益智课堂范文精选

摘要：在钢琴学习中，对于学生的智力发展与活力展现有很大的现实意义。尤其是在当前学习钢琴的人越来越多，因此，在针对不同文化程度与程度与意识形成的综合模式，在教学过程中使用益智游戏的方式，并突出课堂操练的综合管理，将有很大的现实意义。本文将围绕钢琴启蒙教学中的各种教学方式进行全面的分析，形成多种综合措施应用的整体管理，从而有效的促进学生整体功能的实现。

关键词：益智游戏 课堂操练 钢琴启蒙 教学思维模式

随着生民生活水平的不断提升，钢琴已经成为了很多家庭对孩子艺术与形体气质培养的一种有效方式。尤其是在一些发达国家，钢琴成为儿童学龄前教育的一个重要课程。

在当前的教学中，有些家长对孩子在钢琴学习方面有很高的期望，希望自己的孩子能在改变学习中增强整个能力，从玩中增强一些业余喜好等，尤其是对于钢琴教学中的多元化发展，在各种培训班、教育中心的引导下，钢琴教学呈现出不同的发展模式，因此，通过这些有趣的途径，为钢琴启蒙教学奠定了一定的基础。但是，在我国的一些培训中，往往采用的还是一些老化的教学方法，教学方法相对保守，方法没有创新性，因此，不利于整个教学的整体发展。而家长在钢琴辅导中，没有全面考虑孩子的个性情况，采取的也是惩罚、逼迫等方式。这样，不利于学生个性素质的形成，也不利于孩子的身心健康发展，更加不利于钢琴启蒙教学的整体推进。通过采用多种有趣的教学模式，尤其是采用益智游戏的运用，能有效的激活钢琴教学的课堂模式，这样，对于促进学生的整体发展，将有很大的现实作用。笔者主要是通过研究学前教育中钢琴启蒙教学的相关知识，采用钢琴启蒙教学的多种方式，尤其是在益智游戏、课堂操练中增强孩子钢琴学习的兴趣，创新整个钢琴教学与音乐艺术的培养模式，能起到良好的效果。

一、益智游戏――注重兴趣的培养

在音乐兴趣的培养中，教师与家长都要形成一定的共识，尤其是在方法的运用中，要采用与孩子身心相适应的教学方式，进行有效的引导与培养。在教学过程中，尤其是启蒙教学，教师应该要注重益智游戏的运用，采用活动的方式，让钢琴教学与益智游戏结合在一起，改变以前机械化的授课模式，通过使用启发式、诱导式、激励方式等的应用，注重孩子在刚起学习中的兴趣引导，通过益智游戏的融入，将一些音乐基础知识以及钢琴演奏方面的注意点、重点等进行讲解，形成授课方式的形象化、生动化，尤其是在整个教学过程中，采用形象思维训练的方式，将一些简单的曲谱展示在学生面前，并采用动植物比喻教学的方式，将这些曲谱知识融入到日常生活之中，形成形象化的运用，逐步引导孩子在钢琴学习中的兴趣。可以举办一些小型的音乐会，还在相互的表演中感受一种更大的力量，尤其是自我实践锻炼的能力，通过孩子自我的表演，产生一些竞争意识，同时，家长要配合教师的教学，采用多种方式的应用，通过播放cd、听磁带、看演出等方式，让孩子形成钢琴意识的培养，逐渐对钢琴音乐产生浓厚的兴趣，并及时的布置钢琴演奏的相关任务，增强整个演奏的整体能力和自信心。

同时，在整个音乐艺术的表达中，让孩子在游戏中感受到一种艺术的氛围。通过学习钢琴来开发孩子的整体智力。其中，在整个教学中国，主要是有意识的培养孩子的创造性思维，在增强孩子的综合理解能力的基础上，采用多种益智游戏，让学生在钢琴演奏学习中感受到一种艺术力量，并在音乐氛围中形成个性化的能力提升。在具体的过程中，让孩子自由的表达，根据不同的节奏与音乐旋律，结合孩子个人的身同感受等演化出不同的钢琴学习技巧，强调学生个性化的细微演奏模式，在这个教学过程中，避免一些死板的教学模式，形成学生创造力的培养模式。教师尽量帮助学生分析钢琴曲目中包含的情绪，启发孩子的创造性思维。帮助学生建立相应的音乐形象与感官体验。

二、课堂操练――注重规范、系统的教学

核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。作为学科核心素养之一的数学核心素养，是指具有数学基本特征的、适应个人终身发展和社会发展需要的人的思维品质与关键能力，而数学思维是数学核心素养的重要组成部分。学生数学核心素养的培育能否落实，思维能力能否得到提升，关键在于课堂教学。

基于此，中国教育科学研究院“益智课堂与思考力培养的实践研究”课题组进行了相关探索。益智课堂有其优势和鲜明特点，它以学生充分的动手操作为依托，以真实、有趣的问题困境为起点，以益智器具为载体，通过多样性的探究活动，让学生积累思维经验，掌握思维技能，提升思维品质，也是发展学生数学核心素养的途径之一。本文以“汉诺塔”活动课为例，主要探析课堂教学中如何培养学生的思维能力，促进数学核心素养的提升。

