优美语段摘抄范文精选

语言的积累对于学习语文十分重要。郭沫若先生有言：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千均任歙张。”如果学生积累了大量的语汇、句式、段篇，下笔时就能辞直义畅，奔弛放达，任凭吞吐。那么，如何加强语言的积累呢？笔者认为，指导学生摘抄是一种行之有效的方法。虽然二00一年新版教材已经注意到在每次阅读教学的“思考、练习”中有意识地安排摘抄，但是，仅仅在课堂上练习几次是远远不够的。我们还应指导学生在课外进行摘抄，使学生养成日积月累的摘抄习惯，积硅步以至千里，积小流以成江河。笔者在指导学生摘抄方面作了许多探索，积累了一些经验，现罗列如下以为引玉之用。一、指导摘抄首先要充分调动学生的兴趣。教师指导学生进行摘抄不仅要在不增加学生的课业负担的前提下进行，而且要让摘抄与抄写生字词、书面回答课后问题等课外作业区分开来，在内容、形式、时间等方面给学生一个自由广阔的空间。让学生按自己喜欢的方式进行活动：可看书报，也可看杂志；可边读边抄，也可边抄边背；可以坐在家中的小书房慢慢品味抄写，也可以在学校挤休息时间快速阅读摘录。看自己所想看，写自己所想写，乐而为之。这样才能使摘抄成为学生的一种主动需要，真正促进学生的主动阅读。二、指导摘抄要有计划性。摘抄最好从三、四年级开始。因为低年级阶段识字量较大，根据学生年龄特点，课外学习主要以巩固生字词为主，所以很少有其它更多时间进行阅读抄背。而三、四年级开始，识字量逐渐减少，学生的课外学习不需要埋没在字词堆里，就可以有时间阅读、抄写、背诵。另外，三、四年级开始，学生对字典的运用日趋熟练，也给课外阅读带来了方便。摘抄的内容也不能完全任“天马行空”，这样对学生组织积累的语言没有好处。最好能根据教材及教学实情进行分学期、分阶段、分类别组织，如这一月摘抄写景类，下一月摘抄写人类等，有的放矢，事半功倍。三、指导摘抄要循序渐进。如果摘抄从三年级到六年级持续进行，那么在摘抄的数量、内容、形式上的要求都要有所变化，保持学生的“最近发展区域”，促进学生更有效地学习。如笔者根据本班学生情况分年级列要求如下：年级数量内容形式三年级30-50字优美词句抄写，不认识的字查字典，在旁边批注四年级50-100字优美句段五年级100-200字优美段篇抄写，批注生字词，赏析优美句、段六年级200-300字抄写，批注，读后感这样，不同的阶段有不同的具体要求，既使摘抄步步落实，又不知不觉地培养了学生良好的学习习惯，如查字典，边读边想等。四、指导摘抄要与课堂教学相结合。摘抄作为语文课外学习的一项内容，与课堂学习不是截然分开的。一方面它应有自身的计划与安排，另一方面它也应随时成为课堂教学的好助手，与课堂教学相得益彰。如教学《卢沟桥的狮子》一文时，我考虑到卢沟桥的历史意义对于不大关心历史的学生来说是理解的难点。于是，提前布置预习时，我安排学生摘抄“七七事变”的详细经过，并谈感受。既了解了叙事的方法，又了解了课文背景，还调动了课堂情感，成为课堂教学有力的补充。从这一方面来说，摘抄也为课堂教学承担了收集、整理信息资料的重任。五、指导摘抄要与要求背诵相结合。心理学家的研究告诉我们，6-13岁这一段是人一生中记忆力发展的黄金时段，一个人一旦错过了13岁以前发展记忆力的黄金时段，不能形成很多知识的、情感的、经验的丰富积累，将会给他的一生留下无法弥补的遗憾。所以，让学生边摘抄边背诵，是让学生尽可能多的记下那些应该记住且能记住的好东西，是充分利用学生这一年龄段的记忆优势，是顺应学生的发展规律的。而且，将摘抄的背诵下来，能使语言的积累更厚实。当然，要让摘抄真正落实，检查是必不可少的。但若要求摘抄天天收发批改，也无太大实效。因为摘抄只要写在作业本上，就不会有太大错误出现。所以平时只要有组长登记就可以了，教师可分周分月统一查看，平时抽查。另外，背诵的检查也是一项不小的工程。于是我采取抽查与互查相结合的方式，每节课前五分钟，随机点几人背诵，其它同桌互相背诵，既起到了交流的作用，又保证了检查的效果。总之，指导学生进行摘抄要坚持不懈，持之以恒，使之逐步形成影响学生一生的好习惯，使每个学生好读书，勤积累，在不断的内外吸收中提高理解和应用祖国语言文字的能力。

