一年级数学口算论文范文精选

摘要：江苏省特级教师邱学华老师以“近年来正在讨论中国数学教育的优良传统是什么的问题”为契机，在2012年第1-2期的《中小学数学（小学版）》发表《再论要不要学生熟记加法口诀》一文，提出让学生熟记加法口诀，“在小学数学教学改革中作为一种尝试，指导学生背会加法口诀，使学生多学会一种本领”。但笔者认为，让学生熟记加法口诀，不利于学生数学基本思想的培养，不利于学生课业负担的减轻，与邱学华老师倡导的尝试教学基本观点相悖，“熟记加法口诀的实验案例”论据不足，因此，小学数学教学中还是不要让学生熟记加法口诀好。

关键词：小学数学教学；不要熟记；加法口诀

中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）07-0049-02

江苏省特级教师、中小学荣誉教授、国务院享受政府特殊津贴专家邱学华老师继30年前发表《要不要熟记加法口诀》一文后，再次在2012年第1-2期的《中小学数学（小学版）》发表《再论要不要学生熟记加法口诀》一文。以“近年来正在讨论中国数学教育的优良传统是什么的问题”为契机，从“提出熟记加法口诀的起因”“怎样运用加法口诀”“熟记加法口诀的实验案例”几个方面，详细论述了“在小学数学教学改革中作为一种尝试，指导学生背会加法口诀，使学生多学会一种本领”。其实，“30年来，小学数学教材虽几经变革，但始终没有引进加法口诀，课本中只有乘法口诀，没有加法口诀”，还是有一定道理的。邱学华老师在《再论要不要学生熟记加法口诀》一文中也指出“我写此文再表达我的观点，以引起大家的思考与讨论”。下面是笔者的拙见，愿与邱学华老师商榷，和大家一起思考与讨论。

一、不利于学生数学基本思想的培养

实验稿《数学课程标准》“基本理念”中就明确指出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆”“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法”；2011年版《数学课程标准》“课程基本理念”同样明确指出数学课程“不仅包括数学的结果，也包括数学结果的形成过程和蕴涵的数学思想方法。课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验与理解，思考与探索”“数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维”。邱学华老师从1979～1980年对十六个省、市、自治区的小学生口算能力进行调查发现，“20以内加、减法的计算速度不如表内乘、除法”，得出“为什么计算加减法就不可以用加法口诀呢”的结论。大家都知道，影响20以内加、减法计算速度的是进位加法、退位减法。进位加法的“凑十法”、退位减法的“破十法”是学生学习20以内加减法的重点和难点，也是培养学生数学基本思想——转化的最佳课程资源。如教学“9+4”时，学生通过动手摆小棒等可能会想出三种以上的计算方法，再让学生在班内交流自己的算法和想法，学生就能明确“凑十”的思维过程，通过“凑十”转化，培养学生的数学基本思想，并体验“算法的多样性”，培养学生的创造性思维。如果让学生熟记加法口诀，计算“9+4”时，只需背诵“九四13”的加法口诀就可机械地得出计算结果，但动手操作、“凑十”的思维过程、数学转化的思想、创造性思维等将被机械的记忆、照搬所取代，从而不利于学生数学基本思想、创造性思维和动手操作能力的培养。

二、不利于学生课业负担的减轻

我们所熟悉的乘法口诀一共45句，小数在前大数在后，横、竖排列很有规律，便于学生记忆，且我们在教学乘法口诀时，让学生通过动手操作相同加数的连加计算后，引导学生发现规律，自己编口诀、记口诀，学生有了思维、体验的过程，自然对乘法口诀记忆深刻。但教学加法时，如果让学生熟记加法口诀，就会适得其反。就会严重加重学生的学习负担。一是会忽视学生的“人本”，把学生当成被动接受知识的容器，增加学生的学习负担。试想，如果让学生在动手操作“凑十”“破十”转化的基础上，学生体验了“凑十”（“破十”）的思维过程，是比较容易掌握20以内的进（退）位加（减）法的。学生容易掌握的20以内加减法，还有必要去熟记加法的口诀吗？如果让学生先熟记加法口诀，再来学习20以内进（退）位加（减）法，更是本末倒置，且加法口诀的设置、编排没有很好的规律（见邱学华老师编制的“20以内进位加法口诀”，共20句），自然更会加重学生的学习负担。二是如果让学生熟记加法口诀，则学习加法口诀在学习乘法口诀之前，且加法口诀是大数在前、小数在后，由于学生会受旧有“加法口诀”的影响，必然会影响学生对乘法口诀的学习，甚至导致“加法口诀会同乘法口诀混淆”。