一、优化任务，培养数学表征能力

器具“汉诺塔”由8个环片按大小依次叠放在有三根立柱的支架上，因形如塔状而得名，主要解决这一问题困境：在一次只能移动一个环片、大环不能压在小环上的操作规则中，如何借助b柱（过渡柱），把a柱（起始柱）的环片依次挪移到c柱（目标柱）上（见图1）。如果教师在课堂中仅要求学生按照规则练习操作，益智课堂的器具就只能停留在“玩具”层面，课堂也停留在“游戏”层面。那么如何将游戏转向思维训练活动？

本课例在学生已能熟练操作器具的基础上，将训练目标聚焦在优化操作任务上，使学生思维由混沌状态向头脑的心理操作转化，增强思考的逻辑性，锻炼、掌握多种思维技能。因此，教师需要对操作要求提出限定，用表格形式引导学生思考，表格问题要突出其思考和探索的要点，明晰各环节间的关联及所蕴含的可能性规律（见表1）。

首先，教师要将问题聚焦于不同的环数“完成操作最少用几步”，将学生的思维焦点转向“寻找行动最有效的序列”，优化移动步骤，此为益智课堂倡导的目标之一。其次，启发学生思考“第一环移到哪个柱上”更助于实现最优步骤，从1～8环分别探究，重c突出假设、检验、推理、判断、提炼、概括等思维技能训练。表格的使用，也为后续发现规律提供有逻辑的数据支持，利于培养学生的数学表征

能力。

数学表征能力指的是使用符号、文字、图表、公示、模型等形式以及数学结构化的方式对数学核心概念、数学关系、数学问题进行关联式表达，使数学知识与数学问题之间建立一种映射，使复杂的问题变得简单、烦琐的形式得以简化的能力。作为理解数学的一个教学手段，它有助于学生理解概念、关系或关联，形象地观察学习对象，更有兴趣地深入思考与探索，并体会数学表征是进行数学理解、交流和分析的工具。

【摘要】幼儿教学是学前教育的重要内容，也是教育的重要组成部分，同时也是教育教学工作的难点。运用益智类游戏辅助幼儿教学，可以很好的调节教学的气氛，激发孩子们的学习兴趣与积极性，是幼儿教学的一个有效选择。本文拟以此为切入口，主要阐述了益智游戏在新时期幼儿教学中的运用策略和方法，希望对相关教学实践有所启示。

【关键词】幼儿教学；益智游戏；孩子们；课堂教学；学习兴趣

游戏是新时期幼儿园教学工作中可以经常使用的一个有效策略，一方面能够激发孩子们的学习兴趣，让他们更好、更快乐的参与到学习活动中；另一方面，游戏尤其是益智类的游戏能够很好的开发孩子们的智力和情商，帮助孩子们更好的挖掘自身的潜力，从而更加快乐的学习和成长。对于幼儿教师来说，适度、适时的运用益智类有效辅助幼儿教学无疑是教学工作创新的可行性选择。将优秀的益智类游戏有效的应用于幼儿教学工作，既是幼儿教学改革的基本要求，也是师生们的热切期盼。坚持以优秀的游戏感召和带动孩子们，是新时期幼儿教学的一个基本方向。

一、坚持课堂教学，将益智游戏更好的应用于教学过程中

幼儿教学的核心当然也是课堂教学，只有课堂教学质量不断提升才能达到幼儿教学的整体要求。所以，幼儿教师在选择和运用益智游戏的时候也必须坚持以课堂为主体，以孩子们的需要为依托，不断拓宽教学的层次与辐射面，让全体学生都可以积极主动的参与到游戏中来，从而不断提升自己的积极性和学习的主观能动性。由于益智游戏有别于传统的一般性游戏，这类游戏多以开发智力、提升素质和配合教学而出现，因此游戏的益智特征尤为重要，需要引起幼儿教师的关注。在平时的课堂授课与课堂教学活动中，教师要更大的培养孩子们的团队协作精神与协调能力，要让孩子们在自我提升的过程中体会到游戏的乐趣与学习的魅力，进而帮助孩子们更好的成长和发育。

例如，教师在设计益智游戏的时候需要结合考量课堂、小组协作与孩子个人多个因素，要通过有效的游戏方法和流程的设置来提升游戏的促进作用，从而活跃课堂的气氛，激发孩子们的学习兴趣。教师可以把孩子们氛围3-4人为单位的小组，然后分派不同的游戏任务，看看哪个小组能够率先保质保量的完成游戏的要求和任务。此后，教师可以对每个小组的游戏成果进行检验与评估，选择出最优秀的小组，然后给予表扬与奖励，号召孩子们都让该小组的同学学习。这样一来，在益智游戏的带动下，课堂气氛空气活跃，孩子们的情绪被慢慢培养起来，教学的开展就会更加顺利。

