英语作文发言稿范文精选

为了提高英语口语表达能力，假定你们班明天下午将召开依次以“Keep Our School Clean”为主题的班会，请根据以下要点用英语写一篇简短的发言稿。

1.在公共场所，不要随地吐痰，不乱扔垃圾。

2.不在墙上乱涂乱画。

3.坚持每天认真打扫室内外。

注意：1.词数在80词左右。

2.请不要逐句翻译。

3.发言稿的开头和结尾已为你写好。

Good afternoon,everyone.

敬爱的老师、亲爱的同学们：

你们好！

我叫XX，我爱好唱歌、跳舞，特长英语、音乐。这次，我要竞选的职位是英语课代表。

我喜爱英语，成绩更是在班里名列前茅。甚至有时候玩游戏我都玩英语的，虽然有些我不会念，但慢慢来，总是能学会的。再说了，这几年我一直都是英语课代表，有一些经验，我有责任、有能力为英语老师做好我力所能及的工作。

如果我当上了英语课代表，首先我会比以前更加努力，使同学们更加信任我，另外，以前，有许多同学对我有意见，说我不能当好这个英语课代表，这次，我会用实际行动来证明自己：我能当好这个英语课代表。

我会带领大家进行一些关于英语的活动，比如说：一月总结、单元总结等。我们可以做小报、写反思等形式开展各项主题活动，我坚信，在我的带领下，我们班的英语成绩会直线上升！

即使我当不上英语课代表，我也不会气馁，依然会继续帮助大家，请大家投我一票吧！

我的发言完毕，谢谢大家！

摘要：科技期刊规范化是提高期刊质量的重要保证。在编辑Nuclear Science and Techniques （NST）工作中，期刊的道德规范和期刊的体例格式具有明确的规范化编辑度，是编辑和作者协同执行的准则。英语语言常遇到不能确定的疑问内容，论文作者是某些专业领域的内行，对论文最具有修订权。期刊编辑应与作者多方沟通，树立作者是参与者和执行者的编辑加工思想。

中图分类号：G640 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.21.109

学术期刊编辑是围绕着道德规范、科学技术标准规范和工作规范等方面进行[1，2]，是通过策划、审编和规范使论文适合交流、传播、永久记录和存档科学研究成果的再创造活动。

在期刊编辑中，“保证质量、尽善尽美”和“尽存原貌”仅仅是两种极端编辑加工思想，反映了编辑加工度的规范化标准有浅度加工、适度加工、深度加工和过度加工[3-5]，说明期刊编辑加工没有一个定量指标，可以在一个适度规范化范围内完成。英语稿件在多位编辑和作者中交叉审核时，编辑和作者均要按照期刊明确的道德规范和期刊的规范化体例格式加工稿件。对于不能确定的英语语言内容，期刊编辑更应当与作者多方沟通，树立作者是参与者和执行者的编辑加工思想。

1 学术道德规范

每一位作者都应当按照实事求是的科学态度撰写科技论文，严格遵守国内外公认的论文写作规范。在编校NST论文中，通常会涉及下面几种论文学术道德规范化问题。

第一，署名。学术论文的署名者应对科研成果承担相应的学术责任、道义责任和法律责任。在NST论文的修订和清样等环节，涉及到增添或删减作者，调换作者顺序，更改通讯作者等问题。编辑部原则上按照初稿中作者顺次处理，初次投稿时一定要准确排列作者的顺次。

第二，重复发表。学术论文是作者亲自进行深入研究、周密思考、精心写作、反复核查后获得的创新性知识成果。语言表述重复率在20%的稿件，部分图表或研究内容已经在其它期刊发表的稿件，NST均视其为重复发表。小于20%语言表述重复率的优质稿件，必须进行重大修订。

摘 要：在高中英语书面表达训练中，以“输入强化”理论作指导，以书面表达打草稿为实施方法，解决学生书面表达语法错误多、卷面不整洁不美观的问题。

关键词：输入强化理论 书面表达 打草稿

一、 问题的提出

近年来，高考分省命题的题型变化比较大，但英语书面表达这一题型一直没有变，而且分值大，所以书面表达训练一直是高中英语教学的重点，高中英语教师对此十分重视。在教学训练中，教师们感觉到头疼的事情是，学生的英语书面表达大部分卷面涂改不整洁，语法错误多，不符合《普通高中英语课程标准（实验）》中六、七级语言技能目标对英语书面表达的要求。

