语文课程与教学论范文精选

摘要：随着基础教育改革的不断深入，语文教师的素质问题日益凸显，语文课程改革的成败关键在于教师，这已成为语文课程改革研究者的共识。

关键词：语文课程与教学论 课程研究

新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，要求学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，开发学生各种能力。注重学生的实践，增加课内外实践活动，使学生在实践活动中认识、适应和融入社会。《基础教育课程改革纲要（试行）》特别强调“承担基础教育师资培养和培训任务的高等院校和培训机构应根据基础教育课程改革的目标与内容，调整培养目标、专业设置、课程结构，改革教学方法”。基于新课程改革理念和教师素养的要求，对“语文课程与教学论”课程进行整合和改造，具有深远的意义。

一、语文新课程的基本理念

第一，全面提高学生的语文素养。要面向全体学生，激发每一个学生的自信，让每一个学生在其最近的发展区域得到语文素养的提升。语文课程标准的“总目标”和“阶段目标”中，都着眼于促进学生全面而有个性的发展这一宗旨。

第二，正确把握语文教育的特点。要注重语文的多元影响和学生的独特感受；注重学生语文实践能力的培养；重视汉语言文字对语文教育的重要影响。

第三，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。要改变原有单一、被动的学习方式，“教师必须根据学生身心发展规律和语文学习的特点，关注学生不同的学习需求和个体差异，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”

第四，努力建设开放而有活力的语文课程。要改变原来过于强调学科本位，刻意追求语文学科严谨的知识系统；过于注重知识的传承，忽视联系现实生活的语文实践活动；过于强调统一和集中，课程变得凝固和僵化的状况。“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”

课程形态与教学形态是语文学科相互关联的两个部分，语文课程与教学论研究“教什么”和“怎样教”以及二者之间的关系问题,传统上，人们比较注重教学论方面的研究，相对忽视课程论方面的研究。

课程论是依据对社会需要、学生心理特征、学科系统的不同认识和价值取向而建立起来的关于课程编制的理论和方法体系，“为什么教学”和“教什么”，是其研究的范畴。“为什么教学”侧重研究教学的目标，目的是弄清为什么要教的问题，物化形式就是课程计划和课程标准。“教什么”侧重研究教学的内容，研究范畴在于应使用哪些方面的内容来完成教学目标，主要体现在以教科书为代表的教学材料上。教学论主要研究教学情境中教师引起、维持和促进学生学习的行为方式，同时对教师的行为方式进行科学概括，用以指导教学实践，“教学是什么”和“怎样教学”是其研究的范畴。“教学是什么”侧重研究教学的本质，即学科性质方面的问题。

这里所讲的课程，是学校教育的基础，是各级各类学校为实现教育目标而规定的教学科目及这些科目的目的、内容、范围、分量和进程的总和，包括为学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容。课程论是教育学的重要分支，它是依据对学科系统、学生心理特征、社会需要的不同认识和价值取向而建立起来的关于课程编订的理论和方法体系。

教学论同样是教育学中的一门分支学科，研究教学情景中教师引起、维持、促进学生学习的行为方式，对教师的行为方式进行科学概括，作出一般的、具有普遍性的规定或解释，用以指导教学实践。这种行为方式包括两大类：一类是呈示、对话、辅导等主要行为方式，一类是激发动机、课堂管理、交流、期望等辅助行为方式。

关于课程与教学之间的关系，在西方的教育学研究中主要有四种不同的意见：⑴课程与教学之间彼此独立；⑵课程与教学之间相互交叉；⑶课程与教学相互包含；⑷课程与教学之间既互相独立，又互相作用。尽管意见不同，但异中也能见同。大多数课程的教学研究者有以下相同看法：⑴课程与教学既有相关性，又是不同的；⑵课程与教学具有相互交叉关系和相互依存关系；⑶课程与教学可以分别单独地进行研究和分析，但不能彼此独立地起作用。

1997年国家学位办把课程论和教学论统一为“课程与教学论”，是把二者统一起来的标志，在课程论与教学论研究的历史上具有划时代的意义。课程和教学论发展的历史告诉我们，21世纪教育教学改革一定要把课程论和教学论统一起来。