二、坚持益智游戏与教学活动并重，提升孩子们的综合素质

无论是什么类型的游戏，都必须作为教学的辅助角色存在，绝不能盖过教学的风头，否则就会出现“喧宾夺主”的不良局面。在益智游戏应用于幼儿教学的过程中，教师也必须注意把握这一原则，做到将益智游戏有效的融入到教学活动中，借以提升孩子们的成长积极因素，帮助他们更好、更快乐的学习、进步。比如，好玩好动是孩子们的天性，因此健康活动中教师也常常用到游戏。如《狡猾的狐狸在哪里》、《猫捉老鼠》、《圆圈乐》、《小小跳伞兵》等等游戏都能锻炼孩子们的跑、钻、跳的肢体动作能力，并能通过游戏让孩子了解游戏的规则应注意问题的相应常识。这样一来，孩子们的身体素质得到锻炼、智力发育也得到提升，可谓是“一举两得”。

【摘要】小学课堂教学，课内40分钟的时间是有限的，利用这有限的时间，提高猎取文化和学习技能的质量，开发无限的知识空间，是教师开发课堂教学效益的永久课题。效益是课堂教学的质，包含学习文化知识的量，举一反三，产生质变。效益是目标、教学方法、教师的教学艺术、学生的智商、教师的业务水平、师生双边的心理素质，教学手段等因素相互作用的结果。课堂教学方法是提高效益的重要保证，教师的课堂教学艺术是提高学生能力，产生效益的精神因素，学生的智商是决定学生能力大小的关键。让学生用宏观和微观相结合的手段去掌握和运用各种知识体系。自己能够做出来，知道怎样做的方法，就成了自己的经验。这就是课堂的最大效益。

【关键词】课堂教学效益； 课堂教学的质；文化知识的量；有效时间

课堂教学是素质教育的重要阵地，是学生学习传统文化，拓展知识，开发智力，互相学习探讨，提高学习技能的源头。小学课堂教学，课内40分钟的时间是有限的，利用这有限的时间，提高猎取文化和学习技能的质量，开发无限的知识空间，是教师开发课堂教学效益的永久课题。

效益是课堂教学的质，包含学习文化知识的量，学生各种技能的形成，提高及运用，学生技能的运用与等量时间内所获的文化知识的量的多少，就是每个学生的效益。效益是课堂教学的生命。效益是知识量的增加，质的提高。知识量是开发跟课文内容相关的知识，让学生产生联想，应用所学到的基本原理，举一反三，产生质变。

效益是目标、教学方法、教师的教学艺术、学生的智商、教师的业务水平、师生双边的心理素质，教学手段等因素相互作用的结果。

课堂教学目标宜高，高目标是高效益的动力，学生的许多特意潜能，在通常情况下是难以发挥的，只有在高目标动力的“高压”下才能发挥。一公斤炸药和一公斤木炭所释放的热量是相等的，然而，在人们的印象中，总认为一公斤炸药的能量大，其原因是：炸药的能量是在千分之一秒内释放的，而木炭的能量是在慢慢燃烧的过程中一点一点的释放。炸药之所以惊天动地，是因为它的时间目标是千分之一秒。课堂教学的时间是40分钟，要在这有限的时间内，融进更多的、有联系的知识点，知识点越多，效益越高。比如：让学生认识三角形，在40分钟内，要认识形、义、作用，要从三角形的最大用途、最深含义去确立目标，跟三角形有联系的知识点，又要让学生从自己生活中最熟悉的事物去认识。象点、线、角（直角、锐角、钝角）等，象建筑上的三角形有：房屋、桥梁等等，再让学生动手做三角形、长方形、正方形，比较谁稳定，从而让学生深刻认识到三角形在日常生活中的作用，有了这个目标，学生就会努力去想、去做、去运用三角形的原理、性能，体会三角形在日常生活中的价值和作用。

课堂教学方法是提高效益的重要保证，教师的方法和学生的学法是互相联系的，教师的方法是“导”出学生的学法，学生的学法是能力，是产生效益的工具。教师的指导方法通常有：因材施教、循序渐进、深入浅出、开门见山、画龙点睛、启发提问、抛砖引玉等。体现学生基本能力的方法有：敢疑敢问、注重实据、细中求准、实事求是、追求真理、知错就改、举一反三、推陈出新、灵活变通等。

教师的课堂教学艺术是提高学生能力，产生效益的精神因素，包括情感领悟、语言艺术、逻辑严密等感染力。还包括用传统教具和现代化信息技术的可视性直观教学和网络教学。

随着课改的深入，越来越多的教师意识到课堂上不能只是关注学生的知识、技能、分数，而要更关注学生的未知世界、生命感知，给予其人生以智慧的启迪。教师应该是充满智慧的人，课堂应该是智慧的课堂，课堂要以教师的智慧激发学生的智慧潜能。然而，智慧是“只可意会不可言传”的东西。很难说清楚什么教育是智慧的，“智慧”其实贯穿着教育的过程，是教育的理想，乃至一种境界。如此“虚”而难于把握的“智慧”，在教学过程中怎样实现？有没有规律可循？怎样的课堂是智慧的课堂……实践、探讨、思考总是有利于教育智慧的产生。