语言的积累对于学习语文十分重要。郭沫若先生有言：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千均任歙张。”如果学生积累了大量的语汇、句式和段篇，下笔时就能辞直义畅。我在“七年级语文摘抄习惯的培养与方法指导的实验研究”课题中，重点对指导学生语文摘抄、优化阅读过程进行了探索，使学生在日积月累的实践中得到“自求得知”的锻炼，形成良好的读书习惯和摘抄习惯，让学生真正成为课堂的主体和学习的主人。

一、培养语文摘抄习惯的理论依据

在中学语文教学中，阅读能力和写作能力的培养应是有机结合进行的。阅读教学重在对学生感受、理解、欣赏和评价能力的培养；写作教学重在对学生思考、观察和评价能力的培养。而读书摘抄可以帮助学生理解文章、积累资料、养成良好的阅读习惯，它整合了对这两种能力的培养。《语文课程标准》明确指出：“语文教学应注重语言的感悟、积累和运用，从整体上提高学生语文素养。”由此可见，摘抄是积累语言行之有效的方法之一。

二、语文摘抄的范围

“问渠那得清如许，为有源头活水来。”作文的源头活水自然是我们每天的生活和别人的精彩文章。生活不用言说，精彩的文章除了名家名作外，可向学生推荐《读者》、《青年文摘》、《格言》、《感悟》、《青年博览》等杂志。

我在组织学生阅读的同时，要求每一位同学准备一个摘抄、点评的笔记本。可以摘抄的东西至少应该包括下面几方面的内容：1.名言（诗、文），警句，谚语，格言，佳句；2.鲜活、生动的口语；3.典型的人和事；4.精美的短诗；5.颇有特色的经典顺口溜；6.精彩的描绘片断；7.动人的抒情语句；8.精辟而独到的见解；9.精美的开头、过渡、结尾等等。在语文教学中，我也指导学生对所学的优秀课文进行摘抄积累。如《紫藤萝瀑布》等课文的结尾句，还包括学生所做练习中的优秀篇章，如毕淑敏的《妈妈为什么打你》等。

三、语文摘抄过程中应避免的问题

在实际操作中，我发现学生不停地摘抄，实际效果却并不佳，反思再三，我觉得主要有以下原因：

语言的积累对于学习语文十分重要。郭沫若先生有言：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千均任歙张。”如果学生积累了大量的语汇、句式、段篇，下笔时就能辞直义畅，奔弛放达，任凭吞吐。那么，如何加强语言的积累呢？笔者认为，指导学生摘抄是一种行之有效的方法。虽然二00一年新版教材已经注意到在每次阅读教学的“思考、练习”中有意识地安排摘抄，但是，仅仅在课堂上练习几次是远远不够的。我们还应指导学生在课外进行摘抄，使学生养成日积月累的摘抄习惯，积硅步以至千里，积小流以成江河。笔者在指导学生摘抄方面作了许多探索，积累了一些经验，现罗列如下以为引玉之用。

一、指导摘抄首先要充分调动学生的兴趣。教师指导学生进行摘抄不仅要在不增加学生的课业负担的前提下进行，而且要让摘抄与抄写生字词、书面回答课后问题等课外作业区分开来，在内容、形式、时间等方面给学生一个自由广阔的空间。让学生按自己喜欢的方式进行活动：可看书报，也可看杂志；可边读边抄，也可边抄边背；可以坐在家中的小书房慢慢品味抄写，也可以在学校挤休息时间快速阅读摘录。看自己所想看，写自己所想写，乐而为之。这样才能使摘抄成为学生的一种主动需要，真正促进学生的主动阅读。

二、指导摘抄要有计划性。摘抄最好从三、四年级开始。因为低年级阶段识字量较大，根据学生年龄特点，课外学习主要以巩固生字词为主，所以很少有其它更多时间进行阅读抄背。而三、四年级开始，识字量逐渐减少，学生的课外学习不需要埋没在字词堆里，就可以有时间阅读、抄写、背诵。另外，三、四年级开始，学生对字典的运用日趋熟练，也给课外阅读带来了方便。 摘抄的内容也不能完全任“天马行空”，这样对学生组织积累的语言没有好处。最好能根据教材及教学实情进行分学期、分阶段、分类别组织，如这一月摘抄写景类，下一月摘抄写人类等，有的放矢，事半功倍。