课程目标是课程价值观的具体体现。新课程的价值转型必然导致目标重建，主要表现在如下三个方面：⑴确立新的知识观；⑵确立新的学生观；⑶确立课程与社会生活的联系。新课程把学生的个性发展视为课程的根本目标，学生不是被人塑造和控制、供人驱使和利用的工具，而是有其内在价值的独立存在，每一个学生既是具有独特性、自主性的存在，又是关系中的存在。回归生活世界，使新课程植根于社会生活的土壤是课程目标的重要特色。新课程认为，课程不是孤立的，而是生活世界的有机构成；课程不能把学生与生活割裂开来，而应使学生与生活有机融合。回归生活世界是新课程的基本理念之一；帮助学生反思、体验、享受生活并提升、完善生活是新课程的基本追求；增进学校与社会的联系，培养学生的实践能力、社会责任感和关心社会生活的态度，是新课程的目标、内容和实施过程的重要特色。

如在《荷塘月色》一文的教学过程中，教师就可以依照语文课程与语文教学的关系，按下述步骤来进行有效的教学活动。

内容摘要：在基础教育新课改革的背景下，高校《语文课程与教学论》教学中存在理论脱离实际的教学问题相当凸显。我们必须对高校《语文课程与教学论》的标准和理论教学要同实践教学相结合，以适应当下社会对汉语言文学的迫切需要。

关键词：新课程 高校 语文 课程 教学论

一.引 言

自2001年至今，我国九年义务教学新课程改革已在全国全面实施，高中新课程改革也正在逐步推开。在基础教育新一轮的课程改革背景下，社会对高校的课程教学提出更高的要求。尤其是师范高等院校，面临着前所未有的来自各方面的压力。《语文课程与教学论》是高校汉语言文学专业的必修课程。该课程的理论性、实用性和专业性成为汉语言文学专业的必须课程。虽然为了适应基础教育课程改革的要求，高师院校在语文课程与教学论的教材和教学方面进行了诸多改革和研究，并取得了一定的成绩，但不可否认还存在诸多问题。这就要求我们从科学发展观的角度出发，遵循语文教学的规律，遵循学生的各方面特点，结合其他学科教学优点，依据基础教育语文课程改革对教师的要求，对高师院校语文课程与教学论的改革中出现的问题进行改革。

二.教材体系与教材内容改革

（一）构建科学教材体系。

语文课程与教学论教材应有以下三编构成，即语文课程与教学概论，中学语文教材，语文教学技能训练，这一教材体系的逻辑关系是：课程与教学理论――课程主体内容――教学技能训练。首先，课程与教学理论，主要是阐述语文课程教学的历史和研究理论，语文课程的性质、理念、目标、内容，语文教学的过程及其原则，为学生展示语文课程与教学的基本理论。此外，通过开设教育心理学和教学法辅助课程能够为学生提供理论依据。其次，语文教师素质教育。通过语文理论教学的更新，是学生在语文课程与教学论学习中明确自身所应达到的标准和要求。第三，语文教学技能训练。主要介绍语文教学的设计技能、课堂教学和课堂管理和评价技能，通过让学生对全国中小学现行各种版本教材的分析，纵横交叉并且立体学习语文课程与教学论的专业知识。

（二）整合教材内容，增删有度。

论文关键词：语文课程与教学论课程建设中学语文课程改革

论文摘要：中学语文新课程标准的硕布、实施给高等师范院校的“语文课程与教学论”课程建设带来了新的任务和挑战。高等师范院校的课程建设与中学的新课程改革必须“接机”，这样才会更好地为基础教育服务，建设一支研究中学语文教学的科研队伍。

新课程改革给“语文课程与教学论”课程建设提出了新任务。新《语文课程标准》中的基本理念包括:“全面提高学生的语文素养;正确把握语文教育特点;积极倡导新的学习方式;建设开放而具有活力的语文课程.”从这个角度出发，我们培养的语文教师必须具有一些与之相应的基本语文素养。

