阅读教学工作计划范文精选

语文课程标准强调，要“全面提高学生的语文素养”，“重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味”。这就必然要求语文教师要有较高的语文素养，“多读书，好读书”。那事实上我们的语文教师，特别是农村中小学语文教师的阅读现状如何呢？

一、阅读现状及成因

1.经常读书，但缺失必要的引领与交流

农村中小学的硬件设施相对滞后，甚至学校文化等软件也不尽如人意，教师的工资水平和福利更无法和城市学校相比。就是在这样的背景下，却有着这样一群以青年人为主的教师群体：他们对学生充满无限的爱，对教学工作充满激情；他们有先进的教育理念，默默在农村学校这块净土上耕耘着；他们博览群书，博学多识，在工作之余往往孜孜以求，手不释卷。

2.偶尔读书

有些教师在学校是教师，到了家是丈夫或妻子，是爸爸或妈妈，是儿子或女儿，这就使得他们回家以后有干不完的事情。他们只有在做好了这些事情以后，才有空读书。

3.为了完成任务而读书

在农村中小学，有一些教师自己并不喜欢读书，但学校为了教师的专业发展给他们布置阅读任务时，他们往往也能完成得很好。

摘要：农村初中语文阅读教学质量较差，提高成绩难度很大，是当前和今后很长一个时期语文教师的困惑和需要思考的问题。要改变目前阅读教学现状，全面提高阅读教学质量，需要扩大阅读范围，传授阅读方法，拟定阅读计划，立足课堂教学，培养阅读兴趣，养成良好习惯。

关键词：农村初中语文阅读教学

新课程总目标中对阅读的要求："具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。"

阅读教学，历来都被认为是语文教学中的重点、难点，同时又是学生最觉头疼的一点。阅读教学质量差，提高学生阅读能力的难度大，这是当前和今后很长时期里语文教师的困惑和需要认真思考的问题。笔者就我校的初中语文阅读教学现状作些探讨。

一、当前农村初中语文阅读教学的困惑

（一）学生的困惑：

1．遇到语文阅读题，就束手无策，不会阅读，有畏难情绪。

2．平时读得少，语感差，读不懂，害怕阅读。

遇到语文阅读题，学生往往束手无策，不仅不会阅读，读不懂，有畏难情绪，而且缺乏语言表达能力，有话不会说，享受不到阅读的喜悦。以至于农村初中语文阅读教学质量较差，是当前和今后很长一个时期语文教师的困惑和需要思考的问题。要改变目前阅读教学现状，全面提高阅读教学质量，须挖掘农村初中语文阅读教学新亮点。那么在新课程标准下如何应对农村初中语文阅读教学，提高学生的阅读能力呢？

一、高屋建瓴，制定阅读教学计划

在阅读教学中若没有行之有效的教学计划，甚至根本不制定阅读教学计划，就会导致阅读教学的盲目性。很多教师都是在给学生讲解练习中，临时给学生增加一点阅读方面的知识，没有专门的阅读教学课。其实，这是语文阅读教学的重大失误。任何无计划的教学都将是失败的教学，如果没有给阅读教学一个完整的教学计划，就根本无法提高学生的阅读水平。

因此，在阅读教学过程中，老师应该转变观念，制定教学计划时就把阅读教学精细化、系统化。在七年级初始阶段，教师根据语文知识的系统性，为学生拟一个详细的阅读教学计划，不同年级应该达到不同的阅读水平和阅读能力。同一年级的不同阶段也要达到相应的阅读水平。教师每一学年、’每一学期甚至每个阶段都要拟定详细的阅读教学计划，使阅读教学工作有计划、有步骤地进行，最终实现阅读教学的系统化、成果化。

二、立足课堂，张扬学生个性

课堂是学生生命成长的原野，是学生主体活动的场所。在教学中，教师应该运用自己的智慧和创造力，挖掘蕴涵其中的无限生机和活力，把课堂营造成生动活泼的学习乐园。有些教师拘泥于文本，在课堂上照本宣科主要是为了完成教学任务，应付考试。其实，教材中的每一篇课文都是很好的阅读教材，我们不能一味地讲解，而应当把每一篇课文当成不可多得的美文，让学生学会如何去阅读、去欣赏、去实践，这才是课文教学的重要目的。无形之中，学生的理解能力、分析能力和语文鉴赏水平也就慢慢地提高。

