幼儿音乐教学范文精选

摘 要：文章对体验学习在幼儿音乐教学中应用的必要性进行梳理，指出：体验学习使幼儿生命主体性和完整性在音乐世界中得到张扬、使幼儿的情感在音乐世界变得鲜活和使幼儿的创造力在音乐世界中得到培养。然后体验学习在幼儿音乐教学中应用的具体措施，包括：激发幼儿的身体体验、激发幼儿的情感体验和激发幼儿的活动体验。

关键词：体验学习；幼儿音乐教学；应用

中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）12-149-02

当前，幼儿自身价值的彰显已越来越受到教育工作者的关注，许多研究者已意识到“体验”在幼儿生活中独有的价值。因为体验的自我性、无法取代性，所以，体验有助于幼儿主体精神的解放。体验可以使幼儿成为认识的主体，主动去观察、经历、思考、感悟，在探究和体验的过程中认识自己、认识他人、认识世界。体验通过让幼儿亲身体验来强化和激发幼儿自主学习的意识，将幼儿看作真正意义上的生命主体，体验是将幼儿的需要和兴趣摆在首位的，在活动中发挥幼儿的主体能动作用，从而促进幼儿主体精神的发展。

一、体验学习在幼儿音乐教学中应用的必要性

1、体验学习使幼儿生命主体性和完整性在音乐世界中得到张扬

著名学者保罗・弗莱雷就曾对传统教学做过一番非常形象地分析，尖锐地指出传统教学方式在本质上是典型的“储蓄式教育”，是一种将“人”变成了“物”和“器”的教学方式。在音乐世界中幼儿的体验学习，对幼儿的生命主体性和完整性的发展起到了促进作用。

2、体验学习使幼儿的情感在音乐世界变得鲜活

一、内容的选择

现在幼儿园的音乐教学活动教师往往是根据书本上的教参去完成的，在备课的环节很多教师并没有根据所在班级的水平以及个体差异进行相应的修改，这样就会出现内容难易不当。其次不注重幼儿兴趣的培养，为了达到目标进行活动，仅此而已。如果幼儿对于学习的内容不感兴趣，掌握技能就成了机械的，导致幼儿对音乐活动的抵触，所以首先要考虑趣味性，其次考虑能够在这个音乐活动中让幼儿真正得到什么。例如中班幼儿十分喜欢角色扮演游戏，在组织音乐活动《扮家家》，在活动进行前可以先进行区角活动，让幼儿有一定的经验储备，之后再去学习歌曲，这时候就会产生十分浓烈的兴趣，愿意主动参与到音乐活动中来，学唱歌曲就变身了游戏活动，在不知不觉中幼儿就掌握了歌词。再如大班的音乐欣赏《开始和停止》，这是一首游戏的音乐，单二部曲式，乐曲是在紧张的情绪中穿插任意休止，时而紧张时而停顿，幼儿对于音乐本身就十分感兴趣，当音乐响起的时候幼儿就会仔细的聆听，到底什么地方开始，什么地方停止了，可以根据年龄段的不同制定相应的难度。

二、教学活动的组织

刚才多次提到机械的教学，这恰恰是现在幼儿园音乐教学活动中出现最多的问题，教师往往也知道这样是不对的，但却是无从下手。首先我们面对的群体是幼儿，幼儿的年龄特征决定了他们对于学习是有一定特殊性的，是具体直观的，所以主要以游戏为主，让幼儿乐于参与其中，在玩中学，在学中玩。这句话说起来简单做起来难，在音乐活动的主要环节最好是以游戏贯穿其中的，应当动静交替起来。其次，幼儿是独立的个体，他们有各自的特殊性，在教学的过程中一定要因材施教，现在很多教师往往是一把抓，并没有根据幼儿的发展需要去设计教学的环节。例如有些孩子上课比较好动，有些相对比较好静，在幼儿进行教学的时候可以根据内容的不同进行不同的设计，例如大班音乐欣赏活动《开始和停止》音乐开始的时候幼儿可以开始模仿洗手绢的动作，音乐停止的时候教师可以过去闻闻看看“看看谁洗的干净，好香啊”音乐又开始的时候小朋友可以继续。接下来教师可以请幼儿自己来进行创编，这样可以让喜动的孩子安静也可以让喜静的孩子动起来，音乐一响起来孩子就可以动起来，音乐一停孩子就会相对的安静，情绪可以得到相对的抑制。