摘要本研究的目的是比较小学生与大学生在口算时间和广度上的差异。30名大学生和30名6年级小学生接受了口算实验。结果显示：（1）大学生口算的广度明显大于小学六年级学生的口算广度。数字广度也大于小学生，但两者差异不显著；（2）在减法和除法的口算时间上，大学生明显短于小学六年级学生，但在乘法口算上无显著差异。

关键词小学生，大学生，口算时间，口算广度。

分类号B842.1

1引言

口算又称“心算”（mental arithmetic），是人的基本运算能力。国外许多心理学家，如：Brairerd[1]，Ellis[2]等对成人的口算能力进行了实验研究，其目的是验证Baddeley和Hitch提出的“工作记忆”（Working Memory）模型[3]。而另一些心理学家则侧重小学儿童口算能力的发展研究，如：Wanner和Shiner[4]，Ashcraft和Fierman[5]，Adams和Hitch[6]等。但是，在儿童与成人口算能力之间缺乏比较研究。在国内，有关的研究尚少见。我们在小学生口算能力的发展研究[7]中着重考察了小学生口算时间和口算广度的发展。并分析了数字广度和口算时间对口算广度的影响。结果发现数字广度和口算时间是制约口算广度的两个基本因素。其表现是，被试的口算广度随数字广度增大而增大，随口算时间的延长而减小。其原因是：口算是在短时工作记忆系统中进行的信息加工过程，而短时工作记忆系统的容量是有限的。数字广度反映的是短时工作记忆系统的容量，被试的数字广度越大，短时工作记忆系统的容量就越大，口算的广度也随之增加。所以，数字广度是影响口算广度的一个主要因素。其次，在口算时，短时工作记忆系统既要短时存储信息，又要进行运算加工，两者争夺有限的容量，此消彼长。如果运算加工的速率快，运算加工所占据的容量就小，储存信息的容量就大，口算的广度就随之增大；反之，运算加工时间越长，其所占据的容量就越大，储存信息的容量就小，口算的广度也随之减小。在此基础上我们进一步测试了大学生的数字广度、口算时间和口算广度，并把大学生的口算能力指标近似地看成是成人的口算能力的指标，比较六年级小学生与成人的口算能力在口算时间和口算广度上的差异，并讨论差异的原因。本研究的基本假设是大学生的口算时间应明显少于小学六年级的学生，而口算的广度应明显大于小学六年级的学生。

2方法

2.1被试

随机选取大学在读的本科生30名，其中男女被试各15名，文理专业各15名，被试的年龄从20岁到23岁；小学6年级学生30名，男女各半，平均年龄12.6岁。被试均没有进行过口算方面的特殊训练（如速算训练等）。

[摘 要]课程联考是对口支援课程建设的一种手段，为分析跨校域联考课程的试卷质量及考试可信度等评价系数，课题组改进了传统试卷难度、区分度和可信度分析方法，设计了一套跨校域联考试卷分析方法，实现了跨校域联考试卷质量分析和结果可信分析。分析结果表明，基于该方法能准确得出跨校域联考课程的综合难度、区分度和可信度系数，可用来检验对口支援课程建设的成效。

