英语应用文写作范文精选

一、高职高专应用文写作创新模式

1.加强学生基础知识掌握。在英语写作中可以反映出一个人对语法、词汇、造句等方面的综合能力，这种能力与日常的积累紧密相关。所以英语中的基础知识对进行文章的写作有着很大的作用。文章中最基本的词汇学习一直都是学生最为恐惧的一项。针对这种情况教师可以使用创新模式进行教学，不仅降低了难度又可以使学生的词汇量上升。例如通过音标、音节、读写记忆、前缀后缀等方式进行教学；语法知识较为枯燥，教师在进行教学中应当将最基础的五种基本句式教授给学生，就是：S+V(主+谓)；S+V+P(主+系+表)；S+V+O(主+谓+宾)；S+V+IO+O(主+谓+间宾+直宾)；S+V+O+C(主+谓+宾+宾补)。掌握住基本句型后再进行接下来的学习就显得轻松容易的多；写作的基本格式也应当要求学生进行掌握，学生需要将每一种类型文章的问题进行了解并熟记。

2.课堂教学步骤。学生在进行写作之前，教师应当对教学的课题进行设计。教师在课下时应当与学生进行交流，使学生进行分组，在课堂上进行分组教学，通过这种方式使学生思维发散；此外，教师还可以带领学生进行小组讨论，归纳讨论结果拟定写作提纲。由于学生已经掌握了基本的写作方法与格式，这个过程中就显得较为轻松；在结束课程后应当进行一次归纳总结，这一步是教学中的重点。教师在之前的两个步骤中应当进行观察以及记录，针对学生提出的问题教师应当进行快速准确的解答。通过对学生文章的分析，归纳学生在写作中应当注意的问题与常见的语病等。

二、创新型模式评价

关于英语应用文的写作，传统教学评价往往是最为注重结果的。创新型模式建议教师应当对学生建立学习档案，学生档案应当包括学生的课堂笔记与个人作品。课堂笔记主要是学生在课堂上所记录的重要内容，通常包括应用文写作格式、常用句型、注意事项等。用一种较为客观的方式描述自己的学习收获；个人作品主要是将自己在课堂上的作业与学习成果收集在一起。学生可以通过这种档案的方式看到自己的进步，增加学生对写作的热情。在学生中建立自评与互评，师生共同制定标准，通过学生的自评与互评了解自身的优点与不足，然后教师给予综合评价，学生可以根据教师的指导进行作品的修改。根据以往经验学生十分注意教师对自身的评价，但是由于学生数量较多，导致作业不能进行及时的修改与评价。建立自评、互评、师评机制可以有效提高学生的学习质量。

综上所述，英语应用文写作的创新型模式可以更好的使学生掌握学习英语过程中应当具备的综合素质。这种教育模式在高职高专教学中不可忽视。教师在教学中应当充分利用教学资源，使用各种教学手段积极调动学生的积极性，相信通过不断的探索与努力，英语应用文写作的效果一定会越来越好，学生的综合素质也会不断加强。

作者：唐芳单位：湖南都市职业学院

摘要：

高职英语应用文写作是写生必须掌握的一项基本能力，但现在的高职学生写作英语水平有待提高。看写作内容，拼写错误和语法错误众多,流利程度较差;看结构,条理不清晰,缺乏关联,比较混乱。作者结合自己多年的教学经验，提出提高高职学生英语应用能力的新策略。

关键词：

高职英语；应用文写作；存在问题；写作新策略

高职高专教育是为地方经济建设培养实用性人才，所以在教学过程中应以培养学生的实际运用能力为目标。为了使高职学生毕业后更好地处理有关涉外事务,更好地为社会服务,熟练地掌握英语应用文写作对他们非常必要，而且全国英语等级考试等都涉及英语应用文写作，所以使高职学生掌握和运用英语应用文写作极其重要。

