英语周记范文精选

英语周记（English journal），顾名思义就是用英语来记录一些事情，每周一篇，文章形式或议论，或记叙，或抒情，都没有关系，但也不是流水帐，而是有一定主题的小短文。周记的内容是非常广泛的，学生可以记叙有关自己生活的事情，可以表达自己的一些看法，也可以是自己一周学习的回顾，比如对本周英语学习的总结，对于英语课文的感悟，以及一些阅读后的感想。学生可以凭着自己的兴趣来决定写什么内容，这在一定程度上也能使其发挥主动学习的能力。

写英语周记是为了让高一学生能够自然地融入到高中的英语学习中，通过写周记的方式提高写作能力和语言运用能力，培养对英语学习的兴趣，树立信心，从而提高综合运用英语的能力。那么，怎样才能让学生写好英语周记呢？一下是笔者的一点探索：

一、简单开始，耐心指导

俗话说，万事开头难。对于写作，学生似乎总是心存畏惧。因此，在刚开始的时候，教师可提出较低的要求，消除学生的畏难心理，使其能有一个好的开端。在入学后的前两个月，学生每星期写一篇英语周记，每次至少写5－6句即可，内容自定，但要有主题。学生习惯于老师给出题目，然后按照题目去写，现在突然自己决定写什么，一开始有些学生可能会有点茫然。那么教师可以列出一些题目，供学生参考。例如，高一学生刚到一个新的学校，笔者就列了以下这些题目，如“My New School”、“My New Teacher(s)”、“My New Classmate(s)”等等。此外，还可以结合课文内容来写，如高一必修1的第一单元的主题就是“Friendship”，笔者给出了如下的题目，“My Best Friend”。由于刚跟老朋友分开，在那一次的周记里，有许多学生写的都是以前的好朋友，有些学生甚至还模仿课文，写好朋友是家里的一只宠物，或是一项体育活动，或是一份特别的礼物，将好朋友物化。又如第二单元的主题是“English around the World”，借此机会，笔者给出了这样的题目，“My Favorite Subject”、“Difficulties in English Learning”等等。有些学生就在周记中写出了自己在学习英语中所碰到的困难，并向老师求助。自主选题和给出参考题目相结合，使全部的学生都能有话可写，有则长，无则短，保证了一个顺利的开始。

二、提高要求，养成习惯

经过一个阶段的练习，学生们会渐渐适应写英语周记，但同时也会产生新的问题。学生会发现在写周记时，所使用的词汇用来用去似乎都是那几个，而且大多数都是初中所掌握的词汇，句式也没有多大的变化，喜欢用短句的依然大多是短句，复杂的句式写不出来。针对这一问题，笔者的做法是要求他们每篇周记中一定要用几个在高中学过的词汇、句式。例如高一前两个单元的语法项目就是定语从句，这个语法项目在初中学生就有过接触，应该是比较熟悉的，在周记中就可以尽情地去使用。同时，鼓励学生大胆地使用，不要害怕犯错误。在不断的尝试中，学生写出了这样的句子，如“It’s no pleasure playing computer games day and night at home.”，“It is the first time in my life that I have been away from my parents for so long time.”，“I have a poor command of English, which upsets me so much..”等等。同时，有些学生觉得无话可说，有点不想写，笔者就鼓励他们细心观察生活，多多阅读，或者给出几个刚学过的句式或短语，鼓励他们充分发挥想象力，编一个故事，把这些表达方式尽量都用进去。对于周记的长度也从至少5－6句增加为至少9－10句。经过不断地鼓励和指导，学生们也渐渐养成了一周写一篇周记的习惯。

三、认真批改，写好评语

批改周记是非常重要的，不仅要及时批改，而且要有适当的评语。如果学生交了周记，教师却拖了好几天再返还，评语也是敷衍了事，那么学生就会从教师的这种态度中认为写周记不重要，他们也不愿意坚持，只为了交周记而写周记。在这种情况下，写周记就失去意义了。笔者规定每位学生每星期写一篇周记，每天每班分10个学生上交，在第二天将周记发还给学生。这样做虽然增加了笔者每天的工作量，但是，合理利用一些零碎时间，也能很快就完成批改；同时，批改学生认真写出来的周记，也是与学生进行一种无声的交流，从周记中也能读出他们活灵活现的不同个性，这也是一种乐趣。