[关键词]跨校域；课程联考；难度；区分度；可信度；成效评价

[中图分类号] G64 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）05-0033-03

为加快湖南偏远地方高校的建设，提升办学综合水平，湖南省教育厅于2010年12月正式成文明确了相关对口支援单位，其中湖南农业大学对口支援怀化学院。跨校的高等教育理念可促进教育从封闭、集权化走向开放与合作。在这种背景下，湖南农业大学信息科学技术学院成为怀化学院计算机科学与工程学院的对口支援单位，协助提升鸦学院计算机科学与工程学院的各项建设。

因此，针对跨校课程联考的试卷质量及考试情况分析，以及为检验对比近年来在对口支援建设中的受援单位课程建设的成效，将采用一种改进的跨校域联考难度、区分度与可信度分析的方法，分析由湖南农业大学信息科学技术学院（以下简称“农大”）、吉首大学信息科学与工程学院（以下简称“吉大”，主动加入课程联考）和怀化学院计算机科学与工程学院（以下简称“怀院”）共同构建的联考（以下简称“三校联考”）机制下的课程联考成效，检查对口支援课程建设的成果。

一、课程联考情况

本文将三所高校2013级、2014级学生高级语言程序设计课程联考的试卷与考试情况做一个综合分析，以此来衡量对口支援课程建设的成效。

考前，根据高级语言程序设计三校课程联考实施方案的具体步骤，事先规范考试大纲和知识点，确定考试范围。为能体现动手编程实践能力，三校一致认同考试试卷由理论试卷与实践试卷两种类型组合构成，采用轮换交替机制进行出题，实施教考分离。对于理论测试与实践测试，三校均采用无纸化考试平台同时进行。考后，高级语言程序设计“三校联考”两部分考试基本数据情况如表1、表2、表3所示：

摘 要：提高低年级学生的计算能力也不是一朝一夕的事，它是一个日积月累的过程，只有教师和学生的共同努力才有可能见到成效。

关键词：低年级；计算；方法

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）22-149-01

大家都知道计算教学是小学阶段学生学习数学的重要内容之一，它是学生最基本的数学能力，特别是在小学低年级的数学教学中，计算教学点了很大的一部分比例，学生计算能力的提升程度直接影响学生以后的学习效果，无论以后的“数与代数”、“图形与几何”、“统计与概率”、“综合与实践”，它们都与学生的计算能力是息息关的。由此可见，小学低年级学生的计算能力的提高是我们数学教学的重要任务之一，它直接影响学生以后的数学能力与数学思想的发展。所以，提高学生的计算能力，我们就要从小学低年级开始，认真教学计算部分内容。同时在进行计算教学过程中，培养学生计算品质，让学生在计算过程中学会认真、细致、耐心的数学素养。学生在计算过程中的书写是否工整，在计算过程中是否养成检查习惯都是我们计算教学过程中的重要内容。所以在平时的低年级数学教学中要非常重视对学生计算能力的培养。那么如何培养孩子的计算能力呢，我经过实践，认为应从下面来实施低年级计算教学。

一、熟知算理是计算教学前提

在计算教学时，好多学生只知道把把计算结果算对了就行，就连我们数学教师也认为计算教学只要多练习，学生能把计算结果算出来就行了。让好多学生知其然而不知其所以然，只知道结果对了，却不知道结果形成的过程，也就是不知道算理是什么。这也是我们低年级计算教学中的误区之一。我们计算教学既要学生知道如何算，更要学生知道为什么要这样计算，这样算的理由是什么。无论是什么学段，我们都要让学生弄清楚算理，这也是训练学生思维的一个重要形式，低年级的学生形象直观思维占主要地位。我们要充分利用直观的教具来激发学生的直观思维，让学生形成计算结果的思维过程。

例如在教学苏教版小学数学二年级下册《加法》第36页的例题85+143= ，教材只是给这样的一个提示：“十位上的8加4得12，怎么办？”这时，如果单纯从而百以内的加法计算方法，教师只是讲解要向前面一位进1时，学生虽然可以掌握这种计算的方法与技能，但是对为什么要向前面数倍进1却不太明白，所以，这时，我们可以用计数器的的演示来向学生呈现算理。十位上的8加4时，十位上才加2就已经满10了，还有2个10没有加就没有珠子了，这时，我让学生理解10个10等于100，所以可以先把这十个珠子先向百位进一后再返还回去，再拨另外的两个珠子。这样，学生就可以真正理解为什么要向前面一位进一的道理了。那么，进位加法也就在我们的直观演示中得以突破，有利于学生对新知识的理解和认同。这样让学生理解透彻，他们才能正确熟练地运用方法计算。

