阅读技能范文精选

目前，“教学生学会学习”已成为各国教育的热门话题。从素质教育的原则出发，培养学生的学习能力是学校教育的根本。作为21世纪的教育工作者，我们应当牢记“授人以鱼仅供一碗饭之需，教人以渔则终生受用无穷”的道理，寓学法于教法中，不仅要使学生“学会”，更要使学生“会学”。

学习英语的学生要掌握所学语言，就必须在学习好英语的同时，掌握了解英语国家的风俗习惯、生活方式，即所谓的文化背景知识。阅读技能的掌握和运用不仅能使学生在校时通过阅读来获得上述知识，而且当他们离开学校以后，能够坦然地面对信息时代广泛而有效地进行阅读，培养终身阅读的能力。

培养和提高阅读技能就是要教给学生不同的阅读方法、并使他们能在不同的阅读活动中根据阅读对象及时调整自己的阅读方法以达到最佳的阅读效果。

一、培养猜词能力。

教师应使学生认识到根据上下文推断词义的重要性。教师可帮助学生分析推断词义的过程将这一技能示范给学生，使学生体会到不用查字典就能理解生词意义的方法所带来的好处。其具体方法有：利用构词法(Word-formation)来辨认同义词(Synonym)、反义词(Antonym)；利用关联词(Link-word)在文中的作用进行逻辑推断，把握其在语篇层次上所起的连接、指代、反证等作用，从而提高学生对整篇文章的分析能力。

二、预测能力的训练。

教师可在课堂教学的具体活动中训练学生的这一主动思考的能力。可操作的方法有：通过读前活动(Pre-reading activity)将学生引入特定的情景中，找出阅读定位；通过标题或关键词启发学生已有的相关背景知识；也可以在读完一段后预测作品的其余内容，或在读完作品的大部分后续写结尾。

三、明确阅读目的，讲究阅读方法，提高理解正确率。

【摘 要】 阅读策略是学习者为解决阅读中的困难而采取的行为过程。阅读技能是在理解和鉴赏某一阅读材料过程中所需要的一系列手段和方法；在阅读过程中获取和处理信息的能力。阅读策略训练的最终目标是培养学生的自主学习能力，为学生终身学习打下基础。Text-based reading和Skill-based reading 是高中阶段培训英语阅读策略，提升学生英语阅读技能两个重要途径。

【关键词】 阅读策略 阅读技能 高中英语教学

《普通高中英语课程标准》第四部分“实施建议”中第29页关于阅读技能的教学指出：“教学目的：培养阅读策略；培养语感；特别强调培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。基本技能：略读（skimming）； 找读（scanning）； 预测下文； 理解大意；分清文章中的事实和观点；猜测词义；推理判断；了解重点细节；理解文章结构，理解图表信息；理解指代关系；理解逻辑关系；理解作者意图；评价阅读内容。”

《标准》对阅读策略未做任何阐述或注释。什么是阅读策略？如何培养学生的英语阅读策略？阅读策略与阅读技能有什么关系？本文就上述问题结合教学实际进行探讨，以求与同行分享教学体会、心得；促进高中英语教学。

一、阅读策略与阅读技能

阅读策略是学习者为解决阅读中的困难而采取的行为过程（Johnson， 1990）。Reading strategies are those mental processes that readers consciously choose to use in accomplishing reading tasks （Cohen， 1990）.

阅读技能是在理解和鉴赏某一阅读材料过程中所需要的一系列手段和方法；在阅读过程中获取和处理信息的能力 （束定芳，庄智象 1996）。“Reading skills are specific abilities which enable a reader to read the written form as meaningful language， to read anything written with independence， comprehension and fluency and to mentally interact with the message. （Wikipedia）”.

