游戏点评范文精选

盘点一：游戏运营企业集中上市资本市场纷纷介入

相关事件一：完美时空、巨人网络、网龙先后上市

1、中国网络游戏开发和运营商完美时空(纳斯达克：PWRD)于北京时间7月26日晚在纳斯达克市场首次公开募股，发行价为16美元，开盘价为17.5美元。

2、11月2日，国内网游开发及运营商网龙(8288.HK)在香港创业板挂牌上市，发行价13.18港元，开盘价19港元。

3、北京时间11月1日国内网络游戏商巨人网络(NYSE：GA)成功在美国纽交所挂牌上市，发行价为15.5美元，当日开盘价18.51美元。

相关事件二：截止2007年Q3中国网络游戏行业共有11家企业获得风险投资

iResearch艾瑞咨询公司根据ChinaVenture的数据整理显示，2007年第三季度网络游戏行业的风投案例数量为5起，与Q2持平，在整个互联网行业仅次于电子商务行业。从2006年Q1至2007年Q3这7个季度总数量上，网游获得投资的数量为17起，其中有10起集中在2007年Q2和Q3，由此可见，资本市场对游戏行业的关注度越来越高。

相关事件三：盛大风云计划“拉动内需”国内资本浮出水面

摘 要 音乐教学游戏是幼儿园各种教育活动中的一种，它是一种把教学和游戏相结合，以促进幼儿对音乐的兴趣和音乐能力的培养。中班幼儿在整个幼儿期处于承上启下的阶段，也是幼儿身心发展的重要时期。中班幼儿与小班幼儿相比，有其显著的年龄特征，我们不难发现，他们好动但还缺少技巧，特别爱游戏而问题不少，非常喜欢模仿，并且模仿出色，语言学习能力大大提高等。在音乐能力方面，中班幼儿喜欢唱歌，会拍打较容易的节奏。

关键词 音乐 游戏 中班幼儿

中图分类号：G613 文献标识码：A

1中班幼儿的特点

中班幼儿在整个幼儿期处于承上启下的阶段，也是幼儿身心发展的重要时期。中班幼儿与小班幼儿相比，有其显著的年龄特征。

（1）中班幼儿以无意注意占优势，有意注意在逐步发展，呈现出无意注意向有意注意转化的趋势。因此在设计音乐教学活动时，教师应选择有动感、节奏明朗的音乐，选择色彩明艳、能吸引幼儿目光的教具以及生动有趣的活动情节，采用故事或游戏的形式，寓教于乐，使幼儿能够集中注意，并要多采用正面教育，促进幼儿身心的健康发展。

（2）中班幼儿的观察是随自身的兴趣产生或结束的。中班幼儿由于见识不多，对事物的理解有限，因此观察过程十分依赖成人，结论也脱离不了成人的帮助。因此教师在讲解活动内容时，要做详细的说明，在活动过程中也要做好示范引导工作，让幼儿学会仔细观察老师的动作、语言，在模仿中学会，但又不能过犹不及，完全主导，忽略了幼儿的主体地位。

（3）想象是幼儿的一种创造性表现。中班幼儿的想象，常常是在游戏、观察活动中有所发现而产生的突发奇想。但如果给他们定下主题，让他们想象创作，就有困难了。到中班后期，一般的幼儿能大胆想象，独立创作了。因此，在设计游戏活动内容时，要充分考虑这一点，不要什么都由老师定好，可以留出很多空间，让幼儿发挥想象。例如，在让幼儿根据音乐表现不同动物的姿态时，不要限制一种动物，而要让幼儿运用丰富的联想，设计自己的动作，这样不仅能够丰富课堂内容和趣味性，更能促进幼儿想象力的发展。