一、目前高职英语应用文写作教学中存在的问题

（一）高职学生普遍存在英语基础不扎实、缺乏学习兴趣的问题。高职学生词汇缺乏、语法错误多、汉语思维影响英语表达、文章格式错误、语篇结构混乱，薄弱的英语基础让许多学生对英语学习毫无兴趣,对应用文写作更是烦恼、惧怕甚至失去信心。在写作课堂上,他们只想听老师讲,简单地背诵应用文格式或抄记写作范文,而没有自己动手动脑写作的意愿。

（二）教学方式没有创新，难以适应能力培养的需要。在实际教学中，某些教师花大量的时间进行范文的分析、讲解和句式练习,最后才是模拟范文的写作训练。在这种传统教学方法中,教师的讲解占课堂的大部分时间,真正留给学生动手写作的时间很少,导致写作课堂上学生只是在听和记,这种填鸭式的教学无法以学生为中心,难以适应高职院校培养学生应用能力的需要，更谈不上激发学生的兴趣,致使写作课堂沉闷而毫无生机。

摘要：在商务英语教学中，写作教学一直是教学的难点。阶段教学实验表明，依据文章的不同体裁，采用过程写作教学法，把认知语言学理论研究成果运用于多媒体写作教学过程，能够有效提高学生运用语言的能力。

关键词：认知语言学；商务英语；过程写作

一、近年来认知语言学的发展及其在教学领域的应用

认知科学与语言学结合而成的新边缘学科——认知语言学，近二十年来得到了迅猛发展。一些知名的语言学刊物上经常可以看到以认知语言学为理论框架的文章，而且认知语言学界也有自己专门的语言学刊物《认知语言学》，国际知名出版社出版了系列的认知语言学丛书，并在国内语言学界形成了一支庞大的研究队伍，产生了大批的学术成果。认知语言学研究近年来出现了许多新的热点：研究的重点转向语篇；文化与社会逐步成为认知研究的一部分；对“体验性”（embodiment）及心智进行研究；第二语言学习越来越引起关注，推动了新的交叉学科——“应用认知语言学”的诞生。认知语言学在中国从一开始就被运用于汉语语言现象的研究，并已取得了一些引人注目的成果。但是将认知语言学的研究成果应用于商务英语写作教学研究，并进行理论与实践相结合的实验探索，在国内尚不多见。而应用于多媒体辅助的商务英语过程写作教学的专项研究，目前更是没有有关报道。

二、过程写作教学现状

过程写作教学法是指在写作教学中注重写作过程，包括语言信息输入、写出初稿、学生互评、教师评阅、讨论、定稿的整个过程。多媒体辅助的过程写作教学指利用计算机技术进行写作教学与训练。目前国际上广泛使用的写作教学法包括过程法、体裁法。我国的大学商务英语写作课堂沿用的大多是“成品教学法”（productwriting），而过程教学法（processwriting）的研究相对较少。过程教学法、体裁教学法等体现写作教学新理念的方法没有得到普遍采纳。针对过程教学法的深入研究也较少。应该结合语言学研究成果对大学商务英语写作教学过程的各个阶段进行深入研究，以促进写作教学的发展，提高教学效率。

三、多媒体辅助过程写作教学模式实验研究

调查了解到学生在商务英语写作中主要存在两方面的困难：构思困难和表达困难。针对学生困难，利用多媒体的优势，结合认知语言学理论，将写作教学按照不同的体裁进行分类并循环教学。由于记叙文是学习、提高写作能力的基础，这里主要介绍教学商务英语记叙文——商务报告写作的过程。为了能够抓住学生的兴趣，文章选取保险业务中两次车祸的描写作为写作学习的范例。