三、师资培养

现在幼儿园的大多数一线教师大多都是学前教育专业毕业，虽然在学校学习过音乐教学法，但还是比较浅显的，到了实际的工作中就会有力不从心的现象，和自己学习的一些东西脱节。很多教师在唱歌是常会出现音不准，节奏不稳的现象，在演示节奏的过程中，一遍和一遍不一样的现象，这就需要教师在课下进行充分的准备。总之，幼儿园的音乐教学活动对于幼儿的身心发展是十分重要的，虽然幼儿音乐教学是有一定的特殊性，既要学习技能又要注重情感的培养，到底二者应当如何完美的结合，这个平衡点至关重要。如今的幼儿园音乐教学活动还存在着很多的问题，这些问题需要一点点的去解决，这就需要我们教育工作者能够在明确教育目标的基础上，努力为幼儿创设良好的音乐环境，从幼儿的角度出发，努力的去探索，逐步的去发现问题解决问题，真正的达到音乐活动的教学目标，让幼儿得到德智体美全面的发展。

作者：仝榕榕 晏斐 单位：甘肃西北师范大学

一、调动一切美的因素，培养幼儿对歌曲的感受力和表现力

在对幼儿进行音乐教学时，作为音乐课堂引导者的我们，必须调动一切美的因素，比如美丽的语言、美观的教学工具等为幼儿创设一种音乐情境，使幼儿对歌曲的感受力和表现力都得到提高。比如，在教幼儿学唱《秋天多么美》这首歌时，我首先让他们听这首歌的主旋律，让幼儿先在歌曲旋律中对这首歌曲产生遐想，然后我根据这首歌的歌曲内容运用多媒体制作出歌曲课件，将抽象的歌曲内容变为一个个生动、形象的画面，并且利用多媒体向幼儿介绍这首歌曲的名称和内容，让幼儿先对这首音乐作品有个大致了解。对音乐作品介绍完以后，老师进行范唱，让幼儿对歌曲所表达的情绪和演唱方法有个初步了解，在幼儿学唱几遍后到讲台上进行表演，让幼儿在自由宽松的学习环境中去感受这首歌曲的美。

二、在幼儿理解音乐的基础上，培养幼儿对音乐的创造力在

对幼儿进行音乐教学过程中，我们可以发现，部分幼儿在学习音乐时会表现出极大的学习热情，整个过程都全神贯注，并且对音乐的记忆力很强，这些情况都说明幼儿在音乐方面有发展的可能性。比如，幼儿小班上半学期的音乐教学要求是使幼儿对歌曲的旋律和节奏等有深入的理解，并且可以用一些动作表现出来；在下半学期，我们就可以在班里进行一些歌曲编排活动，让幼儿根据自己的实际生活经验，对所学歌曲进行简单的改编。就拿《两只老虎》这首简单的歌来说吧，这首歌的歌词和旋律都很简单，我会先教孩子们学唱这首歌，在掌握了这首歌的基本旋律之后，问孩子们：“你们还见过其他的动物吗？”孩子们都回答得特别积极：“兔子、狮子、大象、公鸡。”然后我接着问：“那我们可以把歌词当中的老虎改变成兔子、大象吗？”幼儿马上就能把新改编的歌词唱出来，我们还可以让幼儿回到家以后拿出自己的玩具，并改编成歌曲，第二天到学校后唱给老师和同学们听。这种教学活动对幼儿的身心发展能起到非常重要的作用，它可以激发幼儿的创新思维，使幼儿的音乐创造力得到发展和提高。

