游戏式教学论文范文精选

本文作者：丁中庆 单位：昆山市淀山湖中学

将游戏运用于理论知识教学时，一定要根据知识的内在逻辑思维和学习重点，采取有意义的游戏形式加强理解记忆。在运用过程中，应该紧扣知识难点，有针对性地选取相关游戏，让学生能够在游戏的过程中加深理解，便于记忆运用。以这样的形式优化知识教学，能够调动学生学习的积极性，使课堂氛围生动活泼，避免枯燥乏味。同时，能够使得学生的学习思维始终保持良好的状态，便于理解记忆。将这种游戏形式运用于理论教学，更能够帮助学生形成长期的理解记忆。例如，在武术第一、二路弹腿教学中，可运用“托盘绕圈”的游戏进行教学，帮助学生加深对武术中保持身体重心平衡知识的理解。在教学中，可要求学生双手向上托起一个球体，以走“S”路循环的方式进行绕圈。通过比赛的形式看谁绕的圈次数多，且双手托盘中的圆球掉下来就是赢者。通过该项有效教学能够帮助学生加深重心的发力点，保持平衡。

在体能训练教学中，运用游戏的形式进行教学，能够让学生在克服紧张畏难的学习心理的基础上，使得运用过程变得更为轻松活泼。通过运用游戏的形式优化教学过程，使得学生的身体机能和心理状况达到最佳，能够有意识减少一些繁琐环节和步骤。该种形式的运用能够有效突出学生运动的主观能动性，充分发挥游戏的趣味性与体能训练的实践性，让学生积极主动、自觉地参加练习，承受相应运动负荷。同时，通过游戏的开展，能够让学生在游戏运动的过程中更好提高运动技能水平。运用游戏能够使得学生的运动技能更为娴熟。笔者在篮球“运球与防守”动作教学中，选用学生熟悉的“老鹰抓小鸡”的游戏培养学生的运球灵活性和持久性。以游戏的形式鼓励学生在运球的过程中，保护好自己手中的球来进行灵活运动，以此增强运动的趣味性和灵活性。

在体育课程教学中，后期的结束整理是必不可少的。这是因为学生需要通过后期的整理运动调整自己的学习紧张心理状态，同时，还能够对自身运动的紧张肌肉进行放松。这样能够使得学生逐渐恢复到相对安静的状态，便于学生下一堂课的学习。游戏运用于结束的后期整理，就要让学生在轻松活泼的运动形式中转移自己的大脑皮层运用兴奋状态，让学生能够更为轻松地结束课程教学。在运用过程中，可要求学生就一些知识的掌握和动作要领的概括等方面有意识地做游戏。在体育课程教学结束阶段，笔者会根据课程教学内容要求，以轻松自由的形式总结课程教学，帮助学生运用适当的运动形式放松身体，减轻紧张的压力。在每堂课结束阶段，笔者就要求学生根据自己的所观，仿造太极的形式表演五禽戏，以此缓解学生高度紧张的神经系统，增强教学效果。

通过互动形式的游戏能够帮助学生增强认知体验，在活动中加深学习理解。学生在富有情趣的体育运动过程中能够更加全身心投入到体育运动过程中，提高学习兴趣。就是要求学生在体育学习过程中针对课程知识要求，围绕教学要点进行全方位拓展延伸。综上所述，运用游戏进行课程教学，能够让学生的课程学习思维变得更为活跃，更能够激发学生参与学习和主动运动的激情。在运用游戏教学模式过程中，更能够拉近师生距离，形成和谐的师生关系，更好满足学生的课程学习发展需要。

摘 要：2003年至2012年我国研究生的学位论文对教育游戏进行了大量研究。对教育技术学研究生的教育游戏论文进行元分析，能够从整体上把握教育游戏研究中的问题，总结研究生教育游戏研究的特点：在研究的服务对象上较多指向中小学教育，在类型上多集中于方法设计类研究。针对教育游戏研究的未来需要，应该拓展研究服务对象的范围；加强管理、评价研究，增强教育游戏设计开发的规范性；适当设置教育游戏课程；合理管理科研成果，促进教育游戏产业发展。