教师的思想深度、文化水准、人生体验、审美水平要高于学生，成为学生阅读的向导、作文本与学生的中介，而不是阅读的主体。课堂是师生共同研讨的阵地，师生一起学习、讨论和分析，引领学生自己去阅读、理解和感悟作品的内涵、情感，只有富有个性化的阅读才是真正意义上创造性的阅读。

三、授之以渔，学会有效阅读

摘 要：第八次全国国民阅读调查研究显示，成人的阅读时间和阅读量明显低于9~17岁的未成年人。不少学生在高考之后进入大学就甚少看书，许多师范生也是如此，究其根底是没有养成良好的阅读习惯。师范生的阅读养成教育是教师阅读习惯养成和保持的有效途径。师范生的阅读养成教育应强化“实效”的理念、实质与形式并重、加强读书软件建设、建立有效的评价和监督体系。

关键词：师范生；阅读养成教育；调查研究

第八次全国国民阅读调查研究显示出我国国民综合阅读率达77.1%，书报刊阅读率和数字化阅读方式接触率均有所增长，但是从具体数据看成人的阅读时间和阅读量却明显低于9~17岁的未成年人。针对这一现状，不少学者开始反思：如何培养学生的阅读习惯并让这个习惯伴随学生一生呢，并由此向一线教师征询答案。目前情况下，不少学生在高考之后就甚少看书了，究其原因是没有养成良好的阅读习惯。不少就读师范专业的学生也不可避免，这让我们对中小学生的阅读养成教育不免产生担忧。那么，怎样让教师养成阅读习惯呢？其实还有一个途径，这就是重视师范生的阅读养成教育。

遵义师范学院南白分院顺应时展和社会的需要，有意识地进行师范生的阅读养成教育。遵义师范学院南白分院前身是贵州省南白师范学校，是中等师范学校，它以培养幼儿园和小学教师为主要目标，其教学以学生的教学技能为主，阅读氛围的营造上稍有欠缺。后贵州省南白师范学校与遵义师范学院合并，针对以前学校的诟病，特别是读书氛围的欠缺，遵义师范学院南白分院以读书计划为抓手，于2010年9月26日举行了学生成才工程誓师大会，读书计划就此拉开帷幕。以下结合学校的实践，谈谈师范生阅读习惯的养成。

一、师范生阅读养成教育的实践

卡莱尔说：“书籍是当代真正的大学。”对于大学生来说，书籍的确是不开口的老师和完美的学校。大量的阅读，可以将课外知识与课本知识联系起来，二者相得益彰，形成“立体”的、牢固的知识体系，并逐渐形成一定的能力。

课外知识的汲取和阅读能力的培养，正体现了学生主体和终身学习的理念。遵义师范学院南白分院师范生阅读习惯的培养主要体现在学生成才工程记录簿的相关篇章中。在成才簿中专门开辟了一个版块“经典名著、名篇参考（推荐）目录”，给学生推荐书籍。其中教育名著是以具体的书目形式给学生推荐的，如《爱弥儿》《苏霍姆林斯基选集》《学习，别听学校的》《陶行知文集》《新教育之梦》《西方教育学名著提要》《西方心理学名著提要》等经典教育著

作，以提升我院学生的教学理论涵养。同时，参考目录还指出了文学名著的阅读途径。

小学生课外阅读至少应当有三项任务：一是从书中获取知识，提高对世界的认识，提升人文素养；二是从书中获得乐趣，产生阅读兴趣，从而喜欢上阅读；三是学会阅读，养成良好的阅读习惯。从目前提倡并致力于大量阅读的人们所关注的重点来看，大都把第一点当成了开展课外阅读的理由和落脚点。我无意否认这一理由，但是对于小学生的发展来说，培养阅读兴趣，培养良好阅读习惯更为重要。梁启超先生说：“一个人学生时期能否养成读书兴趣和读书习惯是件人生大事，将影响其一生的幸福和发展。”

