语文教学方法论文范文精选

一、中学语文教学方法改革的对策与措施

中学语文课本教学内容都是各省市根据国家教育部制定的教学大纲要求而编制的，在这些教学内容基础上，我们需要不断完善中学语文教学内容，不断更新知识来完成教学任务。但是最终保障完成教学任务还要依赖科学先进的教学方法，对于一些好的传统教学方法来说，我们需要继承，但是也不能一成不变地应用，根据时展的需要，中学语文教学方法需要与时俱进，不断变革才能适应当前的中学语文教学要求。如何有效地使用各种不同教学方法，教师也是根据自己实际情况自行选择。但是也有一些共同的好的教学方法适用于大多数中学生。

（一）饥饿教学法

众所周知，当人饥饿的时候都会饥不择食，一旦吃得太饱，再好吃的食物也会厌倦吃不下的。那么对于我国中学语文教学也不妨采取这种方法。中学阶段的孩子们都因为教师的“溺爱”——总是害怕孩子“吃不饱”而使劲地满堂灌，甚至放学回家学生们还要加班加点做许多课外作业，搞得学生非常疲劳，他们因“吃得太饱”而“消化不良”从而导致厌倦学习，害得学生盼望双休日能睡个好觉，如此教学只能导致孩子厌学情绪加重。我们不妨学习一下国外的中学语文教学方法，那就是采取“饥饿法”。这种教学方法的运用需要先激发孩子的求知欲，教师在平时语文教学中学会运用新颖的知识吸引学生主动学习，激发孩子的学习兴趣，充分调动学生急切的求知欲，然后故意不教给学生太多的知识，让学生处于“半饥饿”状态，让他们自己主动“觅食”——就是积极要求教师多传授知识，自己也会主动阅读大量课外文学作品。这个时候，语文教师不妨多灌输一些“国学”知识和一些新鲜的课外知识，让孩子如饥似渴地多阅读课外书籍，扩大知识面，变被动学习为主动学习，变“要我学”为“我要学”，从而改观了学习态度，主动去探求更广、更深的知识。目前我国这种教学状况想一下改变旧有的教学方法还是比较困难的，因为还没有形成一个很好的教学氛围。

（二）趣味娱乐教学法

中学语文教育的对象还是个十多岁的孩子，课堂注意力保持时间一般30分钟左右，要想让他们长时间保持旺盛的学习精力，只能采取趣味性、娱乐性的教学方法。在中学语文课堂教学过程中，不妨采用一些游戏的方法，在愉快轻松的娱乐中学习到知识。例如在古诗词教学过程中，老师不能一味地采取过去讲读方法，而应该采用现代化多媒体手段，可以运用网络上的具有诗情画意的动画片或图片展示古诗词的意境之美。在给学生讲解古诗意境之美时，可以让孩子们自己加以想象，然后找学生自己描绘古诗表现的情境，最后老师放映制作的幻灯片或动画，与学生自己想象的情境作对比，这样一来就能充分调动孩子们学习的趣味性，充分发挥他们的思维想象力。也可以让学生自己把古诗中的情境用画笔描绘出来，这样就手脑并用，把美术课堂上学得的简笔画用到了，可谓一举两得，学生们是非常喜欢这种动手动脑的语文教学的。中学生的天性中同样具有活泼好动的习性。如果能在学习中增添他们的娱乐性，就可以大大调动学生学习的兴趣，增加学习快乐的趣味性和动力，在快乐中学习就不会枯燥，在学习中快乐就不会沉闷，这样一来收到的学习效果就会大大增强。

（三）激励教学法

中学生学习最大的动力就是鼓励与表扬。他们喜欢从老师和家长那儿得到认可和赞扬，喜欢老师给以表扬，教师采取激励教学方法一定会比批评教学方法效果好得多。我们大人要面子，同样孩子们也一样好面子，能在众多学生面前得到老师的表扬，那会增加学生学习的信心和能力，从老师的激励中得到无穷的力量，激发他们的进取心和上进心。每个中学生也都有自己的自尊心、自信心和上进心，作为语文老师要懂得尊重中学生的自尊心，不能用粗暴的批评方法伤害了他们的自尊，那样就会造成他们心灵上巨大的创伤，甚至恨老师一辈子。对于自卑心比较强的孩子更是如此，一旦受到老师恶语打击，有可能一蹶不振，毁掉了孩子的一生。相反我们采用激励教学法会受到事半功倍的效果，只要学生在语文方面取得一点小进步，老师要及时发现和表扬，给其信心和奋进的力量，对于那些家境较为穷困的学生，老师还要用爱心去抚慰他们的心灵，暖化他们一颗自卑的心，增强自信心，积极进取，树立学习目标，给他们规划一个美好的人生蓝图，让他们看到未来的希望。比如在教学过程中可以采用竞赛的方法，激发学生的斗志和挖掘内在的潜力，比赛获胜者可以采取精神和小小物质奖励的方法，对于比赛失利的一方，教师采用鼓励方法，培养他们不服输的精神，这次跌倒下次再来，看谁笑到最后，运用激励法可以培养每个孩子坚强的学习品格。