摘 要：高考英语书面表达是当前中学英语教学中一项重要的任务，是学生综合能力的重要体现。笔者根据自己在实际教学过程中积累的心得，阐述一些提高书面表达写作能力的策略。

关键词：书面表达；英语周记；策略

中图分类号：G427 文献标识码：A

文章编号：1992-7711（2012）17-041-1

中学英语教学大纲中明确规定：“写是书面表达和传递信息的交际能力，培养初步写作的能力是英语教学的目的之一。”英语书面表达是当前中学英语教学中一项重要的任务，是高考中的重头戏，是学生综合能力的重要体现。学习一门外语的最高境界莫过于能够在听、说、读、写等方面熟练地使用这门语言。而这四项基本技能当中，写又是最难的。因此，加强对正在接受基础教育的高中生“写”的能力显得尤为重要。

为了练习和提高学生的英语语言应用能力及写作水平，笔者采用了让学生写英语周记的有效方法。它的好处是学生不用天天写，一周下来，生活中总会有一些可写的东西，学生不会感到无话可说。另外我让学生随意写不同的内容，只是要尽力用上学过的词汇，句型。根据自身的做法，笔者认为要让学生写好周记，写作水平上得来，作为老师，应该注意以下几点：

一、学以致用

中学生英语写作是一个模仿的过程，是把所学过的一些重点句型、词组运用到自己文章中去的一个过程。因此，在日常教学的同时，笔者要求学生牢记学过的单词以及词组，对于精彩的课文还要求背诵。然后，给学生创造一些合适的语境，让他们能运用所学过的内容进行交际。如，模块8 Appreciating literature这一课，其中有这样一个重点的句子：“Joe is a kind and simple man， who would rather die than see any harm come to Pip.”这个句子既含有定语从句又含有would rather do A than do B 这个高中英语中频繁出现的句型。笔者让学生牢记这个句子，并且让学生把它运用到其它语境中。果然不错，学生造出了很多很好的句子。于是，笔者顺势引导，提醒学生，最好的记忆方法是运用。在当周周记中，学生都不约而同地用起这个句子。事实证明，通过活学活用，勤学勤用，学生在英语写作过程中可以运用的知识就越来越丰富。

摘要：周记是加强师生交流的一个桥梁和平台。本文从英语周记评语的现状入手，从评语的及时性、针对性和多样性等多个方面，论述了教师应该如何给学生写英语周记评语，以期通过英语周记评语来促进学生英语水平的提高。

关键词：周记英语评语；及时性；针对性；多样性

周记是教师和学生一个星期的思想、学习和生活情况的记录。从学生角度来说，周记能够反映学生的思想动态和学习情况，同时教师还可以通过周记的形式为学生答疑解惑，并通过周记布置一些与教育有关的主题作文，提高学生的思想认识，从而在全班范围内形成正确、积极、健康的舆论环境。从教师的角度来说，周记可以用来回顾一周的得失，总结经验教训，也可以让教师对班上的情况有一个更加详细和全面的了解，从而提高工作的针对性和准确性。作为班主任和英语教师，我想到了利用周记来培养学生的英语兴趣，提高学生的英语水平的方法。近年来，我一直坚持要求学生用英语写周记（从英汉夹杂逐步到纯英文），并逐一进行批改，虽然自己辛苦些，但看到学生的进步，我无比喜悦。

以往每每翻开学生的周记，看到的多是简单的批改日期，几乎没有评语，这样不仅起不到鼓励或鞭策的作用，相反还会打击学生的积极性，甚至抹杀学生的个性，不能达到因材施教的目的。我们知道，批改周记是教师在课后与学生进行学习和情感交流的有效方式，周记评语是情感输出的载体，它不仅能体现教师对学生学习成果的认可或否定，也能使学生真正看到自己已取得的成绩、存在的缺点和努力的方向。因此，在英语周记的批改中，我努力通过评语来沟通师生感情，激发学生的英语学习兴趣，渲染英语学习气氛。下面笔者就谈谈自己在英语周记批改尤其是评语写作中的点滴体会。