一、高等师范院校“语文课程与教学论”课程建设方面的构想

我们认为，目前高师课程设置与改革落后于中小学基础教育改革。大部分高师院校教师教育类课程只有心理学、教育学、现代教育技术和课程与教学论等几门必修课。随着新课程标准的出台，对现代教师的素质要求越来越高，传统的教师教育课程模式已经不能适应新一轮的基础教育改革.比如中文系传统的“语文课程与教学论”的课程设置只有单一的36学时的教学法课程，它作为考试课在第6学期开设。学生只是简单地了解一些有关语文教学法的知识，根本不熟悉中学语文教学现状，就忙于设计教学内容。大部分是闭门造车，部分考研的学生甚至放弃课程试讲。学生在潜潜懂懂中，匆匆走上教育实习的讲台，结果不言而喻，致使学生的就业率极低。为此我们以新课程的理念为指导，采取必修课与选修课并重、学科课程与活动课程并行等举措，优化教师教育类课程结构，体现“全学程、精内容、重能力”的特点，服务于基础教育。以此为宗旨，为培养未来教师良好的教学素养提供课程支撑。具体设计如下:

二、与中学语文教学改革接轨，为基础教育输送合格人才

我国教师需求量最大的市场是在基础教育这一块儿，这就要求我们必须加强与基础教育的联系，研究基础教育的需要，积极改革教师教育类课程的教学方法，为基础教育服务。为此，要引导学生自主学习和进行研究性学习，以培养出能够在基础教育阶段指导学生进行自主学习和研究性学习的教师;加强教育基地建设，使学生了解一线教育的现状和趋势。

1.积极引导学生自主学习和研究性学习

语文学科教学论是各类师范院校的一门必修课，也是各级各类师范院校学生颇为“讨厌”的一门学科。学科教学论的教学怎样才能适应基础教育需要，适应今天基础教育课改的形势？笔者曾对这个问题作过较长时间的思考。笔者以为，充分挖掘网络资源优势，改革封闭的课堂教学格局，通过教师指导下学生个性化阅读促进学习不失为本学科教学的一条新路子。

以“拼音教学”指导为例，教法教材一般以理论讲授为主，辅以一定的教学实例说明。理论观点陈旧保守，教学实例数量少且不符合新课改的理念。对此，笔者在进行这一部分教学时大胆摒弃原有的教学思路，以课本学习作为铺垫，着力通过现代教学传媒构建集成型的数字化课程材料包，有效地促进了学生对本章内容的学习。

一、教学流程

首先，笔者通过网络，查阅了大量拼音教学的理论材料和鲜活的教学实例，通过去粗取精、去伪存真，依据课堂教学目标进行整理分类，把学生拼音学习中需要特别关注的问题类化为7个教学问题。

接着，在计算机教师的协助下，笔者把这些内容做成了自助餐式的教学专题网页“新课改视野下的拼音教学”，该教学网页设计了七大教学板块：“拼音教学新理念”“教学目标三维统一”“复习检查怎样安排”“拼音教学的趣味导入”“教学设计万花筒”“他山之石可攻玉”“有趣的拼音复习法”，在每一板块中都注入了十分丰富的学习内容，如“拼音教学的趣味导入”中，介绍了“图画导入”“故事导入”“儿歌（谜语）导入”“演示导入”“游戏导入”“表演导入”等多种导入方式供学生阅读；在“教学设计万花筒”中，安排了多种教学方式（限于篇幅每种方式仅选一例），用一线教师鲜活的教学实例来启发学生：

摆一摆 (字母)：

例如b、p、d、q几个声母的区别是一个难点，学生容易混淆。我们设计了游戏：变魔术。让学生准备一个半圆环和一根小棒，然后把半圆环随意摆放在小棒的左上方或者左下方，右上方或右下方，分别组成这4个声母，先自己边摆边读，再同桌之间互相考查，反复巩固，解决了这一个难点。