一、关注学生是打造智慧课堂的基本

每一位学生都是生动活泼的人，发展的人，有尊严的人，他们是课堂学习的主体。教师要以学生为本，致力于促进学生的学习和体验，激发学生的思维，培养学生的兴趣，为学生的学习提供各种便利，允许他们各抒己见，创造一种开放、宽容的课堂气氛，充分发挥每位同学的主体性。还要学会赞赏每一位学生，发现每一位学生身上的优点，只有这样，学生才能得到充分的发展，我们的课堂教学才能真正达到促使学生积极成长这一目标。既关注结果，更要关注学生学习的过程。一些在学习上暂时处于弱势的孩子，他们的发展在一段时间虽然无法与优势学生相比，但我给他们的阶段学业水平的评价是“优”，是“你真棒”，是一封封表扬信。我看重的是他们的变化、他们的进步。对处于学习优势的孩子，则给他们提出更高的标准和要求，激发他们通过努力，不断向更高的目标前进。

二、提高教学效益是打造智慧课堂的关键

教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把效益理解为“花最少的时间教最多的内容”，教学效益不同于生产效益，它不是取决于教多少内容，而是取决于单位时间内学生的学习效果。有效是通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有无效益，并不是指教师有没有完成教学内容或教的认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或者学了没有进步，即使教师教得很辛苦也是无效教学，同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

三、不断反思教学是做个智慧型教师的前提

教师应不断地反思自己日常教学行为，坚持对自己的教育教学进行回顾与思考、反省与检点，并通过文字形式把它记录下来。对每堂课的整个过程回忆再现，思所得，发扬长处，发挥优势；思所失，汲取教训，弥补不足；思所疑，加深研究，解惑释疑；思所难，突破难点，化难为易；思创新，扬长避短，精益求精。一般思考容易淡忘，而能把实践经验积累下来，加深自己对教学典型事例的思考记忆，持之以恒，必能把经验“点”连成“线”，最后铺成“面”，形成自己的教学“体系”，这是教师专业化成长过程中的宝贵“财富”。通过反思，促使教师主动地将与教育教学行为有关的因素纳入到自己教育教学活动的设计中来，慎重审视自己教育教学活动所依据的思想，并积极寻找新思维、新策略来解决所面临的问题。

反思教学需要一套策略，如①教学准备策略。在备课时，我注意在教学设计中留有“弹性区间”。这样做是为了让教师在课堂上有更多的可能去关注不同的孩子，倾听不同的声音，促进每个孩子的进步。在课前，我花力气关注、了解、分析学生，研究学生在每一课学习时已经具备了哪些知识基础和能力基础，根据学生间的差异分层制定适当的目标，使教学目标留有“弹性区间”。根据以上认识制定教学目标：基本目标、发展目标。在目标制定中，我就对优势学生提出了发展目标，发展要求。主要是鼓励优势学生发挥原有的能力，并在老师的点拨引导过程中逐步规范、丰富，获得提高。目标的制定留有“弹性区间”，顾及学生之间的差异，把每个孩子在课堂中的发展放在心上，做到心中有数。那么，教师在教学设计中所预设的策略与方法才会更有针对性。实践中，我发现把研究精力花在教学前，可以使教师对每个学生的发展做到心中有数，运用不同的策略方法，增强对学生活动的针对性，课堂的教学效益提高了。②教学实施策略。我尝试实施分组教学。根据学生的实际情况对学生进行分组，既有同质分组，又有异质分组。怎样看待分组？有些老师也对我提出过这样的疑问。分组会不会给孩子带来心理压力、会不会造成一些弱势孩子的自卑心理？会不会造成“优势”孩子的“趾高气扬”？家长是否认同这样的分组？当然，这都是我必须面对的问题，大家的疑问恰恰是我在尝试分组时应该把握好的“度”。③教学评价策略对评价的这一认识，也是出于对不同学生的关注，它教会我用充满期待的、发展的眼光去看每一个学生，绝对不用同一把尺子来衡量所有的孩子。④合理使用多媒体资源。它把生动的动画图像，清晰的文字注解，优美的声音和大量的图像资料，呈现在屏幕上，提高了教学信息的传递效率，有助于克服受教育者、教育者在学习或传播知识方面的弱点，有助于克服他们固有的局限性，扬长避短。

摘要：本文试图通过初中数学"智慧"课堂"精品亮点"的展示，致力于提高初中数学课堂教学效率，实现学生主动的发展，并使这种发展趋于最优化与可持续，最终达到"教学做合一"效益最大化。

关键词：初中数学；教学做合一；有效追问；实践互动；数学实验；直面错误

中图分类号：G633.6 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）07-0229-03

1.问题的提出

"教学做合一"是指："教"的方法必须根据"学"的方法，"学"的方法又必须根据"做"的方法，事怎样"做"便怎样"学"，怎样"学"便怎样"教"。"教"与"学"都应以"做"为中心，这个中心指的就是"事"，也就是实际生活。可见，"教学做合一"是主张以"实际的生活"为中心，教育要与实际生活密切相联系，教学内容及方式要面向生活和社会，真正实现"学以致用"的教学目标。

课堂教学是促进学生发展的主阵地，如何在"教学做合一"的层面上体现发展观，让初中数学课堂教学充满智慧、充满趣味、充满生命的张力和徜徉，使学生获得生动、活泼、主动健康的发展？

