幼师证毕业论文范文精选

摘要：采用问卷调查和访谈调查的方法，从毕业生的职业道德、职业技能、文化素质、身心健康、教育能力及资格认定六个方面，对高职学前教育专业毕业生的素质现状进行了调查研究，旨在为提升高职学前教育专业毕业生素质提供对策建议。

关键词：高职；学前教育专业；毕业生素质

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）04-0034-02

问题的提出

强国必先强教，强教必重基础。在新的历史时期，学前教育事业承载了更为重要的使命。促进学前教育事业的发展，关键之一就是加强幼教师资队伍的建设。高职学前教育专业作为培养幼儿师资的主要场所，培养的毕业生能否为社会所认可，是否能够符合当前幼教市场的需求，在当下显得尤为重要。但高职学前教育专业的毕业生在职业道德、职业技能、文化素质、身心健康、教育能力及资格认定方面还存在着诸如缺乏职业理想、职业技能不全面，理论素质不强，教育科研能力不足，资格证书制度不规范等弊端。笔者试图采用问卷调查和访谈调查的方法，分析高职学前教育专业毕业生的素质现状，旨在总结经验，提出相应的策略，使人才培养更好地贴近社会需求。

研究过程

编制高职学前教育专业毕业生素质调查问卷 利用大型招聘会的契机，对各大幼儿园园长、骨干教师进行访谈，访谈的内容围绕“幼儿教师最需要具备的素质”、“幼儿园选聘教师的标准”、“学前教育专业毕业生职前培训的重点”、“学前教育专业专科层次毕业生需要加强的教学内容”等问题展开。在中国期刊网、万方学位论文数据库等网站，以“毕业生质量”、“高职学前教育专业”、“幼儿教师素质”为关键词进行检索，采用归纳法对查阅的文献和访谈的内容进行分析、概括和总结；同时依照《教师法》、《教育法》、《幼儿园工作规程》对照高职学前教育专业的培养目标，形成了高职学前教育专业毕业生素质调查问卷的几个维度，即职业道德、职业技能、文化素质、身心健康、教育能力及资格认定六个方面的内容。

测试 笔者在沈阳市从乡村、企事业单位、街道、教委等不同层次的幼教机构中随机抽取了17个样本，涉及132名幼儿园长、早教机构负责人及幼儿园教师，其中，公办幼儿园教师55人，民办幼儿园教师55人，早教中心教师22人。实际发放问卷132份，回收问卷130份，全部有效。

摘 要：虽然中等职业学校教育资源丰富，但学生毕业后仍找不到合适的岗位，企业的需求与学校的培养目标不对接。为此，许多学校开展了一系列的改革实践活动，如改革课程结构、改革教学手段等，但收效都不大。榱擞人，为了突破瓶颈，大连商业学校开启了现代学徒制的教学活动。文章作者作为带徒师傅，在幼儿教师学徒活动的理论与实践活动探索过程中，进行了对幼儿教师职业生涯发展方向的研究。

关键词：现代学徒制；岗位定位；解决途径

一、职业人才要求分析

1.专业理念与师德

幼儿教师必须充分了解自己所从事职业的专业性和独特性，充分了解所面对的教育对象的特点：3～6岁这个时期的幼儿身心发展迅速，可塑性极大同时又容易受伤害。因此，幼儿教师应具备良好的职业道德修养，将幼儿的生命安全和身心健康放在首位，掌握和尊重幼儿身心发展的特点和个体差异，重视生活对幼儿健康成长的重要价值，并给予幼儿精心的呵护和教育培养。

2.专业知识

保教并重、教养结合，不仅将“幼儿一日生活的组织与管理”作为重要的专项领域要求，同时还要能合理安排和组织幼儿一日生活的各个环节，科学细致地照料幼儿的日常生活，将五大领域的教育内容灵活、有效地渗透到幼儿的一日生活当中。充分利用一日生活中的各种教育契机，对幼儿进行教育，将保教并重、教养结合落到实处。

3.专业能力

导言：学前教育是基础教育的有机组成部分，学前教育是否能够健康发展，关键在于能否拥有一批合格的教师队伍。我国学前教育正处于体制转型期，从原来单一化办园体制向多元化体制转变，对教师提出了更高的要求，而如何培养师资是当前世界各国面临的关键问题。下文就以法国、德国、日本、美国为例，看看他们的师资培养方式，从而给我们以借鉴。