高考英语书面表达是主观题，虽然江苏省采用电脑扫描多人评分的在线阅卷法，但在阅卷中仍然难免带有阅卷人的主观因素，对于卷面整洁、书写美观、语言通顺、没有语法错误的书面表达，都会有良好的印象，这是获得高分的基础，也应是我们在平常训练中的目标。

大部分学生达不到书面表达的基本要求的原因有二：一是语法掌握得不牢固；二是没有打草稿修改的习惯。语法掌握不好，写出来的句子错误百出。这需要长期的学习和训练，加上学生个人的悟性，才有可能得到缓解。不打草稿、不修改，一次性书面表达成形，看上去如部分学生所反映的那样，可以节约时间或时间来不及只能这样做，实际上相比较打草稿修改再誊写来说，时间上并没有节约多少，相反，写作效果却大不相同。打草稿，就可以在草稿上随便修改，在修改的过程中就可以发现语法等的错误，保证写作的质量，同时经过这样的发现错误、修正错误的训练过程，就能形成避免错误的能力，写作水平就会大幅度提高，这是实践证明的不争的事实，也印证了Sharwood Smith提出的“输入强化理论”（1991）。

二、输入强化理论

“输入强化理论”（Input Enhancement）的核心是交际活动与改错活动的有机结合。Sharwood Smith指出，交际语言教学模式是强调培养学生在特定情况下正确运用语言进行交际的一种语言教学法。它注重语言的交际功能，目的在于培养学生的交际能力，使学生正确而流畅地运用语言进行交际。在交际过程中，由于学习者把过多的注意力集中在交际上，所以会忽略一些重要的语言现象，而这些现象常常是构成语言的最基本的要素。通过“输入强化”，学习者既可以注意到在交际过程中忽略了语言现象，又可使交际过程中的错误输入得到纠正，提高语言的准确性。在Smith看来，输入强化的优点在于它能够在避免直接向学习者讲授语法的情况下帮助学习者培养某种语法意识；另一方面它又能在不影响培养学习者语言使用能力的情况下把他们的部分注意力吸引到语法规则上来；更重要的是通过输入强化，可使学习者在实践的基础上、在掌握了一定的语用规则之后能自我发现语法错误。

摘 要：我国新英语课程标准倡导任务型教学，任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动机，把完成任务的过程转变为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。如何把任务型教学模式应用到写作教学中去呢？笔者设置写作课前期任务、写作课中期任务和写作课后续任务三方面，利用活动，把知识通过“任务”内化为语言能力。

关键词：写作课前期任务 中期任务 后续任务

一、引言

以任务为中心的语言教学思想是近30年来英语教学的一种新的发展形态。

我国新英语课程标准倡导任务型教学，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。

任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。学生有了具体的动机就能自主地学习，并且主动地用所学语言去做事情，在做事情的过程中自然地使用所学语言，在使用所学语言做事情的过程中发展语言能力。

二、任务型教学模式在初中英语写作教学中的应用

写作教学是初中英语教学的一项重要内容，那么如何把任务型教学模式应用到写作教学中去呢？笔者设置写作课前期任务、写作课中期任务和写作课后续任务三方面，利用活动，把知识通过“任务”内化为语言能力。

[摘要]英语演讲在国际英语交流活动中起着很重要的作用，国际上各国的教育也很重视演讲艺术，但是在我国，英语演讲还不成熟。本文以命题演讲为切入点，将英语演讲人才培养模式引入大学英语课教学，直接提升学生的演讲稿写作能力、当众演讲的胆量，以及仪态、口语水平、交际能力和思辨能力。探讨如何将命题演讲应用于大学英语课，从而提高学生英语语言的实践能力。

[关键词]命题演讲 大学英语课 实践能力

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）24-0196-02

英语演讲从形式上分，有命题演讲、即兴演讲和论辩演讲等。其中，命题式演讲是最基础、最重要的演讲形式。命题演讲的题目一般是已知的，不能做改动。演讲者接受给定题目或给定演讲的范围之后，严格按照给定要求在一定时间内做好准备，然后做演讲。一般情况下，准备时间比较充裕，因此演讲内容应该充实、结构要完整。

一、定题演讲对英语语言掌握的重要作用

定题演讲对英语语言掌握的重要作用可以从以下三个方面体现出来。

第一，与即兴演讲和辩论演讲相比，命题演讲的语言更加严谨、思路更加清晰、逻辑性更强，更适合初级和中级英语学习者做语言实践。较好的命题演讲培训和练习可以为今后的即兴演讲和辩论演讲打下坚实基础。