二、强化口算是计算教学关键

摘 要：详细分析了对口单招计算机专业考试大纲的新变化，着重阐述了该专业课程设置改革工作的新思路和技能训练开展的新策略。

关键词：对口单招；计算机类专业；课程设置；技能训练

对口单招是高校招生的一个重要部分，是专门为中等职业学校应届毕业生开辟的一条升学渠道，是普通高考的重要补充形式之一。对口单招的考试模式基本上是语数外文化课400分、专业综合理论300分、专业技能考核300分，技能考核的具体形式因专业而异。目前，对口单招工作已经达到一定的发展规模，在各方面取得了较大的进展，自实施以来，很多同学通过对口单招进入了大学的校门，圆了他们的大学梦。

从2010年起，计算机对口单招考试大纲有了新的变化，尤其是专业综合理论和技能考试标准。理论考纲所涉及的考试范围主要包括计算机应用类专业开设的《计算机原理》《C语言》《计算机组装与维修》《计算机网络技术》《电子技术基础》等五门核心课程，主要测试考生理解和掌握有关基本理论、基本知识和基本方法的水平，以及综合运用理论、知识和方法解决基本实际问题的能力。而技能考试大纲变化更大，每年都将因技能不合格而淘汰10%的学生，且技能成绩算入最后高考总分，所以技能得到了前所未有的重视。最新技能大纲由文字录入（40分）、图文排版（40分）、电子表格（40分）、图像处理（30分）、网页设计（60分）、网络应用（10分）、C语言（80分）等七个部分组成，总分为300分，考试时间为120分钟。可以看出其中网页设计和C语言所占比例较大，而C语言不仅比重最大，难度也最大，对学生的逻辑思维能力、程序阅读和调试能力的要求较高，也是最容易拉开差距的一个项目。

在教学实践中，对口单招不同于普通高考，从课程设置、考试要求等方面都有其自身的特殊性。在教学过程中，老师应该按照单招课程体系要求，正确引导学生在不同时间段完成不同的目标。

一、对口单招计算机类专业的课程设置改革工作的一些思考和建议

1.文化课课程设置的改革

对口单招各专业的文化课总分均为400分，其中语文150分，

【摘要】口算是训练思维敏捷性的有效手段，它具有花时少、容量大、速度快等特点。口算是笔算的基础，是学习加减法计算以及用加减法解决实际问题的最基础的知识，也是学生今后生活、学习和参加社会活动所必备的基本素质之一。口算能力的提高，刻不容缓。

【关键词】口算；错因；训练；提高

中图分类号：G61文献标识码A文章编号1006-0278（2015）12-225-01

新《课程标准》指出：“义务教育阶段应突出体现数学的基础性和发展性。”作为口算能力来说，它是学习数学的基础，口算能力的高低，对学生基本的运算能力有着极其重要的影响。口算能力的训练，有助于培养学生敏锐的观察力、综合的思维能力和快速反应能力。

而教学情况表明：学生在计算中反映出来的情况令人担忧，由于口算错误，很多学生的数学成绩较差。低年级口算能力的高低将直接影响中、高年级计算能力的形成，可见，提高低年级学生的口算能力尤为重要。

一、对低年级学生口算错误原因的心理分析

（一）造成小学生口算的心理障碍主要有

1.感知粗略造成出错。2.注意的不稳定性和较差的分配能力是产生口算差错的重要心理因素。3.在学生贮存信息的过程中，由于生理、时间、复习量等多种因素的影响，使得贮存的信息消失或暂时中断，从而丢头忘尾，造成“遗忘性差错”。4.特别是低年级儿童，常因口算方法的表象不清晰而产生差错。5.情感脆弱。6.强信息干扰。如口算15-15÷3，学生并非不懂得“先乘除后加减”的顺序，而是被“同数相减得0”这一强信息所干扰，一些学生首先想到15-15=0，而忽视了运算顺序，错误地口算成15-15÷3=0。7.思维定势带来的消极作用。