关键词：教育游戏；研究生；教育技术学；元分析

中图分类号：G40-057 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2014）22-0046-04

一、引言

2003年以来教育游戏作为教育技术学新的研究方向或领域，研究者从不同角度进行了多层面的分析和研究。既有在宏观层面探讨教育游戏的概念、本质、功能、理论基础等，并尝试构建教育游戏设计的框架或模型，提出教育游戏设计策略及方案等；也有对游戏主题设计、学习环境设计、游戏任务设计、关卡设计、参与者角色设计和情感设计等微观细节的研究。作为重要的教育游戏研究群体，教育技术学研究生对教育游戏的研究日益增多，在我国教育科研领域占有一定的地位。对近十年教育技术专业中游戏主题的硕博论文进行元分析，具有重要意义和参考价值。

二、调查方法

对教育技术学专业硕博论文中关于游戏的相关研究状况采用元分析的方法，从全国硕博论文库检索文献。将检索到的论文题录信息包括篇名、作者、学位授予年份、摘要等转换到Excel表中进行处理。在此过程中，笔者对以上数据做了筛选，去除一些与主题不符的文章，筛选出182篇硕博论文。

三、研究现状

[摘 要] 教育游戏如何应用于学科教学的问题，正逐渐受到专业学者和一线教师的关注。文章基于中国知网数据库2001─2011年间相关主题研究论文的统计分析，梳理了近十年来我国教育游戏应用于学科教学的基本状况、研究视角以及学科应用中存在的问题等，并针对学科教学应用实践，提出了教育游戏学科教学应用的策略模型及其施行原则。

[关键词] 教育游戏； 学科教学； 现状与问题； 策略模型

[中图分类号] G434 [文献标志码] A

[作者简介] 刘成新（1967—），男，山东邹城人。教授，博士，主要从事信息化教育与网络文化传播研究。E-mail：。

游戏的功能并不只是娱乐。从教育的视角来看，它更是一种知识传播、情感交流、智力培养或技能培训的活动方式。近年来，随着电子游戏的迅速发展，游戏形态多样化的同时，其应用方式也逐渐呈现多元化趋势。其中，学科教学领域的应用正在逐渐引起人们的高度关注。

一、教育游戏与教学游戏

教育游戏是指专门针对特定教育目的而开发的游戏，是以游戏作为教育的手段和方式，具有教育性和娱乐性并重的特点。与教育游戏相关的概念还有如游戏化教学或游戏化学习（Game-Based Learning）、娱教技术（Edutainment）等。其中游戏化教学是指借鉴游戏的设疑、挑战、自主等理念，把教学目标隐藏于游戏活动中，根据学习者的特征以及教学内容，采取相应的游戏化教学策略，从而使学习者在放松的状态下，从乐趣中获得知识、提高技能和陶冶情操。[1]而娱教技术则是以尊重学习者当前的生活价值为基础，通过创建、使用与管理恰当的技术过程和资源，以促进学习者的生活体验和乐趣与教育目的及手段相融合的理论与实践。[2]

关于教育游戏的概念，目前业界尚无统一的定义。《中国远程教育》市场研究室提供的《教育游戏产业研究报告》将教育游戏定义为“能够培养游戏使用者的知识、技能、智力、情感、态度、价值观，并具有一定教育意义的计算机游戏类软件”。[3]对于教育游戏的应用功能，目前学界和业界都倾向于将其定位为基于计算机媒体软件的辅助教育工具或助学软件等。而将教育游戏设计为能直接应用于学科教学过程的娱乐化学习软件时，我们通常又称其为教学游戏。

