阅读活动总结范文精选

2017年是第23个“世界读书日”，下面是小编整理的图书馆全民阅读活动总结，供大家参考。

图书馆2017年全民阅读活动总结一：

为深入贯彻落实党的十和十八届三中全会精神，紧扣“阅读，请到图书馆”的主题，古县图书馆扎实组织开展了一系列内容丰富、形式多样、影响深远、效果明显的全民阅读活动，充分发挥了图书馆在提高全民道德素质方面的作用。现将“全民阅读”活动的工作总结如下:

一、领导重视，精心组织

古县图书馆的馆领导对本次“全民阅读”活动高度重视，并逐级对古县文体广新局以及古县县委、县政府的分管领导作了专题汇报，把“深入贯彻落实党的十和十八届三中会精神”与“全民阅读”活动紧密结合，作为当前工作的重中之重，做了周密的安排部署。各图书阅览室对本次活动十分重视，把这项工作列入重要议事日程，成立了相应的领导小组，馆长亲自负责、组织、协调、指导这次活动，副馆长抓落实，为搞好这项工作提供了强有力的组织保证。

二、强化宣传，营造氛围

古县图书馆举办了新书好书推荐活动，各阅览室针对本阅览室的服务对象，设立推荐专架，为读者推荐新书、好书;利用文化共享工程的影视资源优势，开展优秀影片展播活

动，根据不同的读者群、不同的观看兴趣分别播放了动画片、故事片、科幻片、法制片、科普类等，吸引读者走进图书馆，丰富大家的精神文化生活，

按照《__省新闻出版广电总局、教育厅关于2015年暑期组织开展农村青少年阅读活动的通知》要求，我乡认真开展了农家书屋阅读活动。此次活动进一步激发了青少年读书热情，拓展了青少年的知识面，活跃了读书文化，营造了浓郁的农家书屋氛围，现将我乡暑期农村青少年阅读活动总结如下：

首先，我们广泛动员各村青少年积极投入到读书活动中去，鼓励学生踊跃参加。为了让各村青少年有更多更丰富的书读，我们制定了农家书屋开放时间，保证了学生读书的时间。并开辟了“阅读之窗”栏目，及时更新，如阅读快递、优秀读后感、优秀作文等，既给青少年提供了一个学习交流的机会，也给学生搭建了一个展示才能的舞台。

其次，在指导青少年阅读的过程中，我们尽量提供多种机会让青少年及时运用知识拓展技能，通过墙报、手抄报让青少年交流从课外阅读中获取的最新信息;召开“故事会”，让青少年讲自己感到“最有趣”、“最气愤”、“最精彩”、“最难忘”的故事;举行读书心得交流会，让青少年联系实际谈读书体会，相互交流，促进知识内化;同时举办各种形式的活动，激发青少年的读书热情，促进青少年自发地获取知识，在学习知识的同时，提高自己的能力。

同时我们积极联系学校老师，开展师生共读。从时间上来说，我每两周设立一节阅读指导课，不定时进行阅读交流课，师生共读并相机进行指导或交流。从指导内容上来说，着重引导青少年进行优美词句的摘抄，进行朗读练习和讲故事训练，教给青少年背诵方法并帮助青少年选择材料。教给他们了解主要内容，体会思想感情的方法，指导写好片断赏析式的读书笔记以及如何通过人物的语言、动作、心理等体会人物的性格特点，鼓励他们发表独特见解;教给他们现场竞技的技巧;组织选择适合自己特点的文章(或书籍)，进行感情朗读或复述训练，也可以进行讲故事比赛或读书心得交流。

通过此次活动，青少年的读书热情空前高涨，审美、想象、思维、表达等各方面能力也得到了不同程度的提升。同学们的参赛热情也大大提高，目前，共收到参赛作文9篇，摄影作品20张，有效的推动了乡村农家书屋事业的发展。

为进一步加强协作区各学校、教师之间的交流和合作，增强协作区内学校语文课堂研究活力，促进教师素质和能力的提高，进一步发挥协作区学科骨干教师的引领辐射作用，近日，第一协作区语文写字与阅读教学研讨活动在我校举行并圆满结束，现把本次教研活动做一个大致的梳理与总结。