计算是小学数学知识中的重要内容之一，数学计算能力是一项基本的数学能力，包含了计算的准确率和正确率两方面的计算能力是学习数学重要基础。在小学数学教材中计算所占的比重很大，尤其是低年级，学生计算能力的高低直接影响着学生学习的质量，因为数学中有些概念的引入需要通过计算来进行；数学中解决实际问题的解题思路、步骤、结果也要通过计算来落实。几何知识的教学要涉及周长、面积、体积的求法，这些公式的推导与运用同样离不开计算。可见学生的计算能力是至关重要的。所以提高学生的计算能力，就要从低年级的学生入手，认真、严格的训练，这样才有助于培养学生的数学素养，有助于培养学生解决 的能力，有助于树立学生认真、细致、耐心不畏困难的品质。 如何培养孩子的计算 力呢，我认为重点从以下方面进行训练。

1 掌握学习方法

要熟练的掌握“10以内的加减法”、“20以内的加减法”“九九乘法口诀”。低年级作为关键的起始阶段，加、减、乘、除的入门学习对学生今后的继续学习将会产生深远的影响。教学实践告诉我们，任何复杂的题都是由一个简单的问题组合而成的。无论是两位数乘除两位还是两位数乘除三位数，或其他更复杂的计算题，它们的基础都是“10以内的加减法”、“20以内的加减法”“九九乘法口诀”这些基础的知识不过关，达不到不假思索、脱口而出的程度造成的。如果“10以内的加减法”、“20以内的加减法”“九九乘法口诀”没有熟练撑握，到了中高年级必然算不快、算不准。

2 激发学生的兴趣

计算做得久，学生就会感觉到枯燥。要提高学生的计算能力，首先要让学生对于计算有一定的兴趣，让学生在学中乐、乐中学。只有产生了一定的兴趣，学生才会在兴趣的激励下尝试各种各样的计算策略毕业论文，提高自己的计算能力。比如，教师在培养学生对于计算的兴趣时，可以让学生在游戏、竞赛当中学习；在有限的时间内口算、自己编计算题等。多种形式训练的展开，有助于学生对于计算产生兴趣，并且还能够在一定程度上培养起良好的计算习惯。

3 重视对口算、估算能力的培养

要让学生的运算能力有所提高，首要任务就是要让学生的口算、估算能力有所增长。口算、估算能力是学生进行简便运算的基础，也是构成计算能力的重要部分。只有口算、估算能力提高了，学生的笔算能力才会加强。因此，每名学生都要打好口算基础，加强口算训练，提高口算能力。教师除了教材中的口算题目外，还应该再精心编制一定数量的，涉及面广的口算练习题，采用各种策略毕业论文让学生在课余时间进行反复的练习，将口算作为一项经常化、长期化的训练，使其处于整个数学的教学过程，循序渐进，逐步提高学生数学计算的快捷性。

培养学生的估算能力很重要，其中新课标中就把培养学生的估算能力列入到了教材中，从中就不难看出估算能力的重要性。估算在数学计算以及实际生活当中都有很重要的位置。在平常的课堂计算学习中，在计算前可进行估算，使学生合理灵活地运用多种策略毕业论文去深思不足。在计算后对结果也进行估算，可以使学生获得有价值的检验。估算能力也是一个人计算能力中相当重要的一个方面，具备良好的估算能力，一能帮助我们预知计算结果，提高数学计算与浅析硕士论文能力；二可以解决实际生活中遇到的具体不足；三可以检查计算的结果是否基本正确。口算不仅要计时，更重要的是要给孩子看出对、错，对那些能在规定时间内考满分的要及时给予一定的奖励，引起学生对口算的重视，另外要注意口算是家庭作业中必做的一项，平时把这样一项工作坚持下来。这样才把口算这项能力提高起来。