1848年，法国将一年前由民间创办的托儿所教员培训机构“学习之家”改为“幼儿师范学校”，并升格为国立学校，这是有史以来第一所幼儿师范学校。1886年，法国政府规定，母育学校的教师与小学教师是同级教学人员，均由省级师范学校培养。二战之后，法国母育学校教师的培育机制经过了多次改革。1969年起，培育母育学校教师的师范学校，其招生对象由过去的初中毕业生改为高中毕业生，进行两年的职业培训。1977年再次改革，将培育的学制延长为四年，其中二分之一的学业要在大学完成，毕业生须通过大学和师范学校的双重考试。1986年，法国教育部出台了师范学校招生的新规定，把师范学校培训工作的性质定为高等职业教育，学制两年，师范学校招生的对象是至少受过两年高等教育的学生，再经过两年的师范职业培训。也就是说，母育学校的教师起码要经过四年的高等教育和职业培训，才有资格担任。1990年，法国政府决定逐步由大学的师范学院代替师范学校来培养母育学校的师资。

法国师范学院的学生一入校就是国家公务员，并且带薪学习，这是各国绝无仅有的，但必须签订为国家服务8年的合同。毕业时，根据国家的需要和个人的意愿，分派到学校中。

法国母育学校教师培训的主要目标是：第一，使学生理解、掌握学习理论和教学理论，并获得相应的实践能力；第二，使学生掌握教育体系中各级学校的知识，以及在当时的经济、社会和文化条件下运作的知识；第三，培养学生的语言交往能力和获取信息的能力。

法国对母育学校教师的职后培训也相当重视。法国教育部规定：每个初等教育教师（包括母育学校教师），从工作第五年起至退休前五年止，有权带薪接受累计一学年的继续教育。目的是提高教学能力，更新知识，了解当前与教育相关的各种理论、观念的发展状况。

在德国，小学老师要求在大学学习6学期以上，而幼儿园老师则主要由社会教育专科学校培养。这类学校招收初中毕业生，学制5年。例如慕尼黑市立社会教育专科学院招收具有初中毕业文凭的学生，进行五年的培养，然后才有资格进入幼儿园工作。这五年的培养过程大体上可分为三个阶段。第一阶段为第一、二年，主要是去幼儿园实习，获得实践经验，对幼儿园的实际工作有一个完整的感性认识，对幼儿园的各个工作环节全面了解。期间每月必须回到学校，上一次理论课，实习结束要进行一次考试。第二阶段为第三、四年，主要是在学校进行专业理论知识的学习，期间每周必须去幼儿园实习一次。第三阶段为第五年，主要在幼儿园实习，期间每二周回学校接受一次专业指导。这五年的学习时间，一半以上是在幼儿园实践，取得相当于大专的文凭，其学历层次并不高。毕业时，要进行一项国家考试，即由州有关部门和学校共同组织毕业考试，包括笔试、口试及教学法应用等内容。

德国的大学也承担很小部分学前教育师资的培养任务，入学条件与社会教育学校基本相同，但是，学习的课程注重理论，学术性较强，毕业后主要充实到规模较大的幼儿园担任领导工作。培养幼儿师资的学校，有公立的，也有私立的和教会办的，这些师范学校为幼儿教师设置的课程，主要有教育学、心理学，还有宗教神学、哲学、法学、伦理学、社会学等。

德国教育界认为，社会在不断地发展，知识会不断地更新，教育工作者需要不断地充电提高自身的专业素养。所以，无论是园长、教师，还是保育员，都要参加职后培训，不断进修提升自我。而且，学前教育工作者绝大多数为女性，怀孕、哺乳、养育小孩期间就会离开工作岗位，之后再上岗时，进行职后培训更为必要。培训的形式，有园长、教师、保育员分类培训；有脱产的，也有不脱产的。培训的内容大都是主题式的，围绕实用的、热点的问题组织专家讲解、咨询和学员间的交流。例如，移民集中区域多元文化背景下孩子的教育、幼儿受到性骚扰怎么办、如何调查家长对幼儿园的满意度、如何与家长进行沟通交流？这些都是幼儿园实际工作中常常要碰到，又不容易处理的问题，通过培训学习，实实在在地获得一些解决问题的方法，提升自己的工作能力，丰富工作经验。

一、宗旨

促进高校学前（幼儿）教育专业学生理论水平和科研能力的提高，展示高校学前（幼儿）教育专业的教学成果，有效推动高校学前（幼儿）教育专业毕业生高质量就业。

二、主办单位

全国教师教育学会幼儿教师教育委员会

三、协办单位

全国各高校学前（幼儿）教育学院（系）

四、活动时间

征稿截止时间：2011年6月10日

一、宗旨

促进高校学前（幼儿）教育专业学生理论水平和科研能力的提高，展示高校学前（幼儿）教育专业的教学成果，有效推动高校学前（幼儿）教育学科和专业建设以及毕业生的高质量就业。

