语文课程标准范文精选

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第一部分　前言

一、课程性质与地位

二、课程的基本理念

三、课程标准的设计思路

第二部分　课程目标

一、总目标

二、阶段目标

新的《语文课程标准》规定，初中学生课外阅读总量不少于400万字。最近我在学生中调查了一下，68个学生中只有两个人读过这么多的书。这个比例是百分之二！《标准》还规定，每学年读两三部名著。而据我所知，学生绝大部分连一部名著也没有完整地读过。

前几天，我上课总结试卷，《核舟记》上的一句话，“其船背稍夷”中的“夷”字，很多人都解释不上，说未读过，我问：夷为平地化险为夷学过吧，不少人面面相觑。

这些残酷的现实，使我陷入了沉思，长期以来，语文教学一直是所有学科中最受外界非议的，关于语文教学的争论最多，这个马拉松式的过程，造就了一大批写论文的高手和名家，各执一词，争论不休。一线上的语文老师更是无所适从。我一直喜欢看语文教学杂志，但看着看着，就感到非常困惑，觉得不知道该信谁的话。

于是静下心来，认真读读《语文课程标准》。它应该是语文教学的“宪法”吧，于是就看到了这个要求，虽然不是茅塞顿开，却也有很大的收获。

有一个不可否认的事实，现在的初中生，语文的课外阅读量微乎其微。在课堂上，听老师讲，做练习，应付无休无止的考试。从小学到初中，一个模式下来。我们了解了这个事实，就应该清楚，为什么讨论了这么久。改革了这么久，而学生仍然收效甚微，争论改革发展的最大收益者是那些理论家和语文老师，而我们的学生从争论中，从改革中获得了什么，提高了什么？也许，课堂从填鸭式变为启发式、讨论式。气氛热烈了，课堂活跃了，学生高兴了。但这就是改革后的语文教学吗？很多选入课本中的文章，用得着这么启发讨论吗？一学期五六个月，学一本语文教材（大部分学校《课外自渎课本》学生根本不读），这本身就是荒唐！无论教师采用何种先进的方法和手段，这么长时间就让学生读一本书，这本书学生读得再透彻，考试考得再好，这样的语文教学也是没有出路的，是非法的，是伪语文教学。它对学生的发展没有帮助。《语文课程标准》的总目标里要求：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”。学生独立阅读的能力，只有在大量的阅读中，才能得到提高。没有“量”，何来“质”？没有大量的阅读，哪来的情感体验，哪来的积累，哪来的语感？

语文水平是读出来的，作文水平是写出来的。这个道理是最朴素的。如果不在一个“读”字上下功夫，语文教学无论如何改革，都没有大的突破。

我想，一本薄薄的语文教材，一个月就可以教完了，然后在用一点时间，让学生读《自读课本》。接下来就到图书馆阅览室去，让学生大量的阅读。身教永远大于言传，教师自己先要做个爱书如命的书痴。可以给学生开一大串书目，让学生争先恐后去读。边读边讨论，谈感受，指导学生写读书笔记，做资料卡片。甚至提一些浅显的课题，让学生去做一些较简单的研究。鼓励他们做未来的“研究生”。

语文教师如果不热爱读书，而整天研究什么教法，什么参考用书，什么考试大全，都是舍本逐末之举。把自己修炼成一个儒雅的有书卷味的语文老师，你的身上有诱人的书香，学生会从心底里接纳你，喜欢你。更会因你的影响而爱上读书。那么，你就是天底下最称职最伟大最幸福的语文老师，在教与不教之间，你已经给了学生最好的教育。

一、语文课程标准改革有引人注目的亮点

新修订的语文课程标准较以前教学大纲有新的突破：一是更加明确学生的学习主体地位，带来学习方式的重大变化。二是系统提出了知识和能力、过程和方法、情感态度和价值三个维度的目标。更加重视隐性目标、人文精神、情感的体验等。三是强调综合性、跨学科、跨领域学习，打破学科中心论，重视语文和生活的联系。关注课程的现代意识，重视创新精神、创新能力的培养。这些突破无疑成为课程改革最引人注目的亮点。