三、结语

综上所述，作为幼儿教师的我们，要继续不断研究和探索，希望总结出更多对幼儿进行音乐教育的有效方法，让音乐可以真正地带给孩子快乐。

作者：雷元梅单位：甘肃省泾川县泾明乡教育办雷家沟小学

幼儿音乐教育在幼儿初期的发展过程中具有不可低估的作用。因此，对教师而言，好的教学方式对培育幼儿自身的成长和发展有着深远的影响。对幼儿音乐教学进行了研究，并提出相关策略，具有一定教育意义。

幼儿音乐教学教学策略音乐是一种综合性艺术。因此，在幼儿音乐教育方面，音乐学习覆盖认知、情感、动觉等多方面。处于学龄前阶段的幼儿是喜爱音乐、热爱音乐的。幼儿阶段的音乐教育对幼儿一生的发展都有着不可低估的作用。在智力培育方面，对幼儿施以音乐教育，能促进幼儿智力结构趋于完善，有助于幼儿感知力、理解力及想象力的提升；在情感培养方面，由于音乐充当了情感的载体，所以幼儿在聆听音乐的过程中能引发他们强烈的情感体验，有助于幼儿良好情感的培养；与此同时，可以利用歌曲中的歌词、曲调、动作的学习来促进幼儿记忆力的发展，音乐教育对幼儿的注意力、记忆力、思维能力等的影响是巨大的。因此，幼儿音乐教育在现代幼儿教育中必然会占据极为重要的位置。

一、幼儿音乐教学中确定幼儿主体性

教学应确立幼儿作为教学的核心，认识到幼儿是充满灵性的生命个体，幼儿在学习音乐的时候，不仅包含各方面的认知成分，还包括了情感、意志、态度等多种要素。幼儿并非简单、单纯，他们具有完整的内在生命，在他们的生命成长过程中，不仅认识自己周围的事物、进行模仿和学习，还有对情感、意志、态度的需要，因此，必须确立幼儿主体的重要性，以此来展开幼儿音乐教学工作。与此同时，音乐是一门综合性的艺术，在幼儿音乐教育中的体验教学，不仅要调动幼儿的听觉、动觉，而且也要将幼儿的整个身心融入其中。例如，让幼儿用画笔画出自己所听到的音乐，有的幼儿听到了青蛙的叫声，就画了一个池塘；有的幼儿听到蛐蛐的叫声，就在天空中画了星星和月亮表示晚上……这些是属于对音乐进行合理的联想，因为青蛙是生活在池塘里的，而蛐蛐一般会在晚上叫的；有的幼儿会画出小老鼠在指挥小动物唱歌、森林里有一颗房子树……这些是属于对音乐进行创造性的想象，他们所画的内容是客观世界不曾有的。这两种作画的思维方式，即联想与想象，都可以很好地培养幼儿创造性思维。

二、幼儿音乐教学中的针对性

1.选择生动、有趣的幼儿音乐教学内容

教师在选择教学内容的时候，应生动、有趣，以便提高幼儿进行音乐学习的兴趣和主动性，为幼儿更好地融入音乐，生成、表现音乐提供支持和保障。如在律动活动中，教师就通过三个简单的小游戏调动幼儿进行律动活动的积极性，从而使幼儿主动、自觉地参与到律动之中。

2.留有足够的音乐教学生成空间

摘 要：音乐对人们来讲，不仅是一种技能的获得，同时也是一种快乐的体验和人生的熏陶。目前，我国倡导素质教育，注重人才的全面发展。而实施音乐教育则能够有效地丰富幼儿的精神生活，同时促进幼儿理性思维和感性思维的发展。幼儿音乐教育就是在音乐审美的过程中，有计划、有目的地对幼儿进行素质教育的形式。简要介绍了幼儿音乐教学的方法，旨在促进幼儿全面和谐地发展。

关键词：幼儿音乐；教学；方法

一、我国幼儿音乐教学存在的问题

对幼儿进行音乐教育其目的在于培养幼儿的音乐素养，让幼儿萌发体验美、感受美的情感，而不仅仅是对幼儿进行知识或者技能的培养。传统的幼儿音乐教学主要存在以下问题：

1.目标意识模糊

幼儿教师未能对幼儿音乐教育的目的有一个清晰正确的认识，他们往往只注重幼儿智力发展方面的经验，很少重视幼儿全面发展的关联性。通常认为唱歌就是让幼儿一起唱，跳舞就是让幼儿跟着教师进行简单、机械的模仿。对于音乐的欣赏活动也是幼儿教师进行机械枯燥的讲解。大部分幼儿教师都片面地将目光停留在幼儿短时期内对知识的掌握，注重短期效益，仅靠一个预先设定的标准来评价幼儿，造成评价标准单一，目标意识模糊，影响了音乐教学的效果。