游戏活动是幼儿园课程实施的重要途径。幼儿园游戏教学作为幼儿园开展活动的主要形式，对游戏教学活动进行评价是幼儿园教师不可回避的问题。幼儿园游戏教学评价看似非常简单，但是在实际操作中并不是那么容易。笔者认为，应明确评价方面的三个基本问题：评价哪些方面的内容、依据什么样的标准进行评价、按什么样的思路进行评价，即幼儿园游戏教学评价的内容、标准和思路。只有明确这三个方面的问题，才能做好幼儿园游戏教学评价工作。

一、幼儿园游戏教学评价的内容

评价幼儿园游戏教学活动，首先要明确幼儿园游戏教学评价要评什么，即要明确评价的内容。笔者认为幼儿园游戏教学评价的内容应包括幼儿园游戏教学的目标、幼儿园游戏教学的内容、幼儿学的行为和幼儿教师教的行为。

1．幼儿园游戏教学的目标

“教学目标是教学过程中师生预期达到的学习结果和标准。它是课程目标的进一步细化，在方向上对教学活动设计起指导作用，为教学评价提供标准和依据。”[1] 因此，教学目标是教学评价的重要内容。幼儿园游戏教学作为促进幼儿发展的基本教学方式，做好游戏教学目标的评价是幼儿园游戏教学评价的重要途径，也可以说，游戏教学目标是幼儿园游戏教学评价的重要内容。幼儿园游戏教学目标是根据《 幼儿园教育指导纲要（试行）》及幼儿身心发展需要制定的，不同的活动有不同的教学目标，同一个活动在不同时期也有不同的教学目标。幼儿园游戏教学目标是直接反映教学价值的主要标志，因此，游戏教学目标是幼儿园游戏教学评价的重要内容。

2．幼儿园游戏教学的内容

幼儿园游戏教学活动的开展都是围绕着一定的教学内容展开，“课程与教学内容一旦确立，课程与教学的其他一切活动便可以为之而展开”。[2] 选择不同的游戏教学内容，活动的形式和结果也就不同，因此，对游戏教学内容的评价也是幼儿园教学评价的重要内容。“要在游戏教学中实现全面发展的目标，就要提供全面丰富的活动内容，游戏教学内容要蕴含知识经验、技能经验、行为规范经验和情感经验。”[3] 选择幼儿园游戏教学内容还要考虑幼儿的年龄特点、身心发展水平、现有经验及幼儿园的基本设施等因素。此外，教师要对幼儿园游戏教学内容进行理解和创新性改编，使得幼儿园游戏教学的内容更丰富。

3．幼儿学的行为

摘 要 新《纲要》指出，幼儿教育以游戏为基本活动，其中角色游戏是幼儿园的主导游戏。角色游戏能促进幼儿发展，教师在幼儿角色游戏的

评价中有着不可忽视的作用。我们要在了解角色游戏含义的基础上，从对角色游戏不当的评价入手，分析其主要原因，总结出幼儿角色

游戏评价的策略，从而让我们对角色游戏的评价有更新的认识。

关键词 角色游戏 评价 分析

一、幼儿园角色游戏之含义

角色游戏是幼儿扮演角色，运用模仿和想象，创造性地反映现实生活的一种游戏。角色游戏的含义有两点：一是通过角色的扮演来想象现实生活，二是通过角色的扮演来模仿现实生活。教师怎样通过角色游戏使幼儿得到更大程度的发展？这就必须对幼儿的角色游戏做一个科学的评价。

二、教师对幼儿角色游戏，评价过程中存在的问题

角色游戏的评价是一项难度较大的工作，很多教师在评价幼儿的角色游戏时，往往存在很多不当的地方。下面来看几位教师对幼儿角色游戏的评价：

摘 要：本文通过对教育游戏相关文献分析提炼的基础上，归纳了一些教育游戏领域学者关于教育游戏标准具有前瞻性和建设性的观点，具体内容主要从教育游戏本身（即教育性与游戏性）和教育游戏的效果等两个角度来进行论述，对教育游戏评价标准进行了分类，为教育技术领域研究者制定教育游戏评价标准提供一些有价值的参考与依据。