一、周记批改要有及时性

首先，班主任只有及时批改周记，才能够及时准确地了解学生的思想动态，并对发生的问题或即将发生的问题适时、适当地予以解决和处理，以防微杜渐，大事化小，小事化了。其次，教师只有及时批改周记，才能及时了解学生一周的学习状况和学习效果，并及时地给予恰当的评价和正确的指导。最后，教师应及时地运用学生新近所学到的词汇、句型、语法知识来写评语，因为这样不仅能够加深学生对新近所学知识的理解和记忆，还可以为学生的学以致用起到表率作用。

二、周记评语要有针对性

周记评语要符合学生的实际水平，因为评语是写给学生看的，所用词汇、句型和语法要切合学生的实际水平，不能过高，一定要使学生能看得懂。在周记评语中，教师除了可以利用学生己经学过的单词、短语、句型、时态、语法或篇章结构等，也可以使用学生即将接触到的英语知识点，评语中偶尔出现几个生词也未尝不可，只要学生能够通过上下文猜测出词义就行，或许还能起到“跳一跳，摘到桃子”的作用。例如，对于七年级学生的英语周记，我们可以采用Good、very good、great等简单的词句进行评价，而对于八、九年级的学生的周记，我们可以采用You can do better.You are the only one whose answers are all correct！等句子来进行评价。

在新教师校本培训中，前辈们多次强调“以人为本”的教育理念，引发了我的思考。我明白，“人是一枝有思想的芦苇”，学生到了高中阶段思想逐渐成熟，学校教育更应尊重和鼓励学生的自由思想。经验告诉我，日记是可以作为思想的载体的。那么，我能不能引导学生把写日记和英语学习结合起来，让学生直接用英语来记录生活、表达思想情感，慢慢克服对英语表达的畏惧心理，进而不断提高英语学习的信心呢？当然，高中生学业繁忙，把日记改成周记或许更适合些。

于是，我开始尝试引导学生用英语写周记，一步步为他们搭建将英语学习融入日常生活的“脚手架”。第一步，在开学第一课向学生提出写英语周记的要求，内容不限，可以是生活记录，可以是课外阅读感悟，等等；同时向学生出示英语书写的意大利斜体、圆体、印刷体三种书法风格，以及几篇高考满分作文的手书体，以此激发学生写英语周记的热情。第二步，从生活和听课过程中采集灵感，见缝插针地宣扬我的“周记理念”，做好示范引导。在初高中动词时态知识过渡衔接课上，我拿着日记本向学生展示自己日记中所记录的10种常用动词时态的例句，并结合图片分析重、难点时态，学生最初惊叹于我的圆体书法，并随着我的日记内容的展开逐渐投入到了时态知识的学习中――周记示范悄然浸润。第三步，就Unit 1的阅读课进一步做周记指导，特别指出主人公Anne对日记的观点“I don’t want to set down a series things like most people do”，然后以Anne的日记为参照，教给学生写英语日记的格式。

如我所料，W生在我的带动下慢慢写起来了。我阅读着学生的周记，慢慢走进了学生的内心世界，知道了他们在学习中存在的不足以及我在教学上需要改进的地方。出乎意料的是，我还不由自主地在周记中与学生展开了对话，做起了“灵魂工程师”的工作。就拿入学后的那两周的周记来说吧，有的学生写自己对高中生活感到欣喜，有的学生写班级活动趣事，我分享了他们的快乐，希望他们保持对生活的期待与热情；有的学生写生活中的烦恼、对亲友的思念和对学习的焦虑，我便给他们写上几句鼓励、安慰的话，希望他们能够从中得到温暖、慰籍和力量；有的学生还会在周记中额外附上一两张小纸条，写出自己对英语学习的困惑，希望得到老师的帮助，或者写出自己在课堂上因为胆怯没有举手回答问题的原因……印象最深的那篇周记，上面有这样几句话：“Hermine， I tell you a secret. This week， in the art class， the teacher asked us what beauty is. Song Zhouling said it is disposition. It’s 腹有诗书气自华. It was what you said in class.” 是的，在我的一次课上，在表达agreement和disagreement的speaking活动中，有学生认为外在美比内在美重要，有学生认为外在和内在同等重要，也有学生认为内在更重要，有个女生坚持外在美更重要，我请持不同观点的学生反驳她的观点，最后引用了“腹有诗书气自华”进行总结，并鼓励学生不断充实自己而具备由内到外的气质美。用周记对学生进行“三观”的引导，学生非常乐意接受，我们师生的感情也在周记的交互中慢慢培养了起来。