认真研究还会发现，在这三项任务中，培养良好阅读习惯是核心。阅读习惯包括运用良好阅读方法的习惯，更包括阅读的习惯――即让阅读成为一种生活习惯。学生运用良好的阅读方法，才能对文章“玩味”得“透彻”，才能获得尽可能多的知识，体验到尽可能多的乐趣。所以说，具有了良好阅读习惯，自然就会对阅读感兴趣，自然就会自动自发地阅读，自然就会将良好的阅读方法自觉运用到阅读中，自然就会获取到知识。著名教育家苏霍姆林斯基讲：“积三十年的经验，使我确信学生的智力取决于良好的阅读习惯。”所以说，课外阅读，重要的是培养良好阅读习惯。

关于培养良好阅读习惯的文章有很多，大多是要求教师大讲读书好处，以引发读书兴趣，大讲读书方法，以提高读书效益等；但是对于小学生离开学校、离开教师后的阅读，却研究得不够。因此，学生的课外阅读情况也就不如人意了，良好阅读习惯的养成也就成了难以落实的目标。在谈论习惯的养成时，叶圣陶先生说过这样一段话：“要有观察的能力，必须真个用心去观察。要有劳动的能力，必须真个动手去劳动。要有读书的能力，必须真个把书本打开，认认真真去读。要有做好公民的能力，必须真个把公民应做的一切事认认真真去做……到了真个去观察去劳动的时候才渐渐化为我们的习惯，习惯成自然，才是我们的能力。”同理，小学生良好的阅读习惯也要在大量的阅读实践中逐渐培养。

单单依靠老师指导下的课堂阅读是不能实现大量阅读的，也很难形成良好阅读习惯。只有课外自觉阅读，才能实现大量阅读，并真正养成良好的阅读习惯――让阅读成为生活的习惯。这是一个系统工程，它需要教师有计划、有步骤地进行引导。通过多年的实践探索，我认为教师坚持做好如下五个方面的工作，就能实现大量阅读并培养起学生良好的阅读习惯。

制定合理的读书计划是关键

凡事预则立，不预则废，学生读书也是这样。当学生有了读书兴趣时，教师要及时引导他们做出读书计划。我们常常看到这样的情况：为培养阅读习惯，教师每天放学时都要布置课外阅读，有的甚至还要指定阅读书目和阅读数量（页码）；一旦教师没有布置，学生往往就不阅读了。他们把读书当成了作业，当成了老师安排的任务，这样下来，如何能养成习惯？制定阅读计划能有效改变这种情况。当学生把阅读一本书的计划制定好了（几周读完，每周读多少页），并把此计划分别给老师、小组长甚至家长一份后，这计划对学生自己就有了一种约束力，读书就成了他自己的事情，不用别人盯着，他就会自动自发地寻找读书时间，进行阅读。久而久之，便能逐渐形成阅读的习惯。

读书计划的制定离不开教师的指导，特别是在阅读起步阶段。教师的指导主要体现在和学生讨论计划是否合理、可行――太多了，完不成；太少了，达不到培养阅读习惯的目的。要因人而异，因书而异，绝不能强求一致。计划一般应到周，即一周读多少页，这样比较灵活，便于学生自主安排，以养成自觉读书的习惯。

写好清晰的读书笔记是方法

为深入推动学校书香校园建设工作，激发学生课外阅读热情，扩大学生阅读量，丰富学生知识，开阔学生视野，进一步提高学生语文素养，在“世界读书日”掀起校园读书热潮，4月23日下午，轩辕小学举行了班级课外阅读展示活动。

下午第一节课，各班按照学校要求，让孩子们自由阅读，畅游书海，品味书香。各班还举行了优秀阅读手抄报展评活动。根据班级情况还开展了课外阅读主题展示活动，低段是讲故事比赛；中段是诵读比赛；高段是读书演讲比赛。活动高潮迭起，异彩纷呈。