本次教研活动共分为三项内容：

一、课堂教学观摩

1.晨诵课堂教学。由一小的张老师为我们执教生日送诗《特别的你》。在优美的乐曲中，师生、诗歌相互交融，一起来感受汉语言的美好，从而带给学生精神上的愉悦。张老师采用多种方式指导学生进行生日诵诗，向我们呈现了一节美好、和谐的班级文化课。在晨诵课的教学方面，张老师给我们起了一个很好的引领作用。

2.写字课堂教学

戚老师的写字教学，从读贴-描红-补白-临写等几个流程入手，运用多种方法指导学生写字，让学生学会正确、规范地写字，从而养成良好的写字习惯。引导我们所有的老师要把写字教学规范地引入我们的语文课堂教学之中。

3.习作课堂教学

于老师的习作教学课堂，为孩子们创设了轻松、愉悦的教学氛围，引导学生我口说我心，我手写我心。学生轻松地学会了习作，并能学会修改的方法，这值得我们所有的老师去学习。

为深入推动学校书香校园建设工作，激发学生课外阅读热情，扩大学生阅读量，丰富学生知识，开阔学生视野，进一步提高学生语文素养，在“世界读书日”掀起校园读书热潮，4月23日下午，轩辕小学举行了班级课外阅读展示活动。

下午第一节课，各班按照学校要求，让孩子们自由阅读，畅游书海，品味书香。各班还举行了优秀阅读手抄报展评活动。根据班级情况还开展了课外阅读主题展示活动，低段是讲故事比赛；中段是诵读比赛；高段是读书演讲比赛。活动高潮迭起，异彩纷呈。

下午第二节课，学校教导处对本学期以来各班开展的课外阅读计划的制订和落实情况进行阶段性检查。

一年级：1.2班的开心故事会，学生“亲子阅读计划”，“亲子阅读记录卡”很有特色；1.3班的课外识字集锦，童谣集，绘画集很有个性；1.4班的小小手抄报，识字集也是硕果累累，尤其是他们设计的图文并茂的“亲子阅读计划”特别有创意。

二年级：2.1班的亲子阅读记录卡，小小阅读手抄报，观察日记让孩子们在课外阅读方面小试牛刀；2.2班的读书名言集锦，阅读手抄报，图文日记也很是惹眼，尤其是“读书的孩子是美丽的”这个阅读主题传递着老师对孩子的谆谆教导和殷殷希望；2.3班的开心阅读，“我会写、还会画”名人名言集锦，主题手抄报，学生小日记等展示看着也很过瘾，特别是他们的“好词佳句”阅读笔记如同一颗幼芽，让人真实地感知到孩子们在阅读的路上一定会有一个蓬勃发展的未来。老师的良苦用心让人感动。2.4班：开心讲故事，亲子阅读记录卡，小小阅读手抄报也赚足了观众的眼球。值得一提是：二年级孩子办的手抄报还有家长的鼎力相助，每份手抄报都是孩子和家长合作办成的，这才是真正的“亲子阅读手抄报”，这个点子好，招数新！

三年级：四个班级的步调相对一致，亲子阅读记录卡，阅读书签，阅读笔记，阅读手抄报，课外阅读评价表，书法作品集锦，学生作品集也同样内容丰富，尤其是他们设计的课外阅读评价表，分为爱读书、多读书、会读书三个梯度，有评价指标，有自评、组评、师评、家长评四个项目，表册学生填写的也很认真，值得大家借鉴学习。

四年级：四个班级的展示也是大同小异，亲子阅读计划，亲子阅读记录卡，阅读手抄报，优秀阅读笔记展评，走进《爱的教育》专题集是一个不错的亮点，老师给孩子们推荐的书籍让孩子们阅读进行的异常扎实，包含着老师的辛勤指导，折射着孩子阅读成长的智慧光环。