第二，命题演讲中演讲稿的写作能够从细节处提高学生的语言能力。在一次又一次的演讲稿修改和完善过程中，教师可以从词汇差异、语法的正确使用、英汉语言差异、英汉思维习惯、地道英语表达等方面对学生给予相应指导，帮助学生将学到的语言知识真正应用到实践中，体会语言的实用性。

摘要：高职英语写作的教学对象是英语基础较弱的学生，应增加教师的参与性。实验证明，过程教学模式能有效地提高写作质量，适合应用于高职英语写作教学中。可以采用的策略有：加强阅读、教师讲解写作思路和文章结构、注重英语用文的格式、加强教师的讲评。

关键词：高职；英语写作教学；过程教学模式；策略

写作能力是英语学习者的一项重要技能，可以反映学习者的英语整体水平。写作教学也越来越受到教育管理者和教师的重视，主要表现有：一是各类英语写作大赛的举办，如全国高职高专英语写作大赛；二是出现了对英语写作教学的大量学术研究，如Beason（1993）、陈海（1994）、郭翠红（2006）等[1][2][3]。但是，由于写作教学的复杂性和综合性，与听力、口语和阅读教学相比，写作在英语教学实践中依然处于边缘位置，写作训练的量和质都有待提高和加强。

与本科层次的英语教学活动相比，高职英语教学面对的学生整体上基础较弱，学生的英语学习动机处于中等程度，他们对英语本身的兴趣较低[4]。而根据教学大纲要求，高职英语教学和学习的目标更注重未来工作中的实际运用，英语写作是其中的一个重要方面，尤其是应用文写作，反映在高等学校英语应用能力考试和各类英语写作大赛中。因此，针对高职英语学习者的写作教学有必要进一步加强，有必要探索和改进高职英语写作教学的方法和模式。本文拟在当前有关英语写作教学研究的基础上，通过案例分析，探讨过程式教学模式在高职英语写作教学中应用的可行性和具体实施策略。

一、三种英语写作教学模式

自20世纪80年代起，我国的英语写作研究逐渐发展起来，研究的内容、数量、方法等都发生了很大的变化。写作教学研究主要集中在教学模式探讨、写作理论运用、计算机辅助教学、写作教学现状调查分析等方面[5]。国外许多学者对应用文写作进行了专门研究，总结了一些教学方法和策略，如成果教学法、体裁教学法、过程教学法等[6]。这些研究把写作教学过程概括为以下三种模式：

（一）重结果的教学模式

这是一种较传统的写作教学模式，主要分三步：教师命题-学生写作-教师批改。这种教学模式重视语法、句法、词汇和拼写等语言层面上的教学，是传统英语语法教学法中写作教学所采用的方式。这种教学模式缺乏教师与学生间的互动，写作一次完成，缺乏写作内容的丰富和写作思路、结构的调整。重结果的写作教学模式更像是一场写作考试，而不是写作教学。由于高职学生基础差，对英语学习兴趣不大，把写作当成一种考试或强加的任务去完成，容易产生抵抗心理，不会重视教师的评语，更不会自主地对写作进行二次加工，起不到改进的作用。

摘 要： 本文着重研究在高中英语写作训练过程中，教师应运用何种教学方法和评价手段及时对学生进行反馈和指导，有效提高学生的写作能力和综合语言应用能力。

关键词： 高中英语写作教学 写作训练 评价策略 过程性评价

一、高中英语写作教学的背景和现状

在普通高中英语课程标准中，写作教学在高中英语教学中占有相当重要的位置。比较理想和科学的方法是，通过创设与课文和学生实际相关的情境，让学生通过大量的书面表达训练，加深对综合运用语言的理解，从而使言语技能到运用语言进行交际的发展成为自然和可能。现状不容乐观，学生表达能力参差不齐。文章缺少普遍的地道性和严谨性。部分学生缺乏写作的兴趣和动力，丧失对英语写作的信心甚至英语学习的信心。

笔者认为这主要与传统英语的终结性评价机制有关。其过于关注学业成绩的结果，忽视对学生学习过程的考查和忽视促进学生发展的功能。因此，笔者认为要实现评价的多元化。过程性评价机制是对学生的学习过程进行的评价，旨在开发学生的潜力，让学生能够认识自我，改进学习方式，从而实现自主学习，自主发展。