2.未能选择合适的音乐课程内容

一些幼儿教师往往为追求现实功利，希望尽早看到自身的教学成果，在选择歌曲时虽然在音乐等方面考虑到了幼儿的声线条件，但是幼儿在学习过程中总会因为自身的某种原因，出现学习中的困难，致使在唱歌的过程中时常出现跑音现象。

摘要：传统音乐作为我国民族文化的重要组成部分，是我国民族文化的瑰宝。在幼儿教学中融入传统音乐，不仅能够丰富课堂内容，同时也能够提高幼儿的音乐素质，对幼儿未来发展有着重要作用。但在当今幼儿音乐教育中，很多教师没有认识到传统音乐的重要性与应用方法，使得传统音乐无法发挥自身的积极作用，进而影响教学质量。本文重点以幼儿传统音乐教学的制约因素作为出发点，进而提出传统音乐在幼儿教育中的突围方式。

关键词：传统音乐；音乐教学；制约因素；幼儿教师

一、幼儿传统音乐教育的制约因素

（一）“小学化”教学模式

学前教育“小学化”是当即学前教育中的巨大问题，“小学化”教学模式不符合幼儿自然发展规律，也无法真正提高幼儿专业水平，这种重前期教学效益，而忽略长期学习发展的教学方法对幼儿未来发展极为不利。例如在一次《拍胸舞》活动中，教师通过多媒体设备播放了《拍胸舞》视频，让幼儿感受其中的韵律、舞蹈热情，并引导幼儿学习舞蹈顺序与动作。这部分教学无可厚非，能够为幼儿奠定舞蹈基础，但紧接着教师开始采用示范教学，进而带领幼儿进行学习舞蹈动作，这种“知识灌输”型教学方法，会逐渐摸去幼儿的积极性，“小学化”教学模式会让幼儿逐渐丧失对传统音乐与民族舞蹈的兴趣，最终把学习当成了任务。

（二）幼儿传统音乐教学过于表面化

幼儿传统音乐教学主目的是为了让幼儿了解传统音乐的内涵与魅力，因此在传统音乐中必须要实施深入教学。但在当今幼儿教育中，很多教师在进行传统音乐教学中，往往过于注重教学环节，让幼儿学习一系列的传统音乐歌曲，对于传统音乐鉴赏环节涉及非常少，使得幼儿往往只能学习到传统音乐表面，无法深入到传统音乐中。表面化传统音乐教学与传统的音乐教学形式相同，无法突出幼儿的主体性，无法激发幼儿的主观能动性，进行制约传统音乐教育的发展。

（三）教学结构不合理

一、幼儿音乐教学中情感体验的现状

（一）认识不够，教学模式单一

由于受传统教学观念的影响，幼儿音乐教学中情感体验存在着认识不够的问题，部分教师仍然沿用着秉承教学观念，保持以学为本作为教学准则，给幼儿音乐教学中情感体验的推广造成极大影响。同时教师采用灌输式教学模式，导致音乐教学模式过于单一，严重影响幼儿音乐教学质量。

（二）师生互动较少，教学质量差

在幼儿音乐教学的情感体验中，师生之间的互动非常少，幼儿被动接受教师传授的课堂知识，而不能及时提高幼儿的学习兴趣，导致音乐学习环境非常枯燥，致使教学质量很差。由于严重教师没有根据幼儿的实际音乐学习情况，制定合适的教学方案，导致幼儿的音乐学习能力得不到提高，从而影响幼儿综合素质全面发展。