1、课程目标的全面性

学生的身心应是一个和谐发展的整体，语文学习的每一个活动，都会引起学生知识、能力与情感诸多方面的变化。课程标准正是从这一新的视角，将知识与能力、情感与态度、过程与方法这三方面整合，列为语文课程追求的目标，既体现了教学中应倡导的“以学定教，主体凸现”的学生主体性，又体现了认知与情意的统一、结论与过程的统一。在以往教学实践中，由于种种因素影响有相当多的学生对语文学习没有兴趣，简直是在沉重压抑下度日，这是语文教育莫大的悲哀，而像于漪老师那样，适时自然地融入情感教育，注重学习“过程和方法”这正是课程标准所大力倡导的，也是极富创意的，现代教育学论认为，各门学科都必须摆脱唯知主义框框，力求做到知识与能力、情感与态度，过程与方法的和谐统一。这正是课程标准力求达到的目标。

2、学习方式的多元性。

变单一、被动的语文学习方式为自主探索、合作交流和操作实践等多种学习方式，使学生的学习方式发生根本变化，成为这次课程改革的最亮点。课程标准明确指出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，提出“综合性学习”的要求。不难看出“综合性学习”这一要求，第一，打破了“学科中心论”。最终是为了培养综合能力。第二，要重视体验。在学习过程中，获得对探究方法的体验，重视参与，培养个性和人格。第三，要培养课程资源意识。自然山水、人文景观都可成为课程资源，培养学生开发利用资源意识，学校语文教育工作者应重视潜在课程的开发和利用。

“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，是指学习方式的转变。自主，就是学习过程突现学生主体性。教师要激发、引导学生的好奇心，创造欲，同时培养学生合作意识。探究学习方法是让学生学会自己去思考、去寻找答案，它不是一项课外活动，是在教学过程中一以贯之的学习方式和态度。决不是那种教师先设定一个答案，然后千方百计引导学生钻入圈套的那种教学，探究的目的不是要学生完成一个课题，发明创造出新的成果，而是培养他们的意识和能力。现代教育论认为，学习方式是决定学习质量的重要环节。因而，转变学生学习方式，构建旨在培养学生创新意识和实践能力的学习方式，势在必行。

3、课程内容的开放性

《语文课程标准》无论从目标、要求还是从结构、体例上看都是全新的，蕴含着素质教育的理念，体现着鲜明的时代气息，是一部内容十分丰富的全新意义上的教学大纲。

学习了《课程标准》（实验稿）以后，对其中的某些理念有所了解，但还不深入。我对其中的几处做了深入地思考，在头脑中渐渐形成了清晰的印象。

一、关于“自主、合作、探究”的学习方式

“自主、合作、探究”这种方式不是单指学习语文“教材”的学习方式，而是指学生学习任何形式语文材料的学习方式。它应该贯穿学生学习语文的全过程，甚至贯穿学生一生的学习。

“自主”应该是学生真正意义上的自由。学生可以自由选择自己的学习方式，学习进程，学习伙伴、学习问题。当然在课外的自由度比课堂更宽，在课堂这个有限的时间里，也要给学生最大的自由，可以给学生随时发表意见、随时提出问题的权利。要坚决打掉教师暗中操纵的那只手，把学习的主动权交给学生。其实，只有这样，学生才会真正知道学习是自己受益，学习是自己的事情。否则的话，他就会认为学习就是为老师服务的。为了教师能完成任务，为了老师顺利地获取某种奖励……，“自由”的程度决定了学生参与学习过程的主动性和积极性。

“合作”并不是几个人围在一起随便说上几句的代名词。形式很容易做到，把桌子或拉开或合拢，几个人凑成一堆，但真正意义合作却不容易。“合作”的基础是分工，没有分工就不能谈合作。“分工”对学生来说，首先是独立。“合作”学习的范围也不单是课堂上，它包括学生课内外的一切学习。

课堂上“合作”学习的基础是学生独立读书，独立思考，有自己的见解以后再去“合作”。在“合作”的过程中，每个人都要阐明自己的观点。这种“合作”是给别人提供思考的材料，也是从别人那里获取经验，得到启发。使每个人在“合作”学习的同时，能加深理解，提高认识，获取深刻的体验。这个合作更可以是全班的交流，是生与生、师与生之间的交流。在语言交流的过程中，在“思维火花的碰撞中”，大家对所讨论的问题有更明确的认识，获取知识，感悟方法，同时获得极大的情感满足。