五年级：亲子阅读计划，优秀阅读笔记，学生作品集，阅读专题手抄报，其中“学生读书成长册”构成了他们内容丰富、形式多样的展示平台，也是整个级段各个班级的一大看点和精彩亮点。5.1班的“梦里花香、童诗飞扬”手抄报让人过目不忘；5.2班的“趣味语文”手抄报也让人一睹为快；5.3班的“循环日记”记载着班级的新人新事，透视着老师的教育思想；5.4班的学生读书成长册不仅遗传了传统阅读笔记的基因，还在形式上增添了图文并茂创新因子，记录着学生阅读成长的足迹，内容包括我的阅读计划，我的读书名言，好词佳句采撷，图书漂流花园，阅读亲子对对碰，我的阅读感悟，家长的鼓励等栏目。当然他们也有配套的评价机制，他们这种工作上的团结协作、勇于创新的精神值得大家学习效仿。

古今中外，学者一致认为：多读书是学生提高语文素养的有效手段。“读书破万卷，下笔如有神。”叶圣陶先生曾说：“学语文，岂能仅仅读《语文》，必须在国文教本之外再看其它的书，越多越好。这样才能养成阅读书籍的习惯，培植欣赏文学的能力，训练写作文章的技能。”崔峦先生也讲过：“如果学生在小学阶段有一二百万字的阅读量，脑子里装着上百篇文章，80首古诗，有了比较丰富的语言积累，读写能力一定会提高。”阅读心理学认为：阅读不仅是一种重要的能力，也是从事生产劳动，以及各项工作的基本技能。教师和家长不可能永远陪伴着孩子，而好书却可以成为他们终生的良师益友。为适应未来社会对人才的需求，小学阶段必须重视学生阅读能力的培养。

新课程标准第一次明确规定了学生课外阅读的数量：二年级每年学生不少于5万字。随着二年级学生识字量的不断增多，培养二年级学生良好的课外阅读习惯已经具备了一定的条件。针对二年级的学生特点，以及学生读书的层次不齐，我主要从培养孩子的读书方法和读书兴趣来抓起，让学生选择适合自己的读物，一步一步地走进课外阅读的多彩世界。

下面我就谈谈平时在这方面是如何做的。

一、激发孩子的阅读兴趣，使学生乐读。

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。我国古代大教育家孔子也曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”那么如何激发课外阅读的兴趣呢？我常用生动形象的语言向学生简介要读的文章内容，以激发其阅读兴趣，也常利用故事中精彩、紧张、感人的情节创设悬念，让学生产生寻根究底的好奇心，以此激趣。

记得有一次，我给学生们讲《丑小鸭》的故事，当我讲到丑小鸭由于长得难看，受到兄弟姐妹的嘲笑和欺负离开了家后——讲到这我嘎然而止，学生迫切知道结果。而我却让他们先猜猜结局。在一一否定了他们的答案后，我便出示《安徒生童话》一书告诉他们，想知道结果就借读这本书，里面还有更精彩的故事呢。学生被扣人的故事情节激起了浓厚的兴趣，纷纷要求借书。这样让听者在享受故事情节所带来的奇妙境界中感受到课外读物的诱惑，主动去进行阅读，这效果恐怕比任何说教都有效。我重视激发学生的阅读兴趣，使课外阅读的内容安排、组织形式等尽可能地满足于学生的需求，使学生乐读、爱读，使阅读成为学生生活中的一种乐趣。

二、鼓励孩子读自己喜欢的书，使学生会读。

放手让学生选择自己喜欢的书，不是说放任自流了，而是要指导学生选择健康、有益的课外读物。课外阅读益处多多，但开卷未必有益。别林斯基说得好：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不读还要坏。我们必须学会这样一种本领，选择最有价值，最适合自己所需要的读物。”时下出版物众多，鱼目混珠，所以指导学生正确地选择课外读物非常重要。根据班上学生的年龄特点，我建议他们读那些有趣味性、篇幅不长的童话故事、神话故事、成语故事、寓言故事；其次要有科学性，如《十万个为什么》、《海底两万里》等书。

在班级阅读方面，我主要针对两个方面的工作，一是课堂教学，主要包括每天早晨的晨诵课和阅读课。二是班级一些阅读活动。晨诵课以朗读《日有所诵》为主，阅读课以老师讲故事和学生自主阅读为主要内容。班级阅读活动一些根据学校工作策划，还有一部分是班级自主策划。学生通过一系列的阅读工作，不仅获得了广博的知识，丰富了情感体验，还培养了对阅读的兴趣。