（三）实践运用少，情感体验不受重视

教师在进行音乐教学时，教学内容基本是课本上的知识，与实践联系较少，使幼儿的探索力和创新力提升受到限制，导致情感体验得不到应有的重视。教师在教学过程中，只是形式化的讲述音乐的基础知识，没有注重培养幼儿的欣赏能力和学习能力，致使情感方面的领悟较少。

二、幼儿音乐教学中情感体验的对策

摘 要：为了提高幼儿的审美能力和音乐鉴赏能力，教师要采用多种方式，有针对性地对幼儿进行音乐教学。在音乐教学中教师可以通过游戏、情境、绘画、表演以及渗透德育等多种方法激发幼儿音乐学习的动力，使幼儿可以参与到音乐教学过程中，接受音乐的熏陶，提高能力。

关键词：幼儿教育；音乐教学；游戏；情境；绘画

《3―6岁儿童学习与发展指南》中指出，教师要关注幼儿的全面发展，注重从德、智、体、美、劳等方面对幼儿进行培养，激发幼儿的潜能，培养幼儿的兴趣。在幼儿园教学中音乐教学是一个重要的领域，它能够促进幼儿审美能力的提高，实现幼儿综合素质的进步。教师要善于调动幼儿音乐学习的积极性和主动性，通过变化的方式和多样的方法来开发幼儿的音乐天赋，实现幼儿音乐才能的进一步发展和提高。在幼儿音乐教学中，教师可以采用四种方法。

一、游戏教学，寓教于乐

幼儿的天性就是好动、爱玩，教师可以通过游戏的方式来激发幼儿音乐学习的主动性，使幼儿可以通过边玩边学的方式来提高学习的主有裕感受音乐学习的乐趣。幼儿在游戏中会感受到音乐的节奏和旋律，从而在潜移默化中学会歌唱和鉴赏。在幼儿音乐教学中有很多适合进行游戏的歌曲，例如，传统游戏歌曲《猜谜歌》《拍手歌》《跳皮筋歌》等，还有表现幼儿游戏的歌曲有《老鹰捉小鸡》《编花篮》《我们邀请一个人》《丢手绢》等。这些歌曲节奏简单、旋律优美、朗朗上口，幼儿在边玩边听的过程中就掌握了歌曲，学会了歌唱。

二、创设情境，激发热情

幼儿接受能力比较弱，教师要善于给幼儿提供情境，使幼儿能够融入其中，在情境中感受学习的乐趣，从而产生学习热情。情境使幼儿产生身临其境的感觉，使其思维快速地运转，形成自己的审美感受和体验。教师特意创造某种与音乐作品的内容、意境、情感相协调的环境或氛围，会激发幼儿学习的动力，使幼儿产生学习的欲望，从而更好地理解、体验、把握和享受音乐作品，主动地进行探究和学习。例如，在学习《山谷回音真好听》时，教师就可以借助多媒体来播放山谷的回声，使幼儿可以了解什么是回声，进而感受到趣味性，从而主动地学习音乐、体会音乐，陶醉其中。本来幼儿并不了解的“回声”、不熟悉的歌曲，在情境中幼儿会主动地思考和探索，产生学习热情。

三、动手绘画，拓展联想

《幼儿园教育指导纲要》明确指出:“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利,尊重幼儿身心发展的规律和学习特点,保教并重,关注个别差异,促进每个幼儿富有个性的发展。”学前阶段的每一个教育领域都应该以此为目标,担负起促进每一个幼儿全面、和谐、健康发展的崇高使命。那么,就学前儿童音乐教育而言,怎样做到面向每一个幼儿,促进每一个幼儿在其原有水平上发展呢?在音乐教学的实践中，我产生了诸多感受。

一、鹦鹉唱歌的启示

有一则故事说，有个人买回了一支鹦鹉。听说鹦鹉会学话，他便随便教它说话。五花八门的教了不少。以后这地方开发成旅游之地，鹦鹉正好派上了用场，他教鹦鹉说“欢迎光临”。但由于以前他随意地教给了不少不准确的发音，其中也就有“欢迎光临”。这次用标准的普通话教它，却很难纠正过来，鹦鹉总发出怪怪的声音。