把英语周记当作培养学生语用情感的重要载体，这只是我的英语教学活动中一个小小的组成部分，但它却鼓舞着我在今后的教学活动中注重情感目标的渗透，为学生的青春年华增加一抹温暖的色彩，为他们前行的路上树起一盏指路的明灯。

（责编 白聪敏）

从教10年时间里，经常有同学前来问如何在现有的基础上提高英语写作能力。面对让学生头疼不已的写作，我也非常头疼。每次口干舌燥就写给学生许多感觉不错且非常可行的建议，到了真正动笔的时候学生还是茫无头绪，不知如何下手。为了解决这一难题，我在学生中间发起讨论，动用师生集体智慧，拟出练习作文的简单可行的方式，决定尝试利用周记的形式给学生的写作添砖加瓦。

记得读初中的时候，语文老师曾告诫我们说，写作文的时候一定要放松，把想写的东西写出来就可以了。千万不要一拿笔就想“我现在开始写作文了”。这样只能让自己很紧张，很难写出好作文。英语写作也是如此。克服英语写作的畏难情绪，我们要做的第一步就是把英语作文当做平常的练习题――也就是周记来写。但仅仅这样是不够的，从头脑中有了想法，到把文章写在纸上变成周记有一个过程，那该如何提高学生的英语写作能力呢?

第一步，选择合适的话题。话题就是一篇文章的主题。一般在文章的开头部分用一个句子点明。由于学生在写作方面尚未入门。最初的周记话题由教师来定，话题既不能太大，也不能太小。我从学生的角度人手，考虑到学生的年龄、兴趣和他们的一些观点，选定学生熟悉并感兴趣的一些话题作为周记的内容，并且把这些话题形成一个系列，帮助他们熟悉这一类作文的写作方法。例如最初的周记系列话题，我选择以人物描写为主，要求学生描写自己的父母、老师、好朋友、同桌以及自己，等等。

第二步，整理写作思路。有了话题之后，学生们就有了各种各样的写作思路。如果放任学生按他们个人的思路去写周记。结果写在纸上的东西就和他们以前所写的作文一样，一部分人的作文只有他们自己能看得懂。对此，我在课堂上鼓励学生大胆说出自己的想法和构思。然后让班内的学生把这些想法和构思放在一起进行比较整理，看看哪一种思路在写作中最容易实现。对于最初的人物描写系列话题来说，学生们一致认定这类作文里应该有人物的体貌特征描写，还要有人物的性格特征描写，对于性格特征的描写最好能用具体事例来证明，这样文章里的人物形象才能丰满，才能立体，才能鲜活动人。

第三步，列出写作提纲。有了话题和写作思路，就可以写出文章的提纲。提纲是一篇文章的蓝图，它比较详细地列出文章的段落以及段落的内容。针对学生的写作水平。我要求学生在这一步用句子写提纲，因为这样的提纲给学生的写作提供了更多的方便。以《我的好朋友》为例：①开门见山指出写作对象的姓名、与本人的关系、外貌特征；②写作对象的性格特征(突出优点)和特长，以及能够表现其特征的具体事例；③概括全文，给写作对象一个总体评价。这样的提纲让学生一目了然。明白哪一段应该写什么内容。如此一来，’学生在写作过程中就不容易出现漏写或重复等问题。