关键词：教育游戏；评价标准

中图分类号：G652 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2010）12-0088-02

一、引言

随着网络技术和多媒体技术的发展，“寓教于乐”的教学思想正在慢慢的实现，让学生们更快乐的学习方式受到越来越多的人的关注，教育游戏走进了人们的视线。教育者希望借用游戏形式，为学生营造一种愉悦的学习环境，使他们沉浸其中，真正达到寓教于乐。什么是“教育游戏”？在《中国远程教育》市场研究室提供的《教育游戏产业研究报告》中，教育游戏被定义为能够培养游戏使用者的知识、技能、智力、情感、态度、价值观，并具有一定教育意义的计算机游戏类软件。这里教育游戏虽然被定义为计算机软件，但是它和一般的教学软件和游戏软件有很大的不同。虽然教育游戏和教学软件的目的一样，都是以教育为目的，可是在教学软件中，重点是知识的教授，学习者获取知识过程中处于被动的状态，但是在教育游戏中，主要强调学习者通过自己的探索努力来获取知识，在学习的过程中是主动的。区别于一般的网络游戏，教育游戏除了包含游戏本身的游戏性，更重要的是教育游戏的教育性，它抓住了游戏性和教育性的平衡点。

二、国内外教育游戏评价标准整理

（一）国内外教育游戏标准研究现状

从上世纪80年代提出“教育游戏”开始，国内外学者对于它的研究，特别是在理论研究方面和实践方面都取得了相当不错的成绩，尤其是西方国家，在教育游戏的路上已经走得很远。可能是因为教育游戏本身的研究并不是很成熟，所以国内外关于教育游戏的评价研究就相当少。目前国外对于教育游戏评价标准最显著的是英国教师评价教育媒体组织（TEEM，Teachers EvaluatingEducationa Multimedia）的调查报告《游戏的教育应用》（Report on Educational Use of Games），文中它从游戏在班级的应用情况、课程的适应性、设计与导航、易用性、娱教性以及安装六个纬度对教育游戏软件进行评价，它较好的运用了教育和技术的角度来评价教育游戏。

游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式，教师应根据幼儿的年龄特点选择和指导游戏。幼儿游戏应遵循“适宜性”这一原则， 1987年全儿教育协会（NAEYC）发表了《关于“0到8岁儿童的发展适宜性教育”声明》，其内涵包含三个层面：教育要适合儿童的年龄特征；教育要适合儿童发展的个性特征；教育要重视儿童的文化背景的差异，强调文化适宜性。这为我们深入探究游戏现象的本质，以便进一步尊重和顺应儿童发展的差异性，提高儿童整体发展水平提供了新视角。

一、游戏计划前启动前瞻性评价

发展适宜性教育理论的精华即强调教育要适应儿童的年龄特征和个性特征。评价在帮助教师理解幼儿能够做什么以及学到什么方面扮演着重要角色，教师在游戏开始前，甚至是预设游戏计划的时候，就必须对幼儿游戏的发展水平和个性特征进行准确的评价，只有这样才能做到有章可循，有的放矢。游戏前评价的主要来源有：“成长档案”、幼儿的前阶段游戏观察记录评析、已完成的学期教育教学内容等文化背景条件。教师根据这些因素进行游戏的前期评价，完成对游戏的规划预设，在游戏生成中动态跟进环境与材料的阶段性投放与更换。

二、真实情景中实施形成性评价

发展适宜性理论指出，评价是为了做出决断而收集关于儿童发展水平、学习状况、行为习惯、是否需要特殊服务的过程。它强调评价的动态性和形成性，教师应花费大量的时间在记录、评价儿童的思考以及活动上。

1.“情景再现”，积累经验。情境再现、实地参观，让“时间倒回去”，以重现游戏过程的方式进行现场评价。在这样的评价中，幼儿观察游戏的过程为评价分析提供了基础；幼儿表述自己的看法引发认知冲突及讨论，获得经验的积累。

