英语语法教学范文精选

摘要：

开展小学英语语法教学能帮助学生更好地学习英语。本文主要论述在开展小学英语教学过程中应该坚持的原则，并提出有效的教学方法提升小学英语语法教学效率。

关键词：

小学英语；语法教学；原则；方法

语法主要是指英语构成成句过程中的规律，能够帮助学生进行语言判断。但是目前许多小学在开展英语语法教学的时候，并没有掌握好规律，只是对语法规则进行讲解，并没有将语法知识和学生的英语实际应用能力结合起来，这样就使学生对语法的学习产生不了兴趣，还会影响学生对英语的印象。而且在语法教学中没有注重语法应用的语境，使得学生语法表达不能取得较好的效果。

一、小学英语语法教学中应该坚持的原则

（一）交际性

小学英语语法的交际性主要是指语法教学并不是在孤立的句子中进行的，而是应该和交际语境结合起来的。因此，在教学中教师应该创造较好的交际环境，利用幻灯片、实物、图片、视频、对话表演以及表情等，将语法教学融入到具体情境中，这样就能让学生掌握真实的语言材料，学生在贴近生活的语境中掌握语法规律。

摘要　本文简析了英语语法教学的现状，指出了语法在整个英语教学中的重要地位。对语法教学，既不能抱守语法中心论，也不能离开语法谈语言功能。解读课改背景下的英语语法教学，应该改变传统的枯燥乏味、脱离现实生活的语法教学方式。采用多种方式凸显语言的交际功能，培养学生的语言应用能力，来实现语法教学的目的。在英语教学中，让所有的学生都能享受学习过程，感知异国文化，提高语言能力，提高英语学习兴趣。

关键词　语法教学　课程改革　交际功能

1　英语语法在英语教学中的地位和作用

1.1语法学习是学生终身学习的必要条件学生在接受基础教育阶段的英语教育中必须掌握比较系统的以语法知识和语法能力。没有一定程度的语法知识和语法能力，势必阻碍语音和词汇学习，会影响学生在以后的英语学习中的可持续发展。

1.2语法是掌握语言必用的工具

语法是对语言中存在的规则性和不规则性所作的概括描述。其形式是一套规则，其作用是将负载语音的词汇组合成语言并生成言语。因此语法是学习者掌握语言的完善而有价值的工具。

2　语法教学方法

根据新课程改革的要求，我们教师要更新观念大胆改革，在教材与教学设计上多下功夫，把抽象单调的语法知识和学生的生活实际、学习实际、教材实际等结合起来，使语法教学情景化、形象化、交际化，以优化教学设计来达到优化语法教学的目的。具体方法归结为以下几点

＼[摘 要]在小学英语教学中，语法是培养学生良好语感的教学手段，也是初中语法乃至高中语法的基础。在此阶段，教师应该培养学生感知语法，并大体知道语法学习的框架，为日后的学习打出扎实的基础。在具体教学中可以采用情境教学法、意义先行法、隐性教学法三法进行具体操作。

[关键词]小学生；英语；语法教学

英语作为一门外来的语言课程，其重要性是不言而喻的。但是，教师却面临着学生语言感知以及语言逻辑能力较低的难题。针对这一难题，教师选择实效化地培养学生语感，让学生接触到英语表达的实质规律，而这一实质规律就是英语中的语法教学。语法教学是针对英语这一门语言所进行的语法研究，其目的是培养学生了解英语表达规律以及逻辑。这两方面的培养是小学英语教学的重中之重。因为，学生正处于学习英语的启蒙阶段，所以，教师应该给予正确的学习方向以及学习目标，让学生在学习过程中保持足够的热情以及动力。

一、情境教学法

英语是一门学生极其感兴趣的学科，但英语中的语法则是英语课堂最枯燥乏味的环节。所以，教师应该寻思良好的教学方法去拓展英语语法教学。创设情境的语法教学，教师可以避免正式的语法教学，而是提供一个交流的平台，这样，学生可以在交流的平台上尽情交流，以至于出现许多的语言不足、不会以及不懂，从而向教师发出如何交流的质疑。这样一来，教师才能顺理成章地带领更多的学生学习语法。