下午第二节课，学校教导处对本学期以来各班开展的课外阅读计划的制订和落实情况进行阶段性检查。

一年级：1.2班的开心故事会，学生“亲子阅读计划”，“亲子阅读记录卡”很有特色；1.3班的课外识字集锦，童谣集，绘画集很有个性；1.4班的小小手抄报，识字集也是硕果累累，尤其是他们设计的图文并茂的“亲子阅读计划”特别有创意。

二年级：2.1班的亲子阅读记录卡，小小阅读手抄报，观察日记让孩子们在课外阅读方面小试牛刀；2.2班的读书名言集锦，阅读手抄报，图文日记也很是惹眼，尤其是“读书的孩子是美丽的”这个阅读主题传递着老师对孩子的谆谆教导和殷殷希望；2.3班的开心阅读，“我会写、还会画”名人名言集锦，主题手抄报，学生小日记等展示看着也很过瘾，特别是他们的“好词佳句”阅读笔记如同一颗幼芽，让人真实地感知到孩子们在阅读的路上一定会有一个蓬勃发展的未来。老师的良苦用心让人感动。2.4班：开心讲故事，亲子阅读记录卡，小小阅读手抄报也赚足了观众的眼球。值得一提是：二年级孩子办的手抄报还有家长的鼎力相助，每份手抄报都是孩子和家长合作办成的，这才是真正的“亲子阅读手抄报”，这个点子好，招数新！

三年级：四个班级的步调相对一致，亲子阅读记录卡，阅读书签，阅读笔记，阅读手抄报，课外阅读评价表，书法作品集锦，学生作品集也同样内容丰富，尤其是他们设计的课外阅读评价表，分为爱读书、多读书、会读书三个梯度，有评价指标，有自评、组评、师评、家长评四个项目，表册学生填写的也很认真，值得大家借鉴学习。

四年级：四个班级的展示也是大同小异，亲子阅读计划，亲子阅读记录卡，阅读手抄报，优秀阅读笔记展评，走进《爱的教育》专题集是一个不错的亮点，老师给孩子们推荐的书籍让孩子们阅读进行的异常扎实，包含着老师的辛勤指导，折射着孩子阅读成长的智慧光环。

五年级：亲子阅读计划，优秀阅读笔记，学生作品集，阅读专题手抄报，其中“学生读书成长册”构成了他们内容丰富、形式多样的展示平台，也是整个级段各个班级的一大看点和精彩亮点。5.1班的“梦里花香、童诗飞扬”手抄报让人过目不忘；5.2班的“趣味语文”手抄报也让人一睹为快；5.3班的“循环日记”记载着班级的新人新事，透视着老师的教育思想；5.4班的学生读书成长册不仅遗传了传统阅读笔记的基因，还在形式上增添了图文并茂创新因子，记录着学生阅读成长的足迹，内容包括我的阅读计划，我的读书名言，好词佳句采撷，图书漂流花园，阅读亲子对对碰，我的阅读感悟，家长的鼓励等栏目。当然他们也有配套的评价机制，他们这种工作上的团结协作、勇于创新的精神值得大家学习效仿。

内容摘要：语文教学内容要实现“贴近学生实际、贴近社会、贴近生活”的新课程理念，要把阅读时间还给学生，根据学生情况推荐阅读书目，建立阅读计划。课堂是阅读之后的生成、交流、讨论，生生和师生互动模式的阅读教学过程中，民主平等的新型师生关系，教师是陪伴者、组织者和引领者。

关键词：语文阅读教学 自主 合作 探究

一.把构建学生阅读书目作为提高语文阅读教学的抓手

实现高中语文阅读教学革命性的转变，仅仅通过课本里有限的五册课本中的五十多篇文章的阅读是远远不够的，要把阅读的时间还给学生，构建学生三年的阅读书目，建立每个学生的阅读史，加强国学阅读量。有了广泛的阅读，语感的熏陶和培养，课本里的那几篇文章也就不在话下迎刃而解了。