摘 要：计算教学是小学数学中重要的组成部分之一，它是培养小学生养成良好学习习惯的重要手段之一，同时也是小学生形成健康的心理品质的重要手段之一。本文主要具体分析了小学生计算错误的原因，并根据其具体的成因提出了相对的对策。

关键词：小学数学；计算错误；成因；对策

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）23-327-02

一、理论依据

小学数学六年级学生计算错误地易发性并不仅仅是因为学生粗心、马虎造成是，针对这一问题是有一定的理论依据的，其具体的理论依据如下：

1、元认知理论

“元认知”是继识别、记忆、注意、思维之后的属认知心理学的一个新名词，首先提出该名词的是美国心理学家弗拉维尔（Judd Flavell），后来又被称为反审认知、反省认知、超认知、后设认知等。元认知策略是一种比较典型的学习策略，具体是指学生对自己的认知过程以及认知结果的有效监视和控制的一种策略。

元认知一般包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三个部分，而这三个部分主要体现的都是在认知过程中的自由、自主和独立性，因为数学是一个掌握规则和运用规则的过程，因此要使学生的数学学习能力得到培养，就必须使学生树立一定的自主学习的意识，给予学生独立自主的学习机会，让学生能够有足够的自我思考的空间。

【摘 要】:口算是低年级学生计算的主要内容，是学生计算能力的形成，是学习数学的基础。口算可以促进学生抽象思维的发展，增强记忆力、快速反应的能力。要想真正提高学生的计算能力与口算技能，要经过一个懂理、会算、熟练、灵巧的过程。要根据学生的年龄特点制定灵活多样的训练形式，要从激发学生的学习兴趣入手，要有趣味性，只有这样，才能真正达到培养低年级学生口算能力过硬的目的，才能保质保量地完成口算教学任务，使学生受益终身。

【关键词】:口算 计算能力

中图分类号：G620文献标识码：A文章编号：1003-8809（2010）12-0229-01

口算是低年级学生计算的主要内容，是学生计算能力的形成，是学习数学的基础。口算可以促进学生抽象思维的发展，增强记忆力、快速反应的能力。口算方法与口算技能的掌握直接影响到中高年级的数学计算能力，培养低年级学生良好的口算能力，能够正确、迅速地计算，是小学数学教学的基本任务，是每一位小学生必备的基本素养。因此，教师要提高教学效果，必须要用科学的方法提高学生的口算能力。我在低年级数学教学中主要从以下几方面入手：

一、数的组成是基础

《新课标》指出：动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。动手操作是一个手、眼、脑等多种器官协调的活动，也是让学生体验数学知识形成、发展的最基本、最简单的方法之一。对刚入学的小学生来说，培养学生的数感至关重要，数的组成是计算的基础，教学中，通常用摆一摆、圈一圈、画一画的方法，帮助学生通过大量的实物、图片、小棒等学具，由直接感知过渡到表象。让学生亲身感受一个数可以分成几和几，几和几合在一起能组成一个数，逐渐形成加减法的初步概念。在课堂上，用师生对口令、生生对口令、拍手等游戏，如：师问：7可以分成4和几？生答：7可以分成4和3。在游戏过程中，不仅加强了数的组成的认识，强化了数感训练，同时也培养了学生学习数学的兴趣。也符合学生好动、好奇的特点，符合从具体到表象，从简单到复杂的认知规律，为学生学习计算打下坚实的基础。