例如，在上苏教版小学英语4A Unit1 May I have？一课时，首先，教师创设两个场景来训练学生的交流，并在交流中教学语法。

场景一：教师与学生在办公室的对话（课文原对话）

T：May I come in， Miss Li？

摘要：英语语法课是英语教学中很重要的不可缺失的部分，学生脱离了语法学英语，是不可能学好的。我们务必知道，语法学好，英语语言功能才能得到全面而又有效的提高。所以，教师务必要树立正确的英语语法教学的观点。我认为，英语语法教学的核心是“优化而不淡化，重视而不死抠”。

关键词：英语；语法；教学方法

随着英语新课程标准在全国范围内的实施，作为英语教师，我常在思考：怎样落实它所提倡的新的教学理念？如何把课改真正落到实处？怎样充分利用和挖掘教材？如何培养学生的英语综合能力？语法教学的过程中，如何掌握好语法教学的方法，进行适度的语法教学，是很多英语教师值得思考的问题。

一英语语法教学当前的状况

目前的英语课堂上，为数不少的老师把教学重点仅放在学英语交际能力的培养上，课堂中，教师注重口语表达能力的培养，忽视英语语法教学，导致学生的口语运用能力强，但语法能力极其薄弱。甚至学生有时在书面表达，语法填空，短文改错等题型中错漏百出。其实，语法学习不但对学生的英语口语表达能力、英语基础知识的应用有决定性作用，而且还对文章的阅读理解、英语写作有直接的巨大的影响。在低年级初学英语时，学生似乎有时硬性记忆下来某些句式和某些对话等就够用，就能满足考试及交际的需要。这看似和语法的关系不大，甚至不懂语法也可以应付。可是，到了高中及更高的级别，随着所学的内容越来越多，句法结构越来越复杂，句式越来越丰富，所学的文章越来越长，很多学生就会感到不知所措，语法知识的缺失严重影响学生英语写作能力和阅读能力，许多学生忽然丧失了对英语的信心。可很多时候，学生到了这一程度的时候，想要弥补，似乎为时已晚，语法知识和基础知识在短时间的大量填充，似乎是非常困难的。在考试中能够得高分的学生基本是既有充足的英语语法知识和框架结构又有很大的词汇量，短语句式掌握很多的学生。所以，淡化语法教学这种误区一定要在早期得到英语老师的适时关注。

二语法教学对英语学习的重要性和必要性

攒字成句，积句成篇，语法是句篇的纽带。我常对我的学生说，如果把一篇文章比作是一栋房子，字词就好像是砖，语法则是把词句组合在一起的粘合剂。没有粘合剂，这些砖就是简单的堆成一堆，是没办法变成房子的，同样，没有语法，文章是组合不起来的，只能是胡乱堆砌的一堆词句，没有层次，不分成份。英语语法知识掌握的程度高，再加上很多的词汇和地道的短语句式，英文阅读的速度和质量也就高。阅读的过程中，学生依赖他们的英语词汇量来获取文章信息，但同时也要求学生要有扎实的语法知识作为骨架结构。语法知识这一“骨架”融合句式和词汇才能真正使文章内容“血肉丰满”。

三高中英语语法教学的策略

摘要： 语法教学不应在英语教学中占主要地位，但决不是无关紧要的。目前，大学英语教学过程中，语法教学处于不受重视，甚至是轻视的地位。英语教学的交际化并不排斥语法教学，也不能排斥语法教学。在语法教学中，存在着两种走极端的不良倾向：一种是过分强调语法的作用，另外一种是轻视语法对语言运用的指导作用。本文对这两种做法进行了探究，试图分析其成因，并提出对策。