一、课堂教学力求扎实有效，激发学生的兴趣。

1-2年级时的《日有所诵》精选适合于小学生诵读的童谣、童诗，有的把日常生活中的一些事物拟人化，形象而生动。有的是小朋友们游戏时的歌谣;有的是一些简单的绕口令，充满趣味性。因此在指导学生朗读《日有所诵》时，也是根据具体内容采用不同的方法，让学生在快乐朗读的基础上达到长时记忆。三年级的《日有所诵》难度有所增加，增加了一些古诗，大多内容选自于《泰戈尔诗集》，所以在朗读的基础上让学生学会根据后面的注释和赏析去理解诗歌内容。学生的自由读时间相对加长，尽量把更多的朗读时间还给学生，让学生自主选择读书方式。

学校的图书馆为班级的阅读课提供了广泛的阅读空间。1-2年级孩子的兴趣还大多停留在丰富多彩的绘本上。随着识字量的增加三年级的孩子选择面更广，有的学生已经乐于去阅读一些文字相对较多的故事。但有些学生对阅读缺少兴趣，在阅读课上尽量会花一些时间带着他们的阅读，孩子都具有亲师性，老师的带领让孩子渐渐对阅读产生兴趣。

二、阅读活动经常化、多样化，强化班级阅读氛围。

午饭过后留给孩子充分的时间自主阅读，对于不喜欢读书的孩子，将他们组成一组，在共同阅读中他们会更乐于读书。

图书推荐是班级的一项重点工作，对于别人推荐的图书，更能引起他们的好奇心。推荐图书以在班级展示和交流为主要方式。

结合学校的阅读活动，营造班级阅读环境，不仅是物质方面的，还通过班级阅读活动让学生在精神和心理上感受到阅读的重要性以及阅读带给我们的快乐。

为进一步贯彻落实“党的群众路线”主题教育活动，紧紧围绕党的十精神，按照“全民关注、全民参与、全民受益”原则，我镇结合自身实际，多方并举深入贯彻落实全民阅读活动，形成了良好的学习氛围和文明风尚，为全面提高全民思想道德素质和科学文化素质提供了精神动力、思想保证和智力支持。

一、基本情况

全民阅读活动组织健全，逐层深入，落实到位，形成“党委领导、政府推动、部门承办、媒体宣传、全民参与、资源整合、上下联动、左右推进”的全民阅读活动举办网络体系。辅之以形式多样、内容丰富的读书活动，寓教于乐，极大地提高了群众的阅读兴趣与阅读积极性。

二、主要做法及特点

1、开展专项主题阅读活动，大力营造活动氛围。我镇及时向各镇直单位、部门、党支部等印发《镇2013年全民阅读活动实施方案》，要求各部门，悬挂、书写活动标语。利用本地论坛，开设专题专栏，运用文字稿、图片等形式，介绍、宣传和展示活动中涌现出来的好典型、好经验、好做法，多方面引导广大网民积极投身到全民阅读活动中来。

2、“全民阅读进机关”系列读书活动。由镇党政综合办、镇纪委、镇档案室牵头，围绕“抓作风、抓环境、抓落实、促跨越”——“治庸问责，提能增效”和“学党史、知党情、跟党走”主题开展读书活动，推进学习型机关建设。。

3、“全民阅读进学校”系列读书活动。由沔城回中.沔城高中牵头，围绕“健康成长”主题开展青少年爱国主义读书活动，推进青少年阅读基地建设。

4、“全民阅读进村组”系列读书活动。由镇文化站牵头，充分利用“农家书屋”平台，围绕“读书致富，改变生活”主题开展读书活动，并与“争创优秀农家书屋，争当优秀管理员”活动结合起来，建立“农家书屋”长效运行机制。