其他语文实践中的“合作”会更加地充分和自由，学生可以自由选择合作伙伴，就共同关注的问题去进行研究。这个伙伴可以是教师、同学、家长以及其他任何人。“合作”的分工可以明确，也可以“暗中”设定。在分工的同时，共同研究，寻找解决问题的途径，最后争取获得良好的效果。

一、关于课程性质与地位 1、所谓“语文是最重要的交际工具”，这个“最重要的交际工具”究竟是什么？是语言吗？那么它是散嵌于话语文章中的语词文字呢，还是话语文章？如果是后者，那么什么是用这个交际工具交际的材料、内容或者说思想呢？ 2、所谓“工具性与人文性的统一”究竟是什么意思？把“语文课程的基本特点”界定为“工具性与人文性的统一”能够把语文课程同非语文课程区别开来吗？许多非语文课程不是也有工具性与人文性吗？作出这种界定的根据是什么？是根据事实，还是部分人的说法？这种界定有何意义？能够据此说明什么问题？ 二、关于课程的基本理念 3、究竟什么是学生“基本的语文素养”？就是“热爱祖国语文”，“能正确理解和运用祖国语文”，具有适应实际需要的读写听说能力吗？那么“热爱祖国语文”，“能正确理解和运用祖国语文”究竟是会干什么？所谓具有适应实际需要的读写听说能力，是指适应哪些方向和领域的实际需要？是任何方向和领域的实际需要吗？那么许多非语文课程为学生培养的读写听说能力又是什么素养？ 4、“语文实践”是什么意思？是读写听说活动吗？那么是读写听说并重，还是侧重某个方面？详尽讲析和题海战术是不是语文实践？为什么？语文课程标准有无办法和力量使语文教学实践消除详尽讲析和题海战术？ 三、关于课程目标 5、语文课程除了教学生会识写3500个常用字以外，究竟还要干什么和还能干什么？ 6、培养学生的思想品质道德情操也是语文课程特有的目标吗？那么经常把语文课上成思想品德课是不是理所当然的？ 四、关天教材编写建议 7、语文和语文教材内容是什么关系？语文教材内容和语文教学方法是什么关系？是教材内容要适应教学方法，还是教学方法要适应教材内容？ 8、语文教材内容有无最佳的结构体系或者说体例安排？为什么？ 9、教材的选文标准为什么必须是“文质兼美”？按什么标准来衡量一篇选文是不是文质兼美的？ 五、关于教学建议 10、语文学习的规律究竟是什么？所谓“不同内容的教学也有各自的规律”，是否等于说语文教学有数不尽的规律？语文教学到底有无总的规律？ 六、关于评价建议 11、既然“量化和客观化”不能成为语文课程评价的主要手段，那么究竟什么是语文课程评价的主要手段？或者说，语文课程评价的最佳方式是什么？如何才能“避免语文评价的繁琐化”？ 12、用现行高考语文测试模式作为语文课程评价的标准和手段是否科学？为什么？语文课程标准面对各级语文课程把现行高考语文测试模式作为主要评价手段的现实，究竟持什么样的态度？ 以上请教的是语文教学中长期没有解决而又亟待解决的热点难点问题，也是语文教学中最基本最重要的理论问题。这些问题如果不能得到实事求是的科学解答，语文教学实践就会把语文课程标准视为一堆充满响亮词句的大话、空话和废话，而把“教参”和考试视为真正的课程标准。作为新世纪第一个语文课程标准，在教学第一线的广大语文教师衷心希望它能以求实创新的亮丽风貌呈现在世人面前，而不应基本上只是以往语文教学大纲的更为繁冗的另一种表述而已。 请恕笔者的冒昧。

主持人简介：王荣生，语文课程与教学论博士，上海师范大学学科教育研究所教授、博士生导师。

执行主持简介：胡根林，语文课程与教学论博士，上海市浦东教育发展研究院副研究员

众所周知，编制和颁布课程标准是本次课程改革最为重要的一项工作。2001年和2003年，义务教育阶段和高中阶段的语文课程标准实验稿分别颁布实施； 2011年12月份，在十年课改实验基础上，义务教育阶段的语文课程标准修订稿也已艰难出台。无疑，语文学科已经进入到基于课程标准教学的时代。