关键词： 英语教学 语法 语法教学

曾流行一时的语法教学，在现今以功能意念为主的英语教学活动中，被渐渐淡化了。一些教学专家和教育工作者纷纷指出其种种不足，各种英语教研教学活动均试图将其排斥在外，很少见到有关语法教学的内容。不少教师认为：在以功能意念为主的英语教学中，主要是培养学生的语言交际能力，语法教学是无关紧要的。而这就导致了许多学生勇于开口，乐于开口，但张口就是Chinglish，而不是地道的英语。

我发现我所带的两个班上的学生都有较强的口语表达欲望，而且他们的发音的确很好。但他们缺少系统的语法知识来约束自己的语言组织，很多时候是按照汉语的意念或语序直译过来。比方说有一天我刚理了发，走进教室就有人对我说：“Mr.Yin，you cut your hair.”我只好给他们纠正“某人理了发”应该是“have one’s hair cut”。也许这也还只是一个语言习惯的问题，但其它的诸如“I am hate you.”“I am not like it.”之类的语法错误多不胜举。于是我对我所带的两个班共89名学生进行了一次调查，其中就有77名学生认为语法教学是重要的，82名学生认为现在的语法教学不够好，不足以使他们能系统地掌握和运用英语这门语言，72名学生希望学校能再开一门语法课。而这些数据就让我们不得不思考英语语法教学在英语教学中的地位。

语法教学不应在英语教学中占主要地位，但决不是无关紧要的。对美国或英国的学生而言，英语是他们的母语，他们每天直接生活在他们的母语环境中，在这样语言成长的自然环境下他们还觉得文法的教学有助于增进他们的“speaking correctly and writing accurately（讲得无误，写得正确）”的语言能力，那么，语法教学对以英语为外国语言在学习的我们中国学生的重要性应是不容置疑的。英语教学的交际化并不排斥语法教学，也不能排斥语法教学。

对于中国中学生来说，应该主要通过听、说、读、写（下称“四会”）的语言实践来培养其用英语进行交际的能力。在进行“四会”技能训练的同时，学生必须学一些语法基础。必要的语法知识对“四会”会起很大的促进作用。没有语法基础，“四会”技能不可能真正掌握。很难想象：一个不懂英语语法的学生能说出地道的英语、能看懂英语文章和作品、能用英语进行写作。我们是在非英语环境中进行英语教学，学生学习英语与学习本族语的客观条件大不相同。即使在学习本族语的时候，也必须学习语法，更何况我们的学生在学习一门外语。

掌握一些基本的语法规则，可以帮助学生少走弯路，更好地理解语言现象，更准确地掌握语言，为进一步用英语进行交际打好基础，英语语法教学不应被忽视。大学英语课堂教学中也要考虑到英语语法教学。语法是语言使用的规则，对语言实践有着积极的指导作用，掌握和运用语法知识对获得言语能力有着积极而重要的作用。

由于人们对语法教学在英语教学中的作用和地位认识不同，因而在教学实践中会采取不同的做法。在语法教学中应注意避免两种走极端的不良倾向：一种是过分强调语法的作用，认为学习英语就是学习英语语法，学好了语法就等于学好了英语。在这种思想指导下，有些教师把绝大部分时间和精力都花在了语法知识的传授、分析和练习上，把活生生的语言材料变成了干巴巴的语言点，分条析缕，甚至把语法教学变成了语法研究。对于学生在操练、练习、使用中出现的错误，总是单纯从语法角度去分析，一味靠讲解语法规则去纠正错误。这种语法教学在学生的头脑中形成了高度的语法警觉点。过度的语法监控极大地压抑了学生正常的语言体验、得体的语言领悟和敏锐的语境观察与分析，从根本上破坏了语言学习和语言应用的发展。