第四步，选好词组与句型结构。列出句子提纲后，我开始引导学生考虑文章中能用到哪些词组和句型。首先，我利用“头脑风暴”这个小游戏，充分开动学生们的大脑。很多好的词组和句型结构由此立即跃然纸上。然后，我请学生们选择需要的词组和句型结构。之后。我对这些词组和句型结构的用法进行必要的引导。以免学生在使用过程中出现错用、误用现象。

第五步。形成文字草稿。话题、思路、提纲、词组以及句型结构摆在面前，写草稿已然是水到渠成之事。写草稿时，我要求学生在行与行之间拉开距离，边上留有足够的空白，这样在修改的时候会方便很多。

第六步。修改周记。请学生们相互交换周记，看看这篇文章有没有时态、语法或者语句不通顺之类的问题需要修正。不管学生有没有看出问题，该篇周记的作者都需要认真检查一遍，确定找不出问题之后再上交。

实习是大学生活的第二课堂,是知识常新和发展的源泉,是检验真理的试金石,也是大学生锻炼成长的有效途径。以下是小学英语教师实习周记范文，欢迎阅览!

小学英语教师实习周记范文1

这一周从学生转型到老师，我感触极深，受益匪浅。

面对第一次上台授课，既期待也有少许紧张。为了上好第一堂课，仅仅一个版面的内容，却奋身备战到凌晨一点!第一堂英语课大获好评，第二堂课班主任石老师微笑地对我竖起大拇指。

先稍稍总结我的实习表现：精心的设计了教案，台风不错，教态自然大方，不慌不忙，亲切近人，自信，语言连贯紧凑，应用现代教学手段多媒体进行教学，有较好的课程导入方法，奖评制度吸引学生目光，能与孩子们交流思想，平时知道他们的作业解题及批改，具备教师优良的道德情操，严格履行了教师职责

大家一直这么评价：第一次上台教课，这种水平已经是非常不错了。指导老师夸我很老练，让我稍稍有些成就感。缺点：英语课因不能很好地掌握时间分配，前部分讲解太多，导致内容重点不够突出，及一些小的细节问题等。依照班主任石老师的话就是：如果理论知识再稍讲慢一些，就很好了。

小学英语教师实习周记范文2

我在教室口语上还有待提高。对某些单词的发音还要多加练习，注意如the在元音音素前和在辅音音素前的发音是不同的，还有在发出课堂指令时要简洁明了。因为我对课堂指令操作时还存在着问题，如有时候会说一半英文一半中文，显得不熟练。导师建议我要找点专门的资料要反复背，以熟练。我决心要勤奋苦练，做到更好。

作为英语教师，在进行教育实习的时候，该如何写实习周记呢?下面搜集了英语教师教育实习周记范文，欢迎阅览!

英语教师教育实习周记范文一

又是一个后知后觉的周记，有时一忙，就有点昏花了，老是会有事情没有按计划完成。以后要更加注意自己的效率了。时间真的是太快了，我都没反应过来，新的一个星期就翩然而至。上周的点滴已经要珍藏在脑海里。

今天周一本来应该是室外升旗仪式，由于天气阴冷，改成了室内升旗仪式，我还是第一次知道有室内升旗仪式的存在。全体师生收看校电视台，看着电视里学生出旗升旗的画面，所有的学生都一样整齐严肃的站着，班主任，任课老师也都在班级里，少先队员行队礼，集体唱国歌，听国旗下讲话，没有一个环节少掉，秩序依然一样好。班主任要求每个学生行队礼的时候必须把手套脱掉，站立的时候必须是立正的姿势，双手不允许塞进口袋。我很受感动，有时候，我们不只是有在大庭广众下要求孩子们表现良好，即使是在自己的班级里，也要时刻严格要求自己。