二、过程性评价运用的意义

1.变传统的片面的评价模式为多元化的评价方式。过程性评价体系不仅评价学生掌握基础知识和学习内容的水平，还评价个体的兴趣、态度、策略等。

2.变传统的“以教师为主”的教学模式为“以学生为主”的教学模式。它把学生在学习过程中所作的各种努力和尝试作为评价的重点，包括制订学习计划，合理安排预、复习的进程等。

摘要：商务英语类图书有其自身特殊性。责编应掌握相关商务术语及知识，包括贸易、金融、管理、会计、法律、经济学、市场营销等相关商务知识，以及国际贸易术语的新变化。具体编辑过程中，编辑既要把握一些基本的书稿编辑原则与方法，又要把握商务英语类图书的一些特殊的编辑原则与方法。

关键词：商务英语；图书；编辑；原则；方法

商务英语类图书既是用英语写成的图书，也是跟商务专业知识紧密相关的图书。此类高等教育教材按层次可分为研究生、本科、高职高专等类，按专业领域可分为贸易、投资、金融、管理、营销等类，按课程设置可分为综合教程、视听说、阅读、写作、口语、翻译等类，其共同点是英语与商务相结合，既离不开英语也离不开商务。鉴于此类图书的特殊性，责编在对其进行文字加工时应遵循一定规律，以提高编辑质量。本文即以对外经贸大学出版社出版的《国际贸易实务（双语版）》为例分析商务英语类书稿编辑应注意的几个问题。

一、责编应掌握相关商务术语及知识

商务英语书稿的篇章结构一经确定后，责编即应主要关注相关专业术语是否恰当、语法和词汇是否正确、前后内容是否连贯等。此时，商务专业词汇和术语的特定含义和用法、商务英语的语言特点和语体特征就成了责编应关注的重点。

首先，责编应了解和掌握贸易、金融、管理、会计、法律、经济学、市场营销等相关商务知识，否则很难发现和辨别此类书稿中的专业知识性差错。如该书作者在书稿中谈到进口配额分类时将“绝对配额”“全球配额”“国别配额”和“关税配额”同级别列举出来，其英文分别为Absolute Quota、Global Quota、Country-specific Quotas、Tariff Quotas。且不说“Quota”与“Quotas”单复数不统一的问题，了解国际贸易知识的人都知道进口配额分为绝对配额和关税配额，绝对配额又分为全球配额和国别配额，也就是说全球配额和国别配额两者与绝对配额和关税配额不属于同一级别，因此不应该将其四者列为同一级别，而应将绝对配额和关税配额列在同一级别，将全球配额和国别配额列在绝对配额的次一级别。

其次，责编还应熟知国际贸易术语的新变化。《国际贸易实务（双语版）》在第四章“销售合同条款”的第二节“商品价格”中讲述货物价格构成时介绍了主要国际贸易术语，使用的是2010年版《国际贸易术语解释通则》，为责编工作带来很多便利。但有极少数此类图书作者还在使用《国际贸易术语解释通则》2000年版规则，或保留2000年版规则的内容而将其标题改成2010年版，误将其当作新规则。责编应能对此加以发现和辨别。该通则2010年版改变了2000年版将13种贸易术语分为E、F、C、D四组的做法，而是重新分为11种术语，每种术语包括两组。第一组为适用于任何运输方式的7种术语：EXW、FCA、CPT、CIP、DAT、DAP、DDP。第二组为适用于水上运输方式的4种术语：FAS、FOB、CFR、CIF。其变化主要体现在，第一，用DAT和DAP两个新术语代替原DAF、DES、DEQ和DDU四个术语；第二，2010年版通则指导性解释中要求货物的买方、卖方和运输承包商有义务为各方提供相关资讯，以知悉涉及货物在运输过程中能否满足安检要求。2010年版通则亦因国际贸易市场的电子货运趋势，指明在货物买卖双方同意的前提下，电子文件可取代纸质文件；第三，非常值得注意的是，2010年版通则中不再有“船舷”的概念，换言之，原来的FOB、CFR和CIF术语解释中“船舷”的概念被删除，取而代之的是“装上船”（placed on board）。之前关于卖方承担货物越过船舷为止的一切风险，在新术语环境下变化为“卖方承担货物装上船为止的一切风险，买方承担货物自装运港装上船后的一切风险”。商务图书类编辑若不熟悉这类商务知识及术语的新变化，就会给编辑工作带来困扰。