一、趣味无穷的语法教学话题

不少学生虽然口头能掌握一定的语法知识，但是到了书面表达的时候，又开始犯难了。有次，笔者为了让学生注意英语中的动词在不同人称中的变化。就让学生写出一天的校园生活。Canyouwriteashortpassagetotellmeaboutyourschoollife?（能否将一天的校园生活写下来？）学生们在纸上罗列了一下：Wecometoschoolinthemorn－ing.Wedosomeexerciseintheplayground.Inclass,welistentotheteachercarefullyandtrytoanswertheteacher’squestionsactively.Atnoon,wehavelunchintheschooldininghall……随后我让学生两人为一组，将对方一天的所做的事情写下来。Whatdoesyourfrienddoeveryday?（你的好朋友每天都做什么？）在这样的书面写作中，学生能够更进一步注意动词的变化、时态的变化等，并且通过有趣的话题让他们感觉到书面表达的乐趣。

二、朗朗上口的语法知识口诀

基于语法知识较为零散，而知识点又较多，不少学生在学习语法知识的过程中，感慨知识点零碎且枯燥无味，特别是一些难懂的语法知识，很容易让学生产生畏难情绪，所以笔者认为教师可以充分调动学生感官积极性，勤于编一些语法口诀，特别是一些朗朗上口的语法口诀，很容易被学生记住并掌握。

三、完整清晰的语法知识归纳

平日的知识点的学习都是零散的，教师应该定期引导学生一起整理并归纳这些零散的知识点，带领学生一起寻找语法的规律。归纳法是笔者在语法教学中经常采用的方法，教师在进行语法归纳的时候，可以通过某些具体生动的实例，使学生在充分理解语法知识的基础上，参与并寻找语法规律。笔者让学生每人准备一个小本子，将平日积累的谚语用本子记录下来，特别是一些生动有趣的谚语，里面又涵盖了语法知识，这能让学生快速从枯燥的语法知识学习中解脱出来，一些典型的谚语背诵后还能运用到写作中，一举多得。学生归纳语法知识点，不定期让学生讲解心得，这对于学生相互交流、完善知识点都有着积极的意义。“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。”

语法知识的扎实学习能为学生插上语言的翅膀，引导他们最终飞到英语学习的语法教学至高课堂。而对于教师来说，这项重任的完成更是任重而道远。笔者坚信，没有比肩膀更高的山峰，没有比脚更远的路。只要我们脚踏实地探索高效、有效的教学之路，我们的三尺讲台定能绽放绚烂之花。

作者：苏红燕

摘 要： 大学英语语法是大学中一门非常重要的课程。语法是掌握语言运用能力的催化剂，更好地掌握语法，将更有效地把握语言，最终达到准确运用语言进行自由交流的目的。要使大学生英语水平有质的提高，教师就必须重视大学英语语法教学。本文从大学英语语法教学的地位与现状、语法教学设计的原则、语法教学的方法对语法教学进行了分析和探索，以使英语语法教学成为提高大学生语言运用能力的有效手段。

关键词： 大学英语语法教学 地位与现状 原则 方法

一、大学英语语法教学的地位与现状

语法是语言的重要组成部分，是语言的组织规律，作为语言基础单位的词，按照这些规律，形成相互之间的联系，组合成句子、段落以至整个篇章，从而实现有意义的信息表达与交际。在任何一种语言中，不论是语音系统，还是语义系统，都与语法有着不可分隔的联系。我们在语言习得中无时无刻不受语法规律的约束。因此，语法已经成为大学教师教学及学生学习的一个非常重要的内容。而大学英语语法的教学却存在以下问题：

（一）目前，语法学习是大学英语教学的重要环节，而在大学英语基础阶段的语法教学问题上，部分人则否定语法教学的必要性，认为我国英语教学所出现的重要问题之一就是语法教得太多，忽略了口语等实际运用能力的培养。这种观点虽有它的片面性，但对大学英语语法教学有或大或小的影响。

（二）在外语教学的历史上，语法教学扮演着重要的角色，但也备受争议。由于受到相关理论的影响，语法翻译法、听说法、认知法、交际法等各个外语教流派对语法的教学有着各自不同的看法，总的来说评价是正面的。然而，尽管语法的重要性得到了确认，但我国学校的英语语法教学还远远不能算成功，教师在教学过程中常常进退两难，不知所措。因而，要确保语法教学的成功，必须采取切实的措施，培养学习者的语法意识。