教学方法是语文教学改革中最活跃的因素之一。分析探讨语文教学方法的新特征，进而指出其未来发展趋向，是语文教育工作者的紧迫任务。

一

传统的语文教学方法多以传授现成知识为主要目的，视学生为单纯接受知识和记忆储存的容器，因而主要是注入式教学法。它的特征被概括为“三中心”，即以教师为中心，教材为中心，课堂教学为中心。其致命弱点是：强调教师如何去教，束缚了学生主动性和积极性的发挥；忽视了学生在教学这一特殊认识过程中的主体作用。新时期广大语文教师正是以纠正这种错误偏向为突破口，进行不断实践，创造出许许多多富有时代色彩的教学方法。对此进行综合考察发现，新时期语文教学方法具有以下一些共同特征：

1.强调教与学并重

新的教学观念认为，学生也是教学方法的主体，教师的教法归根到底是通过学生主体活动来获得效能。学生这种主体地位的确立，引起人们对学法和学法指导的重视。许多语文教师都重视学生在教学活动中的重要地位和作用，强调教师引导下学生积极主动地学习，从而使学生学会学习。象钱梦龙教师的“‘三主’‘四式’语文导读法”、魏书生老师的“课堂六步教法”等，既重视发挥教师的主导作用，又注重调动学生主动学习和探索的精神。教师的教法和学生的学法是紧密联系在一起的，学生的学法，也是教师教法的体现。在教学过程中，教师不是给学生现成结论，而是给学生激励、点拨、启发、引导，教会学生如何学。教和学不是割裂的，而是统一的，是教学并重。强调教与学的辩证统一，既重视教师教的方法，也重视学生学的方法，这是新时期语文教学方法的首要特征。

2.注重智力与创造力的培养

新时期语文教学方法是以发展学生智能为出发点，它的核心是发展学生的创造力。为创造力而教，为创造力而学，是现代与未来社会对人才质量的规定。广大语文教师顺应这一社会发展的要求，把开发学生智力、培养创造力放在教学方法改革的重要位置。如陈钟梁老师的“问题教学法”、洪镇涛老师的“语文教学八字法”等等，都是通过创设一定的情境和活动，激发和引导学生积极思维，主动探索、发现，尽量地发展学生认识的可能性，提高学生的智慧潜力，培养他们在掌握知识的过程中进行研究、探讨和创造的能力。发展学生的智力和创造力是新时期语文教学方法的基本特征。

3.突出教学方法的情趣性

一、个性化作文教学法

个性化教学法已经普遍应用到了现在语文教学之中，具有主体性、开放性和创新性的特点。主体性是个性化作文教学法的根本核心，他以个性化的人才培养为最高目标，把个性发展乃至整个素质提高的主动权交给了学生，充分体现了学生的主体性地位，个性化作文教学鼓励学生展示自己的个性，写出属于自己的原创性文章。在教学原则方面，个性化教学强调遵循全面性和针对性相结合的原则、自主构建与协同构建结合的原则，在教学策略上突出挖掘写作个性、倡导个别化教学，丰富写作个性、开放写作时空，展示学生个性、体验成功滋味等等。目前北京师范大学附属中学的程翔老师和内蒙古师范大学的刘文霞老师采用了这种作文教学法。

二、生活化作文教学法

当前应用广泛的教学法还包括生活化教学法，生活化作文教学法主张作文要和生活密切相关，认为脱离现实生活是当前作文教学难以取得成功实效的重要原因并同时揭示了当前作文教学中存在的普遍问题。首先是作文教学与生活相背离，其次是作文教学对学生主体的忽视，最后是作文教学中存在很多不科学的方法。如果想做好生活化作文教学，首要任务就是要弄清楚生活与个体体验、生活与积累、生活与表达、生活与构建等关系。弄清楚这四种关系对于实践好作文教学无疑具有重要的意义。生活化作文教学法所体现的主要教学特点包括主体性、亲历性和实用性。目前北京师范大学的王一川教授提倡这种作文教学法。