三、指导摘抄要循序渐进。如果摘抄从三年级到六年级持续进行，那么在摘抄的数量、内容、形式上的要求都要有所变化，保持学生的“最近发展区域”，促进学生更有效地学习。如笔者根据本班学生情况分年级列要求如下：

年级数量内容形式

三年级30-50字优美词句抄写，不认识的字查字典，在旁边批注

四年级50-100字优美句段

五年级100-200字优美段篇抄写，批注生字词，赏析优美句、段

据我了解,基本上每个学生都曾有过“作文恐惧症”。回顾一二年级的写话教学,主要是开展口语交际活动、看图写话训练,学生个个兴致高昂,说话能力、写话能力有很大提高,学生们也很愿意说,很愿意写。而三年级就不是写话而是写作文了,各方面要求一下子多了,也更高了,学生无所适从,当然害怕了。一谈到写作文,很多平时巧嘴的学生都总是皱着眉头,不知用一些什么词语、句子来表达自己想说的话。这主要是因为中年级的学生阅读量小、生活经验少、词句的积累少,从而不知如何准确表达。正如俗话所说:“巧妇难做无米之炊。”因此,从中年级开始就应该有计划有目的的指导学生摘抄积累一些好词好句好段。

那么,如何指导小学中年级学生摘抄积累呢?现在,我就谈谈自己在作文教学中的几点粗浅认识与做法。

一、营造氛围,激发摘抄兴趣。

教育是在一定的环境中进行的,环境本身就是教育,所谓“人性如青丝,染于苍则苍,染于黄刚黄”,由此可见,良好的学习环境对学生的影响是非常巨大的,因此,我首先在班级中营造一种浓郁的善于积累氛围,以激发学生的摘抄兴趣。

1、教师的潜移默化。我自己在读书时,也喜欢把读到的好词语、好句子、好段落记下来。我就把我的这笔记本带到班上,利用早自习时间或语文课前的两三分钟给学生读一读,还可以让学生看一看。时间一长,很多学生就想自己动手做摘抄笔记。

2、营造摘抄积累环境。我利用黑板的一角,开劈“我积累,我快乐”栏目,最先是老师自己写上一些课内或课外积累的好词好句,叫值日生在课前领读。一段时间后,就让学生按学号轮流写上自己摘抄的好词好句。这样就让学生学生时常处在一个充满书香味的环境中,抄抄读读,看看记记,耳濡目染,往往能让学生感受到书海的浩瀚和读书积累的乐趣,从而形成跟书本交朋友的愿望,并乐意摘抄积累下书中的精华。

二、加强指导,学会摘抄积累。

激发起学生的摘抄积累兴趣后,接下来就是具体指导学会摘抄积累。指导摘抄积累这个环节 ,我主要采取“两步走”教学法。

摘 要：随着语文新课程改革的实施，阅读已深入人心，学生的阅读能力得到了前所未有的重视，让学生大量阅读已成为每位语文教师的共识。在实际的教学工作中有意地进行摘抄阅读法的实践研究，尝试指导学生运用摘抄阅读法进行课外阅读。实践研究结果表明，阅读摘抄法的指导和训练，确实能够收到提高学生课外阅读能力、提升语文素养的良好效果。

关键词：摘抄；课外阅读；能力；实效

随着语文新课程改革的实施，阅读已深入人心，学生的阅读能力得到了前所未有的重视，让学生大量阅读已成为每位语文教师的共识。升上中、高年级后，学生的课外阅读量也不断增加。据此，笔者在近几年的语文教学实践中，尝试指导运用摘抄阅读法进行课外阅读，发现学生确实能够收到提高学生课外阅读能力、提升语文素养的良好效果。

一、何谓摘抄阅读法

摘抄阅读法是指学生在阅读中，把自己感兴趣、有体会的词语、句子和段落摘抄下来的一种学习方法。摘抄的过程是一个选择、欣赏、感悟的过程。学生摘抄的内容，一般来说，都是他们认为文中最精彩的地方。它真实地反映学生的欣赏水平和价值取向，它可以帮助学生深刻地理解和记忆原文的内容，丰富和积累词汇，提高学生的认识能力和写作水平。

摘抄对语文学习最大的好处是丰富学生的语言积累。在摘抄的过程中，通过眼、脑、手共同作用，学生在潜移默化中积累了语言，而且也因为摘抄的这些语言是他们感兴趣的、有印象的，所以他们在自己的习作中就可能有意无意地运用这些语言，这就提高了他们自身的语文素养，也达到了学以致用的学习目的。