这个故事给幼儿音乐教学多少有些启示。有人认为幼儿学唱歌，一不考试二不升学，随便教教都可以。这种认识就如当初教鹦鹉说话的人差不多，不考虑以后的用场。幼儿是要升入小学初中、高中乃至大学音乐系的，教幼儿学习音乐，虽不在理论与技巧上，而是培养兴趣，但教师如果太随意，对某些不准确的音，幼儿听习惯了，唱习惯了，到了小学，要纠正就难了。所以，虽然教的对象是学前儿童，也要足够地认真才是。

二、雪变春天的启示

据某报载，某小学语文考试中有一道题是“雪化了变成什么？”学生笔答“变成春天”，结果判不及格，标准答案是“变成水”。这个结果招来两种议论。一种认为本来就应该是“雪变成水”，因语文要讲究语法。“变”是谓语，是主语“雪”发出的动作。如果问“雪化了大地变成什么？”那么“变成春天”才正确。另一种认为“雪化了变成水”这是物理变化。“雪变成春天”这是富于创意的具有诗意的回答，语文不该考物理知识，语文就应从文学角度回答。在提倡素质教育和培养创新能力的当今时代，我赞成后者的说法。

这使我想到一个音乐教学的问题。音乐教学习惯以知识传授和技能训练为主要方式，学生被动接受知识，教师讲的不得有任何的怀疑。这种传统教学理念不利于发展学生思维，更谈为上培养创新能力了。音乐学科是最需要想象的学科，要学生死记硬背的教学方式是不符合素质教育观念的素质教育应该鼓励学生听音乐有自己独特的感受，这种理念对幼儿教育也是实用的。虽然幼儿的智力发展处于初级阶段，不能象小学生中学生那样的教法。但在引导他们进入情感体验上，应允许有高低层次之分，应允许他们在用音乐表情方面有自己的个性。

三、牢牢把握情感进行教学

幼儿生性活泼好动，好奇心很强，基本上已具备形象思维能力和模仿能力，开展幼儿音乐教学活动，可以有效激发幼儿学习音乐的兴趣，陶冶幼儿的艺术情操，发展幼儿的音乐天赋。本文将从营造良好的音乐情境，运用多元化教学法和充分汲取音乐教材资源等三个方面来举例浅谈关于幼儿音乐的学前教育策略。

一、营造良好的音乐情境

教师应借助现代教育技术，为幼儿营造良好的音乐情境，让幼儿在诗情画意的氛围中学习音乐。教师可以用多媒体工具为幼儿播放高雅的儿童歌曲，让幼儿鉴赏音乐动画，提升幼儿的审美能力和音乐素养，例如让学生聆听歌曲《春天天气真好》时，为学生播放音乐动漫，让学生从视觉角度来欣赏“春天天气真好，花儿都开了，杨柳树枝对着我们弯弯腰。蝴蝶姑娘飞来了，蜜蜂嗡嗡叫，小白兔儿一跳一跳又一跳”的动感画面，激发幼儿学习音乐的好奇心，发挥音乐的美育作用，提升幼儿的美学素养和音乐感知能力。与此同时，教师可以借助各种乐器进行音乐伴奏，例如在教幼儿演唱《小螺号》时，可以用螺号做伴奏乐器；在教幼儿唱《闪烁的小星》时，教师可以为幼儿弹奏钢琴或者电子琴，营造和谐、生动的幼儿音乐课堂。其次，教师在进行幼儿音乐教学活动时，不能只局限于课本教材，可以适当地扩展学生的音乐视野和知识范围，为学生播放更多的课外儿童歌曲，例如让幼儿欣赏歌曲《我爱雪莲花》，用多媒体工具为幼儿展示天山和雪莲花的照片，让幼儿欣赏天山雪莲的美丽，告诉幼儿雪莲花是一种生命力非常顽强的花朵，从发芽到开花需要积蓄五年的时间，同时，雪莲花也是一种珍贵的药材。天山虽然很美丽，但是气候条件非常热烈，边防军叔叔常年在那种艰苦的环境中坚守哨所，保卫国家的安全，采摘雪莲花有时会遇到危险，勇敢的吐依拉不怕任何困难，经常上天山为边防军叔叔采摘雪莲，她以边防军叔叔为榜样，立志要保卫祖国。教师也可以用15分钟的时间教幼儿唱这首歌，让幼儿欣赏《我爱雪莲花》的舞蹈，并学习跳舞。如果有条件，教师可以指导幼儿学习演奏民族乐器冬不拉。另外，许多儿童歌曲都蕴含着美丽的故事，像《小红帽》、《小鲤鱼历险记》、《花仙子》、《草莓棉花糖》、《睡美人》等，教师在让幼儿欣赏这些歌曲时可以融入生动有趣的故事，从而有效调动幼儿的学习兴趣。