唱一唱(儿歌)：

一、当今语文教学困境

困境一：照搬国外理论，脱离中国教育实际，教学理论与教学实际严重脱节。

近年来，西方诸多教育学理论或学说纷纷涌人中国，这些如潮水般的理论在启迪我们思维的同时，也造成了我国教育理论研究与实践的“失语”现象，表现在以下方面：教育理论的原创性缺乏――跟在外国理论后面跑；教育术语的洋化――语言生僻，一些译著晦涩难懂；教育理论的本土化不够――食洋不化，缺乏充分理解就大规模“运用”到实践中。由于课程改革理论先天脱离中国教育的实际，也由于我国教育中很顽固的积习，所以在实行课程改革的时候，自然就出现很多理论与实践的矛盾。

课程改革为了谁？为教师改？为学生改？为知识改？为改而改？新课改中中西合璧的先进理念与应试教育环境下的传统教学观念大相径庭，成不了教师指导教学的主导理念。课改不知不觉成了我们热情欢迎后的弃儿。

我们的语文教育似乎总在做附庸，或是语言学，或是文学论，或是教学论，现在又是课程论……我们的话语系统好象只属于这些学科。而语文教学作为学科始终没有独立性，争得自己的地位。语文教学是什么？它就是语言的习得和文化的传承，而教育就是要以学生的发展为本。如今我们对于语文教育，只是不断的进行着技术层面的改进，如教法的探讨，课型的改变，教材的修改，直至课程的革新。我们缺乏价值思想。没有从根本上改变教育的观念，没有树立起应有的价值思想。所以有人说，语文教育群体发育不良，这话绝非危言耸听。

困境二：过于繁多的内容，使得师生都疲于奔命，心力交瘁。

现在的小学语文教材，教材新，容量大，课时紧，教材如何选用，时间如何安排？教材中相当多的内容是虚设的，新课改各学科好像都在搞竞赛，竭尽其能，都想把最精彩最重要呈现给学生，学生难以招架，教师也只好拼命开课，因为教学内容无法完成，教材设计者的初衷完全落空。不可否认，由于自身专业知识方面的局限性，教师对一些模块内容的把握会出现一定的偏差。学习内容泛滥，自然会造成学习过程失控，学生学习没有积极性和师生价值错位的问题，真希望我们的语文教学能远离虚假的繁荣，真正落到实处。

困境三：过于苛刻的要求，使一线教师望而生畏，力不从心。

摘要：语文课程与教学论是高师汉语言文学专业开设的一门专业必修课程。应围绕该课程的课程定位、课程归属、基础课程的建设、实践课程的建设及课程评价的多元化等问题加强该门课程的建设。

关键词：课程定位；基础课程；实践课程；多元评价

中图分类号：G642.3

文献标志码：A

文章编号：1002—0845(2012)05—0047—02

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010--2020年)》提出：“适应国家和区域经济社会发展需要，建立动态调整机制，不断优化高等教育结构。优化学科专业、类型、层次结构，促进多学科交叉和融合。”结合高师院校汉语言文学专业的特点，提高高师院校汉语言文学专业教师教育的质量，培养基础教育所需要的合格人才，适应语文课程教学的改革，有必要加强高师语文课程与教学论课程建设。

一、课程定位的提升问题

语文课程与教学论是高师汉语言文学专业开设的一门专业必修课程，课程目标是培养基础教育的语文师资。在课程定位上，与汉语言文学专业中的语言学及应用语言学、中国古代文学、中国现当代文学、比较文学、文艺学等课程并列，共同构成汉语言文学专业的基础主干课程。在学科定位上，语文课程与教学论所属的一级学科是教育学，二级学科是学科与教学论，三级学科是学科课程与教学论。也就是说，语文课程与教学论同数学课程与教学论、化学课程与教学论等课程一样，同属于三级学科；而在汉语言文学专业的课程设置上，又同语言学及应用语言学、中国古代文学、中国现当代文学、比较文学、文艺学等其他二级学科课程并列为汉语言文学专业的基础课程，形成了课程定位逻辑上的混乱。