摘要：游戏化教学是当代教学改革发的一大趋势，作为一种新型的教学模式，虽然在理论上存在一定的欠缺，但在实际操作过程中，教育工作者已经探索出一套行之有效的教学策略。在小学语文教学中，游戏成分相对其他学科较高，这些资源可以用于提高课堂教学效果。

关键词：游戏化教学 小学语文

中图分类号：G623.2 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2015）03-0169-01

游戏是小学生学习与生活中不可或缺的内容。为此，教育理论与实践工作者一直在研究如何将游戏作为教学手段来提升小学语文教学效果。游戏化教学的实质就是自由轻松愉快地学习，以达到教学效果最优化。众所周知，激发小学生学习语文的兴趣在于尊重学生的天性和人格。目前，游戏化教学已广泛被小学语文教师所接受，他们为此进行了卓有成效的实践。

1 小学语文游戏化教学的界定

1.1游戏化教学

游戏化教学的实质就是在教学过程中，教师根据小学生的天性和心理特征，充分利用游戏中的教育功能，采用各种教学策略使教学具有趣味性、参与性和情境性三大特点，以达到教学效果最优化的教学形式。从定义上来看，游戏化教学是借游戏手段来承载教学内容，并与教学环节达到情境交融。因此，游戏化教学既能保留趣味性，又能优化教学策略，实现知识探究与游戏任务的统一。

1.2小学语文游戏化教学

[摘要]具有游戏特征但以非娱乐为目的的游戏式学习，具备有效学习环境的关键特征，为e-Learning的未来发展提供了新的范式，对传统教育的设计和原则形成了挑战。游戏式学习的研究主要包括三个方面，即游戏的教育价值研究、游戏式学习的特征和机理研究、设计开发理论研究。

[关键词]游戏式学习；教育游戏；严肃游戏；沉浸；流理论

[中图分类号]G40-057　[文献标识码]A　[论文编号]1009-8097(2009)03-0058-04

一　引言

随着计算机游戏的快速发展，它已经不仅仅是一种娱乐软件，而是一种新的艺术形式和传播手段，正在对电影、电视、出版、培训等各行各业产生巨大的影响。得到国际会议、学术期刊、科学研究者越来越多关注的“严肃游戏”，能为玩家提供情境体验，提供观察和理解问题的多种途径，提供“成为”不同种类的角色的机会，使玩家沉浸在复杂的解决问题的任务中，在娱乐的过程中学到理论知识，学会解决问题的方法，为e-Learning的未来发展提供了新的范式，对传统教育的设计和原则形成了挑战，并衍生出一种新的学习方法――游戏式学习。游戏式学习的理论研究主要包括三个方面，即游戏的教育价值研究、游戏式学习的特征和机理研究、游戏式学习的设计开发理论研究。

二　游戏式学习的概念

与游戏式学习相关的定义，目前尚未形成共识，比较有代表性的相关概念是基于游戏的学习(Game-BasedLearning)、严肃游戏(Serious Gaffes)，娱乐教育(Edutainment)和教育游戏(Educational Games)，具体如下：

定义1严肃游戏(Serious Games)：是一种计算机视频游戏，它不仅为了娱乐用户，还具有其他目的，如教育和训练，或者行销和广告，但一样要给受众愉悦的体验。

摘 要 文章通过分析教育游戏的发展背景和现状，对国内外现有关于教育游戏发展的文献进行梳理，找出相关问题，并说明自己的一些思考和想法。

关键词 教育游戏 网络游戏总结与思考

中图分类号：G434 文献标识码：A

The Development Review and Thinking about Educational Games

ZHANG Xuan

(School of Education Science, He'nan Univesity, Kaifeng, He'nan 475001)

Abstract This document through the analysis of the background of the development of education game at home and abroad and the present situation, the existing education on the development of the game, this literature to find the relevant problems, and explain that some of my own thinking and ideas.