二、 算理算法要掌握

掌握口算的算理、算法是口算能力培养的前提与基础。在小学阶段要求学生要熟练掌握20以内进位加法和退位减法、表内乘法和除法、100以内的进退位加减法等算理，它是其他一切运算的基础。在一年级教学中，有些学生还常常用掰手指的方法来进行计算，不仅计算速度慢，而且对今后学习进位加法和退位减法特别不方便。因此，熟练掌握凑十方法，灵活运用凑十法，就大大加快了计算速度。如在计算20以内的进位加法时，我让学生把凑十法编成顺口溜，在做8+3=？的题目时，学生会很快说出：见8想2，把3分成2和1，8和2凑成10，10加1得11。在计算8+( )=11时，由于学生对凑十法已经有了进一步的理解，他们会利用凑十法，见8想2（因为8和2能组成10），2加1（11个位上的1）等于3，所以，8+（3）=11。通过让学生对20以内的进位加法表进行整理，引导他们自己去观察、去发现规律。在计算退位减法时，也可以把凑十法反过来用。如计算13-9=？时，学生也会说：见9想1（因为9和1组成10），1加3等于4，所以13-9=4。只有让学生扎实地掌握口算的算理，才能保证学生学好数学。

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1007-4309（2014）02-0076-02

摘要：众所周知，在小学数学教学中，历来都是非常重视计算能力的培养。尤其是低年级的口算能力，无论从长远来看，还是从整体来考虑，都是每一个学生都必须具备的基本素质之一。如何利用灵活多样的教学方法来培养低年级学生的口算能力？口算是低年级学生计算的主要内容，是学生计算能力的形成，是学习数学的基础。口算可以促进学生抽象思维的发展，增强记忆力、快速反应的能力。要想真正提高学生的计算能力与口算技能，要经过一个懂理、会算、熟练、灵巧的过程。要根据学生的年龄特点制定灵活多样的训练形式，要从激发学生的学习兴趣入手，要有趣味性，只有这样，才能真正达到培养低年级学生口算能力过硬的目的，才能保质保量地完成口算教学任务，使学生受益终身。

关键词：口算计算能力 低年级学生 有效提高 运算技能

众所周知，在小学数学教学中，历来都是非常重视计算能力的培养。尤其是低年级的口算能力，无论从长远来看，还是从整体来考虑，都是每一个学生都必须具备的基本素质之一。如何利用灵活多样的教学方法来培养低年级学生的口算能力？教学中我从以下几个方面进行了探索。

一、明确口算目的，激发浓厚的口算兴趣

口算也称心算，它是一种不借助计算工具，主要依靠思维、记忆，直接算出得数的计算方式。新大纲指出：口算既是笔算、估算和简算的基础，也是计算能力的重要组成部分。"计算要过关，必须抓口算"，这是科学结论，也是小学数学教学的一条规律。因此，提高学生的口算能力既要培养他们的口算兴趣，又要明确口算目的 。学生在进行口算时，需要集中注意力，记数目，选算法，在头脑中紧张的思维运算，因此口算能促进学生注意力、记忆力、思维能力的发展。由此可见，培养学生的计算能力，首先要从口算能力着手。

二、算理算法要掌握

掌握口算的算理、算法是口算能力培养的前提与基础。在小学阶段要求学生要熟练掌握20 以内进位加法和退位减法、表内乘法和除法、100 以内的进退位加减法等算理，它是其他一切运算的基础。在一年级教学中，有些学生还常常用掰手指的方法来进行计算，不仅计算速度慢，而且对今后学习进位加法和退位减法特别不方便。因此，熟练掌握凑十方法，灵活运用凑十法，就大大加快了计算速度。如在计算20 以内的进位加法时，我让学生把凑十法编成顺口溜，在做8+3=？的题目时，学生会很快说出：见8 想2，把3 分成2 和1，8 和2 凑成10，10 加1 得11。在计算8+（ ）=11 时，由于学生对凑十法已经有了进一步的理解，他们会利用凑十法，见8 想2（因为8 和2能组成10），2 加1（11 个位上的1）等于3，所以，8+（3）=11。通过让学生对20 以内的进位加法表进行整理，引导他们自己去观察、去发现规律。在计算退位减法时，也可以把凑十法反过来用。如计算13-9=？时，学生也会说：见9 想1（因为9 和1 组成10），1 加3 等于4，所以13-9=4。只有让学生扎实地掌握口算的算理，才能保证学生学好数学。