三、互动式作文教学法

面对当前作文教学现状，总结出几大弊端：有效性、主体性、创造性和情感性的缺失，作文教学的终极目标是培养学生的写作能力，写作能力的形成要靠写作主体去自由演绎内心的思想，同时在演绎过程中不断提升自我的地位。为了让学生进入了一个自觉、主动、自由的写作状态，实现写作的飞跃性突破，调整教师与学生的错位关系，建立互动、平等、合作式的对话关系。面对作文教学的瓶颈阶段，教师采用互动式作文教学来提升学生的主体地位，以合作互动意识观念改善作文教学中的师生关系、生生关系，调动学生的写作积极性，培养学生主动参与到作文创作中来，同时对“互动”在课堂上进行了应用和试验，也取得了不错的效果。互动式作文教学模式为改善当今学生作文的“少、漫、差、费”的现象起到了一定的作用，在互动式教学模式培养下的学生变得文思流畅，兴趣盎然。河南师范大学文学院的曾祥芹教授在《文章学与语文教育》中提出了互动式教学法。

四、网络在作文教学中的应用

当前，以网络技术为代表的现代教育技术在教学中得到了广泛的应用，对于深化教学改革、提高教学质量有着重要的作用和实用性的价值，那么，如何将网络与作文教学相结合，让学生发挥其自主性和创新性便成为了当下语文教学中要面临的一个主要问题，强调利用网络技术与作文教学相结合的方法并不是否认传统的作文教学法，而是在继承传统作文教学法的优良基础上合理利用网络技术，二者有机的结合起来。在当今的网络环境下，网络作文教学的可行性和优势也必然显现出来，首先在教学策略上，包括网络作文教学实施过程、网络作文教学的评价体系以及网络作文教学中的师生定位。传统作文教学中存在的问题有四点，第一，学生缺乏必要的生活情境；第二，作文批改周期较长；第三，学生之间交流甚少；第四，作文教学程式化。那么，在存在这么多弊端的情况下，网络作为一个新兴的作文教学平台和环境，不需要稿纸和作文本，除了个体为写作一篇文章而用心用脑外，还可以利用网络资源迅速查阅到各种所需的资料，同时激发学生的创作热情，它的交互性特点也方便了教师对作文的批改，同时形成了一个多元化的作文课堂教学模式。通过对这四种典型的作文教学法进行详细的分析，可以从中得出结论，个性化作文教学体现了学生的主体性，尊重学生的原创力，在教学方面强调全面性和针对性相结合原则，充分挖掘学生的写作个性，让其体会成功的乐趣。生活化作文教学法则强调写作教学应该贴近学生的现实生活，作为一种“回归现实生活”的教学理念，体现出与传统作文截然不同的特点。互动性则更加注重激励学生自主参与到作文的创作中来，激发学生主动学习和参与的兴趣，拉近师生、生生之间的距离。这三种常规作文教学法看似大相径庭，但是在理念上确有着根本性的必然联系，首先，生活化作文教学真正的落实了学生的主体性，这同时也是个性化作文教学的根本核心，其次，两种教学法都强调个体的生活体验，具有个性化的特点，而互动性则强调从学生本体出发，充分体现了对学生主体性的激发。在新时代的背景下，网络现代技术对教学产生了巨大的冲击，作文教学无疑也和网络产生了必然的联系，在基于传统作文教学法的基础上，把网络应用和传统模式进行有机的结合，不但促进了师生对于新事物的快速涉猎，同时也对中小学作文教学添加了全新的元素。现阶段作文缺乏创新性是作文教学中面临的一大重要问题，在介绍完这几种作文教学法后，我们可以看出，无论是个性化作文教学法、生活化作文教学法还是网络在作文教学之中的应用，都强调了在作文学习中体现学生的主体性，充分的引导学生展示个人的写作能力，那么，如果要使作文教学在上一个台阶，“创新”是必不可少的。大量的阅读也是作文创新的有效途径，如果把创新作文比作泉水，那么阅读则是源头，没有大量丰富的阅读作文就无所谓创新，大量的阅读是作文创新的基础，也是作文改革的基本途径之一，首先，阅读有利于学习观察事物和写作的方法，新课标要求学生在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法，在阅读之中，学生就会有意无意的掌握一些常用的写作手法，加上平时教师在阅读方面的指导，学生就会很轻松的按照一定的顺序来写作，其次，深入课文，以读促写，在指导学生学习阅读的过程中，应该有意识的把作文指导渗透到阅读教学之中，让学生在学习阅读的同时掌握作者在观察事物、分析事物和连句成段、连段成篇的方法，最后是设计阅读问题，在过渡到话题作文上，让学生学会走出课文、学会模仿，充分提高学生在阅读和写作上相结合的运用能力。总之，只有培养了学生主动阅读的兴趣，让学生变成热爱阅读的人才有利于作文能力的提高，除此之外，还要加强对学生阅读方法的提高和训练，让他们不仅爱读，还要会读，只要教师有心，在作文教学中不断的创新，激发学生的兴趣和热情，学生一定会爱上写作。