如果说没有课程标准就没有教育质量可以言之成理，那么，有了课程标准未必教育质量就能得到提高也是持之有据的。现今语文课堂种种怪现状可以说明这一点。诚然，语文教育质量提高是多因素影响的结果，但如果我们从课程标准身上寻找原因，无非两种情况：一种情况是，课程标准本身很完善，但人们在语文教学工作中未予遵循，使其沦为一纸空文；另一种情况是，课程标准有缺陷，人们无法加以落实，或是落实过程中带来比无课程标准危害更广更烈的教育质量问题。从后一种情况出发，“应该有怎样的课程标准”这一问题就无可回避地摆到了桌面，成为人们着力思考的课题。回顾2011年语文教育研究，这方面的研究尽管很少，但在这很少的研究中，依然透露出一些新的视角和新的气象。这里遴选两篇论点评议，以展示这项研究的新进展。

一、我们需要怎样的语文课程标准？

【评析文章】金荷华《对国外新世纪“语文课程标准”的透视与反思》，《全球教育展望》，2011年第12期。

【原文提要】新世纪以来世界各国语文课程标准按结构模式及内容编排分主要有三种特色：“能力说”特色；“内容说”与“能力说”兼具特色；“课程设计与评价整合”特色。与之对比，我国现行《语文课程标准》有需要改进之处。突出的问题是：缺乏规范教学内容的“内容标准”和便于操作的“能力标准”；忽略母语学习中的重要内容，如词汇语法等； 使用者必须在研究解读中改进并完善。

中国社会不知不觉已经进入到全球化社会。这种全球化体现在本次课程改革之中，就是不仅要坚持“本土行动”，更要强调“国际视野”——着手从全球大背景出发来整体设计课程体系，组织和分配知识结构，建构具有世界水平的课程(World Class Curriculum)。这样，发达国家的课程设计与实施就成了观照我国课程设计和实施水准的重要参照系。金荷华《对国外新世纪“语文课程标准”的透视与反思》一文，就是从这个视角来对照和反思我国现行语文课程标准的。

在新一轮基础教育改革中，《语文新课程标准》从语文教育的现状及时展对语文教育的新要求出发。系统总结了我国语文教育的历史经验，吸收了国外母语课程标准研究的新成果。重新构建了语文教育目标的新体系，用新的理念为我们学习语文导航。

一、理念新

《语文课程标准》体现了四个基本理念：一是注重培养学生的语文素养，二是挖掘语文教育的人文内涵，三是倡导自主、合作、探究的学习方式。四是建设开放而有活力的语文课程。这些理念贯穿于课程目标设定、教材编写、教学评价等各个环节。

二、定位新

《语文课程标准》开宗明义指出了语文教育的任务：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国的语文，丰富语言的积累。培养语感，发展思维。使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进学生德、智、体、美和谐发展。”

语文这一学科性质定位也有了变化：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”以往教学大纲对语文的定性更多立足于语言的角度，而《语文课程标准》兼顾语言与文化的层面，阐释了语文是语言和文化的综合体。因此，学习语文。不仅要注重知识的运用和语感的培养，还要承担起“体认中华文化、厚植传统精神”的重任，把技能转变为素养。这个定位结束了有关语文课程性质的长期争论。

课程新

高中语文新课程用语文的基本要素构建模块化的学习体系。围绕某一特定内容，构成相对完整的学习单元，并以以下五方面为突破口获得发展。

最近，我认真研读了教育部2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称“课程标准”），发现了大语文观在课程标准中的体现。下面，我就“课程标准”的大语文观方面谈谈我的学习体会。

一、学科特点的揭示，折射大语文思想

“课程标准”对语文科的性质作了清楚的论述：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语句简洁，意蕴深刻。

首先，语文作为最重要的交际工具，具有广泛的社会性，蕴涵着深厚的民族文化积淀，其本身就是“人类文化重要的组成部分”。因此，“课程标准”把语文课程作为工具性与人文性统一的整体，正是抓住了语文学科本质特性，折射出大语文思想。

其次，语文的工具性特点，也决定了“语文是实践性很强的课程”。应该让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。把语文学习放在大的生活背景之中，树立大语文思想。