基于此，本人提出了"构建初中数学智慧课堂的实践研究"这一研究课题，旨在理论与实践的结合点上做出一些有益的探索，改变过去以"教师为中心"、以"知识为本位"的课堂教学形态，架起现代教学理论与课堂教学实践之间的桥梁，致力于提高初中数学课堂教学效率，实现学生的全员、全面、主动的发展，并使这种发展趋于最优化与可持续，最终达到"教学做合一"效益最大化。

3.亮点展示的注意点

摘要：在“减负”的背景下，教师的教育观念、教学方式和学生的学习方式正在发生巨大的变化。如何减负不减效，减负能增效，成为摆在学校和每个教师面前必须面对的现实性紧迫性的问题。如何构建高效课堂教学模式，不断提高思想政治课教学效益，现实地成为每位政治课教师需要研究和解决的重要课题。

关键词：中学政治教学

在“减负”的背景下，教师的教育观念、教学方式和学生的学习方式正在发生巨大的变化。如何减负不减效，减负能增效，成为摆在学校和每个教师面前必须面对的现实性紧迫性的问题。如何构建高效课堂教学模式，不断提高思想政治课教学效益，现实地成为每位政治课教师需要研究和解决的重要课题。

一、构建和谐关系，唤醒学生智慧

课堂教学本身是教师和学生共同参与的教学双边活动。它是师生之间的一种特殊的交往活动。建立平等、民主、合作、和谐的师生关系不仅有利于学生主体精神的发挥，主体人格的完善，而且有利于学生学习积极性和主动性的调动。

作为中学政治教师，首先，要确立新的目标观念，倡导“以人为本”，尊重、关心、理解、信任每一个学生，从而发现人的价值，发挥人的潜能，发展人的个性。

其次，要树立新的师生观念。教师要走下讲台真正成为学生学习上的“良师益友”，要将学生作为平等的参与者、合作者和研究者角色来对待，构建师生间双重主体的相互尊重、相互信任、相互理解的新型的平等、民主、合作关系。

第三，教师要充分发挥情感的感染作用，主动与学生交往，关心学生、尊重学生，“以自然的坦率代替做作的尊严”，善以会心的微笑，赞许的点头，关爱的抚摸，鼓励的言语，去亲近学生，吸引学生，悦纳学生，努力使自己成为教学过程中的“平等中的首席”，成为学生志同道合的朋友，感情融洽的伙伴，以形成强大的课堂“情感磁场”。

《和谐理念下的高效教学研究丛书》由山东省东营市教育科学研究院季俊昌主任主编，该丛书由八本分册组成，除《和谐高效教学及本土化行动》系广饶县教育局聚合全县教研与教学骨干，在专家的指导下编撰而成外，其余分册的承担单位都是东营市的省或市级教学示范学校。各示范学校通过反思自己的教改行动，理性检视教改实践，科学提炼教改经验，集中呈现教学成果，这在东营教学改革史上尚属首次。东营市各示范学校以“和谐高效教学”研究与实践为突破口，积极推进教学改革，可谓路径各异，但殊途同归，“和谐高效”成为理想课堂建设的范型和目标。

东营市教科院在新课程实施过程中，一直致力于把课程改革的着力点聚焦于课堂的“和谐”与“高效”。2001年各实验学校结合新课改实施，在前期创新研究的课堂教学“五个转变”（变教师讲解为引导学生自省自悟，变教师提问为诱导学生发问，变搞题海战术、应试训练为指导学生应用所学解决实际问题，在涉及动手的教学中变教师演示为教导学生独立操作，变强制性教学管理为科学、民主的管理）中注入了新的理念、内容和方法，使“五个转变”成为在教学层面实践新课程、提高教学品质和效率的重要载体，2003年该项研究与实验荣获山东省首届（中等以下教育）省级教学成果二等奖。在不断深化“五个转变”研究、加大该项成果推广力度的基础上，2005年东营市教科院提出并实施了“和谐课堂建设”研究与实践，使改革直指课堂教学的形态、品质和效益。围绕和谐课堂建设，各实验学校创生了许多教学模式，有的教学模式还在不同范围得到了认可和推广，为推进全市教学改革做出了贡献。2008年结合“有效教学”的实验推广，东营市教科院进一步提出并实验推广了“和谐高效教学”，使“和谐”与“高效”成为全市教学改革的真正主旨，在不长的时间里即取得了较为显著的成效和成果。《和谐理念下的高效教学研究丛书》即是“和谐高效教学”本土化行动研究与实践探索的成果之一。

《和谐高效教学及本土化行动》分册是广饶县教育局近年来推广“和谐高效教学”研究与实验的成果。新课改推进伊始，广饶县在课堂教学改革层面做了一些探索，但就整体而言，因为缺乏必要的专业引领和规范措施，成效并不明显，特色也不突出。2007年，在充分调研论证的基础上，该县启动并实施了“有效教学”实验研究，进一步加强了实验推广的规划和指导工作，努力创新“有效教学”理论研讨、专项培训、课堂展示、成果评选等科研活动载体，并辅之以著名专家的专业指导和引领、先进学校的经验示范和影响、优秀教师的典型引路和带动，使实验推广工作显现成效。2008年，在深化“有效教学”研究与实验推广的基础上，结合东营市教科院对课堂教学改革的整体要求，该县把“和谐高效教学”作为推进课堂教学改革新的切入点，促动全县课堂教学改革向纵深处发展。这种县域推动的本土化教改行动研究与实验，使该县各个学校的“和谐高效”教学模式频出，教学流程得到再造，教学策略不断创新，从而区域推进了素质教育，提升了课改实施水平。《和谐高效教学及本土化行动》分册，对于唤醒县区的整体教学变革意识，激励县域的教学改革行为，也有一定的经验启示意义。