摘 要 要提高泰国语言与文化关系课程在高年级开设的教学质量，必须主动了解学生需求，激发学生扩大知识面的热情，做好教学准备工作，运用理论作为指导，加强对学生语言文化研究的引导，不断丰富课堂上教学表现形式。

关键词 泰语教学 语言与文化 外语学习

中图分类号：G424 文献标识码：A

On Thailand Language and Culture Course Teaching

QUAN Li

（Guangxi University for Nationalities， Nanning， Guangxi 530006）

Abstract To improve teaching quality of Thai language and cultural relations course in senior years， it is essential to learn the students' needs， to motivate the curiosity of students， to prepare for teaching， to use theories as guideline， to strengthen the guidance of student language culture study， to enrich the forms of classroom teaching.

Key words Thai language teaching； language and culture； foreign language learning

作者简介：张迪（1989-），女，彝族，云南大理人，教育学硕士。单位：云南师范大学文学院，研究方向：语文课程与教学论。

摘要：王文彦主编的《语文课程与教学论》与潘新和主编的《新课程语文教学论》同为语文课程教学论课程的必读书目。虽然都是语文教学论的理论基础，但编者的侧重点、关注点不同，论述的方式也不同，对于某些问题的实践操作的想法和结论也不一样。本文主要从两本书对于“阅读教学内容”的阐述上作比较，谈一谈笔者对这个问题浅显的看法。

关键词：语文课程与教学论；阅读教学；内容建构；

阅读教学是在语文教学中承担着培养学生学习语文知识、培养语文能力、塑造人生价值观等众多任务的重要环节。潘新和教授主编的《新课程语文教学论》与王文彦、蔡明教授主编的《语文课程与教学论》这两本语文课程教学论书籍中，编者都运用了大量的篇幅来阐析编者所理解的阅读教学内容，但是他们的关注点以及论述的方式和最后得出的结论都是有所不同的，下面笔者就从下面两个方面来谈谈他们“阅读教学内容”解读的不同点：

首先，两本书关于阅读教学目标与内容的关注点不同。

《语文课程与教学论》中编者依据新课标中提出的“知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观”三维目标，给阅读教学定义了三个主要内容：“阅读习惯和阅读兴趣”“阅读能力”“阅读方法”，编者认为实际教学活动中的语文阅读教学的内容就是围绕着要使学生养成哪些“阅读习惯”、形成哪些“阅读能力”、掌握哪些“阅读方法”来展开的。

《新课程语文教学论》中编者认为针对新课标和实验教材的变动所产生的新阅读教学的目标与内容应该是这四个方面：“感悟、把握、领会读物的秘妙，同时关注与此活动紧密相连的阅读能力以及情感态度、价值观等情志类素质”“向写作转化，形成读写互动”“了解、掌握各类读物的基本知识”“学习运用一些阅读方法”，而且“前两方面的目标（指向秘妙，指向写作）是最为重要的，可以说是基本任务”。

对比发现《语文课程与教学论》在阅读教学上更关注三维目标表象上所指向的在学生语文阅读学习中应该要掌握的各方面习惯、能力、方法，比如勤于读书、质疑问难的习惯，阅读欣赏和阅读迁移的能力，以及朗读、默读、精读、略读的方法等。而《新课程语文教学论》则不仅关注三维目标，还关注到了新课标中提到的“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”“要珍视学生独特的感受、体验和理解”这些阅读教学的立足点，从而提出了“阅读教学的目标和内容从相对单一走向多维，从相对虚拟走向真实情境”这一观点，说明阅读教学的主要内容不仅要掌握知识、养成习惯，更重要的是“感悟与领会阅读中‘审美自失’与‘人人心中有，个个笔下无’的秘妙”，而这一秘妙把握的关键就在于对“美”的积累，“美”之所在，以及“美”的发现这些文本解读的能力。相较于《语文课程与教学论》的关注点，《新课程语文教学论》还提出了阅读教学指向写作，形成“读写互动”式的教学这一新观点，并且还阐述了具体的实践操作方法。后者还将阅读的知识分门别类来讲解，也就是问题、手法、修辞三大方面，还归纳了几套初中实验教材的读书方法和文学理论指导鉴赏的方法。