二、课程目标的构建，体现大语文思想

“课程标准”指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”语文素养并不是单指掌握语文的知识体系，也不仅是我们常说的“听说读写”几大能力，它包含着更深广的内涵，从品德到情感，从思维到能力，从个性到人格……可以说，它是一种综合性素质，是人素养的重要组成部分。要达到这一目标，单靠课堂上读语文书、做练习卷是肯定不行的，只有树立大语文观思想，通过多种途径和形式，开展多种多样的语文实践活动，让学生在语文实践中掌握语文的规律，提高语文的素养。

在课程目标的具体设计上，“课程标准”采用了“总目标”和“阶段目标”相结合，纵向结构（知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度）与横向结构（识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五个方面）相结合的方式，各个阶段相互联系，螺旋上升，最终全面达到“学生语文素养的整体提高”这一目标。

摘要:当前的初中课堂教学面临着一个较大的变革;在素质教育的大背景下,全面推行新课程标准,使用新教材,概括起来就是“理念新”、“策略新”、“评价新”。

关键词: 《语文课程标准》;新理念;新策略;新评价方式

中图分类号:G633.3文献标识码:A 文章编号:1005-5312(2010)11-0080-01

一、新理念

(一)初中语文“课标”中明确指出“语文课程应致力于学生语文素养的形成与性情。”这是贯穿于《标准》的一个基本理念,它在整个标准中处于核心的地位。 “总目标”是整个义务教育阶段的要求,“阶段目标”是各个学段应该达到的要求。“实施建议从教材编写、教学实践、评价等方面提出了一些原则性建议,目的就在于落实”全面提高学生的语文素养“这一目标。之所以要突出强调全面提高学生的语文素养,是因为长期以来在语文教学中先后存在两种倾向:一是抹杀语文课程的特点,人为地强化语文的政治因素,用所谓的”政治思想教育“取代语文能力的培养。二是过份强调语文的工具性,否定语文学科内在的人文性,用僵化的标准答案限制学生阅读的多元感受,扼制了学生的创造性思维。

(二)正确把握语文教育的特点主要体现在发挥语文教育的人文性,加强实践性,遵循汉学、汉语自身规律上。

1、人文性:语文课程人文内涵十分丰富,它对一个人精神领域的影响是深广的。因此,要在语文教学中重视和发挥语文课程对学生价值观的导向作用,既要学语文,又要学做人。

2、实践性:语文实践就是听、说、读、写的实践,实践是语文教学法的核心环节。新课标把多读多写提到重要位置,让学生更多地直接接触语文材料,要求通过朗读、诵读、背诵等丰富多彩的语文实践活动,丰富语言材料,增加文化底蕴。

【摘要】“课程标准”认为，“语文课程应该是开放而富有创新活力的”，“应根植于现实，面向世界、面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重学科的学习和现代化手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代化社会所需要的语文实践能力。”

【关键词】新课程标准；大语文观

教育部2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称“课程标准”），给小语教改吹来了一股强劲的东风，使老师们拓展了视野，更新了理念。下面，我从“课程标准”的大语文观方面谈谈我的一些粗浅认识。

学科特点的揭示，折射大语文思想

对于语文学科的性质特点，“课程标准”作了清楚的论述：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”尽管语句简洁，但意蕴深刻。

首先，我们所学的语文是我们的母语，日常生活、学习、工作都离不开它。作为最重要的交际工具，决定了它必然具有广泛的社会性，而非学者、书生研究的专利。它的运用与发展，也体现着社会的发展。同时，语文又不同于一般性的工具，它蕴涵着深厚的民族文化积淀，其本身就是“人类文化重要的组成部分”。由此可见，放在人类社会发展的宏观层面上来看，“课程标准”把语文课程作为工具性与人文性统一的整体，正是抓住了语文学科本质特性，折射出大语文思想。

其次，语文的工具性特点，也决定了“语文是实践性很强的课程”。“课程标准”说得好，作为“母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”它生动地告诉我们：语文学习不能死读书，要在大量“活”的情境中学语文，学“活”的语文。这就要求我们解放思想、放开手脚，把语文学习放在大的生活背景之中。只有树立大语文思想，才可能真正使学生学好语文。

2 课程目标的构建，体现大语文思想