《学案导学的实践研究》和《塑造生命灵动的课堂》两分册，分别是利津县第一中学、东营市胜利五十九中近年来实施“学案导学”研究与实践的阶段性成果。学案是根据学生的知识结构、学习能力、心理特点和教学内容、教学需要而设计的，是供学生完成学习任务的学习方案，而“学案导学”是改变教师教和学生学的一种具体形式。实施“学案教学”，使教师可以方便、清楚地知道学生理解了什么，解决了哪些问题，还存在什么问题和困难，从而使教学更具针对性和实效性。正是基于以上认识，利津一中和胜利五十九中以“学案导学”为突破口，扎实研究，认真实践，在课堂教学改革与创新方面取得了较好绩效。他们的研究与实践还告诉我们，不论是高中学校，还是初中学校，实施“学案导学”可以根本上改变教学方式，有效解决学生厌学问题，这对于确立学生在课堂上的主体地位，对于提升学生自学、参与、合作、交流、表达、质疑、创新能力等综合素质，对于培养学生的团队精神、意志、毅力、兴趣、习惯等非智力因素，真正体现素质教育和课程改革的要求，具有重要的行动价值和实践意义。两校的教改经验和教学成果值得推广。

《“零”作业下的教学改革实践》分册从理论与实践两个层面阐释了“零”作业下教学改革的探索，它通过大量而翔实的资料、丰富而生动的案例以及成功的实践经验，客观地向读者展示了利津县北宋一中这所农村学校实施“零”作业教学改革的现实、思想、认识和实践。2007年以来，北宋一中创新性地提出并实施了“零”作业下的教学改革，引发了该校一系列教育思想和行为的转变，促进了师生的健康成长，学校教育逐渐回归到关注人的发展上来。从书中可以了解到，“零”作业改革是以学生发展为主旨的行动，它以“零”作业的方式替代了以“作业量”为标志的“题海战术”，它的重要意义在于改革后的教育的重新建构，“逼”着师生必须改变博弈的方式，使教师的博弈策略变“题海战术”为课堂和谐高效教学的建构，学生的博弈方式变“低效劳动”为“高效学习”。在“零”作业的前提下，“时间战术”失效，通过和谐高效教学的实施，向课堂要效果、要效率、要效益，成为提升学生学习品质和学习质量的保障。北宋一中“零”作业下的教学改革实践在不长时间里引起大的反响，其蕴涵的价值和凸显的意义值得我们思考与学习。

《“竞和”高效课堂建设研究》分册是东营区第一中学这所新建学校教学改革及其实践创新的新成果。该校在全省落实《山东省普通中小学管理基本规范（试行）》、强力推进素质教育的背景下，借助省市专家力量，结合学校精心培育的“竞和”文化，立足实际，着眼课堂，从学校管理行为、教师教学行为、学生学习行为入手，准确把握影响课堂教学高效性的各种因素，探索出了以“五步导学”为基本框架的和谐高效教学模式，创造性地提出并实践了课堂教学六大策略，扎实锻造以“和融竞进、低负高效”为特色的“竞和”高效课堂，取得了显著的教学实绩，产生了较好的教育效益和社会效益。在该校，“和融竞进”是师生的核心精神，是学校文化建设追求的价值目标，是为课堂教学改革而营造的氛围背景和提供的动力支撑；“和融竞进”的课堂是合作、融洽的和谐课堂，是思维碰撞、思想砥砺、情感交融的竞争课堂，是共同体验探究、共同快乐进步的发展课堂，是继承文化、生成智慧的文化课堂。“和融竞进”实现了“低负高效”的目的，从而最大限度地使课堂焕发出了应有的生命力和创造力。一所年轻的学校，凭着敢于尝试的精神和勇于创新的气魄，在教改路上留下了闪亮的印记。

打造《自主学习型高效课堂建设研究与实践》分册的是东营市胜利第四中学。本书对自主学习型高效课堂教学模式进行了诠释，提出了自主学习型高效课堂建设的特征与要求，分学科详细阐述了自主学习型高效课堂模式及操作示例。该分册对当前的课堂教学改革实践颇具借鉴意义。2002年，该校基于教育教学的异化，课堂的低效甚至无效，家庭教育、学校教育和社会教育功能与职责的错位等现实，提出并实施了以“自主、合作、探究”为特征的“自主学习型”课堂教学模式，全校教风学风为之一变。在不断深化研究与实践的基础上，2005年至2008年，承载着使命感的胜利四中人，又将洋思经验、杜郎口“三三六”自主学习模式等先进教学理念和方法注入到自己的教改行动中，在教改实践中使“自主学习型”教学模式日趋成熟，教学效能和社会效益日益显著。2009年，该校与时俱进，在继承中创新，在创新中发展，实施的“自主学习型高效课堂建设”行动使学校的教改文化更富内蕴，更具特色，更显魅力。