这些看似苛刻斤斤计较的要求，对于孩子们的成长起到很重要的作用，他们很懂规矩，已经养成了良好的习惯。这些二年级的孩子们就已经很尊敬老师，友爱同学，不嘲笑别人，会关心帮助生病的小朋友，会及时把课堂作业处理好，会回家自觉听写单词，自觉到老师那单元过关，会把手里的垃圾分类放进班级的垃圾桶，排着整齐的队伍去食堂吃饭吃饭的时候，他们会把食堂阿姨端来的饭一一接力往最里面传，也就是最里面的孩子最先拿到饭，等到所有的人拿到饭了他们会很默契的开吃，每五个人一份汤，他们也都是很谦让的帮别人盛到碗里，一起分着喝，如果有时候发饭后水果，最先吃完的小朋友会主动请命，有秩序的一一分发，苹果，橘子，香蕉，大枣，或者是梨子，他们没有任何人挑三拣四，很自觉的接受属于自己的那份。我觉得这很难得，因为我听过有个四年级的班级，发水果很难顺利进行，都沦落到像抓阄一样的摸水果的地步(总有一部分人觉得自己小小了，难看了)。我听了觉得很滑稽，虽然可以理解这些孩子的行为，但是和我们二年级的班级的孩子们比，他们真的有点倒退了。

这是一个习惯问题，和年级无关，和所谓的面子工程无关，好的习惯是孩子们一辈子的财富。我们的孩子经济上可以不富裕，但是，精神素养上一定是不可以缺的。一个集体的力量是巨大的。好的班主任，素养的高的老师，树立的良好班风，立下的班规，是塑造孩子们品格的模子。班主任陈老师的的管理班级的方法，我是真心的赞赏。而且我相信，我们班级的小朋友即使是到了六年级，这些好习惯好班风也是会保持的。

班主任陈老师也带他们数学。上周，陈老师评选出12位优秀数学作业之星，他们是数学作业得的星星最多的同学。并自己掏钱给他们买了奖品--很漂亮很实用的小笔记，作业本，橡皮等，并再班级晨会上公开表扬了这些同学，发放奖品，同时鼓励更多的同学像他们看齐。并许诺，下半个学期的作业从现在截止的算起，重新积累星星，学期末再评选一次。知道老师顾老师，带英语，她也有自己的一套鼓励模式。她用的是自己做的流动小花，每次作业一个a星换一个小花，5朵小花换一个印章，5个印章换一个创意小奖状，最后发放奖品。我看到她自己掏钱在网上买了好多学习用品。看那摆弄哪些小玩意时得意的笑脸，我真心觉得和孩子们在一起的老师，是永远年轻的永远有一颗童心永远都会在私下里对可爱的东西大惊小怪，很喜欢很向往这样的状态。

上周我又在六(6)班上了节新课。顾老师，晓兰，张伟去听我的课的。给了我很多宝贵的意见，晓兰很细心的帮我把每个流程的所用时间都帮我记录下来，也给我提出了很好的意见和建议，我觉得非常好的想法。真心的感动呢整体上满顺的。确实不是很紧张了。也习惯了这样的状态。因为内容有点多，所以还剩一个原计划课上完成的小练习，我布置他们课后完成。上课时我怕他们听不懂，对此用中文重复了一遍，可能有点浪费时间了。指导老师说我上的不错，很老道的感觉，只是重点上要更突出些，不要太低估那群六年级的孩子，再多给他们一些难度较高的操练环节，不如让他们自己编对话，可以放心的全英文授课。哈哈，或许是因为我比较放得开的缘故，上下来是蛮开心的，我也可以很投入的和他们一起学习。下次，我一定把老师给的建议和指导加进去，争取再进步一些。

摘 要：针对高中学生写作困境，简要探索如何利用微型周记巩固学生所学知识，提高学生英语学习兴趣和促进师生情感交流，综合提高学生写作技能等。

关键词：高中学生；英语微型周记；实践案例；成果价值

在目前的高中英语教学中，写作是老师与学生都十分头痛的问题。学生面对考试作文短短100多字的要求，常常觉得无从下手。究其原因，是学生英语基础的问题，但更重要的是许多老师放弃在高一、高二年级让学生从事日常的写作训练，而是将学生的写作训练集中到考试前，盲目依赖背诵模版等“速成法”，这种方法虽然有一些成效，但是对今后长期的写作是不利的。