1.大学英语教学方法改革与创新的指导思想

建构主义学习理论建构主义学习理论从学生的角度和观点出发，认为知识的学习不能仅仅依靠教师在讲台上讲，学生在下面记这一传统的教学模式，而是应该发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，提高学生在课堂上的主体地位，教师做一个引导者和组织者。大学英语教育也是一样，传统的课堂教学以分数为中心，教学方式单一，即教师通过板书和语言进行讲授，而建构主义认为这种教学方式不利提高学生的学习效率，不利于大学英语教学水平与质量的提高。因此要对传统的教学方式进行改革和创新。

2.几种新型的大学英语教学方法

2.1情景式教学

所谓情景式教学，就是指在课堂上，教师利用语言和各种辅教学工具，营造一个浸泡式学习语言文化的课堂氛围，让学生能够身临其境，在其中感受语言文化的魅力，提高学习积极性和主动性，并强化对语言知识的理解和记忆。这可以弥补传统教学方式下学生所面临的枯燥、难度大等问题，能够充分调动学生的非智力因素，在视觉、听觉和口语表达三个方面接触英语，提高对英语的热爱和学习积极性。笔者曾经实地走访过某高校，旁听过情景式教学法下的大学英语课堂。课堂上教师充分运用多媒体教学工具，先是围绕课堂内容，展示一段英语电影剪辑视频，让学生了解和体会课堂要讲授的语言文化知识，起到预习的作用。然后在课堂上，让学生分组，结合课文内容进行角色扮演并互换角色，让学生在实际交流中应用英语，感受英语语言文化的魅力和在日常沟通上的巨大作用。教师在课堂的最后对学生的语音语调进行纠正，并适当对语法进行讲解。虽然情景法下教师在课堂上不再是传统模式中的主体，在课堂上发挥的作用看起来不大，但实际上，经过学生在情景中的表达和实际应用，学生已经能够对相关知识点和词汇有一个感性认识，教师辅助他们的感性认识上升到理性层面，并最后加以升华，实际上事半功倍。因此，情景教学法是在传统教学法形式基础之上的有益创新和发展，对提高学生的学习积极性和大学英语教学质量的提高有很大的积极意义。

2.2交互式教学法

所谓交互式教学法，就是在课堂教学中重视师生之间、学生与学生之间的交流的一种教学模式，具体落实到大学英语课堂，可以表现为小组讨论、小组合作和小组汇报三种形式。教师在交互式教学中起到任务分配和组织者的角色，要在课堂中不断与学生进行沟通，把课堂的重心由“传授知识”变成为“传授学习知识的方法”，即中国古人所倡导的“授人以渔不如授人以渔”。在学生能够对学习方法有了一定的心得，并能够自主运用，形成良性循环以后，教师逐渐转向引导者的角色，让学生在其引导下，尝试使用不同学习方法，最后内化为自己的学习工具，最后掌握相关的英语语言文化知识。交互式教学法给每个学生都有选择适合自己的学习习惯的机会，让学生将教师传授的学习方法和自身优势相结合，从而提高学习效率和学习能力。此外，交互式学习方法给学生的非智力因素充分激活，调动学生的参与热情，同时教给他们学习方法。课后他们自己可以利用这些方法继续学习英语，打破了英语学习的时空限制，进一步提高教学效果。

2.3反馈式教学法

摘 要：语文是小学素质教育的重要组成部分，语文教学对于培养学生的语文素养、语文学习能力、语文综合能力具有促进作用。语文教学优化的前提应改变教师的教学观念，革新教学模式和方法，树立提高学生的语文能力的目标，创设良好的语文学习氛围，对学生进行分层次教学，及时鼓励和表扬学生，激发学生的语文学习积极性。采用有效的、针对性的、科学的措施优化小学语文教学，以此达到良好的语文教学效果。

关键词：小学语文；教学方法；策略；方式方法

一、有计划有步骤地开展语文教学

开学初制定语文教学工作计划，然后有计划有步骤地开展教学。在教学中，要因班制宜采用适合本班的教学方法落实到每节课中，针对学生存在的问题，特别是学生某些薄弱的语文能力，应加强培养。如我班的学生，就要注重阅读分析理解能力的培养。于是，除上课多让他们说自己对课文的分析理解之外，我还让学生在课外多阅读书报、课外书，以拓展学生的知识面，培养他们的学习语文的兴趣。通过课文中的听说训练，结合学生的日记、作文，培养他们的听说读写能力。在辅导中，对优生则提高要求，拓展学生思维，以求取得更好的成绩，各方面能力得到提高：Ω霰鸷蠼生，教他们学习的方法，来改变他们的学习现状。同时，利用好语文组的教研活动，开好公开课、教研课，听取各教师的评价，以弥补自身不足，提高语文课的教学质量。