《小学和谐高效教学探索研究》分册是东营市胜利实验小学多年来实施“和谐高效教学”的智慧结晶。小学教改如何实现课堂文化的升级，如何觅得教育者和受教育者的诗意栖居，如何秉承“和谐高效”理念、创新“和谐高效”方法、实现“和谐高效”目的，一直是该校孜孜探索的教改目标。在“和谐高效教学”探索研究中，该校校长要求教师努力践行“七字真言”，即“敢”字当头，敢于标新立异，打破常规；“勇”字争先，勇于创新进取，探索实践；“细”字落脚，细于微观具体，注重细节；真正在“实”上下功夫，在“真”字上做文章，在“新”字上求突破，在“优”字上见成效。作为学校的主打课题，在校长躬身实践的榜样带动下，全校教师结合“和谐高效教学”研究与实践，把问题课题化，把教学科研化，把结果成果化，在实现理论研究与教学实践有效对接的同时，教师的理论修养和科研素质不仅得到了提高，而且课堂教学也发生了根本性改变，真正把课堂还给了学生，实现了学生学习的自主化、教育教学的民主化、课堂教学的高效化。与此同时，为深入推进“和谐高效教学”实践研究，该校在开发利用自身优势资源的同时，一方面聘请全国知名教育专家来校把脉，明晰深化课堂新建的路径和方略，一方面充分借助本土专家进行系统研究、跟踪指导和经验提升，进一步提高了“和谐高效教学”研究与实践的质量和品位。

摘 要：物理课堂教学必须能够适应学生的智力发展，提高课堂教学效益尤为重要。从教学中人际关系智能的培养策略、教学中视觉――空间智能的培养策略两方面，研究多元智能在物理教学中的应用，促进学生的多元智能发展。

关键词：物理教学；多元智能；教学策略；培养策略

中图分类号：G633.7 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）19-0071-01

物理学不同于其他学科，因为物理概念和物理规律具有严格的科学性，它反映的是抽象的物理现象最本质的东西。许多学生在描述物理概念和物理规律时往往缺乏科学性，因此，教师在进行课堂教学时必须使用简洁明了的专业术语。例如，教师在总结“牛顿第一定律”时，如果口误成“一切不受外力作用的物体总保持静止和匀速直线运动状态”，一个“和”字的口误，很容易使学生对规律产生误解。而如果叙述时正确阐述为“或”字，学生就很容易理解“不受外力作用的物体的运动状态是二者居其一，即静者恒静、动者恒动”这个规律。教师流畅的表达，充满感召力的语气，不仅能够提高课堂的凝聚力，加深学生对教学内容的理解，还能够提高课堂教学效益。有经验的教师一般课堂上不多讲话，而是引导学生多渠道、全方位地参与课堂教学，让学生听有所言、看有所言、做有所言，教师适时地补充和评价。学生亲自参与课堂教学，能够更好地掌握课堂知识，语言智能也能得到良好的发展。

一、教学中人际关系智能的培养策略

（1）当任务繁重时，可采用小组合作学习。新课标背景下课堂，倡导以学生为主体的教学模式。当学习任务繁重，学生个体难以独立完成学习任务时，可采取课堂小组学习方式，能起到事半功倍的效果。如在探究“影响浮力大小因素”活动中，学生根据生活经验或已有的物理知识可提出多个猜想：浮力的大小可能跟物重有关、浮力的大小可能跟物体的体积有关、浮力的大小可能跟物体浸入液体的体积有关、浮力的大小可能跟物体浸没在液体中的深度有关、浮力的大小可能跟液体的密度有关等等。教学任务重，时间紧，教师可将各个任务分配给各个小组，这样各个小组就有充分的时间去讨论和探究，顺利地完成学习任务，然后各个小组向全班汇报实验的方法和成果。课堂小组学习方式不仅扩大了学生的知识面，而且活跃了课堂气氛，增进了学生间的交流与合作，提高了学生的人际关系智能。

（2）当学生思考出现问题时，可采取合作学习。传统的课堂教学中，教师在课堂讲，学生被动地听和记，课堂枯燥沉闷，教学效益差，学生需在课后花大量时间复习、做题才能保证效果，增加了学生的负担。为提高课堂教学效益，课堂教学过程中必须充分发挥学生的主观能动性，把课堂交给学生，教师起引导、补充和评价的作用。学生在自我实践过程中，由于个体差异，有些学生单独很难完成学习任务。这时，可以采用小组合作学习，相互补充、相互讨论，学生在学的过程中体会学习的快乐和团队的力量，达到事半功倍的效果。在“探究滑动变阻器的作用”教学中，教师演示实验后学生很难掌握，比如问学生怎样连接滑动变阻器才能改变电阻、为什么通电前必须把滑动变阻器的阻值调到最大等，很少有学生回答得出。这时，采取探究性实验的方法，让学生自主去探究，极大地提高了学生学习热情。实验中，学生们有的连接电路，有的记录实验现象，对实验中出现的问题一起分析和排除，课堂气氛十分活跃，诸如为什么要采用“一上一下”接线才能改变电阻、通电前阻值调到最大是为了保护电路等问题，都得到很好的解决。通过合作学习，学生的个人能力也得到了提高。