【摘要】新课改以来，为了满足中小学语文教学改革的需要，新课改以来，各师范院校一直努力进行《语文课程与教学论》的教学改革和创新，取得了显著的效果。然而，问题依然存在。本文提出该课程当前存在的主要问题是：教学内容以学科为本位，没能很好地体现学生的主体地位；教学方式过于重理论轻实践；课程实施远离中学语文教学实际。对此，本文提出以下解决措施：课程建设方面，重构教学内容、调整教学顺序；教学方式方面，压缩理论讲授、加强实践的比重和力度；课程实施方面，走出校门，坚强与中学的联系。

【关键词】课程内容 教学方式 教学改革 实践

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0013-02

《语文课程与教学论》是高等师范院校中文专业的一门专业必修课程，也是中文师范生区别于非师范学生最重要的一门课程，它担负着培养未来中小学语文师资的重任。其课程建设如何，教学效果如何，将直接影响师范生毕业后承担中小学语文教育教学工作的能力和质量。特别是课程改革以来，语文教学的理念和方式都发生了很大的变化，语文教学的形势更为复杂，无疑给《语文课程与教学论》的教学带来了新的挑战。新课改以来，各师范院校一直努力进行《语文课程与教学论》的教学改革和创新，取得了显著的效果。然而，问题依然比较突出。教学效果不理想，学生的素养和能力不能很好地满足语文教学实际的需要。究其原因，本文认为主要存在以下几方面的问题。第一，课程内容的设置以学科为本位，没能很好地体现学生的主体地位，不利于学生发展；第二，教学方式重理论讲授轻学生实践，不利于学生教学能力的训练与提高；第三，课程实施过于封闭，脱离中学语文教学实际。

针对以上课程内容和教学方式存在的问题，本文提出以下解决方案。

一、课程建设方面，以学生发展为本，重构教学内容，调整教学顺序。

《语文课程与教学论》教科书的编写，完全按照知识本身的逻辑顺序进行排列，一般分为“课程论”和“教学论”两大部分，“课程论”部分大致分为“语文课程的性质”、“语文课程的目标”、“语文教材”、“语文课程的评价”等几部分；“教学论”部分大致分为“阅读教学”、“作文教学”、“口语交际教学”等几部分。体现的是学科本位、知识本位思想。知识本位注意学科知识内部的整体性和逻辑性，优点是知识量丰富，自身知识体系较完备，利于学生系统接受知识。但缺点是忽视学生的经验、接受能力和兴趣，没有从学生出发去整合知识，从而也就不利于学生发展。基于此考虑，我们对教学内容做了以下调整。

第一，从学生发展需要的角度重构教学内容、重新安排教学顺序。如讲“教学论”中的阅读教学时，通常按照教科书的内容和顺序，应先后讲阅读教学的理念、阅读教学的过程和原则、阅读教学的模式、各类文体的阅读教学。但从实际教学效果看，理论讲了一大堆，当安排学生编写教案准备讲课时，学生往往一头雾水、不知所措，似乎讲了白讲，没有产生应有的教学效果。于是，我们就从学生接受的角度、根据学生发展的需要，重新安排了教学内容和顺序。阅读教学部分先后安排了“如何进行教学设计”　、“如何说课”、“如何讲课”、“如何观课评课”等几个模块。每一个模块中又安排了几个小模块，比如“如何进行教学设计”模块，具体包含“如何确定和表述教学目标”、“如何选择教学方法”、“如何设计导入语”、“如何安排教学环节”等。相关的教学理论一定是在学生需要时插入讲解，比如学生学习教学设计时要考虑选择教学方法，此时插入以下理论：“教学方法通常有哪些”、“每种方法的优点缺点”、“选择教学方法的原则和注意事项”等，根据学生需要相机讲解理论比按照知识本身的逻辑顺序讲解理论效果要好得多。再如讲“如何安排教学环节”模块时，就把“阅读教学的过程和原则”、“阅读教学的模式”理论插入进行相机讲解。总之，阅读教学的所有理论知识均可通过这几个模块整合起来。