二、在语文教学中渗透德育

德育以其方向性贯穿与诸育之中而居主导地位，决定着培养人才的方向，起统帅作用。因此，在教学过程中渗透德育显得尤为重要。学期开始拿到语文课本后，要通览教材内容，了解编者意图，针对各类型课文的内容作出统筹规划，制订本学期德育重点，做到心中有数，从而达到教育目的。在教学过程中，我们可以通过创设情景、品词析句、朗读体会、作文教学等来渗透德育。平时，课堂上我们要与学生通过平等交往，拨动“情趣”这根弦，建立民主、和谐的师生关系，使学生体验到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容，受到激励和鼓舞，从而调动学生的积极性。同时培养了学生积极向上的人生态度和健全的人格。这样，不仅有利于他们踏上将来的人生道路，而且有利于他们的学习，以提高教学质量。

三、运用多种形式，激发学习兴趣

人们常说：“兴趣是最好的老师。”我十分赞同这个观点，因为“兴趣”是一种力求探究某种事物，并带有强烈情绪色彩的心理倾向，是学习动机中最现实和最活跃的因素。在学习中，它使学习活动变得积极、主动，并富有成效。他们这个年龄最感兴趣的是什么呢？游戏、故事和活动！所以要让他们对学习内容重视并感兴趣，就必须让他们在玩中学、在活动中学。本着这样的指导思想，在平时的教学中，我们可以将所学的内容编成故事，有时引进音乐、舞蹈、游戏等形式，赋予教学内容以灵与肉，创设情境，让他们在充满生活情趣的课堂中参与学习。当我们在教学中，以“鼓励”为主线，让孩子在成功的体验中获得学习的喜悦、学习的信心、学习的激情和动力时，我们往往会发现有事半功倍的效果。

【摘要】高中语文教学方法，主要有讲授法，串讲法，讨论法，自主探究法，情景教学法，问答法，阅读法，电教法等，其中常用的教学方法有讲授法，讨论法，情景教学法这三种教学方法，那么我的论文将围绕主要的三大教学方法进行述论。

【关键词】高中教学方法；讲授法；讨论法；情景教学法

人们常说：“教学有法，教无定法。”即教学是有规律可循的，但是采用何种教学方法进行教学却是不定的。教师的何种教学方法既反映教师的知识和经验，也反映教师的备课态度。高中语文课本中所选作品都是在文学史上地位较高、成就较大、影响面较广的文学作品，也是学生比较喜欢、比较容易接受的。教师可以通过各种法的运用，带领学生走近作品，去感受作者的喜怒哀乐，获得强烈的情感体验，并由此逐步地感知、感悟和理解人生的很多情感，并在情感的感悟中发展健康个性，形成健全人格。那么什么样的教学方法才能使学生更好的发挥主体性并取得好的学习效果呢？

一、讲授法

讲授法是指教师通过口头语言向学生系统地传授语文知识的一种基本教法。讲授法以教师的讲为主，包括讲述、讲解、讲读和讲演等形式。讲授法是课堂教学中最基本的教学方法之一，尤其在基础教育领域，有其实际的功效。所以长期以来。讲授法普遍地应用着，但是讲授法作为新课标下传统的教学方法，在理论领域，评议者认为讲授法在长期的应用中出现了诸多问题，质疑和否定的声音越来越多越来越大，似乎讲授法必须退出课堂教学；另一方面，在现实的课堂教学中，广大教师仍普遍地采用讲授法教学，但诸多问题仍然存在，只有在各种各样的公开课中，讲授法才被“隐身”起来。

讲授法出现偏在于教师的素养高低，如教育教学的理论知识贫乏，教育教学的认知理念不明，对教材学生研究不够，对当今教育教学的发展变化不了解、要求不明确等等。讲授法作为应用最为广泛的教学方法，应用时按照原其应有的原则进行效果将会是明显的效果。要促进高中语文教学的进步和发展，仅仅靠单纯的使用讲授法是不够的，这时就需要教师在讲授的时候将讲授法与其他教学方法结合起来，形成优势互补。将不同的教学法优化组合，以期达到最佳的教学效果。

二、小组讨论教学法

小组讨论法是在教师指导下，以学生为主体进行的集体对话和互学，进行学生之间或师生之间多向信息交流，借以实现语文教学目的一种常用教法。这种方法从根本上改变了以教师为中心的课堂教学结构，突出了学生的主体地位，体现了民主教学思想，同时学生与学生之间的合作能够拓宽学生的视野，认识到自己的不足，从而达到取长补短的教学目的，增进于学生之间的友谊，增进语文课的人文性。

一般来说，方法是为了达到某种目的而采取的途径、步骤和手段。进一步说，方法是对材料的有效处理，是知识更高阶段的抽象。辩证法是一切方法的统领，语文教学方法也不例外。恩格斯说，辩证法能扭转人们认识活动的方向。为了改善语文教学，应辩证地审视语文教学中存在的问题。