Key words educational games; net games; summarize and thinking

【摘要】艺术设计理论课程对学生专业素养的提升和设计实践活动有着重要的指导意义。但目前在高校教学中，理论课程普遍呈现出一种疲沓状态，课时分配少、师资力量不足、教学效果不理想。艺术设计理论课程利用交互式数字技术开展教育游戏，可以引发学生对游戏中目标知识点的兴趣，在寓教于乐中完成知识的传授与获取。文章旨在为艺术设计院校在专业理论教学中的低效能状态提供一种行之有效的解决方案，同时为教育游戏在其他学科的开发应用提供一些参考。

【关键词】教育游戏;艺术设计理论;教学

随着计算机使用的广泛普及，数字信息化是当今社会的主要特点，多媒体交互技术迅速应用在各个领域，为制造、建筑、金融、文化、娱乐、教育等众多行业带来诸多利好。就教育而言，传统的教育模式正被多媒体交互技术再次刷新，人们在关注素质教育的同时，也力图对传统教育观念进行变革，让学生从被动学习中走出来，完成更为有效的自主学习。利用交互式数字技术制作的艺术设计理论教育游戏，针对高等教育中的艺术设计类专业，将艺术设计理论知识以教育游戏的方式传达给学生，能够有效提升艺术设计理论课程教学质量。

一、教育游戏的概念

教育游戏是严肃游戏的类型之一。严肃游戏又称应用游戏，是不以娱乐为主要目的的游戏。严肃游戏并非将游戏严肃化，而是将游戏的概念进行拓展。严肃游戏的涉及范围已经扩展到社会各个领域、行业的知识及技能的获取上。教育游戏是严肃游戏中最为重要的部分，特别适用于知识和技能的培训。有别于普通游戏以人们在娱乐中获得乐趣为主要目的，教育游戏的目的是让人们学到某种知识。目前，我国对教育游戏没有一个公认的定义和描述，其中具有代表性的观点有：2004年，《中国远程教育》市场研究室提出，教育游戏是具有一定的教育意义，能够培养游戏玩家的知识、技能、情感、智力、态度、价值观的计算机游戏软件。2006年，赵海兰、祝智庭在《关于教育游戏的定义与分类的探析》一文中谈到，教育游戏是带有教育意义的游戏，是教育与游戏的合成物，是一套工具和方法论。2008年，恽如伟、李艺在《面向实用的电子教育游戏界定及特征研究》一文中指出，教育游戏是由游戏设计和制作人员创作，并承载着具体教育和娱乐目的的计算机软件。以上观点的文字描述虽有不同，但三种观点有明显的趋同性，即都认为教育游戏是一种兼具游戏特征和教育功能的软件。

二、教育游戏在高等艺术设计教育中的发展现状

2004年，我国出现了关于教育游戏的设计策略研究，并将教育游戏定义为“能够培养游戏使用者的知识、技能、情感、态度、价值观，并且有一定教育意义的计算机游戏软件”。此后，教育游戏在我国的研究和运用呈现出迅速发展之势，特别是随着网络游戏的青少年用户群体激增，进一步激发了相关人员研究教育游戏和开发学生市场的热情，教育游戏呈产业化发展状态。目前我国的教育游戏分为角色扮演游戏（RPG）和Flash游戏，游戏的使用对象定位在中小学生，高等院校和成人市场还未涉及。通过对中国知网自2001年1月1日至2011年12月31日期间相关文献的分析筛选发现，教育游戏的教学应用在理工类学科鲜有涉及，人文学科涉及较多，但艺术设计学科还没有涉及。

三、教育游戏对高等艺术设计教育的作用

摘要：在现代社会，游戏作为幼儿园最主要的活动形式，已经受到了越来越多的重视，幼儿园游戏从理论到实践都具有了更加良好的发展条件，但是，人们对于游戏精神的争论仍然此起彼伏，本文对各家所持的观点进行了概括和总结。文中对学前游戏的今后发展进行了展望，指出越来越多的教育工作者开始注重开发高质量游戏，并在不断拓宽幼教视角，广大教育工作者已经意识到发挥儿童的主动精神对于教育实施的重要性。