二、教学中视觉――空间智能的培养策略

一、以课堂教学为主游戏为辅，活跃课堂氛围

教学的开展，主要以课堂教学为主，幼儿教学也不例外，幼儿教学质量的高低，与幼儿课堂教学开展的整体水平密切相关。在幼儿教学过程中，教师应该不断拓宽课堂教学的层次，提高孩子对课堂教学的参与度。益智游戏与传统游戏有一定区别，传统游戏强调娱乐性，而益智游戏更强调在娱乐的同时开发孩子的智力，培养孩子的团结协作意识。教师在幼儿教学过程中，要明确益智游戏的特征，让孩子在游戏中收获快乐的同时也得到自我提升，进而更好地学习和成长。幼儿教师在设计游戏的时候要结合课堂内容，还应综合考虑每个孩子的个人因素，通过有效地游戏设置，发挥游戏的促进作用，从而激发孩子对学习的兴趣。在玩游戏时，教师可以把孩子分成不同的小组，每个小组都设置游戏任务，观察游戏过程中每个孩子的表现。对积极参与游戏任务完成优秀的小组，给予奖励，号召其他孩子向积极完成任务的小组学习，这样不仅益智游戏得到了有效利用，而且还活跃了课堂气氛，有利于幼儿教学的开展。此外，在训练幼儿的记忆力和归类能力时，老师可在课堂教学中让孩子们玩“卡片接龙”的游戏，老师首先准备一些水果、数学图形等卡片，将这些卡片切分成不同小块，把学生分成不同小组，由第一个学生出示一块卡片，接下来的学生以此顺接，接得又快又准的小组获胜，并给予奖励。通过这个游戏，不仅可让学生学会识别不同实物的图形、颜色，还可训练学生的观察能力和归类能力。

二、教学活动与益智游戏联合进行，提升学生综合素质

益智游戏有利于培养学生的独立性、竞争意识和协作能力，尽管如此，益智游戏也只能作为幼儿教学的辅助工具，不能让游戏占据了整个教学时间。因此，在幼儿教学过程中，教师必须把益智游戏融入到教学活动中去，让益智游戏在教学活动中帮助孩子健康成长。例如，在幼儿体育课程中，可以穿插《小小跳伞兵》《熊猫挖笋》等游戏，既可以锻炼学生的跑跳能力，又可以培养其协调能力和思维能力，孩子在体育课中锻炼了身体，又在游戏中开发了智力。又例如在数字1~10的加减法学习过程中，教师可以先通过教学活动，让学生对1~5这几个数字有一个初步的认识，在此基础上带领学生玩《抽牌凑数》的游戏，教师可以给每个孩子发三张同样大的纸片，在纸牌上写上相应的数字，再用小纽扣在纸片上画出数字对应点数，把孩子分成两人一组，每组由一个人先抽牌，另一名孩子读出牌上的数字，并进行凑数，算得又快又准的那一组可以获得奖励，游戏进行几轮后，奖励最多的小组获胜。在教学活动和游戏中，学生就学会了10以内的加减法，既轻松愉快又学到了知识。

三、抓住重点，发挥益智游戏寓教于乐的作用

教学是由师生共同配合完成的，幼儿具有活泼好动、辨别是非能力差、以具体思维为主，对事物好奇、喜欢提问等特点。因此，在幼儿教学过程中，教师要注重学生特点，以学生的主体需求为主，加强游戏组织，并在教学过程中开展一系列的益智游戏，让孩子在游戏中感受到学习内容的存在，潜移默化之中形成对知识的认识和理解能力，这样一来，学生学习知识的能力就会逐渐增强，还在寓教于乐之中使其身心健康得到保障。例如，幼儿园大班的学生学习加减法时很费劲，老师授课也困难，这时老师就可以在课堂中穿插游戏，发挥游戏的作用。如设计游戏“老鹰捉小鸡”，老师和学生风别扮演老鹰、老母鸡和许多小鸡，由老师充当老鹰，挑选一个班里大一些的学生充当老母鸡的角色，其余学生全部充当小鸡。任务开始前老母鸡要在小鸡的配合下，清点出小鸡的数量，老母鸡的任务就是要保护好所有的小鸡不被老鹰捉走，当有小鸡被捉走时，老母鸡要和小鸡一起，计算出被捉走小鸡和剩余小鸡的数量，这样一次一次反复游戏，并有意识的在游戏中渗透数学的概念，不仅老师轻松，学生也在快乐中得到学习。

四、结语

益智游戏符合幼儿的身心特点，在幼儿教学中开展益智游戏可以激发孩子的学习兴趣和学习主动性，增强孩子的注意力、辨别力和思维能力，应该被有效利用到幼儿教学中去。此外，幼儿教师要在具体教学实践中，结合教学内容和学生特点，加强益智游戏研究，帮助幼儿教学真正实现寓教于乐。