二、大学英语语法教学设计的原则

（一）趣味性原则。

摘 要：“语法隐形，功能为纲”是英语新课程的一大特点。语法教学再次受到冲击，甚至走了另一个极端，似乎一提到语法教学就是在走老路、与教学改革背道而驰。在实际教学中，部分教师尽量淡化语法教学――在课堂教学中少教甚至不教语法；新课程究竟还需不需要语法教学呢？笔者从语法教学的角度解读了新课程改革《英语课程标准》，对语法教学的重要性与必要性以及语法教学的方法进行了阐述。

关键词：英语新课程；语法教学；重要性与必要性；新教法

“语法隐形，功能为纲”是英语新课程的一大特点。语法教学再次受到冲击，甚至走了另一个极端，似乎一提到语法教学就是在走老路、与教学改革背道而驰。于是，部分教师尽量淡化语法教学――在课堂教学中少教甚至不教语法；还有些教师虽然教语法，但心里总有“理不直，气不壮”的感觉。那么，新课程究竟还需不需要语法教学呢？笔者在此试论自己的几点看法与大家一起探讨。

一、语法教学在英语新课程中的重要性与必要性

（1）新课程改革《英语课程标准》提出：“基础教育阶段学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容。知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础”，并列出了详细的语言知识分级目标。由此可见，新课程只是“要改变英语课程中过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言，运用能力的培养的倾向”，而并不是全盘否定语法教学。

（2）新课程改革《英语课程标准》倡导教师在课堂教学中尽量采用“任务型的教学途径”。随着新课程改革的不断深化，在中学英语课堂教学中运用任务型教学模式已是势在必行。任务型教学的特点是“在做中学（learning by doing），其语言学习模式以习得为主；语法教学强调语言知识的讲解和传授，其语言学习模式以学得为主。Keith Johnson认为，人们学习语言最好采用习得与学得相结合的模式，因为学得能够有意识地获得陈述性知识，而习得能够无意识地获得过程性知识，二者可以互相转化，相辅相成。从这一理论来说，语法教学不仅不会与任务型教学相抵触，反而可以起到促进作用。

二、走出语法教学的误区，探索应用新教法

（1）走出语法教学的误区。英语语法教学的基本任务是使学生能掌握外语的遣词造句规则，培养语言能力。其目的是：使学生能正确地实际掌握英语，最终在用英语交际时不必或基本上不依靠语法规则来表达自己的思想和理解别人的话语。因此，中学英语语法教学的性质是为培养综合语言运用能力服务，它不是进行语法理论研究，不能为教语法而教语法。因此，中学英语教师应该一方面明确英语语法教学的重要性，重视语法教学；另一方面，也要明确语法教学只是英语教学的组成部分而不是全部，重新强调语法教学决不意味着又要走上一味死抠语法、把英语课变成语法讲解课的老路。

［摘要］英语语法知识是学生掌握英语语言的基础。在小学阶段的英语教学中，教师需要有意识地渗透语法知识，采取科学的方法，指导学生进行语法学习活动，让学生可以主动发现语法规律，准确理解语法知识，形成牢固的记忆，最终学会正确地使用语法。

［关键词］语法教学；方法；归纳；图示；比较

在当前的英语学习中，语法一直处于被忽视的状态，很多教师认为小学阶段学生只要学会运用英语进行简单的表达就可以了，重点在于培养学生的英语学习兴趣，所以在日常教学中没有对重要的语法知识进行必要的训练，导致学生的英语表达存在大量的错误。对此，教师可以灵活地运用恰当的教学方法，引导学生学习语法。下面，我结合英语语法的学习内容和学生的学习特点，通过具体的例子谈一谈英语语法教学。