二、主办单位

中国高等教育学会教师教育分会幼儿教师教育

三、协办单位

全国各高校学前（幼儿）教育学院（系）

四、活动时间

征稿截止时间：2017年6月10日

一、宗旨

促进高校学前（幼儿）教育专业学生理论水平和科研能力的提高，展示高校学前（幼儿）教育专业的教学成果，有效推动高校学前（幼儿）教育学科和专业建设以及毕业生的高质量就业。

二、主办单位

全国教师教育学会幼儿教师教育委员会

三、协办单位

全国各高校学前（幼儿）教育学院（系）

四、活动时间

征稿截止时间：2013年6月10日

摘要：学前教育的发展越来越快，形成了机遇和挑战并存的双刃剑，为促进专业发展，需要进行地区性学前教育专业人才需求调研，通过问卷调查及访谈，对川渝地区主要幼儿园及学前教育专业用人单位进行调查，了解以川渝地区为主的学前教育发展和人才需求情况，针对现实情况提出建议，以促进学院学前教育专业人才培养方案的修订及专业的长远发展。

关键词：人才需求；学前教育；调研

一、问题提出

随着社会的进步和基础教育改革的深化，以及《幼儿园教师专业标准》和《关于加强幼儿园教师队伍建设的意见》等系列文件的出台，学前教育受到越来越多的关注和重视。为促进学前教育专业的发展，本调研以四川省泸州市为中心，涉及省内主要生源地及重庆、广东等地，从而了解到这些省市学前师资需求状况，以使泸州职业技术学院学前教育专业建设迎合市场需求，帮助毕业生掌握教育科学的基本理论和学前教育的专业理论、专业技能，具有扎实的教师职业技能、幼儿园工作实际能力和具有从事学前教育科学研究的能力，进一步适应当前社会发展对学前师资的特殊需求。

（一）行业现状

1．学前教育发展迅速，幼儿教师需求量加大

随着我国人民生活水平的提高，幼儿教育事业在我国得到了迅速发展。四川省在《四川省学前教育电视电话会议》精神中指出：到2020年，全省基本普及学前三年教育，全省毛入园率达到75%以上，逐步做到适龄儿童就近入园；到2020年，全省将新建、改建、扩建3000所乡镇中心幼儿园，达到每个乡镇至少有一所公办中心幼儿园的要求。其次，随着国家全面开放二胎政策的实施，早教机构、幼儿园的数量将会不断增加。随着我国幼教事业的迅速发展，对于幼儿教师和管理人员的需求骤增，当前学前教育专业师资的市场需求非常大，尤其对具有幼儿教师资格的师资还存在巨大缺口，幼儿师范的毕业生供不应求。尽管近年来全国各地一些院校增建了学前教育专业来培养幼儿教师，仍然不能满足整个社会的需求。

2．早教事业蓬勃发展，早教人才需求极大

一、宗旨

促进高校学前（幼儿）教育专业学生理论水平和科研能力的提高，展示高校学前（幼儿）教育专业的教学成果，有效推动高校学前（幼儿）教育学科和专业建设以及毕业生的高质量就业。

二、主办单位

全国教师教育学会幼儿教师教育委员会

三、协办单位

全国各高校学前（幼儿）教育学院（系）

四、活动时间

征稿截止时间：2016年6月10日

一、学前教育专业中高职衔接的可行性分析

（一）幼儿教师缺口大，且专业化教师不足

湖南省学前教育发展态势迅猛。2010年湖南省启动了学前五年行动计划，大力发展农村学前教育，幼儿园数量迅速增长，在园幼儿人数迅猛增加。2013年，全省共有幼儿园12236所，比上年增加1206所，在园人数达191.24万人，从业人员近8.39万人，按每年幼儿园净增8.4%计算，加上原有从业人员中至少还有25%没有取得职业资格需要进行职业培训的教师，预计学前教育专业技能型人才需求量将非常大。以岳阳市为例，由于幼儿园数量的迅速增长，在园幼儿人数的增加，幼儿教师缺口较大，尤其是持证专业教师，远远不能满足市场的用人需求。岳阳市2013年幼儿在园人数达到156708人，幼儿教师8480人，持证教师仅4012人。依据《湖南省教育人才中长期发展规划纲要》，到2020年，湖南省幼儿入园率达100%，在园人数240万。按照这个发展目标，区域内岳阳市的幼儿将达到21万人，至少需要幼儿教师11364人。因此，岳阳市幼儿园教师的需求量比较大，尤其是持证的专业教师。学前教育专业中高职毕业生主要就业机构包括幼儿园、早教园，主要就业岗位群包括幼儿园专任教师、保育员。调查数据显示：各级各类幼儿园专科学历专任教师比例相对大，中专学历员工数量只占一定比例。有幼儿教师资格证的专任教师和有保育员证的保育员中中专学历所占比例相对偏低。说明幼儿园可吸收一定数量的中职毕业生。调查发现，中专学历的专任教师中，持有幼儿园教师资格证的教师只有50%，持有保育员证的教师只有30%。这表明，目前在幼儿园专职教师中具有教师资格证和保育员证的比例偏少。在座谈中，园长们表示比较看重专科层次以上的员工。