就语文教学改革而言，成绩不容抹杀，问题不应低估。存在的问题一定程度上正是由于缺失了辩证法。过去，在语文教学中，每课必分段，归纳段意，必概括中心思想，似乎成了一种不变的程式，而现在又走到另一个极端。《语文课程标准》明确指出，在小学阶段应引导学生“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法” 。然而，在教学实践中却很少看到要求学生按照文章的逻辑思路划分层次段落，更不要说去要求学生掌握划分段落的方法了。至于阅读诗歌，阅读说明性文章和简单的非连续性文本等不同的教学要求，更难在教学中落实。在作文教学中，课程标准虽未像过去的“教学大纲”那样有许多刚性的要求，但依然要求学生懂得“习作是为了自我表达和与人交流”。还规定，写记实作文和想象作文要“内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表达” 。还要求“语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号” 。

但是，我们常常看到的是，在作文教学中无明确要求，无练习步骤，无达标实效。各节作文课之间，各个年级之间，看不出彼此的关联，更看不出各自的特点。语文教学“模模糊糊一大片”的现象，在作文教学中尤为突出。由于“应试教育”阴魂不散，学生低头“被作业”，教师埋头“被改作业”，各式各样花样翻新的练习题，使学生疲于奔命，苦不堪言。试问，这种极端繁琐的语言文字魔幻组合对提高学生的语文素养究竟有何帮助？所以，课标明确指出：“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”

当前，语文教学领域出现许多不同的教学风格和多种教学方式。诸如：主题语文、情智语文、诗意语文、感悟语文、和美语文、文化语文、深度语文等。我们绝不否认这些教学风格和教学方式的存在价格和教育功能。相反，我们认为，正是教学风格、教学方式的多样化，使语文教学呈现出百花齐放，争奇斗艳的繁荣局面，反映了教育思想的开放性和课堂文化的多元性。各种教学风格与方式的互补与交汇，对于催生教学创新、促进教学改革具有重要作用。同时，我们又认为，一切教学风格及其教学方式都有其局限性，它不可能成为“包治百病的万用灵丹和包教百课的不变神通”。任何风格和方法都应因人而异，因文而变，绝不能简单地“如法炮制”，生搬硬套。

从语文教学方法论的角度看，当前特别要强调树立以下几个观点：

一、整体观

一篇课文是书面语言的整体，其中有文本内容的整体，文本表达形式的整体，围绕中心选材、组材、铺排展开。从起始到发展，再到高潮，又回归结束。这是一个相对集中的内容，一个相对完整的过程。作者精心构思，谋篇布局，无论是首尾呼应的安排，承上启下的过渡，还是起承转合的设计，都着眼于篇章的整体布局，这就是语言形式的整体，课文所描绘的人物形象、场景形象随着情节的曲折发展、情感的跌宕起伏，演绎出生动感人的故事，这就是课文内容的整体。整体由各个部分组成，各个部分相互依存，相互联系，服务整体。

因此，教学要从整体入手，在整体的背景上观照部分，在深入解读各部分时，始终以整体为归依，最后回归整体。字不离词，词不离句，句不离段，段不离篇。词语要结合句子，句子要联系上下文在特定的语境中理解，段落要在整篇中，联系上下段落去理解它们的地位和作用。在语文教学中，常常有撕裂文本、把文本弄得支离破碎的现象，以为弄几个词语，挑几个句子放在屏幕上，讲讲就行了。整体不是僵化的整体，是动态中的整体。在教学过程中，我们常常把文本中的各个相关的部分以及看似无关、实则有内在联系的部分统整起来，以提升整体的质量，使整体更为清晰，更 有新意。

一、树立高职学生学习英语的信心，激发学生的学习热情

鼓励式的教育理念是我一直坚持的，建立一个适用于高职学生的评价准则。要时常鼓励他们，肯定他们的进步，让学生们觉得学习英语是一件开心的事情，而不是一件没有面子的事情;下点功夫，去发觉高职学生们喜欢什么，什么可以激发他们的学习热情。让学生们自愿的投入到教学活动中来，这一点在学生的学习过程中是非常重要的。刚参加工作的时候给高职的学生们上课，发现他们绝大多数底子都非常薄，有的甚至连一个完整的句子都读不出来，词汇量少，发音不准确，听说的能力更是成问题。传统的教学方法经常是干起不发，提出的问题没有学生响应，读一段课文让你纠正起来都觉得无从下手。课堂也比较沉闷，不活跃。为了让他们对学习英语有信心，真的需要下一番工夫的。起初我鼓励大家张开嘴大声的读课文，不怕错，只要有勇气读出来就是好样的。然后根据教材中的情景对话，用自己可以理解何接受的方式表演出来。让所有的学生都有开口说英文的机会。以小组竞赛的方式开展教学。让小组间的同学纠正彼此的发音，对有勇气张口说英文的同学要给予一定的肯定和赞扬。让同学们明白，只要够努力，每个人都会进步飞速。