二、如何指导学生运用摘抄阅读法

那么，怎样指导学生运用摘抄阅读法呢？笔者按照以下方法进行实践：

摘 要：近年来，新课改为我国的教育事业开创了一番新的景象。小学教育作为素质教育的最初始阶段，受到了极大程度的关注。语文是学生进行学习、生活、交流的基础，其重要性不需再赘述。作文是语文教学过程中的一大难点和重点，浅谈一下自身在对小学生进行写作教学时运用到的有效方法。

关键词：小学语文；写作能力；训练方法

小学生在社会中是一个充满着生机与活力的团体，小学生的思维能力、创作能力等尚处在最初的发展阶段，需要通过教师的引导而逐渐得以塑造和提高。小学语文这门学科，教材中编入的课文多富有故事性，目的是激发小学生的阅读兴趣，从而使学生在对课文的阅读中不断提高自己的语文学习能力，使语文教师的教学更加高效。

阅读的另一个益处，是能够使小学生获得大量的储备知识，使学生的写作能力得以提高，在写作过程中有素材可写。作文教学在语文教学中占有非常重要的地位，相关调查显示，作文是小学生最不愿学习的部分。据笔者分析，原因或许可以总结为以下几点：

1.小学生的表达能力尚未发展成熟，导致学生即使有素材可写，也不知道如何将其写在作文之中；

2.小学生的字词尚处于学习阶段，写作中，学生需要使用大量的字词，将其连为句段，形成篇章，这无疑加重了学生的写作负担；

3.随着现代经济的不断进步，越来越多的科技设备进入我们的生活，导致小学生在课后将大量的时间分配在手机、电脑等电子设备上，而不是对外界事物进行仔细的观察，获得大量的写作材料，使学生在写作中“无话可说”……

因此，小学语文教师为使小学生的写作水平得到提高，应该切实对提高其写作能力的方法进行深入的思考。笔者结合自身的教育经验，在此谈谈自己的一些见解。

摘 要：利用“班班通”能非常有效地教给学生做读书笔记的方法，使学生学会从简单的摘录好词佳句逐步到分类摘抄、列提纲、写读后感等不同层次的读书笔记。学生有了优秀的读书笔记，拍成照片，随时上传到云盘，利用每两周一次的阅读课进行展示、欣赏、评比，使每一位学生都得到鼓励，从而增强学习动力。

关键词：班班通；读书笔记；课外阅读

自我踏上讲台，担任小学语文教师以来，就感觉到学生的阅读量少，词汇贫乏，阅读能力和作文水平难以提高。所以，我总想着要提高语文水平必须从阅读着手。2013年，学校改善了教学条件，每个教室都装上了“班班通”工程的55寸大屏触屏一体机这一现代教育教学设备（以下简称“班班通”），可以为学生的阅读提供丰富的网络资源。我就想着：必须充分合理地利用好“班班通”，培养学生的阅读兴趣和习惯，提高学生的阅读量，鼓励学生去做读书笔记。

一、利用“班班通”引导学生做读书笔记

语文老师必须培养学生的阅读兴趣与习惯，让学生广泛地阅读，并学会做读书笔记，与别人交流。因此，我分了以下几步，循序渐进地教学生学做读书笔记。

1.利用“班班通”展示给学生做最简单的读书笔记――摘抄优美词句、片段

利用“班班通”搜索优美的文章展示，带领学生摘抄文章的优美词句和片段教给学生做最简单的读书笔记，学生很快就学会并接受写读书笔记。经过一段时间的训练后，从学生的读书笔记中选择优秀的读书笔记，通过“班班通”展示，评选出优秀的读书笔记做榜样示范。

2.利用“班班通”教学生做分类摘抄读书笔记

摘 要：三年级的学生作文水平比较差，如何打好作文基础，要多读、多记、多说、多写。

关键词：读；记；说；写

农村小学语文教学中，三年级的学生作文水平比较差，要么就是没有话可写，简简单单几行文字结束作文；要么就是东拼西凑，毫无中心。在作文教学中，老师也花费了很多时间，比如，写作前的指导、作文底稿的修改、作文讲评，试图提高学生的作文能力，但效果还是微乎其微。针对以上情况，就三年级学生如何打好作文基础，谈谈我的看法：

一、学生多读

俗话说得好“读书破万卷，下笔如有神”，只有多读，才是积累的开始。三年级孩子的时间观念不强，往往不能合理安排好课余时间。这就需要老师和家长们的及时督促指引。在我们农村，有些孩子是留守儿童，有些虽不是，但是家长忙于种地、经商，根本无暇顾及，再加上孩子自控能力较差，学习的任务几乎全部落在教师身上。因此，我们应在学校设立晨读、午读时间，老师也可以每天抽一点时间和学生一起阅读，创设充足的阅读时间。