广义地讲，阅读策略是学习者对阅读方法或技巧的选择和使用。狭义地讲，阅读策略是指对学习行为的一些认识或者对学习活动进行的宏观规划和调控。阅读策略训练的最终目标是培养学生的自主学习能力，为学生终身学习打下基础。因为策略的本质是学习者的自主意识和自主学习能力 （文秋芳，王立非， 2004）。

读”是外语学习中获得信息的一种手段，也是外语学习者必须掌握的基本技能，因此在各类考试中阅读题必不可少。这种阅读是在有限的时间内进行的，这就要求阅读者必须具有一定的速度和准确性。要想达到这个标准必须改正不良的阅读方法和习惯，提高阅读效率。

一、跨越生词障碍

影响阅读速度的最大障碍莫过于生词了。跨越生词障碍可以通过猜测词义来解决。猜测词义的方法有很多，比如根据语境、定义标记词（means, refer to,…）、重复标记词（in other words, that is to say,…）、列举标记词（for example, such as,…）以及同位语、同义词、反义词或常识等。

除了上述方法外还可根据构词法猜测词义。例如：child-childless（无子女的，－less表示“无…”），Marx-Marxism（马克思主义，-ism表示“…主义”），large-enlarge（扩大，en-表示“使…”），tell-foretell（预告，fore- 表示“前”），等等。有时很难猜出一个词的真正意义，这时只要我们能看出它的词性、在句中的作用，不影响阅读就足够了。

生词问题解决了，就为以后的阅读铺平了道路，但还存在一个阅读习惯和技巧问题。造成阅读速度慢的另一原因就是逐词阅读。

二、克服逐词阅读，养成成组视读的习惯

常见有人阅读时总是一个词一个词地读，且常伴有一些习惯动作：用手指、摆头等，这些都是速读的障碍。成组视读是一种科学的阅读方法。它首先要求把所读的句子尽可能分成意义较完整的组群，目光要尽可能少地停顿。试比较：

（1）DO / you / read / word / by / word?（目光停顿6次）

读"是外语学习中获得信息的一种手段，也是外语学习者必须掌握的基本技能，因此在各类考试中阅读题必不可少。这种阅读是在有限的时间内进行的，这就要求阅读者必须具有一定的速度和准确性。要想达到这个标准必须改正不良的阅读方法和习惯，提高阅读效率。

一、跨越生词障碍

影响阅读速度的最大障碍莫过于生词了。若把阅读过程比作一条奔流的小溪，那么生词便是顽石、沟坎，使溪流不断回漩激起浪花；冲过去便渐入佳境，冲不过去便成为一潭死水。

跨越生词障碍可以通过猜测词义来解决。猜测词义的方法有很多，比如根据语境、定义标记词（means,referto,…）、重复标记词（inotherwords,thatistosay,…）、列举标记词（forexample,suchas,…）以及同位语、同义词、反义词或常识等。

例1：Amiddle-agedprofessorsaidthat

matterhowmuchhegaveherforthehouseholdexpenses,shealwaysranshort.

在此句中我们很容易猜出extravagant的意思是"奢侈，浪费"，因为从句中说"不论他给她多少钱作家务开销她都不够花"。

例2：Prometheusstayedchainedtotherockformanyyears.ThenatlastthemightyHerculescameforthandbrokethe

【摘 要】提升学生的英语阅读能力是英语教学中的一个不可等闲视之的重要任务，也是摆在英语教师面前一个值得深入探讨的课题。作者认为要想提高学生英语阅读能力，一要加强学生英语阅读技能的培养，二要注重激发学生英语阅读的兴趣。

【关键词】初中英语；阅读能力；阅读方法；阅读兴趣

一、引言

“发展听、说、读、写技能是语言教学不可或缺的有机组成部分”，而阅读则是其中最为重要的语言技能之一。英国著名教学法专家韦斯特（Michael West）认为，教授英语的基本任务首先是培养学生直接阅读的能力。现代语言教学理论也认为，学习语言的首要条件就是学习者要保证足够的可理解的语言输入。教学实践告诉我们，阅读能力的强弱直接制约着英语学习的效果，也直接地体现着学生英语综合素质的高低。然而，分析当前的阅读教学现状，仍存在一定的问题，如阅读材料内容过旧、过难，缺乏时代性，与学生生活联系不紧密；学生缺乏良好的阅读习惯和阅读技巧，教师对学生阅读训练的方法也很单调，呆板，而且对阅读方法的指导缺少力度；学生完成的作业多是抄写和背诵，学生阅读量少，阅读面狭窄……这些问题的存在影响着学生阅读能力的提高。所以，提升学生的阅读能力已成为英语教学中的一个不可等闲视之的重要任务，也是摆在教师面前一个值得深入探讨的课题。