巴金说：“我们有一个丰富的文学宝库，那就是多少代作家留下的杰作。他们教育我们，鼓励我们，要我们变得更好、更纯洁、更善良、对别人更有用。”它可以给人打下一个“精神的底子”，学生在阅读了那么多人类留下的优秀作品后，他会形成自己的理想和信念，尽管他长大后会看到生活并不像他想象的那么美，他会因此而分裂，会痛苦和怀疑，但他决不会陷入虚无主义。他会在痛苦的思考和怀疑之后，从原来那种幼稚的不自觉的和谐，过渡到更高的自觉的和谐，最终成为一个成熟的人。《新课标》也具体规定了各年龄阶段的阅读篇目，但那是宏观的，没能与课堂教学联系起来，我们语文教师应根据这些推荐篇目再结合学生以往的阅读史，考虑到地域、学生年龄特点、认知规律、给出阅读书目，并在课堂教学中引领、指导和落实。

二.从激发阅读兴趣入手，实施学生个人阅读计划

要实现语文广泛阅读，要从引起学生阅读的兴趣入手。语文教师把“兴趣、喜欢”换成“需要”是一种切合实际的思路。这些需要主要是追求知识、解决问题、强化信念、安慰消遣等等。学生的阅读需要，无非产生于社会生活和个人成长的要求，一个人的精神成长史就是一个人的阅读史。学生的阅读需要明确后就可以构建学生个人的阅读计划。

学生高一入学，每堂语文课前10分钟安排每个学生推荐一本对他成长最有影响的一本书介绍给同学，介绍自己的阅读经验，以生教生，生生互动交流，充分体现自主、合作、探究的学习方式。一学期后， 针对大家阅读最多的一部名著组织学生进行阅读鉴赏交流讨论会，形式可以有同桌交流、小组交流、全班交流等。交流、互动中碰撞出思想的火花，会使逐步形成的阅读兴趣向纵深发展变成一种需要，把读书看作人生一大乐事。一旦阅读成为学生的自我需要，就可以有目的有计划地推荐读物。教师可以充当“顾问”，根据学生各自不同的兴趣和成长需要，指导借阅和订阅书刊，构建学生个人阅读计划工程。

长期以来，农村初中语文阅读教学质量较差，提高成绩难度很大，要改变目前阅读教学现状，全面提高阅读教学质量，需要扩大阅读范围，传授阅读方法，拟定阅读计划，立足课堂教学，培养阅读兴趣，养成良好习惯，努力挖掘农村初中语文阅读教学新策略。

一、扩大阅读范围，拓展学生视野。

学生阅读能力的提高也非一日之功。我们首先要解决的就是扩大学生的阅读范围，增加阅读量。只有大量的阅读书籍，才有可能提高学生的阅读速度，并学会如何在文章中收取有效信息。大量阅读，不仅可以丰富学生的课余知识，更能增强学生的语感，而语感正是学习语文的必要基础。因此，在教学中，我们应该大力提倡学生去阅读书报，只要是学生自觉的阅读行为，老师都应该鼓励。当然，首先书籍应该是健康的，看书时间安排应该是合理的。很多老师一看见学生看与学习无关的书，不能区别对待，死守一个原则：一律不许看。这样做不但严重挫伤了学生自觉阅读的积极性，还使学生形成错误思想：在校学习期间，不能看与学习无关的书。学生如果没有大量的阅读积累，那么我们的阅读教学工作就很难推进。只有扩大阅读范围，增加阅读量，才可能拓展学生视野，才有可能增强学生的读写听说能力，学生的各种阅读能力才有可能提高。语文新课程标准也明确规定：初中阶段的阅读量应不少于260万字，每学年阅读两到三部中外名著。各地中考也把名著阅读纳入中考考查范围。因此，对一些适合青少年学生阅读的时代著作、美文佳作，教师要及时推荐，以免学生不择而食，从而引领学生健康有效的进行阅读。