关键词：学前教育、游戏现状、高质量游戏、主动性

游戏作为幼儿园最重要的活动形式，其地位和价值是不言而喻的，尤其是在《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要（试行）》的全面普及实施的社会背景下，人们已然意识到了游戏的重要性。在这样一个大环境中，幼儿园游戏从理论到实践都取得了长足的发展和进步。然而良好的发展势头并不能掩盖日益凸显的弊端，那就是适合儿童的游戏并不多，很多游戏呆板守旧，甚至儿童游戏中的游戏精神正在衰落，观念上的重视没能很好的落实到实际教学中。理想的游戏通常认为：游戏能促进儿童运动能力、认知能力的发展，对儿童社会性和情感的发展具有重大意义，游戏有益于幼儿园课程各学科的整合。[1]教师必须充分理解游戏的价值，努力寻找和提供一些引导性的材料和空间，用教育的社会文化价值为指引，有意识的开发儿童的游戏本能，并在教学活动中尽力使用游戏策略，以便儿童能较为积极愉快地掌握经验和技能。然而大量实践却表明，虽然我们多年来大力倡导重视儿童游戏的理论，但是在实践中，多数儿童游戏是被教师直接安排控制的，幼儿无法自主选择游戏内容和形式，更没有充分自由的游戏时间和空间。人们在对于游戏基本价值理念的理解上尚有争论，主要体现在以下几点。

（一）游戏无益论仍然存在。虽然“游戏无益论”早就被教育者们驳斥得体无完肤，但是，这并不能代表传统的教育观念已经销声匿迹，反之，还有相当多的教师正在践行“严师出高徒“的教育模式。教师们由于过分忧虑幼儿的所谓的前途，很多幼儿的幼儿园生活就是对小学生活的预演。殊不知，孩子们在游戏中得到的成长远比单纯的知识灌输影响深远的多。幼儿的游戏就是在不断地探索世界、发现新知，进而丰富、改造与升华其原有的经验。“学习只有成为师生共同参与的一种开放性的“游戏”活动时，师生才会积极地投入，忘我地卷入，儿童也才会把自己的学习过程、工作过程变成一种游戏的过程。”[2]

（二）早期教育越来越功利化。很多家长和教师把早期教育理解为为小学做准备，即尽可能的开发儿童智力，家长普遍希望自己的孩子学知识越早越好，以便更好地适应小学生活。这样的观点在无形中加大了幼儿教师们的负担，他们为了迎合家长们的胃口，不得不改变教育方式，缩减幼儿的游戏时间，在课程中加大传统知识教学的比重，以达到家长们的要求。

（三）教师的儿童观存在偏差。尽管主流观点认为幼儿园教师应该维护儿童在游戏中的自主性，保证儿童选择的权利，但受传统儿童观的影响，教师大多没有很好地落实这种思想，教师在幼儿园游戏中不自觉地代替儿童作出选择，并制定规则，所以才会有儿童唯师命是从这种情况出现。

（四）游戏与教学之间的关系难以处理。从尊重和满足儿童需要出发，游戏被视为幼儿园的基本活动，而作为教育机构，教学又是幼儿园不能回避的任务。所以，教师们难以协调好幼儿园生活中，游戏和教学的比重。很多教师无形中已经将游戏和教学对立起来，认为教育活动除了游戏便是教学。其实，游戏本身就是一种教学，而教学也正需要以游戏的方式来进行。二者的关系不是此消彼长，而是相辅相成。

（五）游戏内容没有结合儿童的实际需要。诚然，很多幼儿园的确将游戏作为幼儿一日生活的重要部分，但是，游戏要么就是单调重复同一内容和形式，要么就是教师放手让幼儿随便玩。游戏内容的设置也只从教学需要出发，缺少随机性和愉悦性。在孩子们看来，有些做游戏反而更像是在上课。相当一部分人始终没有真正接受幼儿教学游戏化这一理念。教育工作者应该深入到幼儿园的实践中，形成更全面和更适宜的儿童游戏观，以更有效的方式指导儿童的游戏。