二、加强学生英语阅读技能的培养

掌握一定的阅读方法和技巧有助于提高英语阅读速度，加深对英语读物的理解。根据不同的角度来划分阅读类型，可以有不同的分法，如根据阅读时是否出声可以分为朗读和默读，根据阅读的方法可以分为精读和泛读，根据阅读的目的可以分为略读、跳读、研读等。教学过程中，笔者尤其注重对学生进行阅读方法的指导，向学生传授阅读技巧，逐步培养学生良好的阅读习惯，进而提高学生的英语阅读能力。

“略读（skimming）”是笔者在教学中经常采用的方法。“略读”即粗略地读，如通过对文章标题和首尾句的阅读，实现对文章内容整体上的把握。实践证明，该方法能够让学生快速了解作者的思想、意图以及文章中所涉及的问题。但需注意的是，在指导学生进行略读时不需对文章的细节加以深究，只要粗知文章大意即可。通常学生通过略读可以找到段落的主题句、关键句等。

跟略读一样，“跳读”也是一种快速阅读的方法。“跳读（scanning）”，又叫“查读”或“寻读”，顾名思义，“跳”的目的是为了“查寻”，常用于查找人名、年代或数据等，进而从阅读材料中挑出某些需要的特定的信息，找出问题答案。而与问题无关的单词、短语、句子、段落往往略去不看或者不细读。教学过程中，当学生对文章内容有了大致的了解之后，根据教学需要，笔者常常要求学生在较短的时间内进行跳读，以寻找相关信息，作好回答问题的准备。

摘要：本文指出了当前初中英语阅读教学方面存在的不足，阐述了阅读策略如何在初中英语阅读教学中的实施与运用，以期待提高学生英语阅读技能。

关键词：阅读效率 阅读动机 阅读技能 自主能力

一、理论依据

英语阅读教学是初中英语阅读教学中的一个重要组成部分。《新课标准》对我们初中学生毕业时达到的阅读技能提出了明确的学习和目标要求：能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事的发展和可能的结局；能读懂常见体裁的阅读材料；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；能利用字典等工具书进行学习；除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。阅读不但是获取信息的学习手段，也是一种技能的训练，因此，深化学习策略，提高学生英语阅读技能已成为我们当前教学的一个热点话题。

二、问题的提出

初中英语阅读课文图文并茂，语言纯正地道，阅读材料集科学性、知识性、趣味性以及交际性于一体，内容丰富，贴近我们学生生活的阅读。而我们传统的初中英语阅读教学课堂模式有许多弊病。教师教学方法陈旧，课堂上面面俱到，以教师讲解为主，习惯于“一言堂”上课的方式，在阅读的教学中只注重语言知识的学习，把教学重点放在讲解阅读材料中的字、词、句、段，将每篇完整的阅读材料分解成零零碎碎的语言知识碎片，未能充分利用课文的阅读材料去挖掘社会文化知识和文中所体现的英语国家跨文化交际意识等知识，同时缺乏对语体意识的渗透，忽视对学生学习策略的指导和阅读技能的培养。久而久之，阅读课演变成了一节紧张而枯燥的语法课和词汇课，学生根本无法体验到阅读的乐趣，享受阅读所带来的快乐，也无法真正提高阅读能力，影响了新教材实施的效果，这与英语阅读教学的初衷是背道而驰的。要扭转这种教学现状，应该如何科学合理地运用阅读策略，有效地实施日常的英语阅读教学？这是值得我们去深思和探讨的问题。

三、阅读策略在初中英语阅读教学中的实施与运用

新课程标准把学习策略定为英语课程阅读教学的目标之一：注重培养学生的阅读技能。因此，我们教师应该仔细研读新课标，更新教学理念，改进教学方法，自我剖析，倡导多种活动途径，灵活有效地运用阅读策略，侧重培养学生的阅读技能，提高学生对阅读材料的整体理解能力、分析判断能力、逻辑推理能力、扩展思维能力和跨文化交际能力，形成、发展、培养学生良好的综合运用英语的阅读能力，从而有效开展英语阅读教学。下面是笔者在阅读教学中的初探与实践。

英语阅读能力是衡量一个人英语水平高低的重要标志。英语的阅读能力主要反映在阅读速度、理解的程度、词汇的掌握、对内容的分析和判断的综合能力等几个方面，因此提高阅读能力就必须提高上述的各种能力，还需要在教学实践中加强以下几个方面的阅读技巧训练。