内容摘要：加强课外阅读指导，开展快乐有效阅读，积极探索构建课外阅读指导课型，提升学生语文综合素养，大面积提高语文教学效率。

关键词：课外阅读 快乐有效 基本课型

《九年义务教育语文课程标准》（2011年修订）明确指出“加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动”，可见，课外阅读在语文教学中具有至关重要作用。但是对语文教师而言，这是一个全新的教育领域，需要我们不断地实践和创新。在近三年来的教学实践中，我总结了六种基本的课外阅读指导课型。

一.好书推介课

课外阅读首先要选定阅读书籍，推荐优秀作品让学生阅读。本节课一般安排在每学期期末的最后一节。教师根据课程标准推荐书目和下学期教材内容向学生推荐下学期必读书目，介绍阅读书籍的基本情况，帮助学生制定课外阅读计划，让学生在假期初步阅读部分作品，为下学期课外阅读打好基础。

基本程序：1.汇报课外阅读情况，总结成果。2. 推荐必读书目，了解作者，初步分享书籍精彩内容。3.提出阅读要求，布置阅读任务。4.学生确定选读书目，制定课外阅读计划。

具体策略：采用多媒体辅助教学，借助课件，展现课外阅读成果；介绍阅读书目及其亮点，激发学生阅读兴趣；选读书目以课标推荐为主，教师也可以推荐部分作品，学生也可以根据阅读情况选择自己感兴趣的作品。

二.阅读方法课

英语阅读是学习英语的有效输入手段，英语阅读策略是英语学习策略的重要组成部分，也是《英语课程标准》规定的课程目标之一。在英语阅读教学中，学生不仅通过阅读获取信息，扩大词汇量，更重要的是能从中习得阅读策略，从而达到阅读能力的整体提高。

然而，初中阅读教学仍存在很多问题。有些教师对英语阅读教学的理解比较狭隘，把阅读材料当作语法知识和词汇的载体，重知识点的分析而轻语篇的整体理解；重阅读的结果而轻获取信息的过程，课堂缺乏丰富的活动，气氛沉闷，学生的阅读热情难以激发；阅读的课堂教学过于模式化，形式单一；同时忽略阅读策略的指导，使阅读教学耗时、费力、低效。这些现象导致了学生中普遍存在阅读速度慢、理解能力弱的现象，阻碍了阅读能力的提高，给高中英语的阅读教学带来了很大的障碍。因此在初中英语教学中，阅读教学策略的渗透显得尤为重要。

一、阅读策略的内涵

英语阅读策略即学习者在阅读过程中根据不同的阅读目的所采取的各种阅读方法和技巧。不仅如此，广义上的阅读策略还包含了一些为达到阅读目的所采取的有选择性的，控制性的行为。《英语课程标准》阐述了初中阶段涉及的阅读策略有：运用上下文和构词法推断生词词义；能找出文章中的主题句(topicsentence)；能从文章中找出信息理解大意(mainidea)；根据文章标题和配图预测文章内容；用自己的话概述文章的主要内容；运用词典进行学习等阅读策略。阅读策略的有效使用可以提高学生阅读的效率和阅读水平,增强学生英语学习和英语考试的自信心。那么，在教学中如何渗透策略呢？

二、阅读策略的渗透

1.在阅读行为中培养阅读兴趣

初级阶段，经常听到学生说看到大段的英文就头痛，根本没有耐心和勇气读下去。这就导致很多学生厌倦英语，从而放弃英语。因此，教师在学生进行阅读行为之前，要帮助学生克服对英语阅读的畏惧和反感情绪，在选材上选择一些有趣的、生词适中的简短文章，这样学生才不会抵触阅读，渐渐地在阅读中学生可以体验到成功和快乐，慢慢地也就产生了兴趣，这时适当地给学生增加难度。同时看到学生一些不良的阅读习惯要加以更正，如用笔或手点着来读、一句句读出声音、一看到生词就查字典等，告诉学生阅读中什么是重要的，什么可以忽略。在阅读课上，还可以采取限时阅读、阅读竞赛、讲故事等方式，把英语阅读当作学生增长知识，开阔视野，娱乐休闲的工具，增加其趣味性。兴趣是最好的老师，让学生热爱阅读，他们才会热爱英语。