[摘要]数字时代，教育游戏作为一种寓教于乐的学习方式，正日益成为多学科关注的焦点。文章追溯了游戏的起源及发展，从游戏特点及现状，探讨了教育游戏产生的理论背景，重点阐述了教育游戏(DGBL)设计理论发展过程的三代变迁及对我国教育游戏设计的启示。

[关键词]教育游戏：社会建构；情境认知；

[中图分类号]G40―057

[文献标识码]A

[论文编号]1009―8097(2009)13―0026―04

引言

Edutaiment这个经典的新兴词汇，自20世纪70年代在西方出现以后，标志着计算机游戏的教育应用进入了一个新阶段。“Edutainmen”是由英文“education”和“entertainment'’两个单词组合而成，是指教育中的娱乐形式，即通过在教学中使用各种娱乐形式，实现教育目的。一般学者称教育游戏为“Edutainment”或“educationalgames”。

近几年来，国外学术界和教育界把游戏作为学习工具的研究的文献大量涌现，探索将二者(游戏与教育)成功结合的会议和出版物呈现指数上升。教育游戏所带来的外显知识和默会知识为玩家提供了广泛的学习机会，如在数学、历史、科学、医学、问题解决、城市规划或者中世纪外交等领域。通过玩电脑游戏，游戏者能获得或建构自己的(依赖于理论起点)知识、技能和情感态度。丹麦的Simon Egenfeldt-Nielsen(2005)在他的《超越娱教：探索有潜力教育电脑游戏》博士论文里从教育学与心理学的角度对教育游戏进行了深入的探索，提出教育游戏是架构游戏与教育的桥梁，使游戏在人们的视野中“改恶从善”，游戏者在教育游戏的深思熟虑的设计过程中，在虚构的游戏世界里可以获得知识、技能、态度的情感体验：

摘 要：在新课改逐步推进的背景下，小学语文教学越来越重视学习形式的创新，确立学生在学习中的主人翁地位，激发学生学习语文的积极性。于是，小学语文课堂教学引入了“游戏化”教学模式，让学生在游戏中学习知识，提升语文课堂的教学质量，促进学生综合素质的全面进步。本文从当前游戏化教学在小学语文课堂中应用的不足之处出发，提出了游戏化教学的具体策略，以推动游戏化教学在实践中的应用。

关键词：游戏教学；小学语文；应用

从小学生的心理年龄特点出发，我们提出了“寓教于乐”的小学语文课堂教学模式，通过游戏化教学的形式沟通师生感情，使得学生在轻松、愉悦的气氛中学习语文知识。这样，孩子在游戏中获得成长，激发了学习语文的浓厚兴趣，提升了语文学习的能力，所以，游戏化教学以其独特的优越性成为语文教学的重要手段之一。但是，游戏化教学在语文课堂的实际应用中仍然存在一些问题，需要我们采取一些具体对策推动游戏化教学的深入开展，促进学生的全面发展。

一、游戏化教学在小学语文课堂中应用的不足之处

1.教师无法适应现代化的游戏方法

一些教师无法适应现代化的教学形式，对于新型课堂要求的教学方法难以深入理解，比如说情景教学形式、合作探究形式等。教师为了迎合新形势的要求，只能盲目地将授课内容与游戏进行拼接，这样并不能真正地发挥游戏化教学的作用，反而容易导致学生注意力不集中，抓不住课堂知识的重点。

2.教师开展的游戏化教学形式过于单一

教师由于教学经验不足，游戏化教学的形式较为单一，导致整节语文课缺乏生机。更严重的是，一些教师为了展现游戏化教学的课堂氛围，忽视了某些学生的性格特点，导致游戏化教学空有形式，与教学目标的要求背道而驰。这样，不仅学生的语文学习兴趣低下，而且课堂效率无法提升。