1．重视阅读中的意义连贯性

提高阅读能力，首先要精读教材，力争熟练的朗诵并背诵重点句型和课文。其次要泛读一些面向中学生的英语报刊、英语简易读物等，在阅读英语文章的过程中，一定要注意文章的意义连贯性。对此项技能训练，我曾经给英语学习小组的学生搞了一次阅读测试，让学生速读了一遍“Did you want to tell me something ?”这样一篇很有意义的短文，这篇短文句子结构简单，更无疑问生词，但测试结果却令人十分震惊，绝大部分的学生对故事的关键环节和真正含义搞不清楚，这足以证实学生缺乏运用意义连贯来领会全文主题思想的能力，而意义连贯这一技巧的培养，是在语篇的基础上，在文章纵横两个方面。作为领会文章的读者来说，必须剖析文章各种层次的语言结构，包括意群、段落、语篇以及关键句、词、标题等，并运用意义连贯这一技能，把所得到的信息逻辑地连贯起来，从而揭示出文章的中心思想和作者的个人意向作出合理的判断，进行综合的概括，实施正确的推论，以得出合乎逻辑的结论。尤其在快速阅读中，如果不注意培养学生的意义连贯这一技能，必定会造成读完后的一无所得局面，也只有注重训练学生的阅读技巧，才能真正达到”提高学生阅读能力“这一教学目的。而作为一名英语教师，不妨对所教的学生搞个测试，对他们进行全方位的英语技能训练，为培养未来的”交际人才“而努力奋斗在教育前线。

2．阅读速度和阅读习惯的培养

阅读速度的快慢在很大程度上反映了阅读能力的高低，对学生进行阅读速度的训练一定要遵循由简到繁，由易到难，由慢到快的原则，要有时间限制，而且又有时间记录，例如说500词左右的文章1～2级要求在8～10分钟之内读完，力求避免学生读完后一无所知的现象。另外，在训练学生阅读速度时，还要培养学生良好的阅读习惯：

2．1　不动嘴，不出声的读，默读比朗读的速度要快。

2．2　不用手指读物，以免影响阅读速度。

2．3　采用意群阅读法，即以词组或短语为一意群进行阅读，而不是以单个词为单位进行阅读.如：A beautiful girl named Jane /was going to work /the following week /so she decided to buy some new clothes /and a new pair of shoes.此句如采用意群阅读法，只需要停顿5次，若逐个次进行阅读，就需要停顿28次，势必会影响阅读速度的提高，最终导致读完后“只是枯木，不见绿叶”的现象。

摘要：读课外书，越来越受到中学生朋友们的重视，可是，茫茫书海，烟波浩渺，怎样才能把握阅读技巧，驾驶求知的小船，在课外阅读的海洋中自由泛舟呢?一、选择课外书；二、掌握阅读的方法。

关键词：阅读技巧 阅读能力 课外书 阅读方法

“读一本好书，就像是与一个高尚的灵魂对话”。《语文课程标准》有明确的要求：“义务教育阶段九年的课外阅读总量达到400万字以上，其中七至九年级阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著”。读课外书，越来越受到中学生朋友们的重视。

可是，茫茫书海，烟波浩渺，怎样才能把握阅读技巧，驾驶求知的小船，在课外阅读的海洋中自由泛舟呢?

首先，要选择好书

读书需选择，首先因为世上之书汗牛充栋，任何人都不能尽读，其次，图书亦有粗俗精雅之分，希腊谚语曰：一本好书胜过任何珍宝，一本坏书，像不好的朋友一样，可能会把你戕害。当前图书市场良莠混杂，要读到一本好书并不容易，特别要读到一本适合中学生的好书就更不容易。因此，选择读物时要注意以下五点：

第一是要慎重，不能掉以轻心。坡曾说：“书富如海，百货皆有。人之精力不能兼收尽取，但得其所欲求者尔。”意思是说，读书要有目的地选择。尤其是中学生，主要精力要用于课程学习，又因年龄特点，知识面窄，生活阅历浅，加上“书海”中“百货皆有”，既有良莠之分，又有高下之别，这样选择读物就更显得重要。

第二是要适合中学生自己的阅读水平，不能违背“循序渐进”的原则；要符合自己的阅读目的，不能不着边际。从学好语文的角度来说，我们课外阅读的主要目的是为了提高阅读和写作能力。明确了这一点，再去选择书目，确定重点，才会有针对性。