2.语篇教学中渗透阅读策略

摘 要： 由于英语阅读在英语语言基本技能中占有重要的位置，如何提高学生的阅读水平一直都是研究者和教师所关心的问题，而英语阅读对于大多数的英语学习者来说是弱项，其主要原因是因为他们在阅读中不能找到行之有效的方法和策略，以至于形成依赖心理，从而不能进行有效阅读和自主阅读。而自我监控正是从心理方面入手引导和帮助阅读者对阅读过程中的调整和控制。因此自我监控策略在阅读中的运用可以帮助他们在心理上激发和强化内在动机，是培养学生自主阅读能力的有效途径。

关键词： 元认知 自我监控策略 英语自主阅读能力 培养途径

一、引言

在大学英语教学中，英语阅读一直是教学重点，因为阅读在外语语言基本技能中占有重要的位置，因此如何培养学生的阅读能力和如何提高学生的阅读水平这一问题长期以来是研究者和老师探究的难点。而在我国的大学英语教学中，由于受到应试教育的影响，英语课着重在老师的教上。阅读课上不是老师讲题、学生做题，就是老师对阅读文章中的词汇语法短语及句子进行详细讲解。这种只强调结果及老师主动学生被动的教学方法忽略了学生学习的主动性和自觉性，忽略了学生的策略运用和阅读方法，这样对学生阅读水平的提高产生了不利影响。为了从根本上改变这一现状，教师应该指导学生培养自主阅读能力，帮助他们摆脱过分依赖老师的习惯。自我监控研究是近几年心理学研究领域中的热点课题之一，它是在元认知基础之上发展起来的，而自我监控策略是最基本的元认知策略之一，学生在阅读时运用自我监控策略可以使他们在英语阅读活动中监控、反馈、调节和修正阅读过程和阅读理解，而自我监控的过程是学生对照制订的阅读计划，及时总结，克服阅读中存在的问题，增强阅读的效果，不断反思阅读过程中出现的优势与不足之处，增强自我意识，调整阅读技巧的过程。因此自我监控策略在英语阅读过程中有着非常重要的指导意义和实践意义，有利于培养学生的自主阅读能力。

二、自我监控策略的相关研究

自我监控策略是最基本的元认知策略之一，而自我监控这一概念最早是由心理学家Snyder在1972年首先提出的，在他看来自我监控是人在自我表现方面的心理结构，是个体被具有社会适应性的情景线索所引导而产生的自我控制、自我调节的能力。Naiman（1978）和Krashen（1980）同样把自我监控作为一种心理词汇。Akande（1997）则认为自我监控是一种个体对自己行为的系统观察和记录。根据心理学家Zimmerman（1994）来看，他认为自我监控就是一种学习结构，而这种学习结构则是由动机、环境、方法和结果这四个因素构成。

不管元认知策略被研究者划分为多少种，自我监控策略一直被认作最重要的元认知策略。在二语习得领域，根据学生控制对学习反馈的主动性，自我监控也可被称为自我纠正、自我更正或自我修正。Rubin（1987）首先把元认知作为一种策略运用于学习者在交际语言中的找错及观察听者怎样去获得和接受信息的过程。Charles（1990）则第一个把自我监控策略运用于写作当中，他把自我监控策略定义为一种技巧，即学习者在把作文交与老师之前将作文的一些注释和存在的问题标注在文章旁边的技巧。Harris’s（1997）把自我监控策略当成自主学习的一部分，它可以让学习者监控自己的学习过程以达到学习所需。Cresswell（2000）也将自我监控策略运用于写作，是学习者在写作中将问题和注释标注在页面空白处以便让老师给予答复和帮助的过程。Oxford（1990）则把自我监控策略定义为语言习得和生成中找错和纠错的行为。O’Malley & Chamot（2001）将自我监控策略划分为语言学习过程中对输入和输出的检查、验证及纠正。Coleman & Webber（2002）认为自我监控策略适用于学生的公共课和专业课，它是学生记录数据以达到目标行为的过程。

总的来说，自我监控策略的运用可以使学生对学习过程的正确认识分析的监控，更好地发挥其主动性和主体性。