一、当前英语应用文写作教学中存在的问题

英语应用文写作是高职高专英语专业的一门综合技能课，它不仅要求学生对英语词汇、句子结构等方面有较为全面地把握，同时还要对商务知识，包括商务惯例、商务文化等有比较全面的了解，可以说是英语语言技能和商务知识的结合体。当前，我国国际贸易活动频繁，英语写作能力是国际商务沟通中最重要的技能，是高职高专所培养的技能型、应用型英语专业的学生必须掌握的技能。然而，目前，高职英语应用文写作教学的效果并不容乐观，现有的教材大多是传统的功能性教材，按照传统的方式编排，对不同的写作题材提供系统的训练，内容杂而全，学生学起来很枯燥。而有的老师受传统英语教学法的影响，一心要求学生系统、全面地掌握知识，上课也不注重趣味性，导致学生对英语写作缺乏兴趣，学习效果自然欠佳；另外，很多高职教师对企业也知之甚少，因而，只是单纯教授教科书上的内容，无法做到理论联系实际，教学效果自然与企业的实际要求有差距。所以，寻找一种更具趣味性、能弥补英语教学与企业需求之间矛盾的高职英语应用文写作的授课方式，是写作课程改革与建设的需求，更是学生终身发展的需要。基于工作过程的教学模式就是要以学生发展为本，以就业为导向，把满足就业需要作为写作教学活动的出发点和归宿，从而完成教育对学生职业素质的培养。

二、基于工作过程的英语应用文写作教学的必要性

1．基于工作过程的英语应用文写作课程开发的程序工作过程是指“在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”。如前所述，实施基于工作过程教学的根本原因，是为了使学生获得在具体工作过程中应具备的职业技能。基于工作过程的英语应用文写作教学，指的是坚持以就业为导向，在课程教学中强调培养学生实际工作中需要的写作技能，实现教学与工作任务的对接。基于工作过程的英语应用文写作课程开发的具体方法是：

（1）根据企业调研及同类院校、类似专业的调查情况，分析本专业学生毕业后所要面向的职业岗位及职业岗位群；

（2）归纳这些职位岗位及职位岗位群的典型工作任务；

（3）将归纳的典型工作任务设计成相应的课程教学内容；

（4）设计实际工作情景，选择适当的教学方法来进行教学。

摘要：

教育在不断地改革过程中，高职高专英语应用文写作教学模式状况逐渐受到国家的重视。然而，在高职高专英语教学过程中，创新高职高专英语应用文写作教学的模式，就能够快速提高高职高专学生的英语应用文写作水平，教师的教学质量和效率也会得到一定的提高。同时，我国提出的高职高专英语应用文写作教学目标中，不仅要提高高职高专学生的英语学习成绩，还要促进高职高专学生的综合素质发展。本文探析了当前高职高专英语应用文写作教学模式的现状，以及创新高职高专英语应用文写作教学的模式的有效措施。

关键词：

高职高专；英语；应用文写作；教学模式；创新措施

引言

高职高专英语应用文写作教学模式需要进行创新，因为传统的高职高专英语应用文写作教学模式已经无法满足现代化的英语应用文写作教学要求，为了让高职高专学生能在英语学中得到很好的发展，有效地改善当前高职高专英语应用文写作教学的现状，创新高职高专英语应用文写作教学模式是很重要的，只要创新高职高专英语应用文写作教学模式，让学生在英语课堂的学习中取得良好的发展，就能够把高职高专学生的英语应用文写作水平提升到新的高度。

一、当前高职高专英语应用文写作教学模式的现状分析

对于高职高专英语应用文写作教学模式现状分析，发现教师在高职高专英语应用文写作教学过程中，一直应用传统的教学模式进行教授高职高专英语应用文写作知识，也仅仅是对理论知识进行讲解，而没有进行更加深入的讲解，这样的英语英语应用文写作教学不具有实践意义。在高职高专英语应用文写作教学中，语法占有很大比例，教师在教授英语知识的时候常常会插入性的讲解语法，这样就很容易占用整个教学的时间，很不符合当前高职高专学生英语文本教学的现状，很容易对学生学习英语应用文写作知识的专注力进行转移，直接会影响到英语应用文写作教学的效果［1］。结合中学其他的科目进行结合性的分析当前高职高专英语应用文写作教学模式的现状，可以明显感受到高职高专的其他科目是最多任务的，这样就限制了高职高专英语应用文写作学习所分配的时间［2］。