（二）毕业生质量与幼儿工作岗位需求脱节

幼儿的年龄特点和身心发展的需要，决定了幼儿园教育的特殊性：保教结合。对用人单位关于“目前毕业生存在的问题调查”一项中统计发现：目前毕业生存在的问题包括：21.3%的用人单位认为在学校中所学在实际工作中所起的作用不大。25.3%的人认为毕业生实践实训能力差。这说明目前学前教育专业人才培养质量不能满足幼儿园工作岗位要求。在“用人单位对员工专业理论知识的重要性”一项调查的统计结果显示：用人单位对员工的要求中专业理论知识非常重要，占90.40%。同时，笔者在与园长们的访谈中了解到，高素质高技能型人才是每个幼儿园都期待的。

（三）中职毕业生就业形势不乐观

“中职学前教育专业毕业生就业对口率达到79.23%，但是毕业生的就业稳定性较差，一方面表现在毕业生不停的跳槽，更换工作单位，更换过工作单位的毕业生达到66.9%，使工作单位的人才流失率增加；另一方面，表现在毕业生丧失了对所从事职业的信心，对本行业的前景抱以悲观态度。”调查发现，27%的人认为“毕业生没毕业就有幼儿园与其签约”，40%的人认为“毕业生很轻松的找到工作”，17%的人认为“毕业生找工作难，常处于待业状态中”，16%的人认为“工资太低，对学前教育专业失望而转行”。这反映了当前学前教育专业毕业生特别是中职学校学前教育专业毕业生就业形势依然存在一些问题。在与幼儿园园长交流中发现，60%的园长比较看重大专毕业生，这也表明中职毕业生有待提升自己的学历和专业素养。

（四）中职毕业生的学历提升意愿强烈

随着时代和社会的发展,幼儿教育的重要性越来越多地被人们所重视。由于对幼教市场普遍看好,很多的中等职业学校增设了幼教专业,幼教专业毕业生将逐年增加,就业市场于是存在着潜在危机。让这些学生具备就业优势,提高就业能力,是摆在中等职业学校面前的一个重要问题。

一、不断提高办学质量。努力提高幼师学生的专业能力和加强技能技巧的培养力度

1.加强幼教专业理论学习。理论学习是专业学习的基础,幼教专业学生要不断加强幼儿教育学、幼儿心理学、幼师英语、幼儿卫生保健、幼儿园教育活动设计等基础学科的学习,注重中专学生理论水平的提高,使得学生也具备相应的科研水平,提高教学质量。

2.加强幼教专业技能学习。中等职业学校幼教专业的培养方向是:培养普通幼儿园的教师,比较重视技能训练。因此,中职幼教一定要找准定位,加强学生的专业技能训练,从舞蹈、声乐、美术、手工、键盘等方面提高学生的就业能力。专业技能优势是中专幼教一个明显的就业优势。

3.加强实际操作能力学习。学生在校学习期间,除了保证日常的课堂教学质量,还要提高学生的实践能力,教师是一个非常特殊的职业,对于从业者的实践能力有很高的要求。因此,在校期间应注重学生实际教学能力的培养,定期带学生到定点的幼儿园实习基地实习、见习,不断增加学生与幼儿接触的机会,同时,定期开展幼教专业师范生素质比赛:如上课技能、儿歌弹唱、教具制作、普通话、幼儿舞蹈等,全面提高学生的专业技能。强调学生的幼儿课堂的驾驭能力,全面提高学生素质。

4.实行毕业生多证制。毕业生的综合能力、素质是增强市场就业竞争力的关键所在。因此,根据幼教发展的趋势,要求学生具备各类职业资格证书:英语等级证书、普通话等级证书、计算机等级证书、教师资格证书也是很有必要的。理论基础好、实践能力强。毕业之后就能够迅速地适应幼儿园的教学工作。

5.通过继续教育提高学历。虽然目前中等职业学校幼教专业学生有着较好的就业前景,但随着我国教育的发展,人文素质的提高,社会对于幼儿教育的要求会越来越高,相应的,对于幼儿教师学历、能力的要求也会随之增长。因此,要求学生必须不断深入学习,通过各种方式不断接受继续教育,提高学历,使之能更好地服务于幼教教学。

二、深入研究幼教发展现状。引导学生进行职业生涯规划