二、传授阅读方法，掌握阅读技巧。

语文教学只有把读、写、听、说的方法教给学生，才能使他们的语文能力逐步形成和发展。具体到阅读教学，我认为，教师对课文的处理绝不能仅仅停留在把课文讲懂、讲透上，而要善于从课文中抽象出具体的阅读方法，教给学生举一反三的本领。怎样才算教会学生阅读呢？叶圣陶先生说：“需要翻查的，能够翻查；需要参考的，能够参考；应当条分缕析的，能够条分缕析；应当综观大意的，能够综观大意；意在言外的，能够辨得出它的言外之意；义有疏漏的，能够指得出它的疏漏之处。”实际上就是让学生在阅读中实践，在实践中阅读。阅读是由多种心理因素参与的心智活动，必须讲究方法。他还说过：“教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”学生只有掌握了最基本的阅读方法，才能充分地获取阅读信息，也才能在课外自由而有效的阅读。

1、教给学生阅读文章的一般方法。

（1）根据作品文体特征，抓住阅读重点。如阅读文学作品，要通过人物、情节、环境的分析，把握作品的主题和作者的思想。

（2）抓住文章中的关键词语或句子，培养学生从细微处入手，感受文章思想和感情的能力。引导学生深入文本，分析某个细节，某个动作，某种心理，或者某个贴切传神的用词，理解文章的某种思想或某种情感。

摘 要：农村初中语文阅读教学质量较差，提高成绩难度很大，一直困扰着语文教师。要改变目前阅读教学现状，提高阅读教学质量，需要扩大阅读，拟定计划 ，立足课堂，培养兴趣，努力挖掘农村初中语文阅读教学新亮点。

关键词：阅读教学；困惑；策略

阅读教学，历来都被认为是语文教学中的重点、难点，同时又是学生最觉头疼的一点。阅读教学质量差,提高学生阅读能力的难度大，这是当前和今后很长时期里语文教师的困惑和需要认真思考的问题。笔者就我校的初中语文阅读教学工作现状归结如下：

一、当前初中语文阅读教学中学生和教师的困惑：

1、遇到语文阅读题，就束手无策，不会阅读，有畏难情绪。

2、平时读得少，语感差，读不懂，害怕阅读。

3、缺乏语言表达能力，有话不会说，言不达意。

4、阅读得分低，享受不到阅读的喜悦，容易丧失阅读兴趣。

【摘 要】 随着经济全球化的不断深入， 英语的作用越来越凸显，它被称为全球交流的通用语言，因此学好英语对我们具有十分重要的意义。但是目前我国大部分英语学习者的学习现状不大乐观，特别是英语的应用性，主要体现在听力，口语和阅读方面。本文主要以高中英语阅读教学为主，讲述元认知策略在高中英语阅读教学中的应用途径。

【关键词】 英语阅读 元认知 元认知策略 教学 应用

元认知是个体对自己的认知活动的认知。元认知由三种心理成分组成：一是元认知知识，只要包括个体对自己或他人的认知活动的过程、结果等方面的知识；二是元认知体验，指伴随认知活动而产生的认知体验和情感体验；三是元认知监控，指认知主体在认知过程中，以自己的认知活动为对象，进行自觉的监督、控制和调节。元认知策略分为，计划策略，监督策略，调节策略三种，对高中英语教学的具有十分重要的意义。

1. 元认知策略及其在高中英语阅读教学的作用

1.1 为学英语阅读教学提供一个有效的学习方法

一直以来高中英语阅读学习中，不同的老师有不同的教学方式和学习方法，不同的学生也有不同的学习方法，因此导致了老师不适应学生的学习方法，学生不喜欢老师的教学方式。元认知策略是一个分步骤的有计划的策略，在高中英语阅读教学中，为老师在英语阅读课堂教学中一个好的教学策略从而给学生们提供一个适用有效的学习方法。

1.2提高英语老师的课堂效率

英语阅读一直以来对于学生都是一个难题，特别是在文章篇幅大，生单词较多的时候，学生要阅读困难，进度慢，从而使得课堂效率不高。元认知策略对英语阅读教学来说，以实施计划策略，监督策略，调节策略等有序的步骤来为高中英语阅读教学提供一个有效的教学方法，提升学生英语阅读能力，从而提高教师在英语阅读教学的课堂效率。