一、利用归纳法，引导学生发现语法知识

在英语语法知识体系中，有很多知识点是具有规律性的。因此，教师在引导学生学习英语语法知识时，可以利用归纳法，通过举出一定数量的例子，让学生去思考和发现，寻找其中的规律。这样教学不仅让学生充分体验发现的乐趣，还锻炼了学生的归纳概括能力，巩固了语法知识的学习效果。例如，在学习英语五年级上册的Unit4《Hobbies》的语法知识时，我先让学生用英语说出“我喜欢做某事”这个句型，同时介绍自己、家人、同学和朋友的日常爱好。学生一边说，我一边板书，并把学生说出的例句写成一排，然后让他们认真观察大家给出的这些句子，看看有什么发现。学生在问题的启发下，开始认真观察例句，进行深刻的思考，有学生发现这些句子当中都用了like这个单词，但是词的形式不同，还有的学生发现like这个词后面跟的动词都加了ing。我肯定了学生的发现并让学生尝试总结其中的规律，学生很快发现了规律，即当主语是第三人称单数时，要用likes形式，like表达喜欢做某事时，后面的动词用ing形式。学生自己发现并且总结了其中的规律，对于这两个语法知识点的记忆十分深刻。

二、借助图示法，促使学生理解语法知识

形象直观的各种图形符号能够在学生的大脑中留下比较持久的印象，最大限度地迎合学生形象记忆的特点，吸引学生的注意力，帮助学生快速抓住知识的要点。因此，教师在组织学生学习语法时，可以结合具体的语法内容，设计出恰当的图形符号，帮助学生理解语法知识，让学生能够准确掌握英语语法，记忆更加牢固。例如，在学习英语三年级下册Unit4《Whereisthebird？》这一部分内容时，为了帮助学生可以更好地掌握这一单元所学习的英语介词的语法知识，我采用了图示法。上课前，我准备了一些图片，图片上画了小鸟在盒子里、盒子下面、盒子上面、盒子旁边四个不同的位置，每张图片还标注了相应的介词。在课堂上，我带领学生完成这一单元知识的学习后，拿出这些图片，让学生运用这一单元所学习的内容进行对话练习并提问：“Whereisthebird？”学生齐声回答：“Itisinthebox．”接着，我又换了一张图片，问道：“Whereisthebird？”学生答：“Itisonthebox．”然后我与学生进行互换，让学生拿着图片向我提问：“Whereisthebird？”我答：“Itisunderthebox．”最后，我让学生继续反复练习，达到牢固掌握介词用法的目的。通过这种图形辅助的方式，学生对介词的意思形成了比较准确的理解，记忆也比较牢固。

三、运用比较法，帮助学生记忆语法知识

【摘要】在以培养语言交际能力论文为主的素质教育背景下，语法教学应与交际法语言课程相结合，摆正语法教学在整个英语教学中的地位。中学教学应主要通过听、说、读、写的实践来培养"四会"能力，同时也要适当地讲解语法，做语法练习。在非英语环境中进行英语教学，学生学英语不能完全靠耳濡目染、自然吸收的办法，掌握一定的语法规则可以帮助他们少走弯路、判别和理解语言现象，并正确使用语言从而为学习语言打好基础。

【关键词】新课程；语法教学；交际法

中图分类号：G62文献标识码A文章编号1006-0278（2014）02-219-01

一、中学英语语法教学现状

英语新教材已在全国范围内普及使用多年，广大教师也积极地在教育第一线努力实践着新课标的理念。英语课堂上师生融洽互动的场景已经呈现。虽然初中学生已经可以进行简单的英语对话，但是学生语法基础知识薄弱，导致他们在英语学习中困难重重，对于基本的句型、词性、时态运用等的掌握还存在比较严重的问题。

二、中学语法教学改革的重要性

众所周知，在一个非母语学习环境中学习一门外语，脱离对有关的语言形式、语法知识的掌握，要学好这门外语是不可能的。语言知识和语言技能都是语言能力的组成部分，它们之间是相互影响和相互促进的关系。基础英语语言知识是综合英语运用能力的有机组成部分。在教学过程中，让学生学习和掌握英语中那些约定俗成的、稳定的符号运作体系，有利于提高英语学习的效率，促进他们实际运用能力的培养。

三、实施交际法教学是中学英语语法教育改革的重要途径