再次，责编还应熟悉相关英文术语。如书稿中原有这样一句话：“Through B/L means that the consignment will at least be carried by two different modes of transport.”该书稿三审将“Through”改成了“Using”，很明显，三审将此处的“through”理解为了“通过、凭借、使用”，认为此句英文的中文意思为“使用提单意味着货物至少要用两种以上的运输方式运送。”事实上，“Through B/L”是“联运提单”之意，此短语中的“through”不是介词“通过、使用”，而是形容词“直达的、过境的”。全句意思应为“联运提单意味着货物至少要用两种以上的运输方式运送。”可见，是否了解相关术语直接影响到书稿内容的准确传递。

自2001年教育部颁布了《义务教育英语课程标准（实验稿）》至2011年修订稿完成，经历了10年的课程改革实践，实验稿课标促进了英语教育工作者教育教学理念的转变，引导了教学改革和人才培养方式的转变，得到中小学英语教师的广泛认同。它代表了先进性和时代性，使我们的英语教学更加注重通过英语课程培养学生的英语语言运用能力、认知能力、思维想象能力和积极的情感态度以及正确的价值观，也使我们明确了义务教育阶段英语课程的首要任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。随着课改的深入推进，我们也发现了实验稿课标一些需要进一步提高与完善的地方。如：对小学英语的具体学习内容目标要求得不够具体，对小学英语教学的指导性不够突出；教学建议和评价建议部分提供的建议和案例缺乏借鉴性和可操作性；由于全国各地英语教学水平受地方经济条件与教学资源的限制，存在发展不均衡的特点，不同地区对实验稿课标的个别内容与难度要求所持态度存在一定差异；有些概念、理念的表述比较笼统或不够准确、严谨，不利于教师们的理解等等。

针对课改中出现的问题，经过3年多的走访、调查、调研、分析、研讨、修改、修订，2011年12月，教育部正式颁布了《义务教育英语课程标准（2011版）》。下面就英语课程标准小学部分的内容，对照实验稿课标的总体变化与特点笔者谈谈自己的理解及认识。

一、强调英语课程工具性与人文性的统一

与实验稿课标相比，修订版课标将义务教育阶段的英语课程的性质界定为“具有工具性和人文性双重性质”，更加全面、清晰地阐述了英语课程的目的，即在“培养学生基本英语素养和发展学生思维能力，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础”的同时，还要注重“提高学生的综合人文素养”。也就是说英语课程不再是单纯的工具性课程，而是具有工具性和人文性双重性质的课程。语言学习不仅是为了培养学生综合语言运用能力，更重要的是在语言学习的过程中，还要有意识地培养学生人格品质和道德情操等综合人文素养。

二、对基本理念顺序和表述的调整，更加体现英语的学科特点及英语课程工具性与人文性的特点

实验稿课标的基本理念总体上得到了广大一线教师及教育工作者的认同，但是，经过10年课改的实践发现，这些排比句式的理念内容适用于包括英语在内的所有学科，而对于英语学科本身来说，针对性不够强，学科特点不是很明确。而修订版课标则在保留实验稿课标理念主要内容的基础上，每一条都分别从教与学的角度进行了阐述和诠释，突出了英语的学科特点，强调了语言学习的特有规律，反映了英语课程的工具性和人文性的特点，对一线教师及教育工作者具有明确的指导作用。

三、修改文字表述，使之更加科学、精准

修订版课标对实验稿课标中的一些不够准确、科学的表述经过反复推敲、研讨，进行了修改，从而使语言表述更加客观、科学、准确、精练。如，对学习策略概念的表述，实验稿课标表述为“学习策略指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤”。修订版课标修改为“学习策略指学生为了有效地学习和使用英语而采取的各种行动和步骤以及指导这些行动和步骤的信念”。同时对英语学习策略包括的调控策略、交际策略和资源策略概念的表述也做了修改。又如，将实验稿课标中二级策略目标“能初步借助简单的学生英汉词典学习英语”中的“学生英汉词典”改为“工具书”；将实验稿课标中二级目标“对英语学习有持续的兴趣和爱好”改为“对继续学习英语有兴趣”；将“能根据图片或提示写简单的句子”改为“能根据图片、词语或斜句的提示，写出简短的描述”等等。