在学习生活中，教师要做到多倾听孩子读书，多表扬喜爱看书的孩子，多向孩子朗读、推荐好书。讲故事活动是激发三年级学生读书的有效方式。我每两周举行一次“故事会”，每个学生准备一两个故事，轮流讲，人人必讲，这样学生准备故事，必须搜集素材，大多要看一些童话、寓言故事方面的书，这就极大地调动了学生阅读的兴趣。由此，他们根据自己的兴趣爱好和一定的需要去阅读报纸杂志和书籍，就走向多读的天地了。

二、积累好词好句

教师要引导学生不仅仅是“读”，还要“背诵”，还要“摘抄”。

古人说：“劳于读书，逸于作文。”“读书破万卷，下笔如有神。”叶圣陶老先生也说过：“阅读是写作的基础。”现代信息论认为：阅读是输入，写作是输出，没有输入，妄谈输出。由此可见，阅读与写作二者是相互依存、不可分割的。没有阅读的写作，是无源之水；没有写作的阅读，是无果之花。只有广博地阅读，积累丰富的写作素材，才可能打开写作思路，从而铸就华美篇章。

语文教学中，要培养并不断提高学生的读写能力是广大语文教师的共识，然而，令人遗憾的是：学生不知道阅读哪些读物，如何阅读才更有收获；相当一部分语文教师也不知道如何指导学生阅读才更有实效。笔者经过实验研究，认为只有将阅读与写作有机结合起来，走读写一体化训练之路，才能走出困境，才能有效提高学生的阅读与写作水平。

一、品读精美语句，学习借鉴，提高表达能力

语言表达能力的提高非一日之功，阅读借鉴，注重平时积累不失为一种行之有效的方法。

1.品读妙用修辞、文采飞扬的语句

比喻、拟人、对偶、对比、排比等修辞格的运用，可以增强语句表达的形象性、生动性，可以使语句表达具有整齐美，可以增强语句表达的雄浑气势。阅读中要注意摘抄这类语句，并进行精要的点评。

2.品读引用、化用诗句，文化底蕴深厚的语句

古诗词具有深厚的文化内蕴，彰显着中华文明的璀璨辉煌。阅读过程中，注意摘抄引用、化用古诗词的文段，学习借鉴，在写作中灵活运用。

语文教学是一个复杂的多维结构体，是一个系统工程。面对这样一个复杂的系统过程，教师的教法和课型设计尤为重要。常言道：“教无定法。”的确，在我们的教学中，没有固定的模式去套，却有教学方法可循。笔者通过教学实践深深感受到抄读课型是一种行之有效的教学方法，所以在此与各位同仁共同探讨。

抄读课型，就是让学生在摘抄、背诵精彩句段中深化认识，融会贯通，将范文中的语句化为己有。让学生在抄读中不断积累、聚沙成塔，才能厚积薄发，运用起来才能左右逢源，得心应手。同时，通过抄读课型，提高揣摩语言的能力，培养积累语言材料的习惯。

通过我多年的教学，联系自己的教学实际，列举几点与大家共勉。

一、读课文，确定摘抄内容

通读课文，利用工具书解决生字词、扫清文字障碍，读懂句子、读懂文义，确定摘抄的内容，勾画摘抄的句子。下面我以朱自清的《春》为例来设计这一环节：

首先，用情节导入新课。回忆有关描绘春的诗歌或描绘春天的词语。每当春回大地时人们往往情不自禁地吟诗作文，如唐朝杜甫的“好雨知时节，当春乃发生”；韩愈的“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”；杜牧的“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风”等等，这些都是古人对春的描写和赞美。接着让学生欣赏图片，感受春天的美景，激发学生走进春天，走进课文的欲望。然后导入课题：“那今天就让我们大家与朱自清先生一道走进春天吧！”让学生通读全文，利用工具书解决文中的生字词。学生大声地品读美文，圈点、勾画文中优美而生动的句段，确定摘抄的内容，教师巡视指导。

二、抄句段，熟读和背诵摘抄内容

指导学生认真抄写，能正确、流利、有感情地朗读摘抄的句子、语段，边读边抄、抄抄读读、抄读结合，熟读成诵。在摘抄、熟读中加强记忆，积累语言材料，积累语感经验。对有些句子，学生可能朦朦胧胧有所感悟，却又难于用准确的语言来表达，就不必强求学生要去分析或理解，只要求他们在抄读过程中形成感性认识，从而使文本中那些准确传神的、充满灵性的语言唤起学生心中某种情愫，提高语文素养，丰富文化底蕴就可以了。