【摘要】在英语教学中，阅读是理解和吸收书面信息的手段，阅读教学是培养学生从书面材料中吸取知识和获取信息的能力，培养阅读能力有助于扩大词汇量，丰富语言知识，提高语言的运用能力，阅读能力的提高又为听说能力和写作能力的发展打下基础，从一定意义上讲，阅读课是训练学生阅读理解能力的主要途径，也是学生学习新语法和巩固旧知识的主要载体。

【关键词】初中英语；教学；阅读；能力培养

目前初中生升学考试以及各类各级考试中，阅读在考试中占很大比重。如何培养学生的阅读能力是初中英语教师当下应研究的课题。我在教学中总结出以下几点：

1.培养学生正确的阅读习惯，发挥学生主观能动性

许多学生不明确学英语的宗旨和目的，好像学习是为了应付考试，甚至课外阅读看成是浪费时间，得不偿失。有的学生阅读时喜欢用手和笔指着读，有的则咬文嚼字，边读边对，一词一句进行分析，别人早已读完，他还不知道文章所云。要彻底改掉不良习惯绝非易事，要下一番苦工夫。为此，我要求学生每天读一篇短文，可以少读，但要天天读。总之，要培养一个好的阅读习惯，积少成多，不但增加所学词汇的复现率，而且能扩大学生的知识面；培养学生的阅读思维能力。为培养学生的阅读习惯，根据学生的实际情况，因人而异地给予阅读指点，提出不同要求，帮助学生树立信心，逐步形成一个良好的阅读习惯，并持之以恒，达到熟能生巧。为纠正学生错误的阅读习惯，教师要做到以下几点：

（1）使学生养成以正常速度阅读的习惯。

（2）注意矫正学生用手指指读的毛病。

（3）帮助学生克服心译的顽症。

阅读是一个认知和语言交际的过程，也是一种极为复杂的生理、心理过程。这一过程的完成要求阅读者利用掌握的阅读技能，领会作者通过语言符号表达的意图，使这些符号意义化，从而达到与作者的思想沟通。阅读的过程实际上就是对语言信息的理解过程。要帮助初中学生提高英语阅读能力，教师必须在阅读的时效性、策略性和准确性上下功夫。笔者通过分析阅读测试的基本体裁、墓本题型和设题原则，介绍阅读的一般方法和有效方法，培养初中学生良好的阅读习惯，并帮助他们掌握基本的阅读技巧，最终提高阅读能力。

一、阅读测试的基本体裁

初中英语文章的基本体裁有记叙文、说明文和应用文。记叙文通常以叙述、描写为主要手段，是以记人写事为主要内容的文章，通常以人物传记、趣味故事为多。说明文是以说明为主要表达方式来解说事物、阐明事理，而给人知识的文章。说明文通常以科普知识、体育运动、异域文化、热门话题等题材文章为多。应用文是国家机关、企事业单位、社会团体、人民群众处理日常工作、生产、学习和生活中的公私事务所经常和普遍使用的一种文体。应用文的内容通常有书信来往、电话留言、广告、说明书等。通过对近几年来南京市中考阅读短文的分析，我们不难发现记叙文已从单一的故事型转为背景文化型和知识介绍型，这说明记叙文已从为阅读而阅读的怪圈中跳出来，使每篇文章成为真实阅读的材料，不但学习语言，也是学文化、长见识。在阅读中设置真实的“信息沟”，让学生从每篇阅读材料中得到真正有用的信息，通过阅读有所得。说明文也更加真实有用，贴近学生的日常生活。应用文的出现标志着中考阅读理解更加注重实用性，更加突显语言的功能性。

二、阅读测试的基本题型

初中英语文章的基本题型有：阅读短文，根据短文内容判断所给句子是否正确；阅读短文，在所给ABCD的四个选项中选择正确答案；阅读短文，按要求答题；阅读短文，根据所读短文内容，填写另一篇短文中所缺的单词；阅读短文，填写另一篇短文中所缺的信息。这里的信息可能是词组，也可能是句子。其中阅读短文，填写另―篇短文中所缺的信息对学生要求高，难度大，答案灵活。不但要求语言正确，还必须符合逻辑，符合内容情节。

三、阅读测试的设题原则

初中英语文章的设题原则一般是围绕主题概括、词义猜测、问题推理、细节寻找、简单计算等内容而设计的。

A．主题概括