二、运用多元化教学法

当代幼儿音乐已经不同于传统教育，并非只是单一地教幼儿练习唱歌，教师应合理运用多元化教学法，指导幼儿学习唱歌、跳舞、弹琴，并结合美术和思想品德等其他学科教育，指导幼儿为音乐作画，培养幼儿纯洁、高尚的品德。教师可以转变传统的教学模式，指导幼儿跟随音乐教学视频和录音来学唱儿童歌曲，发展幼儿的声乐天赋。教师在弹奏乐器的同时也可以指导幼儿学弹钢琴，协调幼儿的十指活动能力，开启幼儿的音乐智能。而且，教师可以融合美育因素和德育因素，根据儿童歌曲内容让幼儿作连环画，加强幼儿的品德教育，例如在教幼儿唱《迷路的小花鸭》时，让幼儿根据歌词（池塘边，柳树下，有一只迷路的小花鸭。嘎嘎嘎嘎，嘎嘎嘎嘎，哭着叫妈妈。小朋友看见了，抱起迷路的小花鸭。嘎嘎嘎嘎，嘎嘎嘎嘎，把它送回家）来作连环画，先在池塘边的柳树下画一只哭泣的小花鸭，然后画一位小朋友抱着小花鸭，最后画小朋友把小花鸭送回家，小花鸭见到妈妈以后很高兴，鸭妈妈向小朋友表示感谢，用这首歌教育幼儿关爱小动物，乐于帮助别人。教师还可以结合幼儿语言教学，给学生讲童话故事《迷路的小鸭》，告诉幼儿小白兔、小青蛙和小鸟等一群富有爱心的小动物把迷路的小鸭送回了家，促进幼儿在音乐、美术和品德等方面的发展，培养幼儿的爱心。另外，教师可以为幼儿组织音乐游戏活动，例如让幼儿分组表演歌舞剧《老鹰捉小鸡》和《小兔乖乖》，增强幼儿音乐课堂的文化活力。根据歌曲内容，为学生编排各种舞蹈，引导幼儿参与集体舞蹈活动，发展幼儿的舞蹈才能，培养幼儿的集体合作精神。

三、充分汲取音乐教材资源

目前，学前音乐教材中选取了大量的优秀歌曲，让幼儿认真聆听并学唱这些歌曲，不仅可以加强幼儿的音乐感知能力，而且能够在幼儿的心里植入真善美的种子，让幼儿充分享受快乐，欣赏美，获取更多的知识。教师应充分汲取幼儿音乐教材中一切有价值的资源，让幼儿快乐学习音乐，从音乐中感知各种美。例如在教幼儿唱《小鸭和小鸡》时，用教学视频让幼儿欣赏在池塘里嬉戏的小鸭和柳树下活泼可爱的小鸡，为幼儿提供视觉美，告诉幼儿：小鸭和小鸡经常在一起唱歌、做游戏，它们是一对快乐的好朋友，小朋友在一起学习和玩耍也很快乐。这样可以让幼儿更加积极、快乐地学习音乐，增进幼儿之间的友谊。在教幼儿唱《数星星》的时候，教师可以让幼儿鉴赏星空的照片，指导幼儿感知自然界的美丽，培养幼儿亲近自然的意识。让幼儿欣赏歌曲《做饭饭》时，教师应注意引导幼儿关爱自己的父母，学会自立自强。

四、结束语