建构主义理论认为，学生应该是知识意义的主动建构者，而非外部刺激的被动接受者；教师应该是学生主动建构知识意义的帮助者而非知识的灌输者。因而，我们在写作教学中应该“以学生为中心”，教师的角色由知识的传授者、灌输者转变成为学生主动建构语言的帮助者和促进者。

笔者认为，练习写作的目的除了巩固所学知识，提高写作能力以外，学生应从中体会到表达的乐趣，使英语学习成为一种创造性的活动。因此，笔者尝试让同学从高一年级便开始写英语周记。这项作业不仅锻炼了学生的写作能力，而且提高了学生英语学习的兴趣。许多学生很喜欢完成这项作业，而且越写越有劲，越写越精彩。此外，教师可以通过周记的批改，了解到学生的动向和脉搏，加强师生间的情感沟通，也不失为是一种意外收获。

一、巧用英语周记，巩固所学知识

在写周记之前，学生对所学知识的巩固主要是依靠死记硬背。这个过程通常是被动的，有的时候仅仅是为了应付考试和老师提出的默写要求。但是，在提出周记写作要求之后，在老师的指导下，学生会在周记中尽量多地使用新学到的单词、词组、句型等。以下这个案例就说明了这一点。

内容：Module 3 Unit 1 The world of our senses

摘 要 针对电大开放教育学生英语学习所存在的问题，我们运用艾宾浩斯记忆法中的记忆周期理论，开发了用于电大英语教学的单词学习网站。我们进行了书面记忆实验、记忆周期实验，以更好地发挥网站的教学效果。

关键词 电大开放教育 记忆周期 英语单词学习网站 实验

中图分类号：H312 文献标识码：A

在电大开放教育中，最令学生感到压力的莫过于英语课程。学生们自身的英语基础比较薄弱，又不能像全日制大学生那样接受系统的英语教育，加之电大开放教育学习是业余性的，学生往往是有家庭，有工作的社会人员，难以全身心投入到学习当中。要提高电大开放教育学生的英语水平，增加其单词量是无疑是最有效的方法，但记背单词是一项不乏枯燥又非常讲究方法的工作，如何能让学生接受并且坚持这项工作呢？我们开发了一个融合了记忆周期理论英语单词学习网站，并应用于电大英语教学中。在网站开发的过程中，我们进行了一系列实验工作，以便能够让记忆周期理论与电大开放教育实践更好地结合。

1 记忆周期理论简介

记忆周期理论是来源于德国著名心理学家艾宾浩斯（Hermann Ebbinghaus，1850-1909）对人类记忆遗忘规律的研究总结。

艾宾浩斯认通过实验发现，学习内容在经过人的识记理解之后，便成为了短时记忆。当前学习结束之后，遗忘便马上开始，实验研究表明，如果没有进行及时的复习强化，短时记忆在20分钟后的保持量就只剩下58.2%，1天后剩下35.8%，之后遗忘的速度会逐渐减慢，6天后剩下25.4%，30天后剩下21.1%，①只有小部分的短时记忆能够转化为数日、数周、数年乃至一生的长时记忆。

此后，一些科学家以艾宾浩斯的研究成果为基础，总结归纳出了及时复习新学知识的八个记忆周期：5分钟，30分钟，12小时，1天，2天，4天，7天，15天（以下简称A周期表）。

初中暑假英语周记 1

①Dear John Brown,

How’s it going? I’m Zhang Hua. I’m a student in No.1 middle school. I have been studying English for 4 years. And I can talk to a native speaker in English.

In the school, I always talk to my classmates in English. You know it’s good for my English speaking. Of course, I try to listen to the teacher carefully. After school, I often read some English magazines newspapers. Sometimes I learn some English songs. It can improve my English grades.

Except this way ,I hope I can try another way to improve my English. So I want to take part in the summer camp. So I want to ask you some questions. Could you tell me when the summer camp will start where the summer camp hold? Then I want to know how money I should pay for the summer camp? At last ,could you tell me some requirements?

Good luck to you.

Yours

Zhang Hua