2.“成果展示”，群体智慧。幼儿喜爱参与游戏的根本动因是游戏的内在价值。游戏的外在价值是成人（包括教师）由于教育需要而赋予的，它必须与游戏的内在价值相一致。“成果展示” 让幼儿发动集体智慧，对在游戏中的所得、所惑进行了梳理和总结，使游戏内外价值统一，让游戏真正成为幼儿的游戏。

3.“集思广益”，学会解惑。随着经验的积累，幼儿的是非观念、主见都得到逐步增强，游戏讲评时组织幼儿对游戏中发生的问题进行讨论，再放回到幼儿中去，提高了幼儿解决问题的能力，培养了他们观察和思辨的习惯。

游戏讲评是指教师在观察了解幼儿游戏的基础上，引导幼儿就开展的游戏进行讲述、讨论、分析，帮助幼儿整理获得的零散经验，引导幼儿修正错误的经验，让幼儿分享成功的经验并找出存在的问题，从而为下一次游戏的开展做好材料经验等方面的准备，它是幼儿已有游戏经验的提升，也是下一次游戏准备的依据。角色游戏在幼儿游戏中占据着重要的地位，对幼儿的社会性及语言等能力的发展起着非常重要的推动作用，而有效的角色游戏讲评可以帮助幼儿梳理、分享经验，调动游戏的积极性、主动性，让游戏主题和情节的发展与幼儿综合能力的发展形成一个相互作用、相互推动的上升过程。但笔者在对以往自身实践以及本园内外一些角色游戏讲评的观察中却发现存在着很多欠有效的现象，现进行如下反思。

一、现象

首先，有效的角色游戏讲评应该包括分享经验、提升经验和发展经验三个部分，但是目前很多的角色游戏讲评往往都停留在分享经验这个层面，教师会借助“你玩了什么？你开不开心？你看到谁玩得好的？”这样程式化的问题来让幼儿交流自己在游戏中的感受和所见所闻，但往往问过答过就好了，缺乏教师的理性提升和合理引导下的经验发展，讲评看似热闹，实际却只流于表面，这样的游戏评价对游戏和幼儿两者的发展都不会有什么实质性的意义。

其次，游戏讲评中的幼儿互评大多在游戏结束时进行，却很少出现在过程中。

最后，讲评时面面俱到，缺乏重点，每个游戏都评讲一遍。实际上，每次游戏中都会出现很多的问题，如果想一股脑儿全部解决，反而会连最根本的都没解决，这样也不利于游戏的进一步发展。

二、反思

（一）教师对幼儿角色游戏讲评的作用认识不够

游戏讲评在幼儿的游戏教育中极具价值，但部分教师对此还是认识不够，还是把讲评作为角色游戏开展中的一个程序来完成，导致讲评的随意，缺乏目标性。

游戏评价是幼儿游戏的一部分，客观有效的游戏评价能推动幼儿在认知、情感、社会性等方面的发展，也能推动游戏内容与情节的发展。但有些游戏评价流于形式、抓不住重点、缺乏评价价值。为了更好地发挥游戏评价的功效成做了以下尝试：

一、不受评价形式、时间的限制。

1　评价形式不限。

(1)语言描述形式。通过语言描述以达到评价的目的，如“今天你玩得开心吗?玩了什么?”“今天游戏时，有什么困难?是怎么解决的?”