二、加强实用交际能力的培训

在传统的英语教学法中，我们通常把翻译课文讲解词汇当作重点，从而忽略了学生的听说练习。几乎所有的高职院校都没有对非英语专业的学生设置英语口语课程，因为没有了这方面的训练，大多数的高职学生在用英语和人交谈时，就有苦说不出了，有的甚至根本不明白别人说的是什么。稍微好一点的学生可能能听懂觉不知道如何表达自己想要说的话。“以应用为目的”的目标根本没有得以实现。为了实现孩子的实际应用能力，我们必须得改变现有的教学模式。我的方法是围绕教学目标，结合教材，每次课结束以后都给学生们留一个话题，让学生们回去反复的琢磨，通过交谈的方式提高学生的口语和听说能力。自己悟出来的东西永远比别人教出来的记得扎实。

三、阅读、翻译一个也不能放松

高职高专的学生有好多看见长篇的英文课文，还没开始学呢，就从内心开始排斥了，就已经觉得自己肯定学不会了。我们的目的是培养学生的实际应用能力，应对今后在工作中实际应用的需要。因此在选择教材上就应该区别于其他院校的教材，多选用实用性较强的教材，以听说为主。阅读、翻译让学生们根据自己的理解，说出自己的想法，不要求一字不漏的翻译，只要符合文章的主旨，段落大意翻译正确，这就是一次成功的学习。要让学生们在学中扩大词汇量，而不是单纯的记单词而不应用。

四、培养学生的表达能力

人在社会上生活，需要交流，我们每天都要与人打交道，表达自己的想法无论在何时何地都是一件非常重要的事情。如何能让学生们在以后的工作中，用英语流利地说出自己的想法，是我们高职院校英语教师面对的另一难题。我鼓励学生们每天利用早自习何晚自习做一个简单的freetalk。人人有份，用这种方法培养学生的语言表达能力。因为人人有机会，这样激发了学生的学习兴趣。

1.任务型教学法

任务教学法指通过任务运用语言，学习语言。其目的是为用而学(learningforusing)，在运用中学（learnbyusing），学以致用（learnthenusing）。教师在课堂上根据教学内容，设计不同的学习任务，学生在用英语完成教学活动的过程中，充分联想到本学习对未来工作、学习和生活的价值。JaneWilli(1996)的任务型学习过程分为三个阶段：前期任务（pre-task）：教师引入任务，介绍主题；任务循环（taskcycle）：学生在任务的驱动下学习、运用和习得语言；语言聚焦（languagefocus）：学生报告任务完成后，由教师提供反馈信息和评论，巩固前阶段的学习效果。传统的商务英语教学，强调学生的商务知识阅读和专业词汇的积累，而学生在实际的语言应用中却显得手足无措，更不用说自如的用所学的商务知识去解决问题，完成商务活动。由教育部的《大学英语教学大纲》明确指出，“课堂是学生语言实践的重要场所。课堂教学不仅要扩大学生的语言知识，更要加强和提高学生的语言应用能力。”

2.案例教学法

案例教学法是教师通过文本或视频的方式介绍案例内容，并告诉学生学习内容及计划。学生按小组协作分工，通过各种途径（书籍、网络、请教老师）获得解决案例的信息。最后各小组展示解决方案，全班讨论得出解决案例的最终方案。案例教学法的目的是使学生能够分析问题，收集和评估信息，分析事实，提出多元化解决方案，做出决定及展示结果。基于商务英语教学内容注重实用性和实践性的特点，案例教学法适用于商务英语的教学。教师需事先准备好案例的背景知识以及设计问题供学生讨论和思考。例如，教师可就营销学中的SWOT分析法设计一个案例，如对九州通医药物流集团STOW分析。案例简述如下：

（1）优势分析：九州通所处地理位置优越；与数千家公司保持良好合作；物流、信息技术处于国内一流、国际领先的地位。

（2）劣势分析：资金相对短缺，并购资金的投入无法与实力雄厚的国企抗衡；不具备国资背景，在公立医院面前至今仍无法取得话语权。

（3）威胁：市场要淘汰一批资金短缺的企业；外来并购的威胁。要求学生分析：九州通医药物流集团的营销机会与环境威胁，并提出企业面对营销机会和环境威胁采取的对策。该案例教学的流程大致如下：指导学生充分阅读案例，共同讨论SWOT，根据SWOT分析行动计划，每组派出代表阐述方案，教师总结、补充和完善结论，给出形成性评价。

