点“一切以学生为中心”，合作阅读小组兼顾全体学生的发展，增强学生的学习动机，使学生彼此学习效果最大化、达到互惠目的。

二、课题研究的意义

本课题从回顾小组合作的理论背景入手，重点研究当前我校高中英语阅读教学小组合作的教学现状，揭示了存在的主要问题，探讨可借鉴的教学策略，从理论上发展和充实高中英语小组合作阅读教学的策略。通过对英语教学中“小组合作阅读”和“传统阅读”的实验对比研究中，可以了解到这两种教学方式对学生的英语学习动机、学习策略和英语成绩产生怎样的影响，不仅能够为教师树立正确的英语教学理念，而且也可以成为英语阅读课堂小组合作有效互动的实际参考和理论依据。

摘 要：在小学语文课堂中应用合作学习模式能有效增强课堂教学交互性，提升学生在课堂中的主动语言表达能力和人际交流沟通能力。再一方面，小学语文课堂教学合作学习模式也能调动小学生浓厚的学习兴趣，基于学习欲望与兴趣驱使下形成他们的主观能动性，并帮助他们形成良好的学习习惯，为学生合作意识和合作能力的培养奠定坚实的基础。该文从自主探索、合作互动、组际交流、成果展示、总结评价5个环节着手探索小学语文课堂合作学习活动的组织设计。

关键词：小学语文 课堂教学 合作学习 组织 设计

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）01（c）-0221-02

语文作为其他学科的基础性课程是小学教育教学中最为重要的一部分，对小学生的发展具有重要的作用。在小学语文课堂教学中应用合作学习模式是培养学生合作意识的有效途径。小学生通过课堂合作学习能够形成一定的集体观念，使其能够更好地处理人利益与集体利益的关系，从而促进学生形成良好的学习习惯，推动学生在合作学习中得到全面发展。

1 小学语文课堂合作学习中自主探索阶段的组织设计流程

在搭建小学语文课堂合作学习模式过程中，应该将自主探索阶段视为是最主要的前期准备阶段来设计。在这一阶段，学生主要通过教师引导来围绕已设定问题展开以合作学习为核心的讨论过程，并在讨论中总结归纳和提出问题。在自主探索阶段中，教师应该尽可能改善学生对语文知识的学习兴趣与学习能力，让他们对语文内容学习产生强烈渴望。因此自主探索阶段作为小学语文课堂合作学习的基础阶段，它也是关键阶段，能够对后继教学工作产生重要的直接性影响。

2 小学语文课堂合作学习中互动阶段的组织设计流程

在设计合作互动这一小学语文课堂合作学部分时，应该考虑它的主旨思想，那就是围绕学生展开教学工作，提出教学任务，并探讨合作学习任务的可行性。学生在合作互动学习阶段需要拥有自我自由表达想法的空间与时间，在相互听取并讨论意见的过程中来实现有效信息交流，最后制定一套完整的、统一的教学活动方案。换言之，合作互动阶段学习应该有效展示学生自我表现力，同时有效发挥他们的团结协作与融合能力，非常关键。教师应该引导学生通过更多的分工操作、创意设计及题目练习来提升他们的自我语言表达能力和自主学习能力[1]。

摘要： 文章阐述了分组教学的必要性，分析了大学英语分组教学的意义，提出了大学英语分组教学的实施步骤，即：分组准备、分组实施和课后总结三个阶段，并认为这三个阶段是在不断循环往复的基础上逐渐完善的过程。

关键词： 分组教学 大学英语 实施意义 实施步骤

一、分组教学

分组教学是指将现有学生依据特点进行分组，使之共同参与课堂各项教学活动，以提高教学效果的教学法。［1］笔者试图从学生学习的全过程入手，结合现今英语教学中对综合能力培养的要求，将分组教学应用于学生的学习，最终在分组教学的条件下，实现对学生的综合考核。

二、分组教学在大学英语教学中的应用

（一）大学英语教学中实施分组教学的必要性

1.教学环境的驱使

从上世纪末开始，我国高校进入扩招时代，高校学生数量大幅增加，因此，为了便于教学，很多学校对作为公共课的大学英语实施大班教学（50人以上），以西安外事学院为例，人数最少的为40人/班。在课堂教学中，教师很难掌握每个学生的具体情况，学生的个体英语水平也存在很大差异，这都成为了大学英语教学中的障碍。另外，教学任务重、课时紧也是教学障碍之一。以《新视野大学英语》为例，仅读写教程就有10个单元，每单元又有3篇文章，加上课后大量的习题，教学任务十分繁重，而每学期的授课总数为18周，扣除节假日与期末复习时间，实际授课时间可能只有16周。因此每个班每周的授课为4－6节不等。笔者认为，这些矛盾的解决，都有待于分组教学法的实施。

【摘 要】 小组合作学习是一种非常有效的教学方式，其能够从学生特点出发，合理的分配学生，促使学生优势互补，合作学习，以便学生更好、更快地完成学习任务。本文就英语课堂“小组合作学习”的操作及指导策略进行分析。

【关键词】 英语课堂 小组合作学习 指导策略

1. 英语课堂“小组合作学习”的操作

兴起于美国的小组合作学习模式在我国教育领域中应用越来越广泛。小组合作学习就是以学生为课堂主体，利用团结合作作用，加强教师与学生之间的互动，完成学习任务。将小组合作学习应用于英语课堂教学中，可以提高学生学习积极性、增加学生团结合作精神，发散学生思维，使学生更加准确地掌握英语知识。英语课堂小组合作学习的正确操作是：

1.1科学合理的分组

小组合作学习，顾名思义，分组是开展小组合作学习的首要工作。英语课堂中开展小组合作学习，首先需要完成的任务就是把学生分成若干个小组，为后续小组成员合作学习做铺垫。在对英语课堂学生进行分组时尽量保证每组人数4～6个，这有利于小组成员更好的沟通和交流；尽量将不同性格、性别、爱好等特点的学生组成一个小组；成绩优异、一般、较差的学生组织到一个小组中。科学的、合理的分配学生，促使小组成员优势互补，这对于更好的进行小组合作学习有很大帮助。

1.2选择适合的教学模式

教育领域中以素质教育为主的当下，英语课堂教学中施行小组合作学习是非常必要的，不仅能够提高学生学习水平，还能够增加学生的综合素质。为了充分发挥小组合作学习的作用，选择适合的教学模式来进行英语课堂小组合作学习是非常必要的。适合的教学模式可以合理的规划小组合作学习的实施，并在小组合作学习过程中渗透英语知识，促使学生更好的掌握英语知识。所以说，选择适合的教学模式是英语课堂开展小组合作学习不可缺少的条件之一。