摘 要：社会的不断发展、改革开放的进一步深化，社会对外语人才的应用文写作要求越来越高。针对目前大学英语教学现状，本文就英语应用文写作教学实践中普遍存在的令人难以满意的教学进行了研究。以帮助学生提高认识，转变教师教学语法，提高教学质量，开拓写作课教学新天地，找出了存在的问题及原因，指出了大学英语应用文写作课堂教学质量提高的途径。

关键词：应用写作；教学；探索

一、引言

目前，大多数普通本科高校到了大二，开设了大学英语应用文写作课程，但应用写作教学还存在一些问题。大学英语应用文写作教学与社会需求不相适应，教学效果不理想，不能很好地满足社会上岗位与职业发展的需要。要想摆脱教学困境，培养出社会需要的英语应用文写作人才，是大学英语应用文写作教学面临的新课题。高校英语教师只有按市场需要调整教学计划，才能培养出合格的专业人才 。

二、目前大学英语应用文写作现状

大学英语应用文写作课程是放在素质拓展课程来学习的，内容的实用性、教学手段的创新性等也影响着大学英语应用写作教学效果。

1.大学英语应用文写作不够被重视

受传统观念的影响，大学英语应用文写作课程并没有得到足够的重视，学生还是更重视四、六级的学习。大多数高校，大学英语应用写作课是作为公共课和公选课，开设一个学期，每周2学时或者4学时，总共30或32学时，2学分。30学时对于内容丰富的应用文体来说是杯水车薪，理论讲授、作文训练以及讲评等难以兼顾。

摘要：

英语写作可以考查学生对于英语的掌握情况，在英语教学中占有很重要的位置。尤其是英语应用文的写作，包含介绍信、感谢信以及通知等实用性很强的写作类型，所以能够写好应用文对于高职高专学生日后的学习和生活都是很有帮助的。不过现在高职高专的英语应用文写作的教学还是存在一定的问题，学生对于应用文认识度不高，老师教学方式不灵活等弊端都直接影响着高职高专英语能力水平。探寻真正适合高职高专英语应用文的有效途径，提高学生的应用文写作水平就是本文要研究的课题。

关键词:

高职高专；英语应用文写作；写作提纲；

英语思维应用文突出的特点就是实践性很强，通过应用文能够准确反映出学生英语的实际交际能力和语言运用能力，是帮助学生灵活运用英语的有效途径，不过现在高职高专的英语应用文写作并没有充分发挥出其对学生英语学习的辅助功能。本文通过对目前高职高专院校英语应用文写作教学存在的一些弊端进行解析，和相应提高学生英语应用文写作水平的策略阐述，希望能够给高职高专英语教育者们一些启示，结合本校的实际情况找出适合的解决方案，有效提升学生们的英语应用文写作能力。

一、目前我国高职高专英语应用文写作教学的一些弊端

1.1高职高专的学生对应用文写作缺乏正确的意识很多高职高专的学生觉得应用文写作只有在考试中才会使用，思想上对于应用文写作没有正确的意识，忽略了应用文在日后实际生活中实用性。由于对于应用文的重视程度不足，很多学生在学习的时候态度都比较散漫，在应用文学习中没有认真进行对待。很多学生学习应用文的方式并不正确，单纯认为只要自己掌握好应用文的写作模式，在运用的时候只需要将需要的内容套入到其中就可以了。英语的应用文写作，不仅是要掌握相关的格式，在进行写作时还要充分考虑到英语的语言特点与英语的语言环境，所以只是单一的套用格式，并不能创作出成功的应用文作品，这种错误的认识也对英语应用文写作造成了一定的阻碍。

1.2老师教学模式缺乏灵活性目前多数高职高专院校在进行写作教学时还是采用传统的教学模式，即老师指定题目和要求，学生再进行创作，这种近乎机械式的教学模式，很容易导致学生对于英语写作生产厌烦的心理，降低了学生的学习热情。有些老师对于应用文的重要性也存在认识不足的情况，在教学的时候会忽略对学生宣传应用文的重要性，也没有告知学生在实际使用中每一种类型的应用文的使用范围。教学的层面也比较单一，只是将英语语法和词汇以及作文形式作为重点进行教学，没有涉及英语特殊题材与特殊语境的内容。长时间处于被动、单一的教学模式中，学生很难对英语应用文写作提起兴趣，直接影响到英语应用文写作的教学质量。