(2)情景再现形式。当幼儿对游戏中的现象无法表达时，教师可以通过再现游戏情节、内容等情景，让幼儿在情景中发现现象，做出评价。

(3)音像资料形式。教师将游戏情节、内容等拍摄下来，让幼儿观察拍摄的音像资料，从而有针对性地、形象地参与和做出评价。比如，幼儿在建筑游戏中搭建了美丽的生活小区，但它不在室内，不便于形象讲评。因此，我将它拍摄了下来，让幼儿看着我拍摄的“生活小取”进行评价。

2　评价时间不限。

(1)当场评价。即在游戏活动结束前，对游戏的过程、幼儿参与的程度与游戏状况，进行的一种评价。

摘 要：尝试以主题内容为主线，开展与之相关的创造性游戏，将主题活动和游戏活动有机地融合在一起，根据主题进行游戏区域设置，追随主题让幼儿成为游戏环境创设的主人，凸显主题多策略展现游戏角色形象，深入主题调整游戏讲评方式，切实提高幼儿园自主性游戏的有效性。

关键词：主题背景；自主性游戏；快乐

游戏是孩子最喜欢的活动，游戏是幼儿的需要，更是他们的权利。《幼儿园教育指导纲要》中提出：“幼儿园教育应以游戏为基本活动，促进每个幼儿富有个性的发展。”

我们发现以往自主性游戏内容大多相对独立，是教师预设

的、材料也是班级已有的，幼儿在游戏中往往处于被动状态，兴趣持续时间不长。我们尝试以主题内容为主线，开展与之相关的创造性游戏，直面幼儿的成长需要，促进幼儿园自主性游戏的有效开展。

一、根据主题，进行游戏区域设置

我们尝试将游戏与主题整合起来，改变分散的区角环境布置，

将自主性游戏统整到主题背景下。如，小班孩子喜欢喜羊羊与灰太狼，老师和孩子一起开展“羊村和狼堡”的生成主题游戏。围绕主题设置相关的区域游戏，将整个班级变成了羊村和狼堡，开设“美羊羊造型屋”“沸羊羊健身房”“暖羊羊甜品屋”“慢羊羊设计院”等游戏区域，所有的游戏设置都是围绕主题“羊村和狼堡”来进行的。打破班级区域设置，一个班级在一个阶段根据孩子的兴趣围绕主题创设主题游戏环境。

摘 要：由于小班幼儿自身的鉴别能力、组织能力、参与能力、表达能力与交往能力不足，在角色游戏中需要教师根据游戏的进展，随时进行讲评性的指导，为培养他们的各方面能力与知识学习助力。本文运用文献资料法与小班角色游戏活动工作总结法，展开小班角色游戏讲评活动有效开展策略的研究。

关键词：小班幼儿 角色游戏 讲评活动 情感体验 实践活动 交往能力

“学前期作为儿童亲社会行为养成的关键期，角色游戏是培养该行为的最佳途径，”小班角色游戏，作为小班幼儿体验性、实践性与创造性启蒙培养的过程，对幼儿的社会化阅历、个人交往能力、语言表达能力与实际问题的处理能力培养，具有切实性的积极作用，“而教师的科学指导是确保角色游戏这一教育价值充分实现的关键。”[1]随着小班幼儿角色意识、规则意识与交往主动性的不断实现，教师针对小班幼儿角色游戏的讲评，也呈现为递减的阶段性与规律性。

一、小班角色游戏类型

“幼儿园角色游戏是儿童角色游戏在幼儿园的存在形态，包括游戏的被动参与者、游戏的主动参与者、游戏的积极创造者三个角色。”相对小班幼儿而言，他们相应的兴趣是“感官兴趣与中间兴趣”，需要“教师借助外部奖赏与讲评策略”，“促进小班幼儿从游戏的被动参与者阶段向主动与创造者阶段积极转化。”[2]

1.情境模拟体验游戏

所谓情境模拟体验游戏，即在教师的组织下，让小班幼儿置身于某种相对真实的环境中，按照自己的理解去开展与情境相应的角色活动等。这种体验游戏有两种：一是，美好情境熏陶性角色体验游戏。即教师运用小班日常活动与学习的教室等环境。二是，生存情境挑战性角色体验游戏。即教师故意营造某种灾难性或具有危险意义的氛围，让小班幼儿根据自己的能力，快速地做出自己的角色判断，以此激活他们的角色潜力与潜能激发与运用意识。

2.角色表演感悟游戏