3.比较教学法

1考试的题型

从题型结构看，主要考察学生词汇和语法知识、阅读以及翻译水平。改革以后，考试由阅读判断、阅读选择、概括段落大意和补全句子、填句补文、填词补文、完形补文和短文写作7个部分组成。不难看出，除了最后的短文写作，其他几大题都是以篇章的形式出现，只不过考查的形式略有不同，所以，总的来说，考试的侧重点还是发生了转移，从原来的词汇、语法、翻译转向阅读和写作，而阅读则占了一半以上的比重（70%），不过其中的填词补文和完形补文考查学生阅读能力的同时也考查他们的词汇量。因此，根据对新题型的分析，我们在平时的授课过程中应该选取教材中适当的内容，更加注重学生词汇、阅读和写作方面的训练。当然，在语言学习中，听说读写译能力是相互作用、互为促进的，我们要在均衡各方面的学习前提下，做到重难点突出。

2教学内容和教学方法选取

（1）教学内容——教材教参教辅英语（二）使用全国高等教育自学考试指定教材《英语（一）（/二）自学教程》，由全国高等教育自学考试指导委员会组编，张敬源、张虹主编，该教材还有配套的《一考通题库》帮助学生课前预习、课后复习和自我学习。此外，由于考试新题型才实施一年多时间，所以没有足够的真题卷供学生复习备考，所以学院还专门为学生们订购了一套《高等教育自学考试全真模拟试卷》，帮助学生进行考前强化，进入考试状态。除此之外，在教学实践中，教师应该根据考试需要和学生自身学习特点，适当增加学习辅助材料，自编成讲义，供学生课堂课后学习使用。笔者在教学实践中，就制订了一套从词汇到阅读、翻译、写作的讲义，供学生使用，学生也很认可，有助于教学的顺利有效进行。（2）教学方法本课程的性质和设置目的就决定了课堂的教学模式，它不可能像专科阶段的《公共英语》那样，以实用为目的，偏重口头交际和应用能力。《英语（二）》的目的是在规定的课时内能够帮助学生提高自学能力，顺利通过考试。鉴于考试侧重于阅读、词汇和写作，在教学过程中可以针对这几大方面采用一定的方法，如课堂讲解与课后操练做阅读、课堂检查与课后自学记单词和句子翻译练写作。1）课堂讲解与课后操练做阅读对于教材上的TextA不再采用传统的精讲方式讲授，而是把文章当作一篇阅读材料让学生自行阅读，并完成相应练习。然后由教师对学生的文章理解情况进行检查，对文章中重难点进行讲解，并且辅以一定的解题技巧。对于TextB要求学生课后完成，并且第二天在课堂上抽查学生复述文章的主旨。此外，每天给学生布置一篇阅读文章，要求学生完成练习，这样，能够通过每天定量的阅读练习让学生培养阅读习惯，练习阅读技巧，扩大词汇量，提升阅读速度。2）课堂检查与课后自学记单词考试题型中有两道大题直接和词汇挂钩，需要一定的词汇量，因此，要把词汇学习作为教学的一项重点。由于学生的自觉性和积极性不够，对于教材中学过的词汇，教师要明确说明这些词汇要做听写练习，并且听写成绩计入最后的校考成绩，这样给学生一定的压力，督促其学习。另外，笔者也为学生搜集了一些英语（二）考试中的高频词汇练习，让学生完成之后，再重点记忆。要说明的是，在词汇记忆时，让学生学习运用联想法词根词缀法来记忆，学习同一个单词的名词、动词、形容词和副词形式，并且积极完成老师布置的词形变换的练习，为考试的第六大题做充分的准备。3）句子翻译练写作写作是令学生们最头疼的部分。正如问卷调查中数据显示，相比于写作和长篇翻译，学生更倾向于句子翻译。如果把写作当作学习任务来布置容易使他们产生逆反和恐惧心理，从而放弃写作。因此要改变写作教学方式，即可以分成三个部分来进行教学：基本结构、文章提纲和句子表达。首先，构思基本结构。一般说来，英语（二）写作大都是议论文或是应用文，所以结构也比较好掌握。其次要教会学生列提纲，文章要有层次性。这部分只要经过几次练习，学生也能慢慢掌握。最后是句子表达。学生语法基础比较弱，词汇又不够丰富，所以要让学生很快写出漂亮的句子并非易事。有鉴于此，在平时教学中，让学生多多进行句子翻译练习，首先要写出语法正确的句子，慢慢地学会用修饰语再加以润色，用上更高级的词汇，逐步提高自己的翻译能力，进而能够提升写作水平。正如我们前面提到过，英语的听说读写译能力是互为作用的，所以上面的三种方法在教学实践中也不是独立分割的，而是相互交叉、相互影响的。此外，所谓教学，就有教和学，只有老师和学生之间的积极配合和互动，这些具体的方法才能在实践中取得一定的效果。

3结论

综上所述，根据英语（二）教材和考试题型这两大变化，结合专接本班学生的实际学情，笔者在教学内容和教学方法上做了新的尝试，在教学中试行并且取得了一定的成效，希望对学生顺利通过考试有所帮助。

作者：程锦芳 单位：建东职业技术学院基础部