摘 要： 《高职高专教育英语课程教学基本要求》要求高职学生能填写和模拟套写简短的应用文，但在实际教学中高职英语应用文写作教学效果并不明显。本文谈谈高职英语应用文写作教学的现状，并提出了教学建议。

关键词： 高职英语应用文写作 现状 教学建议

一、引言

教育部高教司2000年颁布并试行的《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确规定了高职高专英语课程在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，应重视培养学生实际使用英语进行交际的能力。高等学校英语应用能力考试也要求A级能就一般性题材，在30分钟内写出80―100词的命题作文，填写和模拟套写简短的英语应用文。而B级要求能运用所学词汇和语法写出简单的短文；能用英语填写表格，套写便函、简历等。可经过教学，学生实际写作能力并不太令人满意。

二、教学现状

1.教学模式陈旧。

许多高职院校教师英语写作教学方法仍然是传统的“以教师为中心”的教学模式，学生很容易丧失学习英语写作的主观能动性。

2.教学任务繁重，批改作文流于形式。

摘要:从论述英语应用文写作的意义出发，着重分析了英语应用文写作中常出现的问题及解决途径。旨在鼓励教师培养学生英语兴趣，提高学生英语应用文写作的能力。

关键词：英语应用文写作问题策略

一、英语应用文写作的意义

随着我国改革开放的不断深入，政府机关、企事业单位和人民群众的对外交流日益增多，国际国内活动、社会交流、日常生活、工作和学习等方方面面对英语的需求越来越广泛。为了处理有关涉外事务，我们必须了解和掌握英语应用文写作。再加上一年一度的高考，全国英语等级考试都涉及英语应用文写作。所以使学生掌握和运用英语应用文写作有着极其重要的意义。

二、英语应用文写作中常出现的问题

笔者在多年的英语教学中，发现学生应用文写作常出现以下问题。

1.心理障碍大

有些学生由于性格内向且英语基础差，一提英语写作就头痛，紧张；另一些学生自尊心特别强，他们特别怕老师和周围同学对他们的评价，深怕动笔出错而影响他们的形象；还有一些学生则自信心弱，往往极度害怕、胆怯，不能自我决策，对成功的期望值很低，甚至于不愿意发表任何意见或看法。这些情绪都能直接导致行为失败，影响英语应用文写作水平的提高。

摘 要：随着我国社会经济不断发展，我国和全球各国经济文化的联络越加频繁。英语是世界通用语，为了加强我国和其他国家的沟通交流，培养学生学习并自如地运用英语十分重要。因此，我国英语教育的改革步伐从未停止，一方面让学生可以全面掌握英语知识，另一方面可以更好地将所学应用到实际中。高职高专是我国专业技能型人才培养的重地，强化英语教育及提升英语运用技能是高职高专英语最根本的教学目的。英语应用文写作是高职高专英语教学中的一部分，也应进行对应的改革与创新。本文主要分析了高职高专英语应用文写作教学中存在的问题，并提出了几点教学创新的意见，希望为大家提供有效参考。

关键词：高职 高专英语 应用文写作

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2016）06-0060-01

1 引言

英语应用文写作课程是高职高专英语教学中的一门基础课程，新课改中提出，高职高专学生需掌握必备的英语知识与应用技能，可以在日常涉外活动和业务活动中用简单的口语或书面语展开沟通交流，要求保持语句通顺、无重大语法失误、表意清楚。在高职高专英语应用考试当中，写作部分均是应用文。但在教学中，这一部分始终没有引起师生们的足够重视。

2 高职高专英语应用文写作教学中现有的问题

2.1 学生英语知识储备薄弱

经过调查发现，高职高专学生在英语科目的入学成绩普遍较低。其中，学生们在写作部分体现的问题大多为词汇储备量不高、语法基础薄弱、文体格式错误较多。很多学生的文章都文不对题，表意不清。学生缺乏系统性学